導語：項目教學法與數(shù)學建模教學改革路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：首先以數(shù)學建模課程的發(fā)展現(xiàn)狀為切入點梳理其教學過程中存在的相關(guān)問題，接著從數(shù)學建模課程的內(nèi)容設置、學生知識掌握運用的差異性、全國大學生數(shù)學建模競賽的命題導向及數(shù)學建模課程的教學團隊構(gòu)成等4個方面，對基于項目教學法的數(shù)學建模課程教學改革的可行性進行分析，最后從教學設計、項目設計、項目驗收、團隊建設等4個方面提出基于項目教學法的數(shù)學建模教學改革的實踐路徑，以期能全面提升數(shù)學建模課程的教學效果。

關(guān)鍵詞：項目教學法；數(shù)學建模；實踐路徑

進入21世紀，隨著高新技術(shù)的迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的不斷升級，社會發(fā)展和時代所需向高等教育提出了新的更高的要求。2017年2月以來，在教育部的積極推進下，新工科建設成為一個新的研究熱點，從“復旦共識”到“天大行動”再到“北京指南”，這些對新工科建設的內(nèi)涵和外延進行了深入的討論和詮釋，而對于培養(yǎng)理工科專業(yè)人才的高等院校教師來講，培養(yǎng)復合型人才則是適應新工科建設進而促進學生成才就業(yè)的有效措施，而復合型則需要綜合能力的培養(yǎng)。項目教學法的核心教育理論研究主要設計一些基本的訓練和規(guī)則來引導學生完成一些有意義的任務,使學生能積極獨立地掌握知識［1］，通過項目教學法重點培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)新、自主學習、組織協(xié)作、信息挖掘與分析、解決問題等能力。數(shù)學建模是利用數(shù)學模型來解決實際問題的一門數(shù)學應用技術(shù)課程，本文以數(shù)學建模課程為教學平臺，結(jié)合項目教學法，利用合適的數(shù)學工具和計算機軟件對自然科學、社會生活、經(jīng)濟熱點、社會焦點等十分重要的實際問題建立多個項目清單，進行針對性的項目教學，探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐、獨立思考、協(xié)同合作、信息挖掘、信息聚合、科研等能力的有效途徑，進而提出基于項目教學法的數(shù)學建模教學改革的實踐路徑。

1數(shù)學建模課程教學的發(fā)展現(xiàn)狀

自1992年第一次全國大學生數(shù)學建模競賽至今，其參賽規(guī)模在逐年增大，2020年，有來自中國及美國、英國、馬來西亞的1470所院校/校區(qū)45680隊(本科41826隊、?？?854隊)13萬多人報名參賽。作為全國高校規(guī)模最大的基礎(chǔ)性學科競賽，其影響力愈發(fā)深遠，相應地圍繞數(shù)學建模課程教學改革的相關(guān)研究也比較多，目前主要集中在2個方面：一方面，分別從科學研究［2］、項目驅(qū)動［3］、問題情境驅(qū)動［4］和智能教育［5］的維度對數(shù)學建模課程進行教學方法創(chuàng)新，還有一些學者把翻轉(zhuǎn)課堂教學模式［6］、雙向式教學和自學與導學式教學模式［7］引入到數(shù)學建模課程的教學中去；另一方面，一些學者把項目教學法引入到高職數(shù)學建模課程的講授中去［8-10］。這些研究對數(shù)學建模課程教學改革的整體發(fā)展無疑是有益的。然而，受各種主客觀因素的影響，數(shù)學建模課程在教學過程中一直存在諸多不盡如人意的地方：傳統(tǒng)課堂多以講授為主而教學理念創(chuàng)新的動力不足，重視理論知識講解而輕視上機實踐操作，聚焦競賽獲獎等級而忽略平時成績考核，關(guān)注學生整體知識獲取而忽視學生個體潛能挖掘，師資力量傾向“單兵作戰(zhàn)”而缺乏團隊建設的理念，知識講授過多倚重單一教材而缺少“量身定制”內(nèi)容的補充。這些問題既與數(shù)學建模課程作為多數(shù)高校選修課［11］需要講授的內(nèi)容偏多而設定的課時較少有關(guān)，也與多數(shù)高校只看競賽成績不問教學效果的功利視角相連，同時還與傳統(tǒng)教學模式盛行、創(chuàng)新教學方法不足的整體教學氛圍有較大關(guān)系?；诖耍疚膶⒅貒@項目教學法在數(shù)學建模課程教學中的深入運用，探索破解制約數(shù)學建模課程教學效果的瓶頸問題。

2基于項目教學法的數(shù)學建模教學改革的理論分析

項目教學法是培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的一種重要教學模式［12］，近年來一些學者分別把它與數(shù)據(jù)庫［13］、計算機類專業(yè)的Java［14］、紙包裝結(jié)構(gòu)設計［15］以及現(xiàn)代控制系統(tǒng)［16］等課程相結(jié)合，取得了較為顯著的教學效果。數(shù)學建模作為一門涵蓋多學科知識點內(nèi)容的應用型課程，在培養(yǎng)學生的自主學習、多維輻射、創(chuàng)新融合、實踐應用等綜合能力方面有著天然的課程優(yōu)勢，如何把課程內(nèi)容的設置優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學生的路徑優(yōu)勢是一個值得深入研究的問題。項目教學法則是切入數(shù)學建模教學改革的有效抓手，其可行性體現(xiàn)在以下幾個方面。其一，數(shù)學建模課程的內(nèi)容設置適合項目教學法的靈活運用。具體來講，以數(shù)學建模課程整體涉及的知識點為主線，把數(shù)學建模課程中的差分方程模型、常微分方程模型、數(shù)值逼近模型、統(tǒng)計回歸模型和最優(yōu)化模型等內(nèi)容與排隊論、最優(yōu)化問題、大數(shù)據(jù)挖掘、污染防治、傳染病預測與控制等一些涉及國計民生、社會熱點、群眾關(guān)切的問題相結(jié)合，形成多個項目教學單元，以這些項目課題為講授單元，先講授涉及的理論知識內(nèi)容，然后引導學生開展項目研究，再根據(jù)項目完成情況，對涉及的知識內(nèi)容進行回顧、講解，既能加深學生對枯燥數(shù)學理論知識的理解，又能讓學生在項目實踐中靈活運用該理論知識，同時也有助于培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)新、信息挖掘、自主學習、解決問題等綜合能力。通過基于項目教學法的數(shù)學建模課程的講授，既讓學生掌握了理論知識，增強了實踐應用，也提高了學生的能力素質(zhì)。其二，為應對學生知識掌握運用的差異性亟需項目教學法的分類施教。數(shù)學建模課程涉及的知識點多，但它作為選修課課時又相對較少，且一般高校采取的模式是春季學期開設該選修課，在暑期進行競賽前的短時集訓，學生因知識積累的差異和知識掌握的快慢不同而必然存在對數(shù)學建模相關(guān)知識掌握運用的程度差異，如果僅靠傳統(tǒng)課堂教師講授為主的教學模式，其教學效果顯然存有待提升的空間。采用項目教學法，在項目設計時，面對不同組別的學生構(gòu)成，針對同一大類項目，可以根據(jù)知識運用難度和完成系數(shù)的不同設計出低、中、高多類難度的項目，作為開放性項目供學生自主選擇，這樣既能滿足不同學生的知識需求，還便于教師在項目選擇和完成的過程中發(fā)現(xiàn)學生對不同知識點的掌握情況。其三，全國大學生數(shù)學建模競賽的命題導向需要項目教學法的恰當運用。伴隨全國大學生數(shù)學建模競賽影響力的逐年增大，其競賽試題的命題導向也呈現(xiàn)出不同的變化態(tài)勢。從近十年的命題趨勢來看，在實用性增強的同時難度也在不斷增加，此外，題目的整體水平逐年提高。應該講，面向國際化，試題的命題指向更加開放；面向綜合性，試題的涉及面更加廣泛；面向大數(shù)據(jù)，試題所需的數(shù)據(jù)量更加龐大。這些變化，不僅要靠課堂教師的知識點講授，更需要學生通過試題的解答和項目的完成去適應。而在采取項目教學法時，可以根據(jù)歷年試題的變化情況，把這些變化巧妙地融入到項目教學法的不同項目設計中，既在項目教學中充分體現(xiàn)競賽的導向變化，又讓學生在不同項目的完成過程中領(lǐng)悟競賽試題的變化態(tài)勢，從而在教和學的雙向過程中加深對競賽試題命題導向變化的理解。其四，數(shù)學建模課程的教學團隊利于項目教學法的順利開展。一般高校的數(shù)學建模課程均有多位教師來分別講授不同的知識點，這種課程教學團隊的構(gòu)成，既有分工也有合作，便于項目教學法的有效開展。在具體工作開展中可根據(jù)研究內(nèi)容的需要分成3個項目小組對課題進行專項研究，同時每個項目設立一位項目主持人。具體如下：①教學設計組，主要負責數(shù)學建模知識點的梳理和分析；②項目設計組，根據(jù)梳理的知識點，結(jié)合數(shù)學建模實踐、競賽的需要，設計相應的項目內(nèi)容；③教學效果組，針對項目教學法的需要，統(tǒng)計學生需要用到的知識內(nèi)容，并對教學效果進行跟蹤調(diào)查，確保教學效果得以實現(xiàn)。具體的教學過程分3個階段進行。第一階段為教學準備。首先由教學設計組梳理相關(guān)知識點，然后由項目設計組根據(jù)知識點進行項目設計，結(jié)合設計的項目內(nèi)容再由教學效果組對學生進行項目式教學前的知識點調(diào)查。第二階段為教學實施。首先由教學設計組對學生未掌握的知識點進行理論講授，然后由項目設計組組織學生開展項目研究，項目研究結(jié)束后由教學效果組對本次教學效果進行調(diào)查統(tǒng)計，并針對學生在研究開展過程中遇到的問題進行梳理、分析。第三階段為教學方案完善。由項目主持人根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題不斷完善教學方案，以確保項目教學效果的實現(xiàn)。具體實施流程如圖1所示。

3基于項目教學法的數(shù)學建模教學改革的實踐路徑

針對數(shù)學建模課程教學過程中存在的相關(guān)問題，筆者結(jié)合在數(shù)學建模課程教學中利用項目教學法的一些工作實踐，提出基于項目教學法的數(shù)學建模教學改革的實踐路徑。路徑一：以教學設計為切入點，打破阻礙各知識點融合貫通的藩籬。結(jié)合數(shù)學建模課程涉及多專業(yè)知識內(nèi)容的特點，在教學設計過程中，充分打破傳統(tǒng)理論講授為主的教學模式，探索以數(shù)學建模整體知識點為主線，聚合多個知識點并結(jié)合交通運輸、生態(tài)環(huán)保、傳染病防治、優(yōu)化選址、對策運籌、實驗設計、投資發(fā)展等實際問題建立多個項目教學單元，形成由點成線、由線成面的知識系統(tǒng)連通局面，讓學生在融會貫通中系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識點，進而加深學生對各知識點的深入理解和有效運用。路徑二：以項目設計為突破點，破解制約分類施教的教學瓶頸問題。在項目設計過程中，可以根據(jù)不同學生的知識儲備及知識掌握運用情況，分難度設計項目，比如針對肺炎疫情防治，在設計項目時可以充分利用空間區(qū)域的不同而設計成難度不同的項目，可以局限于某一市區(qū)、某一省份，也可以擴展到全國，建立相應的預測模型。因為區(qū)域的差異而需要收集的數(shù)據(jù)、考慮的函數(shù)變量等均會有不同，所以這樣的項目設計既考慮了項目的宏觀一致性也兼顧了項目的難易度，便于分類施教也利于學生個體潛能的充分發(fā)揮。路徑三：以項目驗收為提升點，扭轉(zhuǎn)“重競賽獲獎輕平時考核”的不良傾向。針對每一個項目教學單元，在項目布置、項目完成和項目驗收的過程中，可以針對項目完成的情況在驗收時進行全面分析，一方面了解學生對該項目相關(guān)知識點的掌握情況，另一方面根據(jù)項目完成的優(yōu)劣也可以看出學生的知識運用情況，便于查漏補缺。對普遍未掌握的知識點可以通過理論講解、再次的項目設計等方式來彌補，并對每一次項目驗收時的優(yōu)秀成績進行公布，作為該課程考核分數(shù)的重要參考，逐漸扭轉(zhuǎn)學生只看比賽成績而忽視平時成績的不良傾向，讓學生理解平時成績是基礎(chǔ)和保障，競賽成績只是一次檢驗平時成績的方式，這樣的學習態(tài)度才能更有利于數(shù)學建模課程的學習。路徑四：以團隊建設為整合點，全面提升數(shù)學建模課程的整體教學效果。因為數(shù)學建模課程涉及的知識點較多，僅靠一兩位教師無法勝任數(shù)學建模課程的教學，所以一般高校都是由多位教師結(jié)合自己的專業(yè)特長來講授不同的知識點。由于課程課時不多，且交叉的知識點又不多。這無形中影響了教學交流。而在項目教學法中，每一個項目指定一位教師為項目主持人，根據(jù)任務分工情況其他教師來協(xié)助參與，在討論中交流，在交流中提升，既保證了項目的順利開展，也提升了整個教學團隊的凝聚力，這有利于在教學中全面提升數(shù)學建模課程的整體教學效果。

4結(jié)束語

在分析數(shù)學建模課程教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合自身十多年的教學經(jīng)驗，分析了在數(shù)學建模課程中運用項目教學法的可行性，嘗試將項目教學法運用到該課程的講授中去，并通過教學設計、項目設計、項目驗收和團隊建設等4個方面的實踐路徑去提升數(shù)學建模課程的教學效果，下一步將結(jié)合具體的案例進行項目教學法的微觀研究，助推基于項目教學法的教學建模教學改革不斷深入。

參考文獻：

［1］BILGINI,KARAKUYUY.Theeffectsofprojectbased穆曉霞：基于項目教學法的數(shù)學建模教學改革的實踐路徑·63·learningonundergraduatestudents’achievementandself-efficacybeliefstowardsscienceteaching［J］.Eurasiajournalofmathematicsscience&technologyeducation,2015,11（3）:469-477.

［2］汪曉銀，吳雄華.從科學研究的視角重構(gòu)數(shù)學建模教學［J］.數(shù)學建模及其應，2018，7（4）：25-29.

［3］莫潔安.基于項目驅(qū)動的數(shù)學建模教學方法的探討［J］.廣西民族師范學院學報，2018，5（3）：130-132.

［4］張聰.問題情境驅(qū)動下的高職高專數(shù)學建模教學有效性對策研究［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18（12）：150-151.

［5］李宏，韓邦合，楊有龍.智能教育背景下工科院校數(shù)學建模教育教學的改革與實踐［J］.數(shù)學建模及其應用，2020，9（3）：47-52.

［6］朱銀芬.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在數(shù)學建模教學中應用的可行性研究［J］.科技視界，2019（19）：150-151.

［7］徐亞丹，何鳴.高職專科院校數(shù)學建模教學改革的思考與探索［J］.課程教育研究，2015（20）：156.

［8］郭嵐，路海萍.論項目教學法在高職數(shù)學建模教學中的應用［J］.南昌高專學報，2010，25（5）：125-126.

［9］藍歡玉.項目教學法在高職數(shù)學建模教學中的應用路徑［J］.佳木斯職業(yè)學院學報，2021，37（5）：155-156.

［10］王玉春.項目教學法在數(shù)學建模教學改革的探索［J］.高教學刊，2019（3）：124-126.

［11］王玉君，韓志芳.如何上好數(shù)學建模選修課的第一堂課［J］.教育現(xiàn)代化，2019，6（64）：177-178.

［12］劉和，符波，劉宏波，等.德國大學工程教育項目教學法及其啟示［J］.中國大學教學，2019（9）：92-96.

［13］林巧，丁革建.數(shù)據(jù)庫課程設計的項目化實驗教學方法［J］.實驗室研究與探索，2009，28（4）：131-132.

［14］涂風濤，楊晨霞.基于項目驅(qū)動的高職院校計算機類專業(yè)的Java教學方法研究［J］.職教論壇，2013（29）：55-56.

［15］梅林玉，陳婕，邵云鵬，等.基于項目教學法的《紙包裝結(jié)構(gòu)設計》課程混合式教學模式構(gòu)建與實踐［J］.包裝工程，2020，41（S1）：47-51.

［16］劉云龍，唐述宏，考永貴，等.現(xiàn)代控制系統(tǒng)課程的主動式項目教學方法［J］.實驗室研究與探索，2016，35（1）：161-165.

作者：穆曉霞 單位：河南師范大學計算機與信息工程學院