1研究設(shè)計(jì)

1.1研究樣本。全國(guó)職業(yè)教育信息化教學(xué)大賽和全國(guó)職業(yè)院校技能大賽職業(yè)院校教學(xué)能力比賽是由教育部組織的職業(yè)教育教學(xué)信息化改革的最高獎(jiǎng)項(xiàng)，因此以大賽獲獎(jiǎng)樣品作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用研究樣本具有很好的代表性和借鑒作用。本研究依據(jù)教育部公布的2014年到2018年159項(xiàng)大賽高職教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。經(jīng)過(guò)2018年信息化教學(xué)比賽更名事件，高職教師應(yīng)明確教育信息化是作為教學(xué)改革一項(xiàng)重要目標(biāo)，但是脫離教學(xué)技能和教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)度信息化是教學(xué)信息化過(guò)程中應(yīng)盡量避免的情況。1.2研究過(guò)程與方法。本文以大賽159個(gè)獲獎(jiǎng)的高職類(lèi)獲獎(jiǎng)作品作為研究對(duì)象，對(duì)每個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的作品獲獎(jiǎng)時(shí)間、作品主題、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間種類(lèi)、學(xué)習(xí)空間成效等信息進(jìn)行搜集、整理、統(tǒng)計(jì)和分析，對(duì)教學(xué)效果優(yōu)異之處進(jìn)行評(píng)價(jià)。1.3研究目的。通過(guò)分析已有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和信息化教學(xué)改革模式，來(lái)理解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的運(yùn)行機(jī)理。以具體的159項(xiàng)信息化教學(xué)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，調(diào)查網(wǎng)絡(luò)空間使用頻率和使用效果為切入點(diǎn)，結(jié)合數(shù)據(jù)分析，明確網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和高職院校信息化教學(xué)之間的聯(lián)系。通過(guò)李玉斌，王月瑤等教師提出的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)體系指標(biāo)來(lái)全面挖掘數(shù)據(jù)信息，分析高職教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展的信息化教學(xué)研究的現(xiàn)狀[11]。即利用深度融合（A）、多元互動(dòng)（B）、專(zhuān)業(yè)發(fā)展（C）、社會(huì)責(zé)任（D）來(lái)整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)信息化教學(xué)改革的影響，合理安排教學(xué)。為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)用好高校的教學(xué)管理平臺(tái)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，推動(dòng)高職院校教師逐步將信息化教學(xué)方向轉(zhuǎn)變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)模式，提高教學(xué)水平。

2高職信息化教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)作品特征分析

2.1獎(jiǎng)項(xiàng)總體分布。根據(jù)教育部公布的2014-2017年全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)名單和2018年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽職業(yè)院校教學(xué)能力比賽獲獎(jiǎng)名單，高職組信息化教學(xué)比賽共有159項(xiàng)作品獲得一等獎(jiǎng)。從獲獎(jiǎng)時(shí)間上來(lái)看，2014年信息化教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)共23項(xiàng)，占總數(shù)14.4%；2015年信息化教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)共有25項(xiàng)，占比15.7%；2016年和2017年信息化教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)分別為35和40項(xiàng)，占比為22.0和25.2%；2018年高職教學(xué)設(shè)計(jì)賽項(xiàng)一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)有36項(xiàng)，占比22.7%?？傮w來(lái)看，2017和2018年信息化教學(xué)大賽教學(xué)設(shè)計(jì)賽項(xiàng)獲獎(jiǎng)作品增加很快，一定程度上反應(yīng)我國(guó)高職院校信息化教學(xué)改革的決心，也說(shuō)明在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和信息化教改上有了優(yōu)秀的成績(jī)。2.2獲獎(jiǎng)作品專(zhuān)業(yè)分布。由于文科和理工科的教學(xué)模式區(qū)別較大，因此將159項(xiàng)作品分類(lèi)討論。獲獎(jiǎng)作品分類(lèi)結(jié)果列于表1中，可以看到近五年教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)作品中，文科獲獎(jiǎng)作品比理工科稍多一些，表現(xiàn)在2015年和2017年，文科獲獎(jiǎng)作品達(dá)到理工科作品兩倍，其他三年中，文科獲獎(jiǎng)作品與理工科獲獎(jiǎng)作品基本持平。從結(jié)果看，文科類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)以通識(shí)教育為主，更易獲得學(xué)生和評(píng)委認(rèn)同。從教學(xué)設(shè)計(jì)角度上，理工科教師要將理論難度高、教學(xué)內(nèi)容枯燥的原理和重難點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥⒛苎杆僖饘W(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn)的難度會(huì)略高于文科作品。2.3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間類(lèi)型分布。如表2所示，本研究中利用實(shí)時(shí)性的特點(diǎn)將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要分為三類(lèi)：第一，單向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，如雜志、教師在網(wǎng)上的視頻和動(dòng)畫(huà)、或者百度百科等，學(xué)生通常不會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。第二，雙向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，即師生實(shí)時(shí)互動(dòng)型，如網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)、課程網(wǎng)站或APP，學(xué)生可以及時(shí)反饋數(shù)據(jù)，教師能根據(jù)學(xué)生數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)或者教學(xué)方案。第三，介于二者之間的滯后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，如視頻網(wǎng)站彈幕，回帖，教師可以在事后根據(jù)回饋內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步整合，但無(wú)法保障實(shí)時(shí)性。接下來(lái)將以這三種類(lèi)型來(lái)討論文理科作品中常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間及其特點(diǎn)。2.4文科作品中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間特征解析。文科教學(xué)設(shè)計(jì)作品中，使用頻率高的單向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有八類(lèi)：跟讀（語(yǔ)音）軟件、虛擬仿真軟件（VR軟件）、國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)、智慧職教平臺(tái)、課程網(wǎng)站、電子雜志、（微課）視頻、動(dòng)畫(huà)等，排名不分先后。在這些單向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，跟讀（語(yǔ)音）軟件以語(yǔ)言類(lèi)或語(yǔ)文類(lèi)教學(xué)課堂為主，比較知名的央視朗讀者、語(yǔ)音APP、詩(shī)經(jīng)APP、跟讀軟件等都有很好的學(xué)習(xí)效果。虛擬仿真軟件（VR軟件）以設(shè)計(jì)類(lèi)、財(cái)經(jīng)、營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)等文理兼有的專(zhuān)業(yè)使用較多，如會(huì)展虛擬模擬仿真軟件、AMS汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)策劃沙盤(pán)軟件、VR試乘試駕軟件等軟件都具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)指向性。國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)、智慧職教平臺(tái)、課程網(wǎng)站、電子雜志、（微課）視頻和動(dòng)畫(huà)這五種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，前四種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以國(guó)家、區(qū)域或者學(xué)校為主體開(kāi)發(fā)上傳資源，形成教學(xué)內(nèi)容完善且總量豐富的資源庫(kù)，但目錄較多，學(xué)生自行查找知識(shí)點(diǎn)自學(xué)有困難。（微課）視頻和動(dòng)畫(huà)多是教師自制或下載網(wǎng)站視頻，以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容為主，針對(duì)性和指向性明確。同時(shí)，文科類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通常使用率較高的雙向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有：藍(lán)墨云班課、大學(xué)城空間、雨課堂、課堂派、微信、在線文檔、互動(dòng)類(lèi)軟件（APP）等。前四種類(lèi)型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間都具有實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)功能，方便教師在課堂中及時(shí)收到反饋信息進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。其中，藍(lán)墨云班課、大學(xué)城空間在多個(gè)獲獎(jiǎng)作品中有所體現(xiàn)，以其實(shí)用性、專(zhuān)業(yè)性、即時(shí)性、資源庫(kù)豐富為顯著特點(diǎn)。雨課堂、課堂派等資源以PPT為主要媒介、隨時(shí)可在PPT中迅速插入互動(dòng)試題或?qū)W習(xí)討論，學(xué)生快速將聽(tīng)課和互動(dòng)結(jié)合一體，以實(shí)時(shí)互動(dòng)為特點(diǎn)。微信和公眾號(hào)雖然也能及時(shí)回饋課堂內(nèi)容，但是對(duì)于實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生數(shù)據(jù)比較薄弱。互動(dòng)類(lèi)軟件（APP），如評(píng)價(jià)助手、石墨文檔、騰訊微云協(xié)同編輯、Flash動(dòng)畫(huà)等，都能在網(wǎng)絡(luò)上快速進(jìn)行一對(duì)一或者一對(duì)多的互動(dòng)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上有較大意義。第三，滯后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教學(xué)設(shè)計(jì)作品中多應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)上傳作品或教師將作品進(jìn)行投屏。如語(yǔ)文、音樂(lè)、語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀并拍攝音頻視頻上傳至網(wǎng)站，教師在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。記憶內(nèi)容多的課堂，教師和學(xué)生有效利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)快速梳理并拍照保存，有利于提高記憶效果和連貫性學(xué)習(xí)。還有教師在網(wǎng)絡(luò)空間中的任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)后進(jìn)行回帖討論等方式都屬于滯后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。2.5理工科作品中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間特點(diǎn)分析。理工類(lèi)設(shè)計(jì)作品中主要應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間也以上述討論的八種類(lèi)型為主，但是使用頻率和使用學(xué)科差異較大。以2018年18個(gè)獲獎(jiǎng)作品為例，所有作品都應(yīng)用到（仿真）動(dòng)畫(huà)或者（微課）視頻這種單向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行原理或某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的講解，應(yīng)用頻率達(dá)到100%。這類(lèi)單向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間知識(shí)點(diǎn)明確，指向性強(qiáng)，在情感上幫助較少，因此文科類(lèi)作品以通識(shí)教育或者記憶點(diǎn)為主的課程上需求低，理工科類(lèi)講解原理或者單一知識(shí)點(diǎn)能體現(xiàn)其重要性。除此之外，理工科單向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間還有各具特色的虛擬仿真軟件和系統(tǒng)，以專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、自主研發(fā)為特點(diǎn)，如東方化工仿真軟件、（自主開(kāi)發(fā)）彈性布局實(shí)驗(yàn)場(chǎng)、基樁檢測(cè)仿真實(shí)訓(xùn)軟件、聯(lián)調(diào)故障排查軟件、三維立體智能模擬機(jī)等。雙向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間由于功能以實(shí)時(shí)互動(dòng)和即時(shí)統(tǒng)計(jì)為主，理工科設(shè)計(jì)作品使用效果與文科類(lèi)作品沒(méi)有太大區(qū)別。理工科設(shè)計(jì)作品用到的滯后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間通常是與單向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中特色虛擬仿真軟件匹配使用，這類(lèi)虛擬仿真軟件部分具有點(diǎn)對(duì)點(diǎn)反饋信息功能，教師和學(xué)生均可以在后臺(tái)觀看個(gè)人學(xué)習(xí)效果，但是其他學(xué)生觀看則需要教師或?qū)W生進(jìn)行投屏或拍照上傳。本研究通過(guò)李玉斌教師提出的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)體系指標(biāo)，用深度融合、多元互動(dòng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的數(shù)據(jù)信息，得到結(jié)論如下：?jiǎn)蜗蚓W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以深度融合、專(zhuān)業(yè)發(fā)展為主。雙向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將深度融合、多元互動(dòng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展列為主要考察方向。滯后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間需要教師對(duì)多元互動(dòng)和社會(huì)責(zé)任進(jìn)行及時(shí)把控和導(dǎo)向。

3結(jié)論與建議

通過(guò)對(duì)全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)大賽案例進(jìn)行高職院校教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行信息化教學(xué)分析，可以得到以下結(jié)論與建議。第一，目前國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究都還處于初期階段，應(yīng)細(xì)化網(wǎng)絡(luò)空間的分類(lèi)。本文提出可將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間分為單向、雙向和滯后三種類(lèi)型，更有利于統(tǒng)計(jì)教師和學(xué)生使用的各種類(lèi)型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。第二，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)的理論依據(jù)。本文中明確理工科和文科設(shè)計(jì)作品中單向和滯后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使用頻率和類(lèi)型不同。動(dòng)畫(huà)、視頻等單向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中在理工科設(shè)計(jì)作品應(yīng)用更多，改進(jìn)效果有限。滯后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間若增加快速反饋和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等功能，將會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的理工科教學(xué)改革影響顯著。這些數(shù)據(jù)有利于從理論基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)提供依據(jù)。第三，根據(jù)皮亞杰建構(gòu)主義理論，知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，并且在建構(gòu)過(guò)程中還應(yīng)關(guān)注社交性交互的重要性[12]。雙向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以即時(shí)互動(dòng)和統(tǒng)計(jì)效果為特點(diǎn)，有利于認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提升交互效果。因此，針對(duì)教學(xué)改革和互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式創(chuàng)新時(shí)優(yōu)先考慮優(yōu)化頻率高的雙向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

［摘要］隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，信息技術(shù)也獲得快速的發(fā)展并且被廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域之中，中職印刷教育就是其中之一。從當(dāng)前的情況來(lái)看，中職印刷教育中還存在教學(xué)資源不足、教學(xué)課時(shí)不夠、學(xué)生興趣不濃等問(wèn)題。結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，就如何利用信息化建設(shè)提高中職印刷教育水平談一些看法。

［關(guān)鍵詞］信息化教學(xué)；中職；印刷；教育水平

在當(dāng)前的信息化時(shí)代，印刷行業(yè)面臨的壓力也與日俱增。作為一個(gè)為社會(huì)發(fā)展提供技能型人才的重要場(chǎng)所，中職院校也加大對(duì)印刷教育的重視程度。作為新時(shí)代下的中職教師，要想不斷提升自己的教學(xué)水平，除了要有合適的教學(xué)方法、扎實(shí)的教學(xué)基本功和先進(jìn)的教學(xué)理念，還要有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力，只有這樣才能適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展要求，培養(yǎng)出有用的社會(huì)精英。

一、加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

信息化是時(shí)展的必然趨勢(shì)，也是技術(shù)和時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)果。作為學(xué)校教學(xué)的根本，教師隊(duì)伍的水平在一定程度上直接決定學(xué)校的辦學(xué)水平，也對(duì)學(xué)校的發(fā)展空間起到一定的決定作用。采取信息化教學(xué)方式是教學(xué)改革的必然，中職教師要對(duì)此有一個(gè)清楚明確的認(rèn)識(shí)，逐漸打破傳統(tǒng)的封閉式課堂，創(chuàng)建開(kāi)放自由的教學(xué)空間，由知識(shí)的傳授者或者講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)者和組織者。在早些年，人們將不懂得如何使用計(jì)算機(jī)的人稱(chēng)之為新文盲，由此可見(jiàn)計(jì)算機(jī)在我國(guó)的普及程度以及信息技術(shù)的重要性。作為新時(shí)期下的中職教師，除了要有合適的教學(xué)方法、扎實(shí)的基本功、先進(jìn)的教學(xué)理念以外，還要有能在信息化條件下使用相關(guān)設(shè)備以及獲取知識(shí)的能力，只有這樣才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流。筆者認(rèn)為，中職印刷學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)具備以下的技能和基本知識(shí)：Blackboard學(xué)習(xí)平臺(tái)使用、利用互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)生相互交流的方法、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般方法、教學(xué)媒體開(kāi)發(fā)和選擇的方法、收集加工和利用、文本信息檢索、文本制作以及編輯處理等。除此之外，教師還要學(xué)習(xí)一些與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技術(shù)軟件，例如，多媒體素材集成工具Authorware、PowerPoint、Flash，屏幕捕捉軟件如Snapit，動(dòng)畫(huà)制作軟件如3DMAX，圖像信息處理工具AutoCAD，圖像處理工具Photoshop等[1]。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師要充分開(kāi)發(fā)和利用信息資源，讓職業(yè)教學(xué)與實(shí)際生活更加貼近，讓學(xué)生在崗位操作中提升專(zhuān)業(yè)技能、在實(shí)踐中運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、在生產(chǎn)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的能力，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一[2]。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

摘要：現(xiàn)今的社會(huì)是法治社會(huì)，在這一背景下，人們對(duì)于法律教育的關(guān)注也越來(lái)越高。我國(guó)職業(yè)教育的責(zé)任重大，在教育過(guò)程中必須使得學(xué)生的法律意識(shí)和素養(yǎng)能夠得到有效的培養(yǎng)與提高。本文將結(jié)合一些相關(guān)的資料，來(lái)試著分析一下中職學(xué)校法律教學(xué)中應(yīng)如何運(yùn)用信息化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；法律教學(xué)；信息化教學(xué)

一、前言

現(xiàn)如今，職業(yè)教育已經(jīng)成為一個(gè)衡量國(guó)家教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，它既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是國(guó)家綜合實(shí)力的重要組成部分。由于職業(yè)教育所占的分量越來(lái)越重，所以對(duì)于這些學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生的素質(zhì)也受到越來(lái)越多的關(guān)注。也正因此，法律素養(yǎng)已經(jīng)成為了學(xué)生的必備素養(yǎng)之一。但是，如果還是采用以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，不僅不能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，還會(huì)使得學(xué)生對(duì)中職法律教學(xué)產(chǎn)生厭惡心理，這是一定要注意的。所以，為了改善這樣的一種情況，各種教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，信息化教學(xué)便是其中的一種。接下來(lái)，本文將以中職法律教學(xué)內(nèi)容為例，來(lái)試著探討一下中職學(xué)校法律教學(xué)中運(yùn)用信息化教學(xué)的策略。

二、將信息化教學(xué)與中職法律課程進(jìn)行整合的原因

（一）學(xué)校對(duì)法律教學(xué)的不重視。在目前的中職學(xué)校中，雖然說(shuō)推出了法律課程，但是這些課程并沒(méi)有以學(xué)生的心理特征和社會(huì)化特點(diǎn)為主導(dǎo)，采用比較生動(dòng)直觀、新穎有趣或者是案例分析的教學(xué)方式，而是按照傳統(tǒng)的個(gè)教學(xué)套路，對(duì)教材內(nèi)容照本宣科。即使在教學(xué)過(guò)程中，為了能夠引起學(xué)生的興趣，許多教師精心收集了一些課件，但是最后的結(jié)果還是讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，教學(xué)效果也是微乎其微。（二）家長(zhǎng)對(duì)法律教學(xué)的不重視。眾所周知，很多的學(xué)生之所以會(huì)到中職學(xué)校上學(xué)，是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)上出現(xiàn)問(wèn)題，沒(méi)辦法繼續(xù)上普通中學(xué)，所以只能來(lái)中職學(xué)校上課。正是由于這些學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，所以很多的家長(zhǎng)對(duì)這些孩子其實(shí)并不怎么抱有期望。他們認(rèn)為，孩子只要好好的待在學(xué)校，不要惹是生非就好。很多家長(zhǎng)為了養(yǎng)家，都是在外地打工掙錢(qián)，將孩子送到中職學(xué)校來(lái)，最本質(zhì)的目的還是想要有人稍微能夠約束一下自家的孩子，至于孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)其實(shí)并不怎么重要。也正是因?yàn)榧议L(zhǎng)這樣的一種想法，使得中職教育在家長(zhǎng)這方面還是遇到了一些困難，所以才更加需要對(duì)中職學(xué)校的法律教學(xué)課程進(jìn)行改革。

【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于高等教育中的職業(yè)教育要求也是越來(lái)越高。根據(jù)社會(huì)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的旅游企業(yè)對(duì)于員工的要求也在不斷提高，綜合素質(zhì)高、能力強(qiáng)的導(dǎo)游越來(lái)越受到青睞。本文從認(rèn)知學(xué)徒制的角度出發(fā)，指出認(rèn)知學(xué)徒制對(duì)于旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要性，并通過(guò)《旅游文化》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知學(xué)徒制;文化;信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

一、認(rèn)知學(xué)徒制對(duì)于旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要性

認(rèn)知學(xué)徒制這一概念最早是由美國(guó)的認(rèn)知科學(xué)家科林斯和布朗等人提出的。他們提出了一種情境學(xué)習(xí)的模式，這種模式可以較好的解決目前傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的一些問(wèn)題。作為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種有效方法，認(rèn)知學(xué)徒制最大特點(diǎn)體現(xiàn)在該理論重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)的重要性。通過(guò)構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的工作情境使學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中,并及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的不足,經(jīng)由行業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)和幫助之后有效解決問(wèn)題,從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。其對(duì)于旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.改進(jìn)旅游管理專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生培養(yǎng)中存在的不足。旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)首要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。職業(yè)能力的培養(yǎng)需要教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，在“教學(xué)做”一體化的模式下，通過(guò)自身的演示和講授，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的講解能力、溝通能力等。這剛好和認(rèn)知學(xué)徒制的特點(diǎn)要吻合。而在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位，整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)“滿堂灌”的態(tài)勢(shì)，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)用來(lái)應(yīng)付理論考核，上課時(shí)不會(huì)主動(dòng)思考，課堂互動(dòng)也非常有限，氣氛不活躍，這就嚴(yán)重影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。采用認(rèn)知學(xué)徒制的模式進(jìn)行教學(xué)改變了傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式中存在的一系列問(wèn)題。在教學(xué)方法上，教師可以通過(guò)示范和講解對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作演示，將教師的緘默知識(shí)通過(guò)實(shí)際案例清晰表達(dá)，學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)，嘗試完成任務(wù)或解決問(wèn)題，通過(guò)自身實(shí)踐的過(guò)程將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己所需的職業(yè)能力。2.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的需要。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，信息化手段不斷運(yùn)用于生活工作的各個(gè)方面，在極大的提高了工作效率的同時(shí)，也對(duì)我們的職業(yè)教育提出了新的要求。在高校教學(xué)中，更加強(qiáng)調(diào)通過(guò)信息化手段進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)模式就是教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻、圖片、模擬軟件等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)仿真的工作環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行模擬演練，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，真正做到讓學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、基于認(rèn)知學(xué)徒制的《旅游文化》課程信息化教學(xué)改革

《旅游文化》課程是旅游管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程。同時(shí)這門(mén)課程也是全國(guó)導(dǎo)游資格考試的必考課程之一。所選用的教材是《全國(guó)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生自身的文化素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生講解水平也有重要的作用。這門(mén)課程開(kāi)設(shè)在旅游管理專(zhuān)業(yè)第二學(xué)期，其先修課程是《旅游概論》和《中外民俗》，后續(xù)課程是《景點(diǎn)導(dǎo)游》和《模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)》。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，本課程內(nèi)容涉及面廣；所要掌握的知識(shí)點(diǎn)多；學(xué)生難以記憶等特點(diǎn)。我們的授課對(duì)象是旅游管理專(zhuān)業(yè)一年學(xué)生，他們具有一定的旅游方面理論知識(shí)，但是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較為缺乏；對(duì)于枯燥的理論知識(shí)，他們更能接受聲情并茂的講授方式；他們思維活躍、喜歡實(shí)踐，但是畏難，容易放棄；對(duì)于佛教文化有一定的好奇心，希望能夠深入了解。針對(duì)這些特點(diǎn)，我們依據(jù)《旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》和《旅游文化》課程標(biāo)準(zhǔn)，利用校內(nèi)多媒體實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)地景觀，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和導(dǎo)游考試大綱的要求對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次整合，形成新的幾大教學(xué)模塊。我們以“漢傳佛教寺院的主要殿堂”這一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行介紹。1.整體教學(xué)設(shè)計(jì)。整體教學(xué)內(nèi)容，采用任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)法進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律我們將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為“感受寺院”、“走進(jìn)寺院”、“介紹寺院”、“導(dǎo)覽寺院”四個(gè)環(huán)節(jié)逐層遞進(jìn)。并提煉出相應(yīng)的任務(wù)情境，即“知寺院”、“識(shí)寺院”、“講寺院”和“導(dǎo)寺院”，引導(dǎo)學(xué)生逐級(jí)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、討論法、講授法及實(shí)地演練法等。并且運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、QQ、多媒體教室、微信及數(shù)字化實(shí)訓(xùn)室等多種信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”，提高他們職業(yè)素養(yǎng)和技能水平，最終達(dá)成學(xué)生從普通游客成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)的旅游從業(yè)者的角色轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。2.整體教學(xué)組織與實(shí)施過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的混合式教學(xué)模式。將學(xué)生網(wǎng)上自學(xué)和在線互動(dòng)與課堂學(xué)習(xí)、實(shí)地演練結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們自覺(jué)的參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程為：（1）知寺院課前教師將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，利用班級(jí)QQ群的“作業(yè)功能”，布置任務(wù)。教師提供網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻、網(wǎng)絡(luò)資料收集以及微信公眾平臺(tái)等多種途徑進(jìn)行自學(xué)，完成課前任務(wù)。教師通過(guò)“作業(yè)功能”中的“作業(yè)詳情”進(jìn)行查閱批改，了解學(xué)生課前自學(xué)情況。（2）識(shí)寺院首先，教師針對(duì)課前布置的任務(wù)，提出問(wèn)題：漢傳佛教的寺院主要殿堂和供奉對(duì)象由哪些。學(xué)生討論回答，引出主題。其次，教師播放“大同靈巖寺”視頻短片，讓學(xué)生再次從視覺(jué)上認(rèn)識(shí)佛2018年第12期教寺院，然后進(jìn)入理論講授漢傳佛教寺院的主要殿堂這一部分。通過(guò)圖文并茂的形式讓學(xué)生了解漢傳佛教寺院的常用建筑布局及其特點(diǎn)，總結(jié)各個(gè)主要殿堂的名稱(chēng)以及供奉對(duì)象。在此，教師還要向?qū)W生特別強(qiáng)調(diào)，由于自然環(huán)境、歷史文化及建筑年代等多方面的原因，漢傳佛教寺院在建筑布局和風(fēng)格上也有一些特殊的類(lèi)型。比如，本地的歸元寺和古德寺。但是不論建筑風(fēng)格和布局如何，這些漢傳佛教寺院其主要殿堂和供奉的對(duì)象都是一樣的。然后，結(jié)合導(dǎo)游考試面試的講解景點(diǎn)—?dú)w元寺，教師提供素材，學(xué)生通過(guò)歸元寺網(wǎng)站提供的三維虛擬景觀游覽和數(shù)羅漢的小游戲，加深對(duì)歸元寺的了解。小組討論：歸元寺的主要殿堂建筑布局有什么特點(diǎn)？供奉對(duì)象分別是什么？通過(guò)討論總結(jié)出四個(gè)特點(diǎn)，涵蓋了布局特點(diǎn)和殿堂主要供奉對(duì)象。最后根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)，布置分組實(shí)訓(xùn)任務(wù)：分組撰寫(xiě)歸元寺導(dǎo)游詞，為下次實(shí)地景觀講解做準(zhǔn)備。（3）講寺院學(xué)生實(shí)地分組進(jìn)行實(shí)地講解，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，學(xué)生將拍攝的講解視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教師、學(xué)生、企業(yè)三方通過(guò)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)觀看視頻，并根據(jù)導(dǎo)游講解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。同時(shí)運(yùn)用QQ班級(jí)群中的投票功能，進(jìn)行投票，教師對(duì)投票結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并為表現(xiàn)突出的團(tuán)隊(duì)及個(gè)人頒獎(jiǎng)。（4）導(dǎo)寺院教師選擇兩名在三方綜合評(píng)價(jià)中，表現(xiàn)突出、成績(jī)優(yōu)秀的個(gè)人進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解展示，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。師生互動(dòng)，總結(jié)佛教寺院景觀講解的方法和技巧。并且指出“突出重點(diǎn)法”是宗教景觀介紹中最常用的講解方法。這種講解方法可以突出本建筑與其他類(lèi)似建筑的不同之處，此舉在于為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程、導(dǎo)考面試和職業(yè)技能大賽打下良好基礎(chǔ)。（5）課后拓展課后拓展過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校信息化資源庫(kù)，進(jìn)行在線測(cè)試，鞏固理論知識(shí)，加深理解，為導(dǎo)游考試的筆試做準(zhǔn)備。3.教學(xué)效果分析。認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)模式，使得教學(xué)效果顯著增強(qiáng)。對(duì)于整體教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，采用任務(wù)設(shè)計(jì)法進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生逐級(jí)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。信息化手段和信息化教學(xué)資源的有效應(yīng)用，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，師生實(shí)時(shí)互動(dòng)，課堂教學(xué)效果通過(guò)多種形式得到檢驗(yàn)，并且根據(jù)學(xué)習(xí)情況，教師還能及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了教學(xué)效率。

摘要進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)滲透到教育的各個(gè)方面，信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合成為教育改革的必然趨勢(shì)。本文探討了作為培訓(xùn)教師教學(xué)技能的微格教學(xué)，在新的教育形勢(shì)下，在教學(xué)環(huán)境、微格教學(xué)目標(biāo)、微格教學(xué)培訓(xùn)技能、微格教學(xué)訓(xùn)練模式等方面的突破和發(fā)展。

關(guān)鍵字微格教學(xué)；信息技術(shù)與課程整合；微格教學(xué)系統(tǒng)；教育信息化

1引言

“微格教學(xué)”(Micro-teaching)又常被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”，微格教學(xué)產(chǎn)生于美國(guó)，它是美國(guó)斯坦福大學(xué)把現(xiàn)代視聽(tīng)設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)，對(duì)師范生“角色扮演”課程進(jìn)行改造而形成的。1963年微格教學(xué)的訓(xùn)練方法被人們肯定并成為一門(mén)課程，被列入師范院校的教學(xué)計(jì)劃中[1]。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，微格教學(xué)成為我國(guó)高師院校教師教育中教學(xué)技能培訓(xùn)的主要形式之一。微格教學(xué)理論經(jīng)過(guò)50多年的發(fā)展已經(jīng)形成一個(gè)較為完整的理論體系，在教師技能培訓(xùn)中發(fā)揮著巨大的作用。隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學(xué)在理論和實(shí)踐方面有了新的突破和發(fā)展。

2教育信息化的背景

《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見(jiàn)》中明確指出：目前，我國(guó)以現(xiàn)有師范院校為主體的教師教育機(jī)構(gòu)，存在著信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)薄弱，現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)在教育教學(xué)中尚未普及，在教師教育中還不能廣泛應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育手段等方面的問(wèn)題，難以適應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。教師教育必須加快信息化進(jìn)程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

摘要：本文針對(duì)職業(yè)學(xué)校建筑施工專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出整合信息化教學(xué)資源、創(chuàng)建信息化教學(xué)環(huán)境、利用多種信息化教學(xué)手段突破單向輸入的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使建筑施工專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的思想轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：施工專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)信息化

一、問(wèn)題的提出

《建筑施工技術(shù)》是建筑施工專(zhuān)業(yè)一門(mén)綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐課程，主要任務(wù)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，掌握具體施工工藝流程，力求做到理論與實(shí)際相結(jié)合，為走向工作崗位打下基礎(chǔ)。本門(mén)課施工過(guò)程較復(fù)雜，理論知識(shí)難理解，因此實(shí)訓(xùn)教學(xué)成為職校建筑施工專(zhuān)業(yè)課最重要的課程類(lèi)型［1］，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課實(shí)踐學(xué)習(xí)中理解施工任務(wù)，學(xué)習(xí)施工原理，獲得施工知識(shí)，形成施工思維。如非信息化環(huán)境下的《墻面鑲貼施工》實(shí)訓(xùn)課教學(xué)流程：環(huán)節(jié)一：教師講解墻面鑲貼施工的原理；環(huán)節(jié)二：教師示范墻面鑲貼施工工藝；環(huán)節(jié)三：學(xué)生模仿教師的示范進(jìn)行墻面鑲貼施工任務(wù)，教師巡視；環(huán)節(jié)四：教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品；環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)———課后繼續(xù)完成墻面鑲貼施工任務(wù)，并完成書(shū)面理論練習(xí)。從上述案例中，可以發(fā)現(xiàn)非信息化環(huán)境下的《墻面鑲貼施工》教學(xué)至少存在三個(gè)方面的問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：?jiǎn)蜗蜉斎氲墓噍斀虒W(xué)使學(xué)生重模仿輕思維。在傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，課中只有教師不停地將知識(shí)與實(shí)訓(xùn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接收，教師無(wú)法掌控學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，同時(shí)剝奪學(xué)生探究、思考的權(quán)利，割裂知識(shí)與實(shí)訓(xùn)間的聯(lián)系，長(zhǎng)此以往，形成思維惰性，而施工思維是職業(yè)能力的核心。問(wèn)題二：大班授課的統(tǒng)一教學(xué)無(wú)法達(dá)到個(gè)性化教學(xué)目的。隨著職業(yè)化教育的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校學(xué)生越來(lái)越多，據(jù)統(tǒng)計(jì)現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校大部分是傳統(tǒng)大班授課，無(wú)法達(dá)到個(gè)性化教學(xué)目的。問(wèn)題三：有限的視角，教師只能個(gè)別指導(dǎo)，使教學(xué)效果低效。本次課實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地較大，而且每個(gè)小組施工任務(wù)相對(duì)獨(dú)立，教師沒(méi)有辦法兼顧每個(gè)人，對(duì)一些個(gè)別問(wèn)題很難顧及，更重要的是教師在巡回指導(dǎo)過(guò)程中因?yàn)楣芾碚n堂減少了反饋時(shí)間，不能及時(shí)生成教學(xué)評(píng)價(jià)，缺乏合理性、科學(xué)性和后續(xù)指導(dǎo)性。

二、課例背景

本門(mén)課選用的是由王旭老師主編的《建筑施工技術(shù)》［2］，配合《建筑裝飾裝修工程質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》，完成課程布置的任務(wù)。本次課選自項(xiàng)目八裝飾裝飾工程中的《墻面鑲貼施工》。本次課共四課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)為：（1）知識(shí)目標(biāo):能說(shuō)出墻面鑲貼工程具體施工流程；會(huì)制定墻面鑲貼工程的具體施工方案；會(huì)辨認(rèn)常見(jiàn)的墻面鑲貼質(zhì)量通病；知道飾面磚的質(zhì)量驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范。（2）技能目標(biāo)：會(huì)操作施工仿真軟件完成墻面鑲貼的施工工藝模擬；能完成飾面磚工程的質(zhì)量驗(yàn)收；會(huì)識(shí)別墻面鑲貼工程的常見(jiàn)通病并做好防治工作；能完成校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地墻面鑲貼工程任務(wù)。（3）素養(yǎng)目標(biāo)：期待學(xué)生在角色扮演下樂(lè)學(xué)；在學(xué)做合一中學(xué)會(huì)；在信息化輔助下會(huì)學(xué)。

1信息化教學(xué)模式簡(jiǎn)介

目前，我們已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)信息爆炸的時(shí)代。隨著信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，各種資訊充斥著互聯(lián)網(wǎng)，使信息具備多源性、易得性和可選擇性。由此，作為教育工作者，必須利用信息化教學(xué)模式來(lái)拓展自己的教學(xué)方法，使信息技術(shù)助力于現(xiàn)代化教學(xué)改革。作為現(xiàn)代化的教學(xué)方法，信息化教學(xué)模式能夠充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，提高教師和學(xué)生的信息處理能力，幫助教師和學(xué)生有效利用教育信息資源。目前，在教學(xué)過(guò)程中，常用的信息化教學(xué)模式包括以下7種：

（1）個(gè)別授導(dǎo)。個(gè)別授導(dǎo)模式是通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的一種典型方式。在該模式中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化授課，即單獨(dú)教學(xué)。其基本流程為：計(jì)算機(jī)呈示與提問(wèn)—學(xué)生應(yīng)答—計(jì)算機(jī)判別應(yīng)答并提供反饋。在這種模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同教育背景，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過(guò)程因人而異，使交互形式更加生動(dòng)活潑。

（2）操練與練習(xí)。操練與練習(xí)的過(guò)程中并不向?qū)W生教授新的內(nèi)容，而是由計(jì)算機(jī)向?qū)W生逐個(gè)呈示問(wèn)題，學(xué)生在機(jī)上作答，計(jì)算機(jī)給予適當(dāng)?shù)募磿r(shí)反饋。應(yīng)當(dāng)注意，練習(xí)與操作存在概念上的區(qū)別：練習(xí)的目的是為了幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和技能，因此大多采用短答題和構(gòu)答題之類(lèi)的形式；而操作是設(shè)計(jì)聯(lián)想和記憶，多采用選擇題和配伍題之類(lèi)的形式。

（3）教學(xué)游戲。作為信息化教學(xué)模式，教學(xué)游戲與計(jì)算機(jī)密不可分。作為信息技術(shù)的一種，教學(xué)游戲從本質(zhì)上而言是一種模擬程序，但是為了使學(xué)生有興趣學(xué)，有樂(lè)趣玩，在其中加入了競(jìng)爭(zhēng)性、趣味性和參與性因素，真正做到了寓教于樂(lè)。例如，可以讓學(xué)生扮演企業(yè)家，在游戲的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展，從而讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。

（4）情境化學(xué)習(xí)。情景化學(xué)習(xí)屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，是目前重點(diǎn)研究的教學(xué)方法之一。在該教學(xué)模式中，通過(guò)信息化手段模擬實(shí)際情景，可以有效激發(fā)學(xué)生直觀、生動(dòng)的想象，從而喚醒記憶中關(guān)于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累，使學(xué)習(xí)者在回顧以往知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地去吸收、掌握、同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，并且賦予新知識(shí)某種意義。情境學(xué)習(xí)模式的主要方法有認(rèn)知學(xué)習(xí)、拋錨式學(xué)習(xí)等。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷深入發(fā)展，多媒體課件在教育教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，尤其在輔助歷史學(xué)科教學(xué)中具有很強(qiáng)的的優(yōu)勢(shì)。它突破師生之間僅憑語(yǔ)言、地圖傳遞信息的成功之路，“媒傳”較之于教師單純的“口傳”，其優(yōu)越性不僅在于它的信息傳遞效率高、形象直觀，刺激興奮，便于視聽(tīng)和接受。更重要的是現(xiàn)代多媒體課件的使用能有效地使學(xué)生由信息的被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)尋求者，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素，創(chuàng)設(shè)情景，加強(qiáng)了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，營(yíng)造或創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)性基本一致或相類(lèi)似的情景中發(fā)生，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，打開(kāi)學(xué)生的認(rèn)知思路，幫助學(xué)生迅速而正確理解教材內(nèi)容。多媒體課件可以將歷史知識(shí)利用圖、文、聲、像等多媒體播放功能，快捷、明了、高效地給學(xué)生提供一些相關(guān)知識(shí)信息，幫助學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)背景創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

南京大屠殺是八年級(jí)歷史上冊(cè)《全民族抗戰(zhàn)開(kāi)始》這課的一框內(nèi)容，這框內(nèi)容以鐵的事實(shí)、大量數(shù)據(jù)，展示了日本軍國(guó)主義者對(duì)南京人民的屠殺。揭露了六十年前日寇慘絕人寰，令人發(fā)指的罪行。學(xué)生對(duì)這段歷史不甚了解，運(yùn)用多媒體技術(shù)將影片《南京大屠殺》中“草鞋峽大屠殺”的片段截取出來(lái)組合到課件中，導(dǎo)課時(shí)放給學(xué)生看，凝重的背景音樂(lè)，再配上這樣的畫(huà)面：隨著一陣陣槍響，人們紛紛倒下。鏡頭定格，有的雙眼圓睜，有的血肉模糊，死人堆里還有人掙扎……慘不忍睹的場(chǎng)面有一定的視覺(jué)沖擊力，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，更激起了他們對(duì)日寇罪行的憤恨。很快使學(xué)生進(jìn)入到情景之中，教學(xué)效率也相應(yīng)得到提高。

二、拓展感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展形象思維能力

以多媒體課件為載體，合理處理感性材料，優(yōu)化感知刺激，有利于學(xué)生建立豐富的表象系統(tǒng)，為其形象思維奠定基礎(chǔ)。在歷史教學(xué)中，學(xué)生接觸的雖是很簡(jiǎn)單的歷史常識(shí)，但仍不是形象的本身。我們運(yùn)用聲形兼?zhèn)涞恼n件，傳授知識(shí)，不僅使學(xué)生接觸抽象的語(yǔ)言符號(hào)，而且將學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)形象的世界，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更全面深刻。

一、存在的主要問(wèn)題

（一）會(huì)計(jì)信息化課程定位缺乏規(guī)范?！稌?huì)計(jì)信息化》是會(huì)計(jì)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課，各高校對(duì)這門(mén)課程的名稱(chēng)五花八門(mén)。課程的定位、目標(biāo)、內(nèi)容、授課方式和手段，至今沒(méi)有官方的統(tǒng)一規(guī)范。課程名稱(chēng)的不同反映了專(zhuān)家學(xué)者們對(duì)該課程性質(zhì)內(nèi)容的不同理解。為了對(duì)這門(mén)課程的內(nèi)容加以規(guī)范，需要對(duì)該課程的名稱(chēng)界定統(tǒng)一。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式認(rèn)為會(huì)計(jì)信息化只是替代部分人腦完成記賬、算賬、報(bào)賬過(guò)程，為登記賬簿和編制報(bào)表提供高效準(zhǔn)確的工具，是對(duì)手工會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的簡(jiǎn)單模擬。會(huì)計(jì)信息化“工具觀”使會(huì)計(jì)信息化的教學(xué)與其他會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)相互獨(dú)立且?guī)熧Y邊緣化。在實(shí)訓(xùn)中每個(gè)學(xué)生充當(dāng)多個(gè)角色，無(wú)法讓學(xué)生真正感受到在實(shí)際工作中會(huì)計(jì)崗位的內(nèi)部牽制制度。顯然，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式是不符合ERP環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)要求的，對(duì)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)質(zhì)量的提高以及對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科未來(lái)創(chuàng)新發(fā)展具有一定的局限性。（二）理論與實(shí)踐課時(shí)設(shè)置不合理且內(nèi)容滯后。目前很多高校僅開(kāi)設(shè)一門(mén)會(huì)計(jì)信息化課程，課時(shí)分配為理論課時(shí)30，上機(jī)操作34，在有限的課堂教學(xué)中，學(xué)生只能學(xué)到一些簡(jiǎn)單的操作和基本原理，課程結(jié)束后基本上都忘記了，全面掌握和熟練操作似乎都不存在，更談不上在ERP環(huán)境下對(duì)會(huì)計(jì)信息化課程理論與實(shí)踐相結(jié)合了。一大部分院校會(huì)計(jì)信息化課程安排重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，會(huì)計(jì)信息化理論課和實(shí)踐課的比例大多為1：2，少部分高校理論課和實(shí)踐課的比為2：2，極少數(shù)高校的理論課和實(shí)踐課的比為3：6。由于實(shí)踐課課時(shí)較少，導(dǎo)致學(xué)生不能完整的掌握會(huì)計(jì)信息化的操作，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐也流于形式，而會(huì)計(jì)信息化課程注重的恰恰是過(guò)程。會(huì)計(jì)信息化課程設(shè)置不適合ERP環(huán)境的教學(xué)，很多教師在講述會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課時(shí)，都沒(méi)有詳細(xì)的將軟件相關(guān)功能的應(yīng)用滲透到教學(xué)中，具有這種想法和意識(shí)也只有少部分教師存在。（三）“雙師型”教師的實(shí)踐能力參差不齊且缺乏。當(dāng)前各高校的大部分教師認(rèn)為自己只是資質(zhì)上具有“雙師型”資格的教師。從資質(zhì)上來(lái)看，大多數(shù)會(huì)計(jì)教師都是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)或信息管理的碩士及以上學(xué)歷，但由于大部分教師是從學(xué)校到學(xué)校直接受聘任教的，基本上沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此高校急缺具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)信息化專(zhuān)業(yè)教師。考試型的“雙師型”教師在高校中也占有大部分的比例，通過(guò)考試獲得會(huì)計(jì)師或CPA資格證書(shū)，但也只是僅僅具備資格而已。調(diào)查得知，80%以上的教師因?yàn)榉敝氐慕虒W(xué)與科研任務(wù)，以至于形成大部分專(zhuān)業(yè)教師“理論修行得道，實(shí)踐能力殘缺不全”的局面，會(huì)計(jì)信息化專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量受到較大影響。在各高校中，真正稱(chēng)得上會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師平均僅達(dá)20%左右。因此，教師隊(duì)伍的資質(zhì)使會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐性教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。（四）教學(xué)方法不靈活且計(jì)劃安排不合理。會(huì)計(jì)信息化教學(xué)方法并非是一成不變的，必須隨著ERP環(huán)境的變化而不斷的更新。目前多數(shù)院校的課程設(shè)置是理論課和實(shí)踐課相分離，只有少數(shù)高校是上一節(jié)理論課對(duì)應(yīng)一節(jié)實(shí)踐課。這樣由于時(shí)間上的不連貫，導(dǎo)致學(xué)生不能有效地掌握知識(shí)，動(dòng)手操作能力很低，對(duì)系統(tǒng)的工作原理和操作流程也只是知其然而不知其所以然。由于實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)在時(shí)間上相脫節(jié)，導(dǎo)致實(shí)踐課程流于形式普遍存在。（五）實(shí)踐形式、內(nèi)容單一且不夠豐富。會(huì)計(jì)信息化是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求實(shí)驗(yàn)室硬件、軟件的種類(lèi)等都很高。但目前大多高校都是軟件種類(lèi)單一、硬件配置較低、更新速度緩慢等現(xiàn)狀。雖然大多數(shù)院校都設(shè)有會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室，但使用的都是單機(jī)版本，賬務(wù)處理也只能是三個(gè)月，實(shí)驗(yàn)效果、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Υ嬖谳^大的差異。目前大多數(shù)的學(xué)生和教師都認(rèn)為會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室資源短缺、配置落后不能滿足教學(xué)需要。目前各高校的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模擬操作仍僅限于在會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生并沒(méi)有深入到企業(yè)實(shí)際工作中，對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)處理缺乏親歷體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，對(duì)企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)處理流程還不是很清楚，更不能理解財(cái)務(wù)部門(mén)與其他部門(mén)溝通是如何進(jìn)行的。

二、建議

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。（1）知識(shí)能力教學(xué)目標(biāo)。必須掌握會(huì)計(jì)信息化方面的基本理論、基本方法和基本業(yè)務(wù)技能；熟悉與會(huì)計(jì)信息化的相關(guān)政策、法規(guī)和慣例；掌握會(huì)計(jì)信息化會(huì)計(jì)工作規(guī)范及流程；掌握會(huì)計(jì)核算軟件各功能模塊的操作實(shí)踐能力。（2）素質(zhì)能力教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生形成會(huì)計(jì)信息化規(guī)范意識(shí)和法制觀念；具有較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；具有較強(qiáng)的承受壓力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力；具有獨(dú)立獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本能力及開(kāi)拓創(chuàng)新精神。（3）技能能力教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生具有應(yīng)用財(cái)務(wù)核算軟件完成會(huì)計(jì)工作、分析會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)、組織基層單位實(shí)施會(huì)計(jì)信息化、維護(hù)軟件系統(tǒng)安全等崗位能力；能夠從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)工作的能力和適應(yīng)相鄰專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)工作的基本能力。（二）加強(qiáng)會(huì)計(jì)信息化課程建設(shè)。（1）增加會(huì)計(jì)信息化課程比例會(huì)計(jì)信息化是一門(mén)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用型邊緣學(xué)科，它涉及到會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和管理、會(huì)計(jì)信息化原理、常用商品化軟件的開(kāi)發(fā)應(yīng)用等，這些內(nèi)容絕非一門(mén)課程所能包含的，所以會(huì)計(jì)信息化課程至少應(yīng)達(dá)到3門(mén)，比例在1：3以上。（2）會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)計(jì)劃安排的指導(dǎo)思想是通過(guò)商品化的教學(xué)財(cái)務(wù)軟件平臺(tái)，將會(huì)計(jì)信息化課程開(kāi)設(shè)在第三和第四學(xué)期較合適。其中，第三學(xué)期64課時(shí)，內(nèi)容包括會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的概述、財(cái)務(wù)軟件開(kāi)發(fā)與選擇、賬務(wù)處理系統(tǒng)、UFO報(bào)表系統(tǒng)、薪資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、應(yīng)收和應(yīng)付款管理系統(tǒng)等；第四學(xué)期64課時(shí)，學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈管理課程，內(nèi)容包括采購(gòu)管理、庫(kù)存管理、銷(xiāo)售管理和存貨核算管理模塊。對(duì)于財(cái)務(wù)模塊的應(yīng)用，應(yīng)詳細(xì)講解賬務(wù)處理系統(tǒng)的日常業(yè)務(wù)處理，UFO報(bào)表系統(tǒng)的公式設(shè)置；對(duì)于供應(yīng)鏈模塊重點(diǎn)講解采購(gòu)管理模塊和銷(xiāo)售管理模塊，弄清業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)之間的聯(lián)系變得更清晰明了。在進(jìn)行理論課與上機(jī)操作的比例設(shè)計(jì)時(shí)，將其調(diào)整為1：2或1：3，實(shí)踐課和理論課的比例由原來(lái)的2：1調(diào)整為3：1或更高，這樣在課時(shí)設(shè)計(jì)上也比較合理，達(dá)到了讓學(xué)生熟練掌握某一種財(cái)務(wù)軟件的操作技能的目的。（三）規(guī)范會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)內(nèi)容。（1）將MOOC課程與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程高度融合將計(jì)算機(jī)、財(cái)務(wù)知識(shí)、管理思想、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用高度融合是會(huì)計(jì)信息化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)理念。加強(qiáng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程和會(huì)計(jì)信息化課程的聯(lián)系，全面實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)課程信息化是高校教師的指導(dǎo)思想。另外還可以讓學(xué)生加入MOOC學(xué)習(xí)，如“互聯(lián)網(wǎng)+管理學(xué)”對(duì)于大一零基礎(chǔ)的學(xué)生都可以學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的管理思想，增強(qiáng)管理意識(shí)。將《大數(shù)據(jù)技術(shù)原理與應(yīng)用》課程融入會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助預(yù)測(cè)、決策等。（2）將EXCEL軟件相關(guān)功能與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程融合在實(shí)際工作中，大部分企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人員的財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用有較高的要求。不僅要能熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件平臺(tái)進(jìn)行核算的同時(shí)，也需要利用EXCEL進(jìn)行不同的財(cái)務(wù)管理工作，還要熟練地對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析、預(yù)測(cè)與決策。這些需要應(yīng)用型高校在制定會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，需要將EXCEL應(yīng)用于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐完美對(duì)接。如在會(huì)計(jì)課程教學(xué)課堂中，會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿等會(huì)計(jì)信息的載體在展示時(shí)存在難度，在會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)操作的講解方面也與工作實(shí)務(wù)存在差距，這些都使學(xué)生不能對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)正確理解。因此，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生熟練掌握EXCEL軟件在各相關(guān)課程中的應(yīng)用起到幫助作用，同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（四）“雙師型”教師隊(duì)伍亟待提高。培養(yǎng)“雙師型”教師需要深入到企業(yè)實(shí)際頂崗學(xué)習(xí)半年或一年。學(xué)校要鼓勵(lì)實(shí)踐指導(dǎo)教師要經(jīng)常到企業(yè)鍛煉或兼職，了解會(huì)計(jì)信息化在企業(yè)中的流程及其企業(yè)實(shí)施會(huì)計(jì)信息化過(guò)程中存在的問(wèn)題，推進(jìn)大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+等計(jì)算機(jī)信息課程教師與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教師之間的聯(lián)系，做到知識(shí)的互補(bǔ)、教學(xué)相長(zhǎng)。大力聘請(qǐng)兼職教師，專(zhuān)職與兼職教學(xué)相結(jié)合。此外，還可以邀請(qǐng)或聘請(qǐng)校外企業(yè)的會(huì)計(jì)管理人才到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)和溝通，也可以用暑假安排學(xué)生到企業(yè)去實(shí)習(xí)。鼓勵(lì)教師到有特色的高校進(jìn)行財(cái)務(wù)、管理、會(huì)計(jì)等信息化方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，全面提升應(yīng)用型高校教師的業(yè)務(wù)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彩虹.略論虛擬商業(yè)環(huán)境下會(huì)計(jì)教學(xué)改革對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的影響[J].商業(yè)故事，2016，（04）：44-45.

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，如何科學(xué)地整合高職院校的體育教學(xué)與信息技術(shù)，信息化教學(xué)應(yīng)用的深入發(fā)展是體育教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。高職院校體育教師應(yīng)更新教育教學(xué)理念，提高信息化教學(xué)能力及水平，有效實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)與教育相融合，提高教學(xué)質(zhì)量。本文在分析廣西高職院校信息化教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀與不足的基礎(chǔ)上，探討了信息化教學(xué)方法在高職體育教學(xué)的應(yīng)用，旨為促進(jìn)高職院校體育教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；高職體育

在信息科技發(fā)達(dá)的當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等多媒體不斷普及更新發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)＋”概念深刻影響著各行業(yè)，這是社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)。對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，如何在大環(huán)境的改變下做出一些積極的嘗試和調(diào)整。在教育信息化浪潮下，教育如何適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”是我們認(rèn)真思考研究的課題。“互聯(lián)網(wǎng)＋”為高校體育課程教學(xué)改革提供了一種以互聯(lián)網(wǎng)為載體的數(shù)字時(shí)代的新型體育課程教學(xué)生態(tài)體系［1］。通過(guò)探究“互聯(lián)網(wǎng)＋”與體育教育的新教學(xué)模式，促進(jìn)我國(guó)高職體育教學(xué)的信息化發(fā)展，為構(gòu)建終身體育的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供條件和資源。

1．廣西高職院校體育課程信息化教學(xué)手段應(yīng)用的現(xiàn)狀與困境

1．1多媒體信息技術(shù)和設(shè)施并不完善。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視與關(guān)注，職業(yè)院校迅速發(fā)展。一大批現(xiàn)代化的職業(yè)院校新校區(qū)蓬勃建設(shè)發(fā)展，特別是沿海發(fā)達(dá)城市，校園信息化環(huán)境優(yōu)越，信息化程度相對(duì)較高。相比之下，廣西是一個(gè)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省份，通過(guò)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)廣西高職院校中普遍缺乏配套的信息化教學(xué)設(shè)施，信息化校園的建設(shè)以及構(gòu)建校園數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)仍需進(jìn)一步完善，存在體育信息化教學(xué)的普及程度遠(yuǎn)不及其他學(xué)科的現(xiàn)狀。一方面，體育教學(xué)活動(dòng)主要在室外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)授課的特點(diǎn)，另外，相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育學(xué)科的重視不夠，因缺少投入而致多媒體信息技術(shù)和設(shè)施欠完善，制約了廣西高職體育教學(xué)信息化的應(yīng)用發(fā)展。1．2體育教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)與關(guān)注度較低。通過(guò)對(duì)廣西部分高職院校體育信息化教學(xué)現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)少數(shù)高職院校運(yùn)用和探索信息化教學(xué)方法，例如：廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以及廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院。這些職業(yè)院校的體育教師對(duì)本院的體育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)現(xiàn)狀，或?qū)π畔⒒虒W(xué)軟件以及某一個(gè)體育項(xiàng)目的信息化教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行分析，對(duì)優(yōu)化高職體育教學(xué)模式進(jìn)行了探究。但總體而言，廣西大多數(shù)高職院校體育教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)知度關(guān)注度重視程度還比較低，信息化教學(xué)程度還不高。究其原因主要是信息化教學(xué)氛圍不濃；作為公共課的體育課程邊緣化，使體育教師能參加信息化技術(shù)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)極其有限；體育教學(xué)主要運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，嚴(yán)重依賴于傳統(tǒng)教學(xué)資源，部分體育教師難以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和模式；同時(shí)，傳統(tǒng)體育教師有自己獨(dú)特的教學(xué)工作流程及教學(xué)風(fēng)格，信息化教學(xué)手段的運(yùn)用無(wú)疑是一種信息技術(shù)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)能力上的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，讓教師們產(chǎn)生不適應(yīng)或有抵觸感。1．3信息化教學(xué)技術(shù)及手段掌握不足，信息化教學(xué)能力有待提高。影響廣西高職院校體育教師信息化教學(xué)應(yīng)用的重要因素是信息化教學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)相對(duì)較差，信息化技術(shù)的掌握程度不高，應(yīng)用水平不高在一定程度上降低了信息化體育教學(xué)的效率與質(zhì)量。使用基于信息技術(shù)的教學(xué)方法要求體育教師對(duì)信息技術(shù)和高度掌握有很高的熟悉度。因此，對(duì)體育教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。從而導(dǎo)致體育教師忽視或厭倦學(xué)習(xí)和思考應(yīng)用，以信息化手段來(lái)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。部分老教師從主觀意愿上抵觸或接受現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)較慢，影響了現(xiàn)代信息教學(xué)的應(yīng)用。

2．廣西高職院校體育課程信息化教學(xué)手段的應(yīng)用策略