導(dǎo)語(yǔ)：本科會(huì)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)改革與實(shí)踐一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

[摘要]現(xiàn)階段會(huì)計(jì)工作不再局限于信息生成這項(xiàng)單一業(yè)務(wù)活動(dòng)，財(cái)務(wù)信息的分析和利用是未來(lái)會(huì)計(jì)工作的重點(diǎn)。我國(guó)高校本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)需要通過(guò)構(gòu)建多元化的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施互動(dòng)式的教學(xué)模式、采用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧課堂教學(xué)手段，培養(yǎng)符合新經(jīng)濟(jì)格局下社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)內(nèi)容調(diào)整；教學(xué)模式調(diào)整；教學(xué)手段調(diào)整

1研究背景

加強(qiáng)教育建設(shè)是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)。黨的報(bào)告指出“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校本科會(huì)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)以學(xué)科供給為導(dǎo)向，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中忽視了對(duì)利益相關(guān)者價(jià)值訴求的響應(yīng)，向?qū)W生傳授的是情境化的、脫離社會(huì)實(shí)踐的會(huì)計(jì)規(guī)則，導(dǎo)致我國(guó)大部分高校本科培育出的會(huì)計(jì)畢業(yè)生并不能完全滿(mǎn)足實(shí)務(wù)界對(duì)會(huì)計(jì)人才勝任能力的要求。并且，高級(jí)會(huì)計(jì)人才嚴(yán)重緊缺，占比僅為1.99%，初級(jí)會(huì)計(jì)人才供過(guò)于求，占比為72.48%，會(huì)計(jì)人次供給錯(cuò)配問(wèn)題嚴(yán)重。

2我國(guó)本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的主要問(wèn)題

我國(guó)公開(kāi)發(fā)表的會(huì)計(jì)教育論文已有上千篇，研究主題包括會(huì)計(jì)教育改革、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)問(wèn)題、會(huì)計(jì)教育中外比較等多方面，其中會(huì)計(jì)教育改革和教學(xué)問(wèn)題研究?jī)蓚€(gè)研究主題是我國(guó)會(huì)計(jì)教育問(wèn)題研究的熱點(diǎn)。通過(guò)對(duì)高校實(shí)施實(shí)地調(diào)研，整理《會(huì)計(jì)研究》《教育研究》等國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)學(xué)和教育學(xué)高級(jí)別學(xué)術(shù)性期刊的相關(guān)文獻(xiàn)后，發(fā)現(xiàn)我國(guó)本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中主要存在兩方面問(wèn)題。2.1我國(guó)本科會(huì)計(jì)課程專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，但畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)同度弱。我國(guó)大多數(shù)高校的會(huì)計(jì)教育，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等商學(xué)教育關(guān)注不足，同時(shí)忽視了邏輯與批判性思維能力、職業(yè)倫理道德等通識(shí)能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生雖花費(fèi)了四年時(shí)間在學(xué)校學(xué)量專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)，但很難從管理微觀企業(yè)和管理宏觀經(jīng)濟(jì)的角度去認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用會(huì)計(jì)，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中靈活運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力不足，從而無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)復(fù)合型高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的需求和對(duì)會(huì)計(jì)應(yīng)屆畢業(yè)生的認(rèn)同。2.2我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)高分學(xué)生很多，但實(shí)務(wù)中高能力學(xué)生較少。通過(guò)搜集整理四川部分高校歷年的高考會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)分?jǐn)?shù)線情況得知，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的文科錄取分?jǐn)?shù)線平均高于四川省文科一本重點(diǎn)分?jǐn)?shù)線29分。由此可見(jiàn)，我國(guó)商學(xué)院會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)招收的學(xué)生整體應(yīng)試能力突出，即多數(shù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生是人們口中所稱(chēng)的“學(xué)霸”。但由于我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在授課模式上，“重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復(fù)制有余，創(chuàng)新不足”，學(xué)生被動(dòng)地接受會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和新問(wèn)題的解決能力較差。同時(shí)，學(xué)校的課程考核往往通過(guò)筆試進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生盲目追求標(biāo)準(zhǔn)答案，而會(huì)計(jì)實(shí)踐中涉及大量的職業(yè)判斷，需要學(xué)生綜合能力的運(yùn)用，并無(wú)統(tǒng)一答案，這是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作與本科學(xué)習(xí)的不同之處，也是“高分低能”現(xiàn)象產(chǎn)生的重要原因。

3我國(guó)本科會(huì)計(jì)教學(xué)改革具體對(duì)策

通過(guò)對(duì)我國(guó)本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)所面臨的“強(qiáng)專(zhuān)業(yè)弱認(rèn)同”和“高分低能”兩方面問(wèn)題的深入分析不難發(fā)現(xiàn)，一方面，社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展導(dǎo)致會(huì)計(jì)學(xué)不再是一門(mén)專(zhuān)屬性學(xué)科，會(huì)計(jì)信息的生成和利用需要經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、管理學(xué)知識(shí)、文化知識(shí)和通識(shí)知識(shí)的輔助，會(huì)計(jì)學(xué)需要和不同學(xué)科形成有機(jī)融合。另一方面，由于會(huì)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中涉及大量的職業(yè)判斷，這就要求高校在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)特別注意學(xué)生批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力、自我學(xué)習(xí)能力等獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考能力的培養(yǎng)，而非知識(shí)的單方向灌輸，只有這樣才能促使學(xué)生在接觸到新知識(shí)后能進(jìn)行快速的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)人員知識(shí)儲(chǔ)備和能力儲(chǔ)備的要求。那么如何才能提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)的復(fù)合型高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才呢？我們可以在現(xiàn)有會(huì)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面形成創(chuàng)新和突破。具體的，一是會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)向課程內(nèi)容多元化的方向調(diào)整，打破會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容孤島格局；二是會(huì)計(jì)教學(xué)模式方面，應(yīng)向介于“一言堂”和“翻轉(zhuǎn)課堂”之間的互動(dòng)式教學(xué)模式方向調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力；三是會(huì)計(jì)教學(xué)手段方面，應(yīng)向移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)智慧教學(xué)的方向調(diào)整，讓會(huì)計(jì)知識(shí)的教與學(xué)釋放更多的能量。3.1教學(xué)內(nèi)容：課程內(nèi)容多元化，打破會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容孤島格局。教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整主要體現(xiàn)在會(huì)計(jì)課程內(nèi)容構(gòu)成的多元化方面。在本科會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成上應(yīng)滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)復(fù)合型高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的需求，注重專(zhuān)業(yè)能力、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和實(shí)務(wù)能力四個(gè)方面的培養(yǎng)。具體的，一是，在專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)方面，會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)知識(shí)交叉學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德情操；二是，在個(gè)人能力培養(yǎng)方面，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、創(chuàng)新性思維能力和自我學(xué)習(xí)知識(shí)能力，促使學(xué)生在未來(lái)工作中形成獨(dú)立的職業(yè)判斷；三是，在團(tuán)隊(duì)能力培養(yǎng)方面，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和溝通的能力，促使學(xué)生畢業(yè)后盡快融入社會(huì)之中；四是，在實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)方面，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)。四項(xiàng)能力的培養(yǎng)均應(yīng)體現(xiàn)在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的每一門(mén)課程內(nèi)容之中，形成集聚效應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)復(fù)合型高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)。3.2教學(xué)模式：互動(dòng)式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。從教學(xué)模式來(lái)看，目前我國(guó)的高等教育存在著兩種比較極端的教學(xué)模式。一種是以教師講授為主的“一言堂”式教學(xué)，即教師在講臺(tái)上單方向傳授課程所有知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)生在課堂上沒(méi)有反饋，以灌輸知識(shí)為主；另一種是近年開(kāi)始流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)，即將課上內(nèi)容與課后內(nèi)容對(duì)調(diào)，學(xué)生在課前通過(guò)在線視頻對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行提前自學(xué)，老師在課上主要指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)題、問(wèn)答、深入研討和案例分析?？梢钥闯?，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式促使學(xué)生主動(dòng)參與到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力以及實(shí)務(wù)能力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。但由于本科生自我約束力差，且本科會(huì)計(jì)教學(xué)以知識(shí)普及為主，難以支撐“翻轉(zhuǎn)課堂”模式以深入探究學(xué)習(xí)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，我們提出介于“一言堂”和“翻轉(zhuǎn)課堂”之間的“互動(dòng)式”教學(xué)模式，作為本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主要模式。以案例分析課程為例，在“互動(dòng)式”教學(xué)模式下，教師與學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思想的交流與溝通持續(xù)于案例分析的全過(guò)程，雙方的互動(dòng)關(guān)系體現(xiàn)于“案例小組與教師溝通”、“案例小組成果展示”、“修改按理內(nèi)容”等多個(gè)階段。通過(guò)這種“互動(dòng)式”教學(xué)模式的系統(tǒng)構(gòu)建，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)才能，同時(shí)也能促使學(xué)生逐步形成多方面的綜合能力。3.3教學(xué)手段：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)智慧手段，讓教與學(xué)釋放更多的能量。教學(xué)模式的調(diào)整需要多樣化的教學(xué)手段予以支撐。但是，目前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的手段主要以“PPT+板書(shū)”為主，該教學(xué)手段的局限性導(dǎo)致會(huì)計(jì)教育仍然以教為主，學(xué)為輔。因此，為使會(huì)計(jì)知識(shí)的教與學(xué)釋放更多的能量，就需要依賴(lài)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建設(shè)智慧課堂。智慧課堂相對(duì)于“PPT+板書(shū)”的教學(xué)手段具有以下優(yōu)勢(shì)：一是智慧課堂以手機(jī)為載體，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，為教師和學(xué)生帶來(lái)了全新的教學(xué)體驗(yàn)；二是課前，教師將預(yù)習(xí)重點(diǎn)推送至智慧課堂平臺(tái)，督促學(xué)生提前預(yù)習(xí)；三是課中，智慧課堂提供實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)等方案，從技術(shù)上很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生互動(dòng)的問(wèn)題；四是課后，教師將習(xí)題推送至智慧課堂平臺(tái)，監(jiān)督學(xué)生完成相應(yīng)練習(xí)?？梢钥闯?，智慧課堂以全新的方式建立起了教師與學(xué)生之間溝通的橋梁，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，值得所有專(zhuān)業(yè)的教師嘗試。

4結(jié)語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要。立足新時(shí)代中國(guó)特色市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求特征，把握好會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的著力點(diǎn)，本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面形成創(chuàng)新和突破，構(gòu)建多元化的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施互動(dòng)式的教學(xué)模式、采用基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)為基礎(chǔ)的智慧課堂教學(xué)手段，培養(yǎng)出符合新經(jīng)濟(jì)格局下社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才，是新時(shí)代提升會(huì)計(jì)本科教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要工程。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王艷.會(huì)計(jì)教育理念與創(chuàng)新能力培育——基于經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教育的視角[J].會(huì)計(jì)研究，2016(02):89-94.

[3]秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究，2013(08):84-90.

作者:汪瑞 唐佳 單位:四川師范大學(xué)商學(xué)院