導(dǎo)語：會(huì)計(jì)學(xué)歷教育與國(guó)際執(zhí)業(yè)資格教育分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：會(huì)計(jì)學(xué)歷教育與國(guó)際執(zhí)業(yè)資格教育融合符合會(huì)計(jì)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，是保持高校會(huì)計(jì)教育社會(huì)適切性、促進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)教育國(guó)際化的有效途徑。本文在全面透視會(huì)計(jì)學(xué)歷教育引入國(guó)際執(zhí)業(yè)資格教育所具有的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)歷教育與國(guó)際執(zhí)業(yè)資格教育融合路徑進(jìn)行了總結(jié)和分析。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)歷教育;國(guó)際執(zhí)業(yè)資格教育;融合

一、國(guó)際執(zhí)業(yè)資格教育發(fā)展趨勢(shì)

（一）發(fā)展趨勢(shì)。在外部經(jīng)濟(jì)全球化和內(nèi)在發(fā)展需要雙重驅(qū)動(dòng)下，發(fā)達(dá)國(guó)家的國(guó)際會(huì)計(jì)職業(yè)組織和執(zhí)業(yè)資格教育擴(kuò)張迅速，如英國(guó)特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)（ACCA）舉辦的英國(guó)特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師（ACCA）教育、美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（AICPA）舉辦的美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師（USCPA）教育、加拿大特許專業(yè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)舉辦的加拿大特許專業(yè)會(huì)計(jì)師（CPACanada）教育等。ACCA從1904年成立到2004年百年間，全世界ACCA會(huì)員發(fā)展到10萬人，而2004年到2017年短短的13年間，會(huì)員人數(shù)就增加了10萬人。美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（AICPA）是美國(guó)全國(guó)性會(huì)計(jì)職業(yè)組織，也是世界上最大的會(huì)計(jì)師專業(yè)協(xié)會(huì)，2015—2016年擁有世界上143個(gè)國(guó)家的41.8萬多名AICPA成員，已經(jīng)成為全球增長(zhǎng)最快的財(cái)務(wù)認(rèn)證之一。加拿大特許專業(yè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（CPACanada）是加拿大唯一的專業(yè)會(huì)計(jì)師團(tuán)體，由加拿大原三大會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)，即加拿大特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（CICA）、加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（CGA-Canada）、加拿大管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（CMACanada）合并而成。作為世界最大的專業(yè)會(huì)計(jì)師團(tuán)體之一，CPACanada的會(huì)員人數(shù)已逾20萬，分布在世界100多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，任職于會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)、銀行、政府部門等并擔(dān)任當(dāng)?shù)鼗蚩鐕?guó)公司及組織要職。這些協(xié)會(huì)面向社會(huì)開展執(zhí)業(yè)資格教育，在與社會(huì)各類會(huì)計(jì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)合作的同時(shí)，也十分注重拓展與學(xué)校的合作。ACCA自1999年與牛津布魯克斯大學(xué)（OxfordBrookesUniversity）合作，開設(shè)了應(yīng)用會(huì)計(jì)學(xué)士學(xué)位BSc（Hons），學(xué)生可以同時(shí)獲得學(xué)位和專業(yè)會(huì)計(jì)資格，這是市場(chǎng)上的第一個(gè)國(guó)際執(zhí)業(yè)資格教育與本科學(xué)歷教育合作的項(xiàng)目。2015年與倫敦大學(xué)（UniversityofLondon）合作，在碩士階段開設(shè)國(guó)際執(zhí)業(yè)資格教育與學(xué)歷教育合作的項(xiàng)目，學(xué)生能夠同時(shí)獲得碩士學(xué)位和專業(yè)會(huì)計(jì)資格。目前，ACCA通過豁免認(rèn)證與600多個(gè)高等教育機(jī)構(gòu)合作，開設(shè)本科或研究生學(xué)歷教育與資格教育合作項(xiàng)目，其中包括英格蘭的牛津布魯克斯大學(xué)、蘇格蘭的愛丁堡商學(xué)院、美國(guó)的佩斯大學(xué)（PaceUniversity）、斯里蘭卡的斯里耶瓦德內(nèi)普拉大學(xué)、印度的友好大學(xué)等。AICPA推行高中會(huì)計(jì)教師暑期培訓(xùn)項(xiàng)目、高校新生獎(jiǎng)學(xué)金方案和少數(shù)民族獎(jiǎng)學(xué)金方案，積極瞄準(zhǔn)高中生和大學(xué)低年級(jí)學(xué)生，使他們?cè)谶x擇專業(yè)時(shí)考慮會(huì)計(jì)專業(yè)，引導(dǎo)他們進(jìn)入會(huì)計(jì)領(lǐng)域，確保該行業(yè)未來的優(yōu)秀生源和更加多樣化。CPACanada于20世紀(jì)50年代聯(lián)合加拿大著名高校英屬哥倫比亞大學(xué)（UniversityofBritishColumbia）共同開發(fā)會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)資格教育，在加拿大有幾十所合作院校，如多倫多大學(xué)（UniversityofToronto），約克大學(xué)（YorkUniversity），魁北克大學(xué)（UniversityofQuebec）等。（二）在國(guó)內(nèi)發(fā)展情況。國(guó)際執(zhí)業(yè)資格教育在國(guó)內(nèi)發(fā)展勢(shì)頭更為迅猛。ACCA于1988年開始在中國(guó)大陸發(fā)展，從最初的30多名學(xué)員發(fā)展到目前擁有超過24000名會(huì)員及48000名學(xué)員，與上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、天津財(cái)經(jīng)大學(xué)、南京審計(jì)大學(xué)、浙江工商大學(xué)、廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等150多所高校合作開展嵌入式學(xué)歷教育與執(zhí)業(yè)資格教育合作項(xiàng)目。AICPA在國(guó)內(nèi)發(fā)展也呈快速增長(zhǎng)之勢(shì)，2009年國(guó)內(nèi)參加全球統(tǒng)考人數(shù)僅為170人，2010年之后發(fā)展迅速，報(bào)考人數(shù)從每年280人增長(zhǎng)到2000人。AICPA會(huì)長(zhǎng)兼CEOBarryC.Melancon和主席ErnestA.Almonte在2009美國(guó)年會(huì)上，對(duì)中國(guó)國(guó)內(nèi)美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)的培訓(xùn)狀況以及會(huì)員發(fā)展前景表示熱切的關(guān)注與支持，表示中國(guó)將是美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)國(guó)際化推廣的最大市場(chǎng)，目前合作的院校有浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)、南京審計(jì)大學(xué)、四川大學(xué)錦城學(xué)院、西安歐亞學(xué)院等。1993年，CPACanada前身之一CGA-Canada進(jìn)入中國(guó)。20多年來，協(xié)會(huì)先后與包括清華大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、南開大學(xué)、中山大學(xué)等20多所中國(guó)一流院校合作開辦本科教育項(xiàng)目。合并后，CPACanada繼承了CGA-Canada的本科合作項(xiàng)目，積極優(yōu)化并不斷提升課程結(jié)構(gòu)。CPACanada在加拿大的幾十所合作院校，研究生階段均提供CPACanada最后階段課程，中國(guó)CPACanada方向本科畢業(yè)生均可申請(qǐng)前往深造。

二、會(huì)計(jì)學(xué)歷教育與國(guó)際執(zhí)業(yè)資格教育融合的優(yōu)勢(shì)

（一）國(guó)際經(jīng)驗(yàn)表明會(huì)計(jì)學(xué)歷教育與職業(yè)屆相呼應(yīng)具有必然性。會(huì)計(jì)學(xué)歷教育的產(chǎn)生得益于職業(yè)界的努力。20世紀(jì)早期，美國(guó)會(huì)計(jì)教育被廣泛的管理培訓(xùn)取代，公共會(huì)計(jì)師在將會(huì)計(jì)學(xué)科納入高等教育課程中扮演了重要角色。他們相信，會(huì)計(jì)要想獲得如法律和醫(yī)學(xué)等一樣的地位，在高等教育課程中就必須有正式的學(xué)習(xí)計(jì)劃。1937年，人們開始討論四年本科會(huì)計(jì)教育的必要性，但直到20世紀(jì)60年代，美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（AICPA）與美國(guó)會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)（AAA）聯(lián)合報(bào)告，概述了注冊(cè)會(huì)計(jì)師所需的共同知識(shí)，才重新確立了本科會(huì)計(jì)教育的重要性。1977年5月，AICPA與AAA聯(lián)合制定專業(yè)會(huì)計(jì)課程和學(xué)校認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并呼吁會(huì)計(jì)課程應(yīng)有別于商學(xué)院，獨(dú)立于商學(xué)院。隨著對(duì)自主課程的重視，會(huì)計(jì)專業(yè)教育開始形成。[1]職業(yè)界與教育界共同推動(dòng)美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革。1986年，AAA任命伊利諾伊斯大學(xué)教授諾頓•貝德福德為會(huì)計(jì)教育未來結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和范圍委員會(huì)主席，在他主持下委員會(huì)了《未來會(huì)計(jì)教育：準(zhǔn)備擴(kuò)展的會(huì)計(jì)職業(yè)》報(bào)告，也稱“貝德福德報(bào)告”。報(bào)告指出會(huì)計(jì)教育課程已不再適用未來會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展需要，主張?jiān)诟淖儗I(yè)的基礎(chǔ)上來改變教育，應(yīng)提供涵蓋通識(shí)教育、普通專業(yè)會(huì)計(jì)教育和專業(yè)會(huì)計(jì)教育在內(nèi)的會(huì)計(jì)課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)成為教學(xué)的主要目標(biāo)。[2]該報(bào)告對(duì)教育界產(chǎn)生了重大影響，引發(fā)了教育界的熱烈討論。1989年，美國(guó)八大會(huì)計(jì)師事務(wù)所的首席執(zhí)行官們聯(lián)合頒布了《會(huì)計(jì)教育觀：會(huì)計(jì)職業(yè)成功的關(guān)鍵》的白皮書，在詳細(xì)說明會(huì)計(jì)人員需要的知識(shí)的同時(shí)，列出了公共會(huì)計(jì)所需的技能，包括溝通技能、智力技能和人際交往技能，并承諾五年內(nèi)拿出400萬美元支持課程開發(fā)。白皮書中最具深遠(yuǎn)意義的建議是成立一個(gè)由AAA領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)調(diào)委員會(huì)，成員包括AICPA、AAA、AACSB、NASBA、FAI、NAA和8家大公司的代表，以指導(dǎo)“學(xué)術(shù)界重新設(shè)計(jì)課程”。[1]作為回應(yīng)，美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)（AECC）在其第1號(hào)公報(bào)《會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》中提出了“學(xué)校會(huì)計(jì)教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一名專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一名專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)?！弊鳛槊绹?guó)唯一的一所對(duì)工商管理和會(huì)計(jì)教育有鑒定權(quán)的美國(guó)大學(xué)商學(xué)院聯(lián)盟，為響應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)界的呼吁，制定了《會(huì)計(jì)教育鑒定標(biāo)準(zhǔn)》，指出會(huì)計(jì)教育應(yīng)該使學(xué)生對(duì)各種會(huì)計(jì)職業(yè)具有廣泛的適用性，包括公共會(huì)計(jì)職業(yè)、企業(yè)、政府及非營(yíng)利組織的會(huì)計(jì)工作。其中對(duì)“本科生教育”要求的課程中一部分與AICPA所制定的示范性課程的內(nèi)容要求很相近，強(qiáng)調(diào)其培養(yǎng)的目標(biāo)是完成注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)有的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。[3]（二）兩者融合是增強(qiáng)我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)歷教育社會(huì)適切性的重要途徑。實(shí)踐教學(xué)和脫離經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求一直以來是我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)歷教育的弱項(xiàng)，引入國(guó)際執(zhí)業(yè)資格教育恰好可以彌補(bǔ)此不足。國(guó)際執(zhí)業(yè)資格教育始終與社會(huì)緊密互動(dòng)，教育內(nèi)容緊跟社會(huì)需求，背后的會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)有良好的會(huì)計(jì)教育研究傳統(tǒng)和強(qiáng)大的研究能力。20世紀(jì)70年代AICPA積極參與美國(guó)會(huì)計(jì)課程和學(xué)校認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制定，要求專業(yè)課程除傳統(tǒng)會(huì)計(jì)科目外，還應(yīng)包括會(huì)計(jì)專業(yè)的組織、道德和會(huì)計(jì)環(huán)境，并通過案例和實(shí)際事項(xiàng)來強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐。1988年，AICPA通過決議，2000年后凡要求申請(qǐng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格的人員，必須接受150學(xué)時(shí)的高等教育，并規(guī)定了150學(xué)時(shí)的示范性課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，特別強(qiáng)調(diào)了一般教育和技術(shù)教育在會(huì)計(jì)教學(xué)中的比例權(quán)衡。1999年，AICPA提出進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)界的新人應(yīng)具備三項(xiàng)核心素質(zhì)能力，即專業(yè)職能素質(zhì)、人格素質(zhì)和寬廣的商業(yè)視角素質(zhì)，并明確了與此相適應(yīng)的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)會(huì)計(jì)教育體系產(chǎn)生了重大影響。[3]ACCA通過參加關(guān)鍵教育監(jiān)管機(jī)構(gòu)的認(rèn)證來保持自身的教育地位和質(zhì)量，如英國(guó)國(guó)家學(xué)術(shù)認(rèn)證信息中心（NARIC）、英國(guó)邊境管理局（UKBA）、英格蘭、威爾士和北愛爾蘭監(jiān)管機(jī)構(gòu)（資格及考試監(jiān)督辦公室，Ofqual）、蘇格蘭監(jiān)管機(jī)構(gòu)（蘇格蘭學(xué)歷管理委員會(huì)，SQA）、歐盟學(xué)歷框架（EQF）等等。教育監(jiān)管機(jī)構(gòu)的官方認(rèn)證被用人單位廣泛接受，認(rèn)證內(nèi)容和考察指標(biāo)反映著用人單位、企業(yè)界的現(xiàn)實(shí)需求。[4]ACCA積極開展與雇主、會(huì)計(jì)教育專業(yè)人士的溝通交流和合作研究，了解地區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況和雇主的實(shí)際需要，預(yù)測(cè)未來經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)而增強(qiáng)其培養(yǎng)的實(shí)用性和有效性，始終致力于對(duì)大綱的不斷完善和改進(jìn)，使會(huì)員能更好地適應(yīng)世界不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。ACCA于2016年的研究報(bào)告《專業(yè)會(huì)計(jì)師———成就未來》即是這種常態(tài)化溝通的明證。該報(bào)告顯示，為更好地助力企業(yè)、培養(yǎng)能滿足當(dāng)前和未來需要的專業(yè)會(huì)計(jì)師，ACCA開展了一項(xiàng)全球性研究，面向高級(jí)管理人員（首席執(zhí)行官、首席財(cái)務(wù)官、首席營(yíng)銷官、首席技術(shù)官、首席信息官）和財(cái)會(huì)專業(yè)人士進(jìn)行了全球和國(guó)別定性與定量研究，以預(yù)測(cè)2016—2025年財(cái)會(huì)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，這將對(duì)財(cái)會(huì)行業(yè)產(chǎn)生最大影響的重要驅(qū)動(dòng)力，研究也對(duì)未來財(cái)會(huì)行業(yè)和其他各技術(shù)領(lǐng)域從業(yè)者所需具備的專業(yè)技術(shù)、道德、人際交往技能和能力素質(zhì)進(jìn)行了探討，以為未來思考和規(guī)劃提供依據(jù)。（三）兩者融合是促進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)教育國(guó)際化的有效途徑。經(jīng)濟(jì)全球化引發(fā)的會(huì)計(jì)國(guó)際化迫切需要會(huì)計(jì)教育國(guó)際化，財(cái)政部《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》也提出，培養(yǎng)具有國(guó)際業(yè)務(wù)能力、具有國(guó)際認(rèn)可度的注冊(cè)會(huì)計(jì)師等國(guó)際化高端會(huì)計(jì)人才是會(huì)計(jì)人才工作的未來方向ACCA、AICPA、CPACanada是國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員（IASC）的創(chuàng)始成員，也是國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)（IFAC）的成員，它們具有悠久的發(fā)展歷史、深厚的文化底蘊(yùn)、完善的課程體系和豐富的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，遵循并采用國(guó)際通用的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，走在國(guó)際會(huì)計(jì)發(fā)展道路的前沿。在會(huì)計(jì)本科學(xué)歷教育中引入國(guó)際執(zhí)業(yè)資格教育，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化和應(yīng)用性，選用經(jīng)典全英文教材，采用全英文教學(xué)，有助于學(xué)生熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，通曉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和慣例，培養(yǎng)應(yīng)用能力和跨文化交流能力，是促進(jìn)會(huì)計(jì)教育國(guó)際化和提高國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。（四）兩者融合拓展了會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的教學(xué)資源。隨著國(guó)際執(zhí)業(yè)資格教育的引入，國(guó)外先進(jìn)的課程、教材、方法以及國(guó)外會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)對(duì)項(xiàng)目的支持政策、資源也隨之進(jìn)入我國(guó)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)系統(tǒng)，這些都極大地豐富了我國(guó)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的教學(xué)資源。各國(guó)際執(zhí)業(yè)資格教育項(xiàng)目經(jīng)過協(xié)會(huì)的長(zhǎng)期建設(shè)，具有優(yōu)化的課程、教材、考核體系，全球統(tǒng)一，教學(xué)大綱、教材、考核標(biāo)準(zhǔn)相同，采用全英文或雙語教學(xué)。各項(xiàng)目協(xié)會(huì)歷史悠久，有深厚的文化底蘊(yùn)，建設(shè)了完備的教學(xué)制度和教學(xué)支持體系。定期開展教師培訓(xùn)、教學(xué)方法交流與研討，提供國(guó)內(nèi)教師短期出國(guó)課程教學(xué)進(jìn)修，選派資深講師到校進(jìn)行全球統(tǒng)考前串講，選派資深會(huì)員面向?qū)W生開展講座，組織學(xué)生競(jìng)賽，建有豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源和題庫，設(shè)立優(yōu)秀學(xué)員獎(jiǎng)勵(lì)制度。ACCA設(shè)立了“全國(guó)就業(yè)力大比拼”，“財(cái)會(huì)精英培養(yǎng)計(jì)劃”，“雇主培訓(xùn)生計(jì)劃”等系列項(xiàng)目，通過測(cè)試、案例分析等競(jìng)賽，選拔ACCA優(yōu)秀學(xué)生到海內(nèi)外名企實(shí)習(xí)，接受ACCA優(yōu)秀導(dǎo)師的指導(dǎo)和咨詢，以培養(yǎng)分析能力、表達(dá)及溝通技巧以及決策判斷能力。AICPA建有豐富的網(wǎng)絡(luò)視頻課和題庫向?qū)W員開放，定期選派資深會(huì)員為學(xué)生開設(shè)講座，舉辦校園財(cái)會(huì)大賽，設(shè)立了學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金制度，提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。CPACanada提供豐富的教材資源，設(shè)立了學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金制度，定期開辦講座，構(gòu)建了較為完備的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，為學(xué)生到加拿大碩士深造打通了通道。

三、會(huì)計(jì)學(xué)歷教育與國(guó)際執(zhí)業(yè)資格教育融合的路徑

（一）會(huì)計(jì)學(xué)歷教育引入國(guó)際執(zhí)業(yè)資格教育課程。我國(guó)會(huì)計(jì)本科學(xué)歷教育引入國(guó)際執(zhí)業(yè)資格教育課程有三種模式，一種是資格考試課程直接作為必修課進(jìn)入課程計(jì)劃，這種模式可稱為移植模式，如南京審計(jì)大學(xué)的審計(jì)學(xué)專業(yè)（ACCA）、浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)（USCPA）采用的就是移植模式，即把英國(guó)特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師（ACCA）資格考試的14門全英文課程、美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師（USCPA）資格考試4門全英文課程作為必修課直接納入本科學(xué)歷教育課程計(jì)劃。另一種是把國(guó)際會(huì)計(jì)人才應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和能力體系，按照知識(shí)的內(nèi)在邏輯分解為多門課程，并覆蓋資格考試課程內(nèi)容，再納入本科學(xué)歷教育課程計(jì)劃加以實(shí)施，這種模式可稱為分解模式，如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)（ACCA）、南京審計(jì)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)（USCPA）（美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師）項(xiàng)目采用的就是分解模式。第三種是分階段模式，CPACanada執(zhí)業(yè)資格教育分為三個(gè)階段，本科階段的基礎(chǔ)教育項(xiàng)目（PrerequisiteEducationProgram，簡(jiǎn)稱PREP），協(xié)會(huì)直接認(rèn)可學(xué)分，在研究生階段提供會(huì)計(jì)專業(yè)教育項(xiàng)目（ProfessionalEducationProgram，簡(jiǎn)稱PEP），只有最后3天的綜合考試（CommonFinalExam，簡(jiǎn)稱CFE）為考證階段。國(guó)內(nèi)的會(huì)計(jì)本科學(xué)歷教育嵌入的是CPACanada基礎(chǔ)教育課程。表1為ACCA的移植模式和分解模式，表2為USCPA的移植模式與分解模式，表3為CPACanada的分階段模式。（二）引入全英文經(jīng)典教材與資格考試輔導(dǎo)用書。國(guó)際執(zhí)業(yè)資格教育采用全英文或雙語教學(xué)，選用教育部推薦的工商管理（會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)系列）雙語教學(xué)經(jīng)典英文原版教材，或資格考試用書，一般情況下，ACCA項(xiàng)目選用資格考試用書，USCPA項(xiàng)目的移植模式選用資格考試用書，分解模式選用北美經(jīng)典英文原版教材。CPACanada教育所用教材由CPACanada教育部門專門提供，以北美會(huì)計(jì)專業(yè)主流教材為基礎(chǔ)，按照國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變化和當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展最新問題，每年作出更新。這些經(jīng)典教材內(nèi)容系統(tǒng)，學(xué)科知識(shí)、能力要求簡(jiǎn)潔、清晰、富有邏輯，兼顧基本理論、方法和實(shí)務(wù)，反映了學(xué)科發(fā)展的最新思想和方法，所選示例來自現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)案例。大量的英語教材閱讀、聽力和作業(yè)，在汪利姚美娟：會(huì)計(jì)學(xué)歷教育與國(guó)際執(zhí)業(yè)資格教育融合路徑分析學(xué)習(xí)專業(yè)理論和方法的同時(shí)，培養(yǎng)用英語思考問題的能力。在會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)體系、豐富案例和實(shí)務(wù)情景中，學(xué)習(xí)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，拓展國(guó)際視野，了解不同的政治、經(jīng)濟(jì)制度、文化環(huán)境中的價(jià)值觀、思維方式和行為習(xí)慣，培養(yǎng)國(guó)際化思維方式，增強(qiáng)對(duì)不同文化和價(jià)值觀的理解和包容，提高跨文化交流能力，在世界經(jīng)濟(jì)環(huán)境日益變化中，增強(qiáng)對(duì)外部環(huán)境迅速反應(yīng)和適應(yīng)能力。表4是ACCA、USCPA、CPACanada三個(gè)國(guó)際執(zhí)業(yè)資格教育項(xiàng)目教材選用情況。（三）建設(shè)滿足學(xué)歷教育和執(zhí)業(yè)資格教育需要的雙語師資隊(duì)伍。會(huì)計(jì)學(xué)歷教育與國(guó)際執(zhí)業(yè)資格教育融合，培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的核心是課程體系和教學(xué)內(nèi)容的融合，而教師的專業(yè)和教學(xué)水平、駕馭經(jīng)典教材和雙語教學(xué)能力則是實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵。我國(guó)高校成建制本科國(guó)際執(zhí)業(yè)資格教育的師資隊(duì)伍，其建設(shè)路徑不外乎兩種，一種是內(nèi)部培養(yǎng)，把國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才送出去進(jìn)修課程教學(xué)，另一種是直接引進(jìn)，把具有海外留學(xué)背景的優(yōu)質(zhì)人才吸納進(jìn)來。ACCA、AICPA、CPACanada協(xié)會(huì)都具有較完備的教師培訓(xùn)支持體系，為相關(guān)學(xué)校提供周期性的教師課程教學(xué)進(jìn)修培訓(xùn)。ACCA協(xié)會(huì)每年定期組織ACCA課程教學(xué)研討會(huì)或教學(xué)論壇，邀請(qǐng)ACCA培訓(xùn)專家或者行業(yè)專家、資深會(huì)員介紹社會(huì)需求的變化、考試大綱的設(shè)計(jì)、課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)、課程之間的銜接、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得。而且，ACCA協(xié)會(huì)與上海財(cái)經(jīng)大學(xué)于2018年聯(lián)合創(chuàng)辦了ACCA認(rèn)可師資培訓(xùn)基地，旨在向ACCA專業(yè)資格講師或希望成為ACCA專業(yè)資格講師者提供專業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)一步提升國(guó)際化高端會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)水平，以高標(biāo)準(zhǔn)開展當(dāng)前和未來的ACCA專業(yè)資格的教學(xué)工作，并向教育界輸送符合當(dāng)今時(shí)代需求的高質(zhì)量國(guó)際化師資。AICPA每年周期性組織中國(guó)高校USCPA項(xiàng)目教師到設(shè)在美國(guó)的USCPA教師培訓(xùn)基地進(jìn)行課程進(jìn)修學(xué)習(xí)，CPACanada的師資培訓(xùn)每年均在加拿大麥吉爾大學(xué)（McGillUniversity）進(jìn)行，依托麥大資深教授團(tuán)隊(duì)完成，內(nèi)容上結(jié)合CPACanada教育體系中基礎(chǔ)階段的9門核心課程，為中方各合作院校的教師熟悉課程要求、體系并探討教學(xué)方法提供支持。此外，各國(guó)際項(xiàng)目設(shè)有考前串講制度，在全球統(tǒng)考之前常派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的外籍教師到高校進(jìn)行1-2周的串講，高校利用該時(shí)機(jī)派任課教師旁聽學(xué)習(xí)、交流，不出國(guó)門進(jìn)修課程教學(xué)。這些培訓(xùn)使得教師在更廣闊的視野中把握教學(xué)內(nèi)容，對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)知識(shí)、實(shí)務(wù)操作和國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的深入了解，教師自身的批判性、創(chuàng)新性思維能力，對(duì)國(guó)際化教學(xué)方法的運(yùn)用，雙語教學(xué)的能力均有極大的促進(jìn)作用，有效促進(jìn)了教師教學(xué)方法改進(jìn)和教學(xué)水平的提高，促進(jìn)了執(zhí)業(yè)資格教育與學(xué)歷教育在教學(xué)理念、教學(xué)方法上的借鑒和融合。

四、結(jié)論

會(huì)計(jì)學(xué)歷教育與國(guó)際執(zhí)業(yè)資格教育融合的核心是課程體系與教學(xué)內(nèi)容的融合，實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志是學(xué)生在掌握扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，具有理解能力、研究能力、組織和分析信息能力、決策判斷能力，具有國(guó)際化視野、跨文化交流能力，能夠解決國(guó)內(nèi)國(guó)際會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問題，而教師與之相匹配的教學(xué)能力和水平是實(shí)現(xiàn)融合的關(guān)鍵。教師是否具有國(guó)際化視野，是否能消化吸收?qǐng)?zhí)業(yè)資格教育的教學(xué)內(nèi)容，并與國(guó)內(nèi)的會(huì)計(jì)學(xué)歷教育知識(shí)理論體系融會(huì)貫通；是否具備執(zhí)業(yè)資格教育情景模擬、案例研究、能力培養(yǎng)等所需要的教學(xué)方法和技能；執(zhí)業(yè)資格教育根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)的變化不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教師是否具有社會(huì)視角和思維；此外，教師是否具備全英文或雙語教學(xué)能力，這些是決定能否實(shí)現(xiàn)融合的關(guān)鍵。教師需要重構(gòu)自身的知識(shí)和能力體系，以適應(yīng)會(huì)計(jì)學(xué)歷教育與國(guó)際執(zhí)業(yè)資格教育融合的需要，這是一個(gè)艱苦的過程，為此需要從機(jī)制上解決教師激勵(lì)問題，并逐漸形成一支素質(zhì)和能力能與項(xiàng)目相適應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。[5]各項(xiàng)目協(xié)會(huì)具有會(huì)計(jì)教育研究傳統(tǒng)和強(qiáng)大的研究能力，我國(guó)高校如何與之接軌，開展合作研究，促進(jìn)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量的提高，也需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)，從機(jī)制上加以保證。

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作者:汪利 姚美娟 單位:1.南京審計(jì)大學(xué)教務(wù)委員會(huì) 2.南京審計(jì)大學(xué)管理學(xué)院