導(dǎo)語：護理綜合技能和臨床思維課程教學(xué)分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目的：對比分析護理綜合技能和臨床思維課程教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式與混合教學(xué)模式的教學(xué)效果。方法：抽樣選擇某院2016年4月～2017年8月高職護理班的120名護生進行分組研究，按照隨機原則分對照組與研究組各60名。在護理綜合技能和臨床思維課程教學(xué)中，對照組護生應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，研究組護生應(yīng)用混合教學(xué)模式（翻轉(zhuǎn)課堂＋PBL＋情景模式），對兩組護生的期末成績進行統(tǒng)計比較。結(jié)果：兩組護生期末技能操作成績比較，不具統(tǒng)計學(xué)差異（P＞0．05）；研究組護生期末理論成績、總成績明顯高于對照組護生，組間比較具有統(tǒng)計學(xué)差異（P＜0．05）。結(jié)論：在護理綜合技能和臨床思維課程教學(xué)中應(yīng)用混合教學(xué)模式，能夠顯著增加護生的專業(yè)知識，提高護生操作技能，進一步提高了護生的綜合能力，值得應(yīng)用與推廣。

關(guān)鍵詞：護理綜合技能和臨床思維；傳統(tǒng)教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；PBL；情景模式

近些年來，在計算機信息技術(shù)不斷普及與慕課在線課程開發(fā)技術(shù)不斷成熟的形勢下，可利用慕課在線平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能達成優(yōu)效監(jiān)督與教學(xué)評價［1～2］。翻轉(zhuǎn)課堂就是在教師引導(dǎo)下，護生自主完成知識學(xué)習(xí)，并在課堂中進行知識呈現(xiàn)與探討，教師利用提問、探究、解惑等教學(xué)方式，以此幫助護生完成知識內(nèi)化的教學(xué)模式。本文現(xiàn)對我院2016年4月～2017年8月高職護理班的120名護生進行分組研究，比較分析傳統(tǒng)教學(xué)模式與混合教學(xué)模式的應(yīng)用效果，報道如下。

1資料與方法

1．1一般資料。抽樣選擇我院2016年4月～2017年8月高職護理班的120名護生進行分組研究，按照隨機原則分為對照組與研究組各60名。對照組護生中，男12例，女48例，年齡18～21歲，平均（19．0±0．5）歲；研究組護生中，男12例，女48例，年齡18～21歲，平均（19．2±0．4）歲。對比護生上述數(shù)據(jù)資料可知，組間差異不具統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05），可進行比較。1．2方法。在護理綜合技能和臨床思維課程教學(xué)中，兩組護生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)時長、師資隊伍等方面均相同。對照組護生應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即采用講授與演示教學(xué)法，通過課堂集中講解，增加護生理論知識；通過教師演示，讓護生了解與掌握相關(guān)技能操作。研究組護生應(yīng)用混合教學(xué)模式（翻轉(zhuǎn)課堂＋PBL＋情景模式）。（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：①分組：按照自愿原則，將護生分為10組，每組6名。②課前作業(yè)布置：a．知識部分：教師布置課前作業(yè)，要求護生自行查閱有關(guān)書籍、教材、文獻，并對已學(xué)部分知識展開復(fù)習(xí)，從而做好課前準備工作。同時以小組形成制作PPT，熟練掌握PPT內(nèi)容，以便課堂展示；b．技能部分：觀看有關(guān)操作視頻，并根據(jù)視頻內(nèi)容進行小組討論，對同一技能不同操作方式的優(yōu)劣情況進行分析，以此更好的掌握技能操作要點。必要的情況下，可聯(lián)系教師，預(yù)約護理實訓(xùn)室展開小組備課，同一操作方式。③課前檢查：在課前1～2d，教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度、討論內(nèi)容、作業(yè)完成程度等，進而及時督促護生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，并記錄護生的討論問題及疑問，以此為課堂展示與討論做好充足的準備。④課堂展示與討論內(nèi)化：a．課堂展示：抽取1～2個小組在課堂上展示作業(yè)或者PPT，展示方式為小組作業(yè)匯報、知識梳理、技能操作示范與講解等。b．討論內(nèi)化：師生共同探討知識疑點與技能操作要點，進而鞏固護生所學(xué)知識，提高護生技能操作水平［4］。（2）PBL教學(xué)：教師備課中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，課前1周發(fā)給護生，要求護生進行預(yù)習(xí)、查閱資料，并課下分組討論，課上以小組為單位進行回答，回答不足之處，由其他護生或者教師補充，最后由教師進行知識總結(jié)，明確重點、難點。（3）情景模式教學(xué)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫病例，讓學(xué)生進行角色扮演，如醫(yī)生、護士、病患等，以此身臨其境，深刻理解知識內(nèi)容，進而予以記憶［5］。1．3觀察指標。對兩組護生的期末成績進行統(tǒng)計比較。研究組期末總成績主要包括理論成績與技能操作成績，其占有比例為70％，其余為課堂展示情況評分；對照組期末總成績主要包括理論成績與技能操作成績，其占有比例為70％，其余為課堂回答問題情況評分。1．4統(tǒng)計學(xué)分析在統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS20．0中輸入兩組護生理論成績、技能操作成績及期末總成績，用（x±s）形式表示，并進行t檢驗，以P＜0．05表示組間具有統(tǒng)計學(xué)差異。

2結(jié)果

兩組護生期末技能操作成績比較，不具統(tǒng)計學(xué)差異（P＞0．05）；研究組護生期末理論成績、總成績明顯高于對照組護生，組間比較具有統(tǒng)計學(xué)差異（P＜0．05）。

3討論

混合教學(xué)模式能夠顯著提高護生自主學(xué)習(xí)能力，讓護生具備積極、主動、自覺投入學(xué)習(xí)的能力，進而提高教學(xué)效果。本文研究結(jié)果顯示：研究組護生期末總成績明顯高于對照組護生（P＜0．05），與相關(guān)文獻報道［3］非常接近，其原因為：（1）通過翻轉(zhuǎn)課堂的實施，可充分展示知識與技能要點，實現(xiàn)知識內(nèi)化，進一步提高護生期末成績。同時可讓教師實時監(jiān)督護生的學(xué)習(xí)情況，進而予以公示、表揚，充分發(fā)揮了激勵與鞭策的作用，調(diào)動了護生學(xué)習(xí)主動性與積極性；（2）通過PBL、情景模式教學(xué)的應(yīng)用，調(diào)動護生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，讓護生自主學(xué)習(xí)有關(guān)知識，并且深刻理解知識內(nèi)容，從而予以全面掌握，將所學(xué)知識運用到實踐當(dāng)中，達到預(yù)期的教學(xué)效果。除此之外，通過混合教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠顯著提高護生參與課堂教學(xué)的積極性。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂將“知識學(xué)習(xí)”移到課前，課堂成為了展示知識、探討疑問、尋求解決方法的地方，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性［6］。比如，為了取得更好的課堂展示效果，要求護生課前積極查閱有關(guān)資料，并針對某一問題展開小組討論，以此明確學(xué)習(xí)重點與難點，最后在課堂上積極參與教學(xué)過程，從而取得良好的教學(xué)效果。

綜上所述，在護理綜合技能和臨床思維課程教學(xué)中應(yīng)用混合教學(xué)模式，能夠顯著增加護生的專業(yè)知識，提高護生操作技能，進一步提高了護生的綜合能力，值得應(yīng)用與推廣。

作者:常彩霞 曾云霞 牛雪雷 單位:深圳市南山區(qū)西麗人民醫(yī)院骨科