導(dǎo)語(yǔ)：綜合性課程教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、教學(xué)思想

隨著各種在線學(xué)習(xí)形式的發(fā)展，行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論已經(jīng)難以解釋不斷涌現(xiàn)出的新的教學(xué)行為，西蒙斯提出了關(guān)聯(lián)主義，“聯(lián)結(jié)主義”和“關(guān)聯(lián)主義”的英文稱謂分別是:“Connectionism”和“Connectivism”，聯(lián)結(jié)主義(Connectionism)，也可稱作聯(lián)通主義，屬于認(rèn)知心理學(xué)的范疇，而關(guān)聯(lián)主義(Connectivism)被認(rèn)為是一種“數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)理論”。關(guān)聯(lián)主義基本的知識(shí)觀認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，在定性和定量知識(shí)以外，還存在網(wǎng)絡(luò)中所產(chǎn)生的分布式知識(shí)，知識(shí)的組織是一種動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)，時(shí)刻在被創(chuàng)造、傳播和挑戰(zhàn)。個(gè)人的知識(shí)可以組成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，作為起點(diǎn)列入各組織與機(jī)構(gòu)，又與各組織與機(jī)構(gòu)的知識(shí)交流與反饋，以供個(gè)人繼續(xù)學(xué)習(xí)。知識(shí)不再是終點(diǎn)而是持續(xù)開展的活動(dòng)，眾多學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)社交媒體中展開知識(shí)分享與建構(gòu)，以深度討論等方式助推學(xué)習(xí)進(jìn)程并獲得成效。從MOOCs的理念及其對(duì)高等教育變革的視角來(lái)看，cMOOC提出了適合數(shù)字時(shí)代基于網(wǎng)絡(luò)的分布式認(rèn)知過(guò)程的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)模式。［2］關(guān)聯(lián)主義的學(xué)習(xí)觀深受關(guān)聯(lián)主義的知識(shí)觀的影響，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息和知識(shí)的增長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人類的能力，學(xué)習(xí)是混沌的和不確定的，是一個(gè)發(fā)生在神經(jīng)、觀念和社會(huì)的層面上的連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過(guò)程，學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的途徑比當(dāng)前掌握的知識(shí)更重要。關(guān)聯(lián)主義的這種觀點(diǎn)，與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀有相似之處，二者都認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的領(lǐng)域或知識(shí)并非都具有良性的結(jié)構(gòu)，主張人們對(duì)不確定和非良構(gòu)的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行探索，但與建構(gòu)主義不同的是，關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為在學(xué)習(xí)者之外，把不同網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)和信息進(jìn)行連接，既是對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的獲取，好比搭建的石油管道，而這種獲取知識(shí)的連接能力要比知識(shí)本身更為緊要。教學(xué)設(shè)計(jì)者、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源構(gòu)成一個(gè)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，除了將系統(tǒng)的知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者之外，更強(qiáng)調(diào)思想的交流，引起批判理解、知識(shí)重新構(gòu)建，以及培養(yǎng)創(chuàng)造知識(shí)和遷移知識(shí)的能力。長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直不滿足以學(xué)科課程理論為依據(jù)的傳統(tǒng)教學(xué)觀方式，在開發(fā)教育信息資源的過(guò)程中，人們主張多元化的課程開發(fā)思想，綜合性課程對(duì)cMOOC資源的開發(fā)具有極為重要的意義。綜合性課程，也稱為融合性課程，是相對(duì)學(xué)科課程而言。學(xué)科課程以各門科學(xué)的組織內(nèi)容組成其課程體系，而綜合性課程則是意圖打破學(xué)科之間相互割裂的狀態(tài)，有效利用的話可以避免學(xué)科課程體系僵化的缺陷，這種課程的開發(fā)注重各門學(xué)科之間相關(guān)內(nèi)容的銜接，從某個(gè)主題或某種現(xiàn)象出發(fā)，從不同學(xué)科角度審視教學(xué)內(nèi)容，以打破學(xué)科之間相互分離的狀態(tài)，使學(xué)習(xí)者面對(duì)不確定的、非良性結(jié)構(gòu)的知識(shí)領(lǐng)域。關(guān)聯(lián)主義與綜合性課程可以產(chǎn)生兩方面的融合，一是將學(xué)習(xí)者個(gè)體知識(shí)組成有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)優(yōu)化組織內(nèi)在的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。二是組織網(wǎng)絡(luò)中存儲(chǔ)的多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)獲取外在的信息資源。

二、教學(xué)內(nèi)容

一般在組織教學(xué)資源方面，綜合性課程從一個(gè)課題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中自然的引出另一個(gè)課題或幾個(gè)課題，新課題就好比從舊課題中浮現(xiàn)出來(lái)一樣，側(cè)重不同學(xué)科間相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的銜接，所關(guān)注的課題可以從各個(gè)學(xué)科的視角進(jìn)行審視，教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)在于各學(xué)科中可以綜合的部分及其之間的邏輯和順序，這也就要求學(xué)習(xí)者從多個(gè)學(xué)科熟悉教學(xué)內(nèi)容。cMOOC的綜合性課程的教學(xué)內(nèi)容并不是一開始就制定好的，其知識(shí)領(lǐng)域是多學(xué)科交叉的網(wǎng)狀節(jié)點(diǎn)信息，常常是非良性結(jié)構(gòu)的、具有彈性的課程內(nèi)容。教師的角色發(fā)生了一些變化，可以向?qū)W習(xí)者提供閱讀資料展示學(xué)習(xí)主題，與學(xué)習(xí)者在線討論延伸課題，定期安排相關(guān)學(xué)科教師或?qū)＜疫M(jìn)行在線交流，提供教學(xué)錄像，使學(xué)習(xí)者可以復(fù)習(xí)傾聽專家意見。雖然有特定的學(xué)習(xí)主題供參考，但在什么時(shí)間、地點(diǎn)學(xué)習(xí)，閱讀多少資料，投入多少精力，進(jìn)行何種形式和程度的交互等都由學(xué)習(xí)者自己決定。對(duì)于某主題的延伸和展開，將由眾多學(xué)習(xí)者一起建構(gòu)完成，課程將會(huì)在各個(gè)學(xué)科中延伸擴(kuò)展到何種程度，與由陳列的主題在不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性和課程參與者的努力程度有關(guān)。關(guān)聯(lián)主義和聯(lián)結(jié)主義誕生于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，用于解釋網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的基本特征。綜合性課程旨在連接學(xué)科內(nèi)容之間的可以綜合的部分，注重調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并從不同學(xué)科角度認(rèn)識(shí)事物。而在Web2．0時(shí)代，關(guān)聯(lián)主義提出分布式知識(shí)，并認(rèn)為學(xué)習(xí)者掌握獲取知識(shí)的途徑比掌握知識(shí)本身更重要，學(xué)習(xí)者通過(guò)路徑尋找建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，所獲取的知識(shí)不但存在于個(gè)體內(nèi)部，也存在于個(gè)體之外的網(wǎng)絡(luò)中，內(nèi)部和外部構(gòu)成的知識(shí)體系，均可以作為學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，并可以從網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的反饋中不斷重新建構(gòu)和擴(kuò)展，這就易于學(xué)習(xí)者面對(duì)綜合性的問(wèn)題從各個(gè)學(xué)科中持續(xù)獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力。

三、教學(xué)信息的組織

從綜合性課程分類方式來(lái)看，組織教學(xué)內(nèi)容的方式有多學(xué)科型、跨學(xué)科型和超學(xué)科型。1．多學(xué)科型多學(xué)科型的側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)科自身，這種課程一般圍繞一個(gè)主題來(lái)組織學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，用各個(gè)學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)審視，研究主題的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自各個(gè)學(xué)科，在各自的學(xué)科領(lǐng)域得到一個(gè)正確的答案，形成一個(gè)公認(rèn)的事實(shí)，對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的掌握程度影響學(xué)習(xí)結(jié)果。各個(gè)學(xué)科內(nèi)的原理、程序性知識(shí)是學(xué)習(xí)者要努力習(xí)得的內(nèi)容，從不同學(xué)科去探索，基本概念、規(guī)則、技能是截然不同的。2．跨學(xué)科型這種課程內(nèi)容的組織圍繞交叉學(xué)科中基礎(chǔ)概念、基礎(chǔ)知識(shí)和技能來(lái)組織課程，跨學(xué)科的技能、概念被組織成信息模塊，嵌入到課程的標(biāo)準(zhǔn)之中，認(rèn)識(shí)和評(píng)判課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自不同學(xué)科，因而對(duì)一個(gè)問(wèn)題或現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)可以產(chǎn)生很多正確的答案，知識(shí)本身是社會(huì)建構(gòu)而成的，學(xué)習(xí)者要追求的是跨學(xué)科領(lǐng)域的基本概念和技能，形成立體化的知識(shí)體系。3．超學(xué)科型其課程內(nèi)容的組織來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活的情境，或者是學(xué)習(xí)者的問(wèn)題和關(guān)注點(diǎn)。一般根據(jù)學(xué)習(xí)者興趣愛好、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程標(biāo)準(zhǔn)選擇學(xué)習(xí)主題、概念、生活技能、現(xiàn)實(shí)世界的情境和學(xué)生的問(wèn)題，因而這種課程中的知識(shí)是不確定、不明確的，但是存在相互連接、相互依賴的關(guān)系，也有很多正確的答案。學(xué)習(xí)者不但要提出問(wèn)題，也要一同探究主題、獲取知識(shí)和技能，并順其自然地在相關(guān)知識(shí)中延伸拓展出新的問(wèn)題，成為新的學(xué)習(xí)開始位置。這三種綜合性課程組織內(nèi)容的方式存在差異，課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)也因此而異，多學(xué)科、跨學(xué)科、超學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)逐次變得更加不確定，學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)、策略的變化也越來(lái)越強(qiáng)，各個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間的連接關(guān)系就越不穩(wěn)定，節(jié)點(diǎn)之間信息流動(dòng)的就越慢，因而學(xué)習(xí)的難度就依次增大。網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的獲取，要求相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)形成的鏈路不斷被強(qiáng)化，對(duì)跨學(xué)科尤其是超學(xué)科課程內(nèi)容的組織，就要更加依賴于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)者的幫助。

四、教學(xué)目標(biāo)

關(guān)聯(lián)主義和聯(lián)結(jié)主義的學(xué)習(xí)理論以及綜合性課程思想制約著教學(xué)目標(biāo)的制定。cMOOC的綜合性課程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的研究精神和發(fā)散思維，在關(guān)聯(lián)主義看來(lái)，每個(gè)主題是豐富的、沒有邊界的、非結(jié)構(gòu)化的，因而它就注重非結(jié)構(gòu)化知識(shí)的傳授和高階思維能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，獲取知識(shí)的途徑比知識(shí)本身更緊要，因而它也關(guān)注是否促進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)的分布式認(rèn)知促進(jìn)和網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的學(xué)習(xí)型組織的建立。cMOOC綜合性課程不以結(jié)構(gòu)化知識(shí)傳授為主，而注重非結(jié)構(gòu)化知識(shí)的傳授和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的搭建，學(xué)習(xí)者面對(duì)的是不良結(jié)構(gòu)領(lǐng)域的具有彈性的課程內(nèi)容。對(duì)學(xué)生高階思維和遷移能力的培養(yǎng)，更符合數(shù)字化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)習(xí)的特征和要求。課題或項(xiàng)目的延伸與連接要求學(xué)習(xí)者具有探索知識(shí)、尋求答案的精神，具有延伸和展開相關(guān)問(wèn)題的能力，掌握利用工具查詢或檢索信息化教學(xué)資源的方法，而且應(yīng)當(dāng)熟練使用信息化的課程平臺(tái)，以及使用社會(huì)化的網(wǎng)絡(luò)媒體，這就要求學(xué)習(xí)者具有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和實(shí)踐精神，并具備較高的認(rèn)知發(fā)展水平，在學(xué)習(xí)過(guò)程中尤為注重認(rèn)知策略的獲得，提高綜合能力。

五、教學(xué)互動(dòng)

互動(dòng)有利于改善教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。cMOOC的綜合性課程內(nèi)容的集成性高，信息容量大，特別關(guān)注教學(xué)過(guò)程中師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)生個(gè)體與集體之間的交互行為，單個(gè)個(gè)體難從所有相關(guān)學(xué)科解釋一個(gè)個(gè)現(xiàn)象或事物間的聯(lián)系，因而需要樹立分享信息與創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的意識(shí)，這都離不開教學(xué)互動(dòng)，從互動(dòng)主體來(lái)看，cMOOC的綜合性課程可以分為五種類別。1．教師個(gè)體與學(xué)生群體的互動(dòng)。教師在組織教學(xué)、闡明主題、提出問(wèn)題、組織討論和課堂評(píng)價(jià)的活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生這種互動(dòng)，學(xué)習(xí)者對(duì)教師行為的反應(yīng)是群體反應(yīng)的一部分，不屬于獨(dú)立個(gè)體的行為，容易受到其他學(xué)習(xí)者的影響。2．教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)。課程進(jìn)行中，學(xué)生個(gè)體可能與教師發(fā)生交互作用，教師通過(guò)技術(shù)工具學(xué)生溝通，既有同步行為，也有異步發(fā)生的行為，教師將期望、印象傳達(dá)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者通過(guò)努力反饋給教師答案，體驗(yàn)期望和評(píng)價(jià)。3．學(xué)習(xí)者個(gè)體之間的互動(dòng)。學(xué)習(xí)者個(gè)體間的互動(dòng)，不想與教師的互動(dòng)一般存在身份和地位的懸殊差距，他們之間能夠在情緒上相互激勵(lì)和感染，知識(shí)相互補(bǔ)償，行為相互制約，形成良好的班級(jí)團(tuán)體有利于實(shí)現(xiàn)真誠(chéng)關(guān)愛的教學(xué)氛圍。4．學(xué)習(xí)者個(gè)體與學(xué)習(xí)者群體的互動(dòng)。當(dāng)學(xué)習(xí)者個(gè)體與學(xué)習(xí)伙伴之間討論合作，協(xié)作完成任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程不僅有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且有利于增強(qiáng)課堂參與意識(shí)和服從群體任務(wù)的素質(zhì)，鍛煉人際交往和協(xié)作的能力。5．學(xué)習(xí)者群體與學(xué)習(xí)者群體的互動(dòng)。教師可以利用cMOOC的平臺(tái)將學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組，形成學(xué)習(xí)者群組。學(xué)習(xí)者群體既可以是同質(zhì)分組，也可以是異質(zhì)分組，同質(zhì)分組形成的群體互動(dòng)，易于培養(yǎng)學(xué)生集體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和參與意識(shí)。異質(zhì)分組有利于提高小組的團(tuán)隊(duì)合作精神，并將小組的成果轉(zhuǎn)化為全班成果。六、教學(xué)組織方式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，關(guān)聯(lián)主義的學(xué)習(xí)者具有一些明顯的特征。一是開放性，網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)者實(shí)體并非固定隸屬于某一個(gè)組織、社區(qū)或者集體，學(xué)習(xí)者具有加入和退出組織的自由，機(jī)動(dòng)靈活的選擇和創(chuàng)造知識(shí)建構(gòu)的體系，在這種情況下，學(xué)習(xí)能否持久事關(guān)重大，學(xué)習(xí)社區(qū)或小組的機(jī)制完善程度，還有學(xué)習(xí)者自身努力和堅(jiān)持的付出是分不開的，可以說(shuō)開放性既是此類學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn)。二是多樣性，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立的學(xué)習(xí)組織、社區(qū)，其學(xué)習(xí)個(gè)體之間的差異較大，不像學(xué)校教育中的學(xué)生以年級(jí)分組進(jìn)行集體授課制教學(xué)，他們的年齡、認(rèn)知發(fā)展水平、教育背景、職業(yè)、愛好等都可能不同，將形成各自獨(dú)特的狀態(tài)，建立自身的知識(shí)體系，形成各自的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)。三是自主性，學(xué)習(xí)者并非能夠準(zhǔn)時(shí)的上下課或者參加活動(dòng)，每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體依據(jù)自身的條件和環(huán)境參加課程，其結(jié)果可想而知，因而對(duì)于非常重要的教學(xué)內(nèi)容就不能只用在線學(xué)習(xí)的形式開展，因故未能及時(shí)參加的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)可以通過(guò)觀看教學(xué)錄像、微博、郵件等異步教學(xué)的方式完成學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前MOOC進(jìn)入了以“開源”和“分布式”為主要特征的新階段，從MOOCs的發(fā)展來(lái)看，它具有后IT時(shí)代教育系統(tǒng)變革的各種特征。［3］cMOOC力主將知識(shí)傳播的方式由課堂的“批量復(fù)制”轉(zhuǎn)向基于網(wǎng)絡(luò)的“分布生成”方式，提出基于網(wǎng)絡(luò)的分布式認(rèn)知過(guò)程的學(xué)習(xí)理念，恰恰為注重跨學(xué)科、創(chuàng)造性和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的綜合性課程提供了開展的條件。而在cMOOC網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分布式知識(shí)觀，也是對(duì)約定俗成的綜合性課程教學(xué)觀念的一種革命和挑戰(zhàn)，直接促成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改變。無(wú)論cMOOC是否會(huì)成為今后MOOC的主要推動(dòng)力量，它也將會(huì)越來(lái)越清晰地融入課程開發(fā)的實(shí)踐中。

作者：李強(qiáng)黃序鑫單位：仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代教育技術(shù)中心