導(dǎo)語：普高公共體育課程教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1問題的提出

“健康第一”無疑是我們進(jìn)行體育課教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，但隨著時代的演變，只以“健康第一”來統(tǒng)領(lǐng)普通高等學(xué)校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想已經(jīng)不能適應(yīng)時代的需求。所以我們要認(rèn)真探究時代對普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想的具體訴求，以適應(yīng)時代對普通高等學(xué)校公共體育課程的具象化要求。盡管，我國大學(xué)生體質(zhì)連年下降的事實存在諸多原因，但體育課程教學(xué)是一個不容回避的重要方面。仔細(xì)探究，我們會從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，“健康第一”的指導(dǎo)思想與具體教學(xué)實施的脫節(jié):“健康第一”的理念放之四海而皆準(zhǔn)，幼兒教育應(yīng)該是“健康第一”，中小學(xué)教育也是“健康第一”，工作人群也必須遵循“健康第一”，中老年人更是要將“健康第一”置于首位。而且，值得注意的是，“健康第一”在當(dāng)代社會更應(yīng)被看作為一種生活理念，只是一個我們?yōu)橹Φ姆较颍唧w到當(dāng)代大學(xué)生，由于其特定的年齡階段，健康顯然大多不成其為嚴(yán)重的問題，這樣就會使“健康第一”這一當(dāng)下的指導(dǎo)思想變得弱化。所以，“健康第一”作為高校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想的概括性太泛，對具體的教學(xué)實踐起不到實際的指導(dǎo)作用，也無法成為具象性的指導(dǎo)方針;解釋的張力較大，導(dǎo)致了一些學(xué)校和教師為了應(yīng)付體育的課程設(shè)置，減少體育課的教學(xué)風(fēng)險，對指導(dǎo)思想進(jìn)行了不負(fù)責(zé)任的解讀;教學(xué)效果評價的模糊性較高，不易對教學(xué)效果進(jìn)行客觀地評價，無法合理地處理長期效果與短期效益之間的關(guān)系。因此，我們在具體的教學(xué)實踐中必須擺脫空泛化的指導(dǎo)思想，以具有可操作性的指導(dǎo)思想來對高校公共體育課程進(jìn)行改革。這既是當(dāng)前高校公共體育課程發(fā)展的基本訴求，也是我們對普通高校公共體育課程進(jìn)行改革的基本要求?；谶@樣的時代背景和我們的研究思路，本研究以如何增強大學(xué)生體質(zhì)為視角，從培養(yǎng)興趣、掌握技能、發(fā)展特長、終身鍛煉4個層面對普通高校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想進(jìn)行剖析，并提出具體的發(fā)展策略，以期為我國普通高校公共體育課程改革提供新的思考路徑和實踐范式。從而適應(yīng)當(dāng)下這一特定時代對普通高校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想的具象化訴求，進(jìn)而提升普通高校公共體育體育課的教學(xué)效果，實現(xiàn)全面增強大學(xué)生體質(zhì)的時代要求。

2普通高校公共體育課教學(xué)指導(dǎo)新思想解讀

培養(yǎng)興趣、掌握技能、發(fā)展特長、終身鍛煉是當(dāng)今時代背景下對普通高校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想的具象化訴求，它們從普通高校公共體育課程教學(xué)的不同層面出發(fā)，共同構(gòu)成了一個有機的整體。培養(yǎng)興趣是普通高校公共體育課程教學(xué)的前提，掌握技能是普通高校公共體育課程教學(xué)的基礎(chǔ)，發(fā)展特長是普通高校公共體育課程教學(xué)的根本，終身鍛煉是普通高校公共體育課程教學(xué)的目的，這4個層面共同構(gòu)成了新時期普通高校公共體育課程教學(xué)的指導(dǎo)思想。它們互相作用、互相影響、互為基礎(chǔ)，對普通高校公共體育課程教學(xué)提出了一個十分具體化的要求，也是對“健康第一”生活理念的有力支撐，為當(dāng)前普通高校公共體育課程提出了一個努力的方向與目標(biāo)，也使得普通高校公共體育課程改革有了一個新的落腳點。

2.1培養(yǎng)興趣:普通高校公共體育課程教學(xué)的前提

興趣是最好的老師。任何一個個體只有使其對所接觸的事物產(chǎn)生興趣，才有可能使其對這一事物進(jìn)行認(rèn)真的研究。體育作為教育的一種重要手段，只有使學(xué)生對其產(chǎn)生興趣，才有可能使學(xué)生能夠?qū)w育課充滿熱情，從而使學(xué)生的身體素質(zhì)通過體育鍛煉得以增強，并直接推動學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績的提高。作為培養(yǎng)人才的高級階段，普通高校本不應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)任務(wù)，但由于中國教育的最大特色是“應(yīng)試”，也就是說，教育的目的首先是為了應(yīng)付考試，而不是為了“教育”，尤其是中小學(xué)教育，為了追求升學(xué)率的提高，不僅不能有效地在中小學(xué)積極開展體育活動和進(jìn)行體育課程改革，而且直接影響了中小學(xué)體育教學(xué)，使體育課成為片面追求升學(xué)率的犧牲品。從此層面而言，中小學(xué)教育不僅未能有效完成對中小學(xué)生體育技能的傳授和增強體質(zhì)的基本任務(wù)，而且使很多中小學(xué)生泯滅了對體育的熱情和興趣，這對于我國青少年身體素質(zhì)的增強產(chǎn)生了巨大的反向作用，也是我國青少年身體素質(zhì)連年下降的一個重要原因。遺憾的是，普通高校的體育課教學(xué)也脫離不了這種大環(huán)境的束縛，這種現(xiàn)象突出地表現(xiàn)為大學(xué)教育階段學(xué)生參與體育運動的首要目標(biāo)是為了拿學(xué)分。這樣的體育教學(xué)遠(yuǎn)離了體育教育的核心目標(biāo)，也就無法引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這無疑是我們當(dāng)前教育領(lǐng)域所存在的一個最大的痼疾。由上我們可以知道，在我國整體的教育體系中，對體育教學(xué)重要性的認(rèn)識依然存在很大不足。由于上述中小學(xué)教育開展的不足，導(dǎo)致在高等教育階段必須對學(xué)生進(jìn)行全面的教育，這就對當(dāng)前普通高校公共體育課提出了更高的要求。而中小學(xué)體育教學(xué)欠賬過多，使得普通高校公共體育課不但要承擔(dān)技能的培養(yǎng)，而且要從基礎(chǔ)做起，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。因此，培養(yǎng)興趣就成為當(dāng)前普通高校公共體育課程教學(xué)的前提。興趣是“創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)途徑之一”。它能夠使一個人不計名利、財富和榮譽地投入到某一領(lǐng)域的活動中。從生理層面來說，體育運動的過程是機體能量儲備消耗的過程，根據(jù)人的生物性特點，機體為了保護(hù)內(nèi)在的能量儲備以保證最基本的熱量供應(yīng)，就會產(chǎn)生抗性，表現(xiàn)為懶惰。從心理層面來說，參與體育活動可以使人們得到愉悅的心情，培養(yǎng)人們應(yīng)對困難的抗壓能力、磨練意志等。一旦體育教學(xué)激起了學(xué)生參與體育運動的興趣，就能夠使“每一個學(xué)生在畢業(yè)時候，帶走的不僅僅是一些知識和技能，最重要的是要帶走渴求知識的火花，并使它終生不熄的燃燒下去”［1］。所以，我們必須立足于腳下，立足于興趣的培養(yǎng)，才能使大學(xué)生們能夠在有限的體育鍛煉時間內(nèi)產(chǎn)生對體育課乃至于體育鍛煉的無限向往。而且，在具體的實踐中實現(xiàn)由應(yīng)付體育課向愛好體育課的轉(zhuǎn)變也是從培養(yǎng)興趣開始的。這就要求在普通高校公共體育課程教學(xué)中要樹立“激發(fā)興趣”的教學(xué)要求，在教學(xué)中要以學(xué)生為核心，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，積極引導(dǎo)學(xué)生體會參與體育的樂趣。我們不僅要將培養(yǎng)興趣作為高校公共體育課程教學(xué)的出發(fā)點與落腳點，更要在具體的教學(xué)實踐中給予足夠的重視和認(rèn)真的實踐。所以，我們不僅要在思想層面激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的興趣，更要在身體層面使學(xué)生享受體育鍛煉的歡愉，這樣才能使大學(xué)生能夠在高等教育階段既汲取文化知識的養(yǎng)分，也能夠在體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成的層面獲得成功。這就要求我們在具體的教學(xué)過程中一方面要把規(guī)則規(guī)定的、模式化了的固定肢體運動轉(zhuǎn)化為能夠使學(xué)生樂于參與的“玩”的游戲，使學(xué)生在扮演各種社會角色的同時又能夠掌握鍛煉身體的運動技能;另一方面，還要把渙散的、組織性不強而學(xué)生樂于參與的身體游戲，通過創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化達(dá)到能夠使學(xué)生掌握人體運動的基本技術(shù)和能力的效果。最終能夠使每個學(xué)生都參與到體育運動中來，實現(xiàn)由應(yīng)付體育課向愛好體育課的轉(zhuǎn)變。這樣，才能使大學(xué)生在普通高校公共體育課程教學(xué)中獲得更多的體育技能與體育知識，才能使大學(xué)生能夠在未來的工作過程中終身鍛煉、終生受益，這無疑也是普通高校公共體育課程教學(xué)所追求的終極目標(biāo)。因此，培養(yǎng)興趣作為普通高校公共體育課程教學(xué)的前提具有十分重要的意義，我們在具體的教學(xué)實踐中要突出培養(yǎng)興趣這一基本的訴求，使大學(xué)生們能夠從中獲益，也使我們的普通高校公共體育課程改革取得最大限度的成果。

2.2掌握技能:普通高校公共體育課程教學(xué)的基礎(chǔ)

如前所述，通過興趣的培養(yǎng)將學(xué)生引入到對身體健康的主觀關(guān)注和對體育運動的自覺參與，無疑是對普通高校公共體育課程教學(xué)的巨大促進(jìn)。但只有興趣是不夠的，如果不能掌握一定的運動技能，無論有多么濃厚的興趣也會在運動場上被無情地?fù)]霍和消耗掉。所以在培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)之上，我們要努力使學(xué)生在體育課的學(xué)習(xí)中掌握必要的技能，通過技能的掌握來增強興趣培養(yǎng)的效果。恩格斯曾經(jīng)說過:“自有人生，便有教育?！保?］基于人的自然本性，教育最早是通過肢體的運動來傳授生活技能于后代的事實，我們可以毫不猶豫地說自有人生，便有“體育”。無論學(xué)界當(dāng)前對于體育概念的爭議多么激烈紛亂，導(dǎo)致談到體育往往莫衷一是，但是體育中必然要包含著人類的身體技術(shù)練習(xí)來改造自我身心以適應(yīng)社會生存的目的。有學(xué)者提出體育指的是“人類游戲性的身體活動或身體活動性的人類游戲?！保?］從這一概念中，我們同樣可以得出體育是有目的性的身體技巧訓(xùn)練的實質(zhì)性內(nèi)容界定。因此，在普通高校公共體育課程教學(xué)中，傳授技能是體育課的核心任務(wù)。否定和忽略體育技能的傳授，必然動搖教師在體育課中的主導(dǎo)地位，必然會導(dǎo)致體育教學(xué)工作的缺失，就與體育的主旨產(chǎn)生了背離。毋庸置疑，這是導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)生整體身體素質(zhì)下降的原因之一。從某種意義上說，體育教學(xué)中最能區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)屬性正在于運動技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。在大學(xué)階段，學(xué)生不僅要在體育課程的學(xué)習(xí)上繼續(xù)強化個人基本的身體技能，還需要加強其他運動項目如球類、游戲等“游戲性的身體活動”技能的掌握。可惜的是，目前的高校公共體育課程教學(xué)中存在著錯誤解讀課程理念、盲目追求課程創(chuàng)新、輕視體育技能教學(xué)的現(xiàn)象。在實際的體育課程教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于提升學(xué)生的體育技能，如果淡化體育技能，學(xué)生對運動的興趣將大打折扣。高校公共體育課程教學(xué)若忽略體育技能的傳授，不僅會將高校公共體育置身于混亂無序的尷尬境地，實際上這更是對現(xiàn)實環(huán)境下人的基本權(quán)利的漠視與無知。因為工業(yè)文明造就的信息社會讓當(dāng)今的人類逐漸脫離了繁重、持久的體力勞動，沒有足夠身體活動的生活讓人類肌肉往往處于饑渴和松弛狀態(tài)中。同時，高節(jié)奏、高強度的社會生活又讓人們時常感到身心疲憊，人們亟需一定強度的身體活動來保證體能、平復(fù)精神。參加體育活動，成為掙脫人類失去生物適應(yīng)自然選擇而墮落為“人工自然”附庸這種異化的桎梏的最佳方式［4］。不要忘記，高校公共體育課程教學(xué)所傳授的體育技能將會是當(dāng)前社會條件下大眾參與體育鍛煉和運動休閑的重要內(nèi)容。如何使學(xué)生有效地掌握運動技能，采取具體的實施措施尤為重要。1)高校要有較好的硬件設(shè)施，能夠開設(shè)較多體育項目的課程，使學(xué)生有選擇不同項目的余地，以滿足不同學(xué)生的興趣愛好。2)教師要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，在體育課的技能傳授中，動作要讓學(xué)生感到賞心悅目，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)技能的欲望，增加學(xué)習(xí)技能的興趣。3)教法要得當(dāng)。體育技能的獲取與其他技能有所不同，這與學(xué)生的身體機能、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)有非常大的關(guān)系，在傳授體育技能同時，力求要做到方法得當(dāng)。由此，普通高校公共體育課程教學(xué)應(yīng)該把基本運動技能、競技體育技巧、體育活動技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容作為最基礎(chǔ)的工作來實行。讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，盡可能地掌握基礎(chǔ)性的、競技性的、游戲性的身體運動技能，保證學(xué)生個體的運動參與。讓這些技能為他們的身心健康提供技術(shù)支持，提高社會適應(yīng)能力。為他們的終身體育奠定技術(shù)基礎(chǔ)，為他們的社會生活鋪墊最重要的身體保障。

2.3發(fā)展特長:普通高校公共體育課程教學(xué)的根本

當(dāng)前，社會節(jié)奏的加快和未來競爭的需要使得“具備一項特長”已然成為人才培養(yǎng)的重要指征，沒有特長的人甚至于無法在激烈的社會競爭中立足。具體到普通高校公共體育課程教學(xué)層面，特長也是大學(xué)生們在體育認(rèn)識和實踐層面的重要表征。我們這里所指的“特長”是指個體在各項體育運動基礎(chǔ)上的一種深化的、精化的結(jié)果，是突出“以人為本”，從每個人不同的個體身體出發(fā)，通過對自我的運動潛能的開發(fā)，實現(xiàn)自己在特定項目的運動技能的提高，達(dá)到“終身鍛煉，健康第一”的目標(biāo)。值得注意的是，在具體的發(fā)展特長的過程中，我們并不是將特長放在一個確定的高度，而是試圖突出個體在社會中的差異性，從而展現(xiàn)不同個體在不同運動技能層面所展示出的優(yōu)勢，只有這樣我們才能將發(fā)展特長作為大學(xué)生個體在身體鍛煉層面的重要手段，從而展現(xiàn)大學(xué)生個體不同的運動專長，使發(fā)展特長成為“終身鍛煉”的保障，進(jìn)而使終身鍛煉成為可能。在具體的實踐過程中，普通高校如何發(fā)展學(xué)生的運動特長是一個十分重要且難以解決的課題。個體在接觸體育項目并對其產(chǎn)生興趣的同時，要求其掌握運動技能，運動技能的掌握是每個學(xué)生個體盡量發(fā)揮其個性的前提。普通高校公共體育教學(xué)與中小學(xué)體育教學(xué)不同，中小學(xué)體育教學(xué)階段是學(xué)生長身體的重要階段，需要身體形態(tài)、身體機能、身體素質(zhì)等各方面的全面可持續(xù)發(fā)展，過早地開展專項、或者說特長項目的體育鍛煉容易導(dǎo)致學(xué)生身體各方面的畸形發(fā)展，這注定中小學(xué)的體育教育具有計劃性、針對性和強制性。目前，我國中小學(xué)體育教學(xué)采用的是向?qū)W生廣泛傳授各種身體技能，使學(xué)生能夠在博學(xué)的同時又能夠使身體各方面得到平衡發(fā)展。大學(xué)體育教育階段學(xué)生的身體發(fā)展基本已經(jīng)完成，同時在長期的教育教學(xué)中也形成了自己的價值觀和愛好。所以，大學(xué)體育教育應(yīng)當(dāng)改變中小學(xué)體育教學(xué)的模式，體育教育的目的也由為了學(xué)生身體的全面發(fā)展，向發(fā)掘?qū)W生的運動天賦、培養(yǎng)學(xué)生體育特長的方向轉(zhuǎn)變，“打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要”，實現(xiàn)由中小學(xué)體育教育的廣教博學(xué)向具有共同愛好、運動水平相當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)的轉(zhuǎn)變。目前，我國普通高校公共體育課程教學(xué)在此方面已經(jīng)做出了一些探索?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出，“在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度”，這就意味著學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇喜好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的運動水平進(jìn)行分層式的教學(xué)。但是，這些指導(dǎo)思想在具體的教學(xué)實踐中還沒有得到十分充分的貫徹執(zhí)行，以至于在面對普通高校公共體育教學(xué)路徑限制、學(xué)校作息安排、學(xué)生體育基礎(chǔ)差異、其他學(xué)科教學(xué)時間安排影響等各方面因素時，依然不能夠使學(xué)生按照自己的天賦發(fā)展體育特長。這些問題的解決還要求普通高校公共體育教學(xué)的管理者，一方面要協(xié)調(diào)各方面的負(fù)責(zé)人，使其能夠為學(xué)生的身體健康發(fā)展讓路;另一方面，還要加大“培養(yǎng)學(xué)生特長”理念的宣傳與執(zhí)行力度，使每一個學(xué)生在臨近畢業(yè)時都能夠達(dá)到“熟練掌握2項以上健身運動的基本方法和技能;能科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉，提高自己的運動能力;掌握常見運動創(chuàng)傷的處置方法”的基本目標(biāo)。發(fā)展特長要建立在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，通過對技能的學(xué)習(xí)，讓個體對某項運動產(chǎn)生長期堅持、參與的熱情，普通高校中的學(xué)生發(fā)展特長并不意味著專項能力特長培養(yǎng)，更多的是為學(xué)生個體從興趣初始到堅持鍛煉提供保障，而不是陷入盲目追求體育運動技能的怪圈。這里我們所說的特長，指的是大學(xué)生個體在體育鍛煉過程中形成的相較于其他運動項目的特長，而非從運動角度所謂的技術(shù)專長，當(dāng)然，如果能讓學(xué)生通過體育技能學(xué)習(xí)形成一定的專長也是我們所樂見的。學(xué)生對某一運動項目產(chǎn)生興趣以后，高校教師應(yīng)充分發(fā)揮其主觀能動性，向?qū)W生全面?zhèn)魇谶@項運動技能，通過運動技能的學(xué)習(xí)使學(xué)生個體對該項運動產(chǎn)生更為深刻的理解和認(rèn)識，這一學(xué)習(xí)過程也就是對技能的掌握過程，當(dāng)學(xué)生個體學(xué)習(xí)更深的運動技能時，就必然會對學(xué)習(xí)到的技能在實踐中充分檢驗，也就使得學(xué)生個體可以更多的參與體育活動中去，從而逐步地形成某種運動技能的“特長”。如此興趣、技能、特長三者就形成為有機的整體，它們互相影響、相互聯(lián)系，共同推動著“健康第一”的指導(dǎo)思想的具體實施，最終使得學(xué)生個體能夠通過高校公共體育課而終生受益。

2.4終身鍛煉:高校公共體育課程教學(xué)的目的

從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展角度而言，高校公共體育課程教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的體育運動技能，基本形成自覺鍛煉的習(xí)慣，在走向社會以后能夠堅持鍛煉，使體育成為生活的有機組成部分，即所謂的終身體育。事實上，一些學(xué)生在大學(xué)體育課程結(jié)束之后，也就告別了體育運動，究其原因主要有以下3點。1)沒有形成正確的體育意識。體育作為一種身體文化，自古以來不為中國社會所重視。從“君子勞心，小人勞力”，“勞心者治人，勞力者治于人”等論述中，我們可以管窺到古人對體育的基本看法。盡管，進(jìn)入現(xiàn)代社會以來，體育的功能逐漸被人們所了解和重視，并發(fā)揮了積極的作用，但仍有一些大學(xué)生對體育持有偏見，上體育課的目的是為了拿學(xué)分，以一種被動的態(tài)度參加體育活動，而沒有認(rèn)識到體育鍛煉關(guān)系著個人的身體健康與未來發(fā)展。由于沒有形成正確的體育意識，自然不會自覺地參與體育鍛煉，更談不上終身鍛煉。2)缺乏運動的樂趣。參加體育鍛煉不僅能增強體質(zhì)，還能愉悅身心，增進(jìn)友誼，在運動中體驗到快樂，這正是體育鍛煉的魅力所在。但是，一些大學(xué)生由于缺乏體育鍛煉的主動性與積極性，視體育運動為吃苦受累的差事，沒有真正融入到體育運動之中，體驗不到運動的樂趣，也就失去了主動地參加體育鍛煉的積極性。3)沒有養(yǎng)成運動的習(xí)慣。終身體育要求將體育融入到日常生活之中，成為一種習(xí)慣。這種習(xí)慣的養(yǎng)成不能靠一時的沖動，而是長期堅持的結(jié)果。只有在學(xué)校階段養(yǎng)成自覺參加體育鍛煉的習(xí)慣，才有可能畢業(yè)后堅持參加體育鍛煉。如何培養(yǎng)學(xué)生自覺參加體育鍛煉的習(xí)慣，樹立“終身鍛煉”的觀念，是高校公共體育課程教學(xué)必須解決的重要問題。對此問題，可從以下3個方面進(jìn)行考慮。1)要加強理論課教學(xué)。目前，高校體育課教學(xué)中存在著重技能輕理論的傾向。毋庸置疑，技能教學(xué)是體育課的核心內(nèi)容，但理論知識的作用也不容忽視。通過理論引導(dǎo)，使學(xué)生明確體育鍛煉作用與意義，樹立正確的體育觀，在思想上認(rèn)識到體育鍛煉的必要性與重要性，由“讓我練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙殹?，實現(xiàn)由被動鍛煉向主動鍛煉的轉(zhuǎn)變。同時，學(xué)習(xí)理論知識還有利于更好地理解與掌握運動技能。2)要讓學(xué)生喜歡體育。雖然興趣是最好的老師，但要使學(xué)生掌握運動技能，并堅持不懈地參加體育鍛煉，不能僅靠興趣，還要讓學(xué)生體驗到運動的樂趣，從而喜歡體育，積極加入到體育鍛煉的行列中來。3)要將課堂教學(xué)與課外體育鍛煉融為一體。必須引導(dǎo)學(xué)生加強課外體育鍛煉，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣。在此方面，很多高校都進(jìn)行了積極的探索。如清華大學(xué)要求學(xué)生每學(xué)期在校園跑步20圈，每圈3000m，達(dá)到要求后將在該學(xué)期的體育課總成績中獲得10分。這一做法將課外體育鍛煉納入體育課教學(xué)評價之中，通過強迫學(xué)生在課余時間參加體育鍛煉，在一定程度上也起到了培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的效果。只有將課堂教學(xué)與與課外體育鍛煉融為一體，才能達(dá)到既掌握了運動技能，又培養(yǎng)了鍛煉習(xí)慣的效果?？傊咝９搀w育課程教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的體育意識，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，使體育逐步成為其日常生活的重要組成部分，為終身鍛煉奠定基礎(chǔ)。此外，體育不僅是關(guān)乎身心健康的肢體活動，而且是塑造精神與完善人格的有效手段。體育教育的宗旨是為了培養(yǎng)人，培養(yǎng)有思想、有境界、有素質(zhì)、有人格、有拼搏精神的人。由此可見，學(xué)生在校期間所養(yǎng)成的終身鍛煉習(xí)慣對增強國民素質(zhì)和社會主義精神文明建設(shè)都具有十分積極的意義。

3實現(xiàn)普通高校公共體育課教學(xué)指導(dǎo)新思想的策略與方法

通過上述的論述，我們對普通高校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想有了一個基本的建構(gòu)，但所有的教學(xué)問題都是通過具體實踐來解決的。所以，在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)之下，我們還必須通過課程改革來實現(xiàn)這一教學(xué)思想。在具體教學(xué)實踐過程中，要實現(xiàn)增強大學(xué)生體質(zhì)的目的，高校公共體育課程改革就必須通過教學(xué)杠桿來進(jìn)行，這就需要從學(xué)生的個體出發(fā)，重點解決2個“量”的問題，即運動量和技術(shù)含量。從運動量的角度來考慮，大學(xué)體育課程應(yīng)通過增加學(xué)分這一教學(xué)杠桿手段來實現(xiàn)。目前，大學(xué)體育的4個學(xué)分、144個學(xué)時主要用在運動技術(shù)的學(xué)習(xí)上，學(xué)生的課外體育鍛煉缺乏時間保障。對此可采用“4+4模式”，將體育必修課由4個學(xué)分增加為8個學(xué)分，其中技術(shù)與理論知識學(xué)習(xí)、課外體育鍛煉各為4個學(xué)分。每學(xué)期的課外體育鍛煉均為1學(xué)分，按照每天鍛煉1h的標(biāo)準(zhǔn)來計算，除去體育課之外，還需鍛煉100h左右。課外體育鍛煉時間的統(tǒng)計可依據(jù)學(xué)生參加體育俱樂部、體育社團(tuán)、早操、校園長跑等課外體育活動的情況來確定。不具備實施體育必修課8個學(xué)分的學(xué)校，可采取以下2項措施:1)在大學(xué)一、二年級，將學(xué)生參加體育俱樂部、體育社團(tuán)、早操、校園長跑等課外體育活動的情況以適當(dāng)?shù)谋壤{入體育課成績，以此來調(diào)動學(xué)生參加課外體育鍛煉的積極性;2)在大學(xué)三、四年級設(shè)置4個體育鍛煉選修學(xué)分，同樣要求每學(xué)期鍛煉100h，達(dá)到要求者可獲得1個體育選修課學(xué)分。從技術(shù)含量的角度來考慮，可采用“1+1模式”，學(xué)生在大學(xué)一、二年級分別選擇2個自己喜愛的運動項目，通過2個學(xué)期的學(xué)習(xí)基本掌握一定的運動技能，提高運動技術(shù)含量，形成運動特長，進(jìn)而以此來進(jìn)行終身體育鍛煉。實施“1+1模式”對體育教師的業(yè)務(wù)水平、體育場館設(shè)施、體育管理制度等方面提出相應(yīng)的要求:1)堅持以學(xué)生為主體的以人為本原則，要求體育教師應(yīng)盡可能多地開設(shè)學(xué)生所喜歡的運動項目，而不是根據(jù)教師的專長而對學(xué)生進(jìn)行指令性教學(xué)。2)學(xué)校的體育場館建設(shè)要能滿足所開設(shè)項目的需要。體育對現(xiàn)代大學(xué)建設(shè)的重要性不言而喻，但很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育的重視多停留在理論層面，有限的資金更多地投入學(xué)科建設(shè)，造成高校的體育場館建設(shè)普遍滯后，這也是多年來“三自主”難以充分實施的瓶頸之一。3)要嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)體育課和國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試成績的管理規(guī)定。為提高學(xué)生對體育課與體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試的重視程度，很多省市區(qū)的教育主管部門制訂了體育成績不及格不得畢業(yè)，體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試成績達(dá)到良好者方能參加評優(yōu)評先，體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試成績達(dá)不到50分者按肄業(yè)處理等若干規(guī)定。但在具體工作實踐中，很多高校沒有嚴(yán)格執(zhí)行以上規(guī)定，造成一些大學(xué)生不重視體育課學(xué)習(xí)和體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試，這也是導(dǎo)致大學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下滑的重要原因。只有解決了運動量和技術(shù)含量的問題，高校公共體育課程改革也就能達(dá)到增強大學(xué)生體質(zhì)的目的。

4結(jié)語

總之，作為新時期培養(yǎng)人才的重要手段和重要內(nèi)容，高校公共體育的發(fā)展對于人才培養(yǎng)具有十分重要的作用，我們?nèi)绾卧谛聲r期對高校公共體育課程進(jìn)行有效的改革，對于新時期我國教育事業(yè)的發(fā)展和國家整體實力的增強具有十分重要的指標(biāo)性意義。當(dāng)然，培養(yǎng)興趣、掌握技能、發(fā)展特長、終身鍛煉作為我國新時期普通高校公共體育課程教學(xué)的指導(dǎo)思想也并非盡善盡美，隨著時代的發(fā)展也還需要對其進(jìn)行修正與改變，這只是我們對于當(dāng)前“健康第一”指導(dǎo)思想的具象與超越，也希望通過改革與發(fā)展為普通高校公共體育課程改革提供一個新的思維理路和實踐路徑，為我國新時期普通高校公共體育事業(yè)的發(fā)展提供助力，從而直接推動我國新時期人才培養(yǎng)的全面發(fā)展。

作者：謝燕歌1洪浩2工作單位：1.國家體育總局科教司2.河南大學(xué)體育部