導(dǎo)語(yǔ)：校長(zhǎng)自主權(quán)教學(xué)管理論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、在隊(duì)伍建設(shè)中行使自主權(quán)

在增強(qiáng)信心的同時(shí)，引導(dǎo)每一位教師確定一個(gè)合適他們自身發(fā)展的方向和為之奮斗的目標(biāo)，這樣他們才有做好本職工作的動(dòng)力，教師本職工作做好了，教育教學(xué)質(zhì)量才會(huì)提高。制定三年發(fā)展規(guī)劃，明確提出“教師發(fā)展—學(xué)生發(fā)展—學(xué)校發(fā)展”這一發(fā)展思路，以及“在三年內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展———躋身名優(yōu)學(xué)校的行列”這一發(fā)展目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先，領(lǐng)導(dǎo)班子要率先垂范，在確定領(lǐng)導(dǎo)班子發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，班子成員每個(gè)人要制定發(fā)展目標(biāo)(三年內(nèi)所達(dá)到的水平和發(fā)展方向)，同時(shí)為每位教師建立一個(gè)“成長(zhǎng)冊(cè)”。在《成長(zhǎng)冊(cè)》中裝有個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃中每位教師都認(rèn)真分析自己的優(yōu)勢(shì)和不足、不足的成因，在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，自己制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)并寫(xiě)出自己的提高措施，包括學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容、希望哪位教師做自己的指導(dǎo)教師等，成長(zhǎng)冊(cè)中還應(yīng)有每學(xué)期的工作計(jì)劃、總結(jié)、學(xué)習(xí)心得、課例、教育案例、反思材料等各種教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程性材料，教育教學(xué)獲獎(jiǎng)情況，教育教學(xué)紀(jì)實(shí)等，還包括每學(xué)期的學(xué)生評(píng)價(jià)匯總表、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)匯總表?？梢哉f(shuō)，教師《成長(zhǎng)冊(cè)》是體現(xiàn)教師成長(zhǎng)過(guò)程的綜合材料袋，是教師成長(zhǎng)的佐證，同時(shí)更是激勵(lì)教師自主發(fā)展的有效載體。因?yàn)橛辛恕冻砷L(zhǎng)冊(cè)》，教師在直面自己與別人的成長(zhǎng)過(guò)程時(shí)，能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，及時(shí)反思自己的不足，在教師中很快就會(huì)形成比、學(xué)、趕、幫的氛圍，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主發(fā)展的意識(shí)。

二、在教學(xué)管理中行使自主權(quán)

為了提高教師的教育教學(xué)能力，在制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)學(xué)校教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，制定一系列的教學(xué)常規(guī)管理制度，提高創(chuàng)新能力，減少課堂上不是重復(fù)自己就是重復(fù)別人的現(xiàn)象，能在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，以及再發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的能力，注意從創(chuàng)新激情、想象能力和科學(xué)精神三個(gè)方面下功夫，來(lái)培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。教學(xué)研究的能力已成為現(xiàn)代教師的必備素質(zhì)，課堂教學(xué)與教學(xué)科研同步，利于教師繼續(xù)教育的成果及時(shí)地轉(zhuǎn)換到教學(xué)工作中去，提高教育質(zhì)量和效益。這里重點(diǎn)說(shuō)四個(gè)環(huán)節(jié):

1．運(yùn)用“教學(xué)案例學(xué)習(xí)法”培訓(xùn)教師

這是最直接、最有效的培訓(xùn)教師的方法，分學(xué)科組進(jìn)行教學(xué)案例研究:一是學(xué)習(xí)分析成功的教學(xué)案例，二是選出代表進(jìn)行嘗試，解剖一至兩個(gè)教學(xué)案例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生活動(dòng)方式、問(wèn)題的選擇、設(shè)問(wèn)技巧等多方面進(jìn)行研究，探索如何提高課堂教學(xué)效率，并且對(duì)教師課堂教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的分析:理念、知識(shí)、方法等，避免教師走彎路。

2．了解學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)

讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”需要教師付出巨大的努力，包括學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)等。例如，語(yǔ)文學(xué)科的古詩(shī)詞賞析的方法指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)、理化生學(xué)科組織學(xué)生參加與生活密切相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)等。

3．能掌握引入新課和課堂小結(jié)技巧

導(dǎo)言設(shè)計(jì):懸念導(dǎo)言、問(wèn)題導(dǎo)言、情境導(dǎo)言、小結(jié)設(shè)計(jì)。4．及時(shí)評(píng)價(jià)、激發(fā)教師的創(chuàng)造力，促進(jìn)教師成長(zhǎng)每學(xué)期結(jié)束，教師要根據(jù)自定的發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校系列培訓(xùn)方案的要求進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方式上主要包括:(1)教師自我反思評(píng)價(jià);(2)教務(wù)處指導(dǎo)性評(píng)價(jià);(3)領(lǐng)導(dǎo)抽查評(píng)價(jià);(4)學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)價(jià);(5)同行評(píng)價(jià)。

三、在常規(guī)管理中行使自主權(quán)

1．根據(jù)新課改的要求更新常規(guī)管理內(nèi)容，激發(fā)教師的創(chuàng)造力

課程改革的核心內(nèi)容是減負(fù)增效，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)效率，因此教師備課、上課、批改、輔導(dǎo)、考核、評(píng)價(jià)等過(guò)程性的工作是否符合新課程的要求，直接影響課程改革的效果。在實(shí)踐中，一方面學(xué)校提出“向常規(guī)要質(zhì)量、要過(guò)程，向細(xì)節(jié)要質(zhì)量”的口號(hào)，另一方面，積極調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)管理中的一些不符合新課程要求的內(nèi)容，比如:備課環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)整齊劃一的備課要求，忽略了學(xué)生的差異，所以，根據(jù)新課程的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，應(yīng)在三度備課的基礎(chǔ)上增添“五議論”:議論教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)或活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)情;議論學(xué)生活動(dòng)的方式，重點(diǎn)解決的問(wèn)題是什么;議論在課堂上教師、學(xué)生可能會(huì)生成的問(wèn)題，如何解決;議論可選擇的教學(xué)方法和手段;議論相關(guān)的科研題目。在備課環(huán)節(jié)中，著重強(qiáng)調(diào)備學(xué)生，強(qiáng)調(diào)上課后的反思和二度備課，并且做到資源共享。還要求教師在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)“五有”，即:有吸引學(xué)生參與的教學(xué)情境;有學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間保證;有人文精神、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng);有師生平等自由討論的氣氛;有現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中的實(shí)效。強(qiáng)調(diào)上課要關(guān)注每一個(gè)學(xué)上，注意教學(xué)的層次性。在作業(yè)批改方面要求教師有批有改、有評(píng)價(jià)，同時(shí)也要讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我改錯(cuò)、找出錯(cuò)因。同時(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，通過(guò)這種方式架起教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)溝通的橋梁，進(jìn)一步融洽師生關(guān)系，激發(fā)教師的創(chuàng)造力。

2．課例引領(lǐng)，優(yōu)化課堂，突出“高效”

基于學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，學(xué)校通過(guò)骨干教師引領(lǐng)課、青年教師匯報(bào)課、同行互助課、新課程研討課、一課多講課、領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)抽簽課、新教師問(wèn)題診斷課等七種課例引領(lǐng)的形式，促進(jìn)教師更新教育觀念、提升教育智慧、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高課堂教學(xué)效率。而每一種課例的展示大多要經(jīng)過(guò)多次集體反思、集體備課，這個(gè)過(guò)程是教師反復(fù)鉆研課標(biāo)、教材的過(guò)程，是集思廣益、不斷改進(jìn)教學(xué)方式的過(guò)程，是點(diǎn)燃教師學(xué)習(xí)熱情、最有效吸收先進(jìn)理念的過(guò)程。比如:在“骨干教師引領(lǐng)課中”，組織學(xué)科骨干教師群體對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)的教案進(jìn)行反復(fù)推敲，包括導(dǎo)言、教學(xué)環(huán)節(jié)、活動(dòng)設(shè)計(jì)以及作業(yè)布置，甚至包括教師提問(wèn)、評(píng)價(jià)方式、教師用語(yǔ)都要反復(fù)斟酌，目的是通過(guò)骨干教師的示范作用，引導(dǎo)教師自然地由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由教學(xué)過(guò)程管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，由絕對(duì)權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。這種理念的悄然轉(zhuǎn)變還體現(xiàn)在“同行互助課中”，教師由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過(guò)渡，由畫(huà)地為牢向資源共享過(guò)渡;由教教材向開(kāi)發(fā)課程資源過(guò)渡。“青年教師匯報(bào)課”上的年輕教師，在知識(shí)背景和科學(xué)結(jié)構(gòu)上也應(yīng)敢于大膽跨越學(xué)科的專(zhuān)業(yè)界限，做到理念素養(yǎng)、實(shí)踐技能和教學(xué)技術(shù)三個(gè)層面的貫通，真正地激發(fā)出創(chuàng)造力。通過(guò)課例引導(dǎo)的方式、教師們的教育觀念在實(shí)踐中不斷更新、教學(xué)方式不斷改進(jìn)。他們不僅是知識(shí)的再現(xiàn)者，而且在教育過(guò)程中善于傳遞知識(shí)并創(chuàng)造性地生產(chǎn)知識(shí)。教師角色的改變必然帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化:在課堂上學(xué)生們開(kāi)始體驗(yàn)基于問(wèn)題研究的自主合作與主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)所帶來(lái)的愉悅和成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開(kāi)始由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)的介入，與接受式學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成，既夯實(shí)書(shū)本又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，更進(jìn)一步地激發(fā)了教師的創(chuàng)造力。新課程背景下，提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是提高教師的課程執(zhí)行力。要求教師帶著課改中遇到的問(wèn)題上課:如何處理教學(xué)方式改革與中考應(yīng)試的關(guān)系，減負(fù)與夯實(shí)基礎(chǔ)訓(xùn)練的關(guān)系，使用現(xiàn)代教學(xué)手段與教師傳統(tǒng)技能的關(guān)系，活躍的課堂氛圍與課堂時(shí)效的關(guān)系等。這種問(wèn)題來(lái)自教師的教育實(shí)踐，又通過(guò)有針對(duì)性的研討，回歸到教學(xué)實(shí)踐中加以解決，這種方式激發(fā)了教師團(tuán)隊(duì)研究的積極性，教學(xué)設(shè)計(jì)中既體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教法運(yùn)用、課堂應(yīng)變的智慧，又提高了教學(xué)效率，呈現(xiàn)課堂的生命力。學(xué)校還可以通過(guò)“同課同構(gòu)”、“同課異構(gòu)”的形式有意識(shí)地引導(dǎo)教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐反思、評(píng)價(jià)來(lái)比較、認(rèn)識(shí)同一素材，同一目標(biāo)條件下的教學(xué)，采取不同的策略，體現(xiàn)不同的智慧，會(huì)收到不同的教學(xué)效果，也激發(fā)了教師的創(chuàng)造力。于是在教學(xué)實(shí)踐中，教師們努力提升教育智慧、積極探索高效課堂、不斷提高新課程的執(zhí)行能力。在不同課例的實(shí)踐過(guò)程中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意加強(qiáng)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系，倡導(dǎo)個(gè)性化，教學(xué)評(píng)價(jià)注重運(yùn)用發(fā)展的眼光，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，課堂上學(xué)生們感覺(jué)到學(xué)習(xí)內(nèi)容有親近感，知識(shí)變得鮮活起來(lái)，學(xué)生可以從自己的視角出發(fā)選用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)中孩子們感受到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)是發(fā)自內(nèi)心的，是自己的需要，學(xué)生的體驗(yàn)是幸福的，是其樂(lè)融融的，這樣的課堂教學(xué)就成為學(xué)生的一種有效的活動(dòng)。無(wú)論是“七種課例”還是其他“各種課型”，它的核心理念是提高質(zhì)量，因此學(xué)校應(yīng)要求教師必須在常態(tài)的教學(xué)中體現(xiàn)“課例”、“課型”的基本要求，并且落實(shí)到教學(xué)常規(guī)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。為了規(guī)范教師的教學(xué)行為，把新課程理念與要求具體細(xì)化到每天的教學(xué)常規(guī)中，學(xué)校自行設(shè)計(jì)教師教案本、聽(tīng)課本、學(xué)生作業(yè)本，通過(guò)這些每天都要做的常規(guī)工作，進(jìn)一步強(qiáng)化師生的問(wèn)題意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、反思意識(shí)、研究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，從而真正實(shí)現(xiàn)在新課程背景下的師生共同成長(zhǎng)。教師規(guī)范的教學(xué)行為，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。尤其值得一提的是寧安市東京城林業(yè)局第一中學(xué)的學(xué)生每人都準(zhǔn)備一個(gè)改錯(cuò)本、積累本，在改錯(cuò)過(guò)程中分析錯(cuò)因，改正錯(cuò)誤，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度思考，在積累本上每天都有精彩一題，或是一題多解，或是解法獨(dú)到，這種日積月累的習(xí)慣，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且有助于對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而這種習(xí)慣的養(yǎng)成正是源自于教師每天的看似常規(guī)的而又不同反響的規(guī)范的課堂教學(xué)。初中教育階段是基礎(chǔ)教育改革最為艱難的階段，在全面貫徹教育方針、培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)，還要面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的中考選拔。所以，在辦學(xué)中如何正確處理好學(xué)生全面發(fā)展與升學(xué)考試的關(guān)系，如何讓教師適應(yīng)這種教育現(xiàn)狀的需要，“讓教育充滿智慧”就成為校長(zhǎng)辦學(xué)必然思考的嚴(yán)峻的課題，所以要充分利用學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，把校園文化建設(shè)與德育工作緊密結(jié)合，提高德育工作的時(shí)效性，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。

四、在不斷學(xué)習(xí)中提高行使自主權(quán)的能力

作為校長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)不斷增強(qiáng)自己的宏觀思維能力、科學(xué)決策能力和組織管理能力，提升現(xiàn)代校長(zhǎng)的經(jīng)營(yíng)意識(shí)、品牌意識(shí)和課程領(lǐng)導(dǎo)力，并且每次學(xué)習(xí)回來(lái)都要通過(guò)專(zhuān)題講座的方式，把課改最前沿的教育理論、教學(xué)方法、探索的教學(xué)規(guī)律傳遞給全體教師，為教師的自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、在感悟中珍惜行使自主權(quán)

校長(zhǎng)要想經(jīng)營(yíng)好一所學(xué)校，要想在艱苦卓絕的奮斗中，完成教育教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校管理等全方位的由低谷到高峰的跨越，實(shí)現(xiàn)師生和諧發(fā)展的教育理想，就要做到:一是努力成為一個(gè)好校長(zhǎng)，將生活融入事業(yè)，愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn);二是有先進(jìn)的教育思想，并且能夠把它轉(zhuǎn)化成自己和教師的教育行為;三是把對(duì)教育研究的那種執(zhí)著、鐘情、投入和追求，外化成實(shí)際的行動(dòng)，以一個(gè)學(xué)者型、思考型、研究型的教師形象去感染、影響廣大教師;四是用教育的愛(ài)心去賞識(shí)教師和學(xué)生。在學(xué)校發(fā)展中，校長(zhǎng)要繼續(xù)回歸教育本色，塑造過(guò)硬的教師隊(duì)伍，營(yíng)造有序優(yōu)質(zhì)的生活化教學(xué)場(chǎng)，激發(fā)教師的創(chuàng)造力，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”，為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育是神圣的，也是平凡的，把平凡的事做實(shí)、做細(xì)、做好是事業(yè)發(fā)展之根。

作者:劉曉杰單位:寧安市東京城林業(yè)局第一中學(xué)