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一、實驗課教學改革

（一）調(diào)整實驗課與理論課的設置

根據(jù)課程的需要，申請加大了試驗課的課時數(shù)，加開了基因組DNA提取和RNA提取及RT-PCR試驗和體外重組轉(zhuǎn)化試驗，使學生完全接觸到了分子生物學中的基本操作技術(shù)。在畢業(yè)設計時就可以獨立的進行相關(guān)的研究。為了使理論緊密聯(lián)系實踐，加深對基因工程技術(shù)的深刻理解，我們根據(jù)基因工程課程內(nèi)容，每一單元授課完畢后安排相應的實驗課。調(diào)整后的課程安排對同學們加深技術(shù)理解起到了重要輔助作用。比如質(zhì)粒載體講完后安排了質(zhì)粒提取和酶切實驗。核酸提取技術(shù)講完后安排了大分子DNA提取和RNA提取實驗等。每講授完一門基因工程常用技術(shù)即設置一個獨立的實驗。這樣理論緊密聯(lián)系實踐的課程設置，極大加深了學生對課堂授課內(nèi)容的印象，學習興趣日漸濃厚，實驗課動手操作的主動性較初始明顯增強。此外，前期基因工程教學中由于時間限制，往往分大組實驗，不能保證每個學生都能參與試驗，課時調(diào)整后，加了實驗考核環(huán)節(jié)，要求每個實驗學生必須親自操作，從而保證每個人都能掌握基本的操作技能，同時加深理解理論課內(nèi)容，這在后期的課程結(jié)課考試時學生對理論知識尤其與試驗相關(guān)的部分內(nèi)容的掌握方面效果非常明顯。

（二）設立綜合大實驗

為了使學生能夠更清晰的了解和掌握基因工程的基本路線，依據(jù)基因工程的基本操作步驟，在學生畢業(yè)前的第六學期，開設了以重組體的構(gòu)建、轉(zhuǎn)化、篩選和檢測以及誘導表達為主線的基因工程綜合大實驗，鍛煉學生整體實驗能力。實驗中包括目的基因的分離、質(zhì)粒提取，酶切、目的基因片段的回收等實驗操作。通過這一連續(xù)實驗，學生不僅能夠掌握基因工程的實驗方法和技術(shù)，且對基因工程基本操作路線有了整體的認識和把握。這一整套試驗可以鍛煉學生對出現(xiàn)的問題進行分析和解決的能力，且能加深理論知識的掌握。根據(jù)理論知識調(diào)整試驗的體系，可以加深理論知識的理解同時，提高了實驗的成功率。根據(jù)學生的反饋，綜合大實驗的系統(tǒng)的實驗過程培養(yǎng)了學生的動手能力和分析問題解決問題的能力，提高了學生對基因工程課程的熱情和興趣;很多學生因為在該課程教學中對基因工程相關(guān)領域內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚興趣，在課外參加了相關(guān)的創(chuàng)新實驗研究項目取得了預期的教學效果。

二、理論內(nèi)容及講課方法的改革

（一）教學內(nèi)容的改革

由于生命科學領域功能基因組時代的研究成果日新月異,基因工程技術(shù)處于飛速發(fā)展的前沿，因此在講授基因工程主要理論內(nèi)容的基礎上，關(guān)注生命科學領域的最新研究成果及國內(nèi)外研究動態(tài)，貫穿于相關(guān)的教學內(nèi)容中。比如基因芯片、基因表達等內(nèi)容；當前醫(yī)學領域里應用基因敲除進行一些疑難雜癥的疾病治療；RNAi技術(shù)進行功能鑒定等，從而使學生能學習課程的同時了解基因工程當前的研究成果和應用狀況，提高學生學習的積極性。此外，通過與實際案例相結(jié)合將基因工程的整個過程融于教學中。如觀賞園藝因為其功用主要用于觀賞而不涉及大家所關(guān)注的對人體健康及倫理學的影響，其中花期調(diào)控是一些觀賞植物的主要育種方向。而利用基因工程實現(xiàn)花期調(diào)控的第一步是克隆控制花期的目的基因。在得到目的基因后進行載體的選擇和構(gòu)建，連接轉(zhuǎn)化、表達分析等。

（二）教學方法和手段的改革

基因工程的一些概念抽象，難懂，全英文教學并不利于學生對課程的學習。而全中文形式的教學不利用學生的學術(shù)交流，因此教學模式采用中文為主的授課形式，同時對一些專業(yè)術(shù)語附加英語對照，從而使學生理解專業(yè)內(nèi)容的同時，掌握大量基因工程中的專業(yè)術(shù)語，如，基因工程（Geneticengineering）、載體(vector)、限制與修飾體系(restrictionandmodification)重組(recombinant)、反轉(zhuǎn)錄PCR(RT-PCR)等。對學生閱讀相關(guān)專業(yè)學術(shù)文獻，有效地把握科研動態(tài)，開展科學研究與技術(shù)創(chuàng)新具有很大的幫助。在課程學習中鼓勵學生關(guān)注相關(guān)領域的研究并提交課程報告，參與課程教學。這種教學方式使學生在有限的課時中接受基因工程相關(guān)的新觀念，而且推動學生利用課后時間檢索和自學一些基因工程的新技術(shù)、新成果，增強學習興趣與能動性。

基因工程課程通過上述教學改革，取得了良好的教學效果，這在后續(xù)的本科畢設題目的選擇及選擇相關(guān)領域進行繼續(xù)學習的學生比例增長方面表現(xiàn)的非常明顯。教學改革基于對教學實踐的分析和總結(jié)。雖然我們的教學改革取得了良好的教學效果，還仍需根據(jù)生命科學研究的成果不斷深化，進一步完善相關(guān)的教學內(nèi)容，努力打造成為精品課程，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)、國際化、具有創(chuàng)新精神的生命科學領域研究人才提供支持。

作者:馬月萍單位:東北大學生命科學與健康學院