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摘要：調(diào)查學生在詞匯學習時使用元認知策略的情況，了解學生需要改進的方面，在英語專業(yè)二年級《閱讀與寫作》課程詞匯教學中對學生進行元認知策略的訓練，使學生能夠按照自己的詞匯水平和元認知策略水平來制定適合自己的詞匯學習計劃，并選擇合適的學習策略，從而提高詞匯學習水平。

關(guān)鍵詞：詞匯教學元認知策略培訓

詞匯是構(gòu)建語句和篇章的基礎(chǔ)，是語言大廈的基石。英國語言學家Wilkins提出：如果沒有語法，能夠表達的事物就會很少；但如果沒有詞匯，則不能表述任何內(nèi)容。通過這個論述，可以得知詞匯知識是外語學習的基礎(chǔ)和關(guān)鍵因素。英語專業(yè)要求專業(yè)四級詞匯量達到8000，專業(yè)八級詞匯量達到13000，這需要學生花大量時間和精力去記憶積累詞匯。但普通的詞匯學習過程是枯燥的，學生很容易失去對詞匯學習的興趣，為了考試背記詞匯，考試過后就忘記了大部分。因此，針對詞匯學習現(xiàn)狀，幫助學習者在課余時間快速并有效地學習英語詞匯是急需解決的問題。

一、課題研究設(shè)計及實施

1.研究問題。本研究將試圖解決兩個問題：一是英語詞匯學習過程中英語專業(yè)學生元認知策略的使用情況，二是在《閱讀與寫作》課程中進行詞匯元認知策略訓練能否顯著提高學生的詞匯水平。2.研究對象。培訓前，應先確定研究對象。選取西北師范大學知行學院外語系英語專業(yè)二年級的兩個班級為實驗班和控制班。兩個班級人數(shù)都為30人，由同一位教師教授《閱讀與寫作》課程。在Nation(1983)的詞匯測試試題的基礎(chǔ)上，結(jié)合被試學生的英語詞匯的實際能力，設(shè)計詞匯測試試卷，分析結(jié)果后得出兩個班的詞匯實際水平。詞匯測試滿分72分，測試平均成績?yōu)?4分，最高分62分，最低分20分。獨立樣本T檢驗的數(shù)據(jù)證明實驗班和控制班之間在詞匯水平上沒有顯著差異。3.研究工具與實驗過程。研究中使用的工具包括：調(diào)查問卷（前測和后測）、訪談、詞匯前測和后測。為了調(diào)查學生詞匯學習過程中元認知策略的使用情況，使用了調(diào)查問卷。根據(jù)O’Malley和Chamot’s對元認知策略的分類，文秋芳（2003）詞匯學習調(diào)查問卷和顧永奇（2003）中國學生英語詞匯學習策略調(diào)查問卷，設(shè)計適合本次研究的元認知策略調(diào)查問卷。在為期兩學期（216課時）的授課過程中，對控制班按照傳統(tǒng)方法教授詞匯，設(shè)置詞匯任務并進行考評，授課只涉及詞匯的讀音、拼寫、詞性、釋義等內(nèi)容，并不進行元認知策略培訓。實驗班的詞匯教學則引入了元認知學習策略的概念并進行元認知策略培訓。在培訓過程中，及時檢查學生元認知策略的使用情況，了解學生在詞匯學習過程中出現(xiàn)的問題，進行個性化指導。實驗結(jié)束后，對研究對象再次進行問卷調(diào)查和英語專業(yè)詞匯測試。得出結(jié)果后，再用SPSS軟件分析前測后測的成績，進一步研究實驗班和控制班在元認知策略培訓前后的英語詞匯學習情況。

二、研究結(jié)果分析

1.培訓前調(diào)查結(jié)果分析。問卷的目的主要是探討研究對象對詞匯學習中某些問題的看法，通過對數(shù)據(jù)的仔細分析與整合，進一步解釋了從問卷中得出的結(jié)果。通過問卷，我們獲得了以下信息：關(guān)于如何掌握單詞，11%的學生一致認為應該記憶單詞；59%的學生認為應該學以致用；30%的學生認為應該通過語境學習單詞?？梢?，學生非常重視詞匯學習。在訪談中，大多數(shù)學生也表示英語學習中，大部分時間是用來記憶單詞。一個英語學習成績一般的學生甚至將學習英語等同于記單詞，與發(fā)音和語法相比，他們在詞匯學習上遇到了更大的難題。培訓前問卷獨立樣本T檢驗的結(jié)果表明了實驗班和控制班在使用元認知策略上的不同的情況。計劃策略的平均分[M(EG)=4.3421，M(CG)=4.3103]，監(jiān)控策略的平均分[M(EG)=4.0056，M(CG)=4.1273]高于4，評估策略的平均分[M(EG)=3.3278，M(CG)=3.6534]低于4，并且所有分數(shù)處于7級量表的中間，這說明，所有測試對象使用元認知策略在三個分類上都處于中等水平。大部分研究對象沒有頻繁使用元認知策略，也就是說，他們并沒有形成一個良好的詞匯學習習慣，也沒有認識到元認知策略的重要性。根據(jù)Nation(1990)實施詞匯測試，可以用于學生日常英文學習。詞匯前測試題包括40個隨機選出的英語專業(yè)四級詞匯，要求學生寫出中文釋義或給出近義詞并造出例句。對前測成績進行獨立樣本T檢驗，EG的平均分為38.56，CG平均分為37.62，p值為0.326＞0.0.5，這說明實驗班和控制班在詞匯水平上沒有明顯差異。2.培訓后調(diào)查結(jié)果分析。經(jīng)過兩個學期（216課時）的元認知策略培訓后，再次對實驗班和控制班進行問卷調(diào)查。運用獨立樣本T檢驗來對比實驗班和控制班在培訓后元認知策略使用上的不同，可以清楚地看到在元認知策略三個分類的平均分上實驗班[PlanningM(EG)=4.6574;MonitoringM(EG)=4.5345;EvaluatingM(EG)=4.2265]遠高于控制班[PlanningM(CG)=3.6823;MonitoringM(CG)=3.8860;EvaluatingM(CG)=3.74]，并且在兩個方面，分數(shù)差異非常明顯：計劃策略（p=0.003<0.05），監(jiān)控策略（p=0.008<0.05），這表明實驗班學生在培訓后使用元認知策略的頻率遠高于控制班。培訓結(jié)束后，再次進行詞匯測試，按前測同樣的方式設(shè)置測試題目，挑選和前測不同的40個專業(yè)四級詞匯，然后對成績進行獨立樣本T檢驗，EG的平均分為59.37，CG平均分為44.36，p值為0.034＜0.0.5，結(jié)果表明實驗班和控制班在詞匯水平上有非常明顯的差異。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明：在提高學生專業(yè)詞匯水平方面，元認知培訓策略起到了非常重要而積極的作用。

四、結(jié)語

接受元認知學習策略指導后，學生對詞匯學習有了更多的掌控力。培訓不僅激發(fā)了學生學習英語的熱情，而且改變了學生的學習策略意識，加強了學生的自主學習的能力。元認知學習策略的培訓是提高學生學習能力，尤其是自主學習能力的有效方式。學習者在學習過程中產(chǎn)生的積極的認知體驗或情感體驗有助于激發(fā)學生們的學習積極性和主動性；因此，在教學過程中培養(yǎng)學生的元認知策略是非常有必要的。元認知策略培訓還處于探索研究階段，而詞匯元認知策略更是一個較新的、復雜的培訓過程，因此教師必須長期、有意識地培養(yǎng)學生運用元認知策略進行詞匯學習，在使用策略時，教會學生適合自己的學習方法。

參考文獻：

[1]O'Malley，J.，&Chamot，A.Learningstrategiesinsecondlanguageacquisition[M].CambridgeUniversityPress，1990.

[2]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996．

[3]紀康麗.外語學習中元認知策略的培訓[J].外語界，2002(3)：20—27.

作者:張穎 單位:西北師范大學知行學院