導(dǎo)語：教師批判性思維能力關(guān)系研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】本文通過對醫(yī)學(xué)院校課堂效率和教師批判性（反思性）思維能力的調(diào)查，得到了70次課堂共計4826名學(xué)生的到課率、好評率、抬頭率等數(shù)據(jù)和63位教師的批判性思維能力測試結(jié)果，經(jīng)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，課堂到課率、抬頭率、滿意率與教師的學(xué)歷、職稱、工作年限無關(guān)。抬頭率與教師的批判性思維能力呈強正相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)教師；課堂效率；批判性思維

2017年，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強醫(yī)教協(xié)同實施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，要求醫(yī)學(xué)教育以創(chuàng)新促改革，以改革促發(fā)展，著力培養(yǎng)大批卓越醫(yī)學(xué)人才。許多從事醫(yī)學(xué)高等教育多年的學(xué)者都認為好的學(xué)風(fēng)是提升醫(yī)學(xué)教育水平的重要前提。筆者兼職教學(xué)督導(dǎo)工作，在督導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)效率低下是長時間存在的痼疾，表現(xiàn)為學(xué)生參與度低，直觀的現(xiàn)象就是聽課時學(xué)生不抬頭與老師進行眼神或語言的交流。針對這種現(xiàn)象，有學(xué)者認為小班授課并采用基于問題學(xué)習(xí)法（PBL）、以病例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（CBL）等課堂教學(xué)改革是解決此類問題的良藥，但近年來此類教學(xué)改革在地方醫(yī)學(xué)院校的效果并不盡如人意，原因可能是PBL、CBL教學(xué)對教學(xué)硬件和教師的素養(yǎng)要求非常高，同時也無法納入所有課程。思維決定行為，行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定命運，要想提高課堂效果首先要改變他們的思維方式。美國著名學(xué)者波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思，反思性思維又可稱為批判性思維，教師的批判性思維教學(xué)理念及教學(xué)能力極其重要。為了促進醫(yī)學(xué)教育改革的有效開展，促進教師有效成長，本研究通過一系列的隨堂調(diào)查獲取了課堂效率的一些指標：到課率、抬頭率、滿意率。并通過對教師進行批判性思維能力問卷調(diào)查來分析教師批判性思維能力與課堂教學(xué)效率之間的關(guān)系，力圖證明提升醫(yī)學(xué)教師批判性思維能力可以充分提高課堂效率。

一、研究對象與方法

（一）研究對象。時間：2016年9月至2019年12月期間，共7個學(xué)期。專業(yè)：臨床、口腔、藥學(xué)、護理。年級：1—3年級。以上共70個班次，每班人數(shù)從42到132人不等，共計4826名學(xué)生、63位任課老師（有重復(fù)聽課）參與了調(diào)查。（二）研究方法。1.調(diào)查工具與評定方法。滿意率的統(tǒng)計：設(shè)不滿意、比較滿意、很滿意三個調(diào)查項目，記為1、2、3分，由督導(dǎo)老師和隨機抽取的學(xué)生代表（多于10人）現(xiàn)場打分，二者合計大于4為滿意。滿意率=滿意人數(shù)/學(xué)生代表數(shù)。到課率=到課人數(shù)/應(yīng)到課堂人數(shù)。抬頭率的計算：以上課第20分鐘為計數(shù)時點，統(tǒng)計認真聽課人數(shù)。抬頭率=（課堂人數(shù)—低頭人數(shù)）/課堂人數(shù)。教師填寫彭美慈修訂的中文版“批判性思維意向問卷”。2.資料收集方法。每次督導(dǎo)組聽課要完成課堂到課率、抬頭率、對教師滿意率的評價工作，聽課后，向任課老師發(fā)放批判性思維意向問卷，并收集任課教師年齡、性別、學(xué)歷、職稱、任職年限、課程類別（考試課或考查課）。（三）統(tǒng)計學(xué)方法。運用SPSS19.0軟件建立數(shù)據(jù)庫，分析各組間總分、各特質(zhì)的平均數(shù)、標準差。設(shè)滿意率為應(yīng)變量Y1，抬頭率為應(yīng)變量Y2，出勤率為應(yīng)變量Y3，以教師特征及批判性思維總得分和分項得分為自變量，運用卡方檢驗、秩和檢驗、相關(guān)分析對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)行為的相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)分析和描述。

二、結(jié)果

（一）課堂效率的基本情況：到課率、抬頭率、滿意率。在總的聽課過程中，共70個班次的到課率為92.5%，抬頭率為83.5%，滿意率為92.3%。對比不同工作年限，27位10年內(nèi)教師與36位超過10年的教師比較，到課率分別為92.6%和92.5%，抬頭率分別為84.3%和83.4%，滿意率分別為91.8%和93.8%（P均＞0.05）。12位碩士研究生學(xué)歷與51位博士研究生學(xué)歷教師比較，到課率分別為92.8%和92.4%，抬頭率分別為83.0%和83.8%，滿意率分別為92.6%和92.4%（P均＞0.05）。職稱方面：18位高級以下教師與45位高級職稱教師比較，到課率分別為92.5%和91.9%，抬頭率分別為81.9%和84.2%，滿意率分別為92.1%和92.6%（P均>0.05）。就課程性質(zhì)和年級對課堂效率的影響，我們觀察到58門考試課的平均到課率為94.5%，高于12門考查課的平均到課率為82.8%（P＜0.05），抬頭率分別為87.2%和65.6%（P＜0.05），滿意率分別為93.1%和91.3%（P＞0.05）。一年級、二年級、三年級學(xué)生的抬頭率分別為86.6%、80.3%、81.2%（P＜0.05）。（二）批判性思維傾向的測評結(jié)果。由表1可見，對比不同的工作年限，10年內(nèi)的教師與超過10年的教師比較，批判性思維的總得分差別無顯著意義（P＞0.05）。在批判性思維七種特質(zhì)之一的系統(tǒng)化能力上，高年資教師得分高于低年資教師（P＜0.05），在其他六種特質(zhì)中，高低年資教師無顯著差異（P＞0.05）。由表2可見，碩士教師與博士教師相比，批判性思維的總得分差別無顯著意義（P＞0.05）。在批判思維的自信心特質(zhì)上，碩士教師得分低于博士教師（P＜0.05）。不同學(xué)歷的教師在其他六種特質(zhì)的得分比較上，無顯著差異（P＞0.05）。（三）相關(guān)性分析。以抬頭率為因變量，批判性思維總分及各因子為自變量做相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)抬頭率與教師的批判性思維總得分呈正相關(guān)（r=0.636，P＜0.05），抬頭率與開放思想、分析能力、求知欲及認知成熟度巧呈正相關(guān)（r分別為0.572、0.483、0.512、0.382，P均＜0.05）。到課率和滿意率與教師批判性思維能力無相關(guān)性。

三、討論

（一）課堂教學(xué)效率分析。本次調(diào)查結(jié)果顯示，70個班級的到課率、滿意率均大于90%，處于良好狀態(tài)，而抬頭率都低于90%，和郭秀蘭等的調(diào)查結(jié)果相近。由調(diào)查可知任課教師的學(xué)歷職稱工作年限對到課率無影響，大一新生的到課率高于和大二大三，這可能是因為高中時養(yǎng)成的良好習(xí)慣沒有消散。滿意率方面，帶教考試課的教師高于考查課教師，但差別很小，從往年學(xué)生填寫的網(wǎng)絡(luò)評教結(jié)果看，網(wǎng)絡(luò)評教和當堂課堂評教有一致性。（二）教師的批判性思維能力分析。本次被聽課的63位老師平均總分均大于280分，各項特質(zhì)得分接近40分，為正性批判性思維傾向，本研究還發(fā)現(xiàn)，教師的碩士和博士學(xué)歷差異和教學(xué)工作年限對批判性思維總分沒有影響，和朱曉萍等的調(diào)查結(jié)果不同，這可能是我國研究生博碩階段批判性思維教育沒有大的不同，教學(xué)工作年限對批判性思維能力沒有影響可能暗示著繼續(xù)教育和教學(xué)改革并未對教師和科研工作者的基本素質(zhì)予以重視。（三）抬頭率的影響因素及與教師批判性思維關(guān)系分析。本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示抬頭率與教師工作年限、學(xué)歷職稱無關(guān)，但和課程性質(zhì)即是否為考試課有關(guān)，這可以用學(xué)生功利性的學(xué)習(xí)特點來解釋。抬頭率與學(xué)生所處年級有關(guān)，可能是新生剛從高中畢業(yè)，注意力比較集中，大二大三漸漸變得懈怠，所以教師要對老生有更多的課堂注意力干預(yù)。本研究最重要的一個發(fā)現(xiàn)是教師的批判性思維能力與學(xué)生的抬頭率呈強正相關(guān)，也與開放思想、分析能力、求知欲及認知成熟度呈正相關(guān)，批判性思維能力強的教師擅長啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵課堂上的思維碰撞，他們也更傾向于PBL、CBL等課堂討論式的教學(xué)形式，筆者認為要想改變沉悶的課堂，教師必須先反思和批判自身落后的教育理念。只有教師真正了解和重視批判性思維能力的內(nèi)涵和重要性，轉(zhuǎn)變自身思維方式，構(gòu)建平等的教學(xué)氛圍，不拿著教師的架子灌輸知識，而是鼓勵學(xué)生提問并探索解決問題，教師在課堂上引導(dǎo)師生、生生之間進行思想與觀點的碰撞，才能讓學(xué)生真有所得，教師才能在這個過程中得到有效成長，另外，可預(yù)見到的是教師的批判性思維反過來也非常有利于醫(yī)學(xué)課程改革的有效開展。

總之，批判性思維已成為當代醫(yī)學(xué)教育中教師應(yīng)有的核心技能之一。為達到培養(yǎng)卓越醫(yī)師的目的，醫(yī)學(xué)教育界應(yīng)積極探索培養(yǎng)教師批判性思維能力的有效途徑。

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作者:王予東 白慧玲 葛振英  丁勇 單位:河南大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院