導語：漢語文教師教學能力培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：小學漢語文教師教學能力的職前培養(yǎng)是縮短新教師職業(yè)適應(yīng)期的奠基工作。承擔教師職前培養(yǎng)任務(wù)的師范院校只有明確師范生的培養(yǎng)目標定位，優(yōu)化小學語文課程結(jié)構(gòu)，提高課程教學質(zhì)量，加強師范生教學技能訓練和教學實踐環(huán)節(jié)建設(shè)，才能保障西藏小學漢語文教師教學能力的職前培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：西藏小學漢語文教師；職前；教學能力

職前教學能力培養(yǎng)直接影響到新教師的教學能力和水平，決定小學漢語文課程的教學質(zhì)量。就我國西藏地區(qū)而言，承擔職前教師教學能力培養(yǎng)的師范院校或培訓機構(gòu)，只有明確培養(yǎng)目標，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，加強教學技能訓練，才能保障西藏小學漢語文教師教學能力的職前培養(yǎng)質(zhì)量。

一、準確定位西藏小學漢語文教師職前教育培養(yǎng)

目標和培養(yǎng)模式從西藏師范院校整體發(fā)展角度來看，由于部分師范院校增加了非師范專業(yè)開設(shè)數(shù)量，占用大量的人力、物力、財力，導致原有的師范類專業(yè)投入被削減，這種多元化的培養(yǎng)目標，會影響師范類專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，師范院校要進一步明確辦學理念，突出師范特色，樹立服務(wù)于師范教育的意識，重視師范類基礎(chǔ)教育改革和師范生專業(yè)素養(yǎng)形成，注重學生未來職業(yè)發(fā)展，真正為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀的教師人才隊伍。新課改的目的是在21世紀構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，其根本指向是人的發(fā)展，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據(jù)小學新課改的理念和要求，承擔培養(yǎng)小學漢語文教師任務(wù)的專科層次小學教育（漢語文）專業(yè)和本科層次漢語言文學專業(yè)，其目標應(yīng)是培養(yǎng)德智體美諸方面全面發(fā)展，具有與本專業(yè)相適應(yīng)的科學文化水平和身體心理素質(zhì)；具備從事小學漢語文教育的基本理論和技能，能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要，一專多能，主要擔任小學漢語文教育教學工作的教師。師范生培養(yǎng)模式應(yīng)服務(wù)于培養(yǎng)目標。小學漢語文課程的合格教師應(yīng)具備扎實的理論知識、較強的教學能力和適應(yīng)時展的各方面能力。然而，目前，一些師范院校在人才培養(yǎng)過程中只注重學生理論知識學習，忽視了實踐技能訓練，具體表現(xiàn)為：在課程結(jié)構(gòu)方面，注重理論知識模塊，忽視教學實踐技能訓練模塊；在教學實踐技能培訓方面，注重普通話和字體練習，忽視課程教學技能的精細和綜合培養(yǎng)；在教學實踐方面，注重強化畢業(yè)實踐，忽視教學過程中的階段性訓練。這些問題產(chǎn)生的根本原因在于培養(yǎng)模式存在偏差。

二、完善西藏小學漢語文教師培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)

（一）加大教師教育類課程比重。師范生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，既包含學科專業(yè)理論知識學習，也離不開教育教學理論學習和教育教學技能的訓練，且后者更為重要。為此，要糾正偏重語言文學理論學習，忽視教師教育理論學習的偏差，將教師教育類課程作為重點，讓學生通過系統(tǒng)學習教師教育類課程，完全把握先進教育教學理念內(nèi)涵，樹立正確的教育教學觀，形成有自己特色的教學能力。（二）豐富教師教育類課程門類。當前，很多師范院校的課程體系仍然將教育學、心理學、學科教學論作為主干課程，課程門類比較單一，導致師范生教育視野狹隘，畢業(yè)后從事教育工作力不從心。為改變這一現(xiàn)狀，必須想辦法讓學生掌握更全面、更豐富的教育理論知識。師范院?？梢詫嵭姓n程整合，進一步拓展教師教育課程門類，如試行開設(shè)教育哲學、比較教育學及青少年心理學等內(nèi)容更廣泛的課程體系。當然，這些增加的課程應(yīng)采用公共選修課的方式開設(shè)，讓學生根據(jù)自己的興趣和需求，有針對性地選修部分課程，以便切實提高自身教育理論素養(yǎng)。（三）加強教育理論課程教學。教育理論課程是師范生的“專業(yè)必修課”，是學生教學能力形成的理論基礎(chǔ)。師范院校要重視教育理論課程的開設(shè)，讓學生掌握先進的教育理念和教學方法，為他們以后從事基礎(chǔ)教學工作奠定基礎(chǔ)。第一，更新教育理論課程內(nèi)容。加強與新課改的聯(lián)系，把新的教育教學理念融入到教育理論課程中，從知識和技能層面、從過程和方法角度、從情感態(tài)度與價值觀視角，多維度制定教學目標。第二，建立一支優(yōu)秀的教育理論課程教師隊伍。不但要注重提高教育理論課程教師的業(yè)務(wù)水平，而且要重視培養(yǎng)他們的科研能力，讓教師掌握最先進的教學理念，并能將這種教學理念熟練應(yīng)用到自己的具體教學實踐中。第三，改革教育理論課程教學。改變以往教師單純講授理論的教學模式，將理論學習與案例分析、情境模擬、角色扮演等多種教學方式相結(jié)合，突出理論應(yīng)用及與基礎(chǔ)教育工作情境的聯(lián)系，在理論的應(yīng)用性和“臨床性”上下功夫，使教育理論學習成為師范生教育理念轉(zhuǎn)變的出發(fā)點、實踐技能培養(yǎng)的奠基石。

三、強化西藏小學漢語文教師的教學技能訓練

（一）開展說課訓練，促進學生對課程的理解所謂的說課就是教師備課后，用自己的語言將自己的課程解說給別的教師或?qū)＜衣?，闡述自己的教學設(shè)計及理論依據(jù)，通過相互之間的交流提高自己的授課能力。師范院校應(yīng)充分發(fā)揮說課活動不受時間、空間和參加人數(shù)限制的優(yōu)勢，運用其促進學生對課程的認識和理解。在具體說課訓練過程中，可以讓學生把自己對課程標準、學生學情、教材內(nèi)容、教學方法和教學手段的理解與設(shè)計等清楚表述出來，并在班級內(nèi)部進行廣泛探討，有效提高學生的教學能力。（二）加強微格教學訓練，提高學生的業(yè)務(wù)水平。微格教學也被稱微觀教學或小型教學，是一種新的教學方法，主要運用現(xiàn)代化視聽設(shè)備開展教學，可以有效提升教師的教學技術(shù)和教學技能。師范院?？梢栽趲煼渡囵B(yǎng)規(guī)程中大力引進微格教學，將較為復雜的教學過程分解成小的教學單元進行教學，比如，將教學內(nèi)容分解成課堂教學的導課技能、課堂教學的講解技能及語言表達技能、組織課堂教學技能及板書設(shè)計與運用技能等，然后針對每個小的教學單元和單種教學技能進行單獨訓練，從而有效提高學生的教學技能水平。（三）開展課堂教學模擬訓練，增強學生實戰(zhàn)能力。師范生初次登講臺，一般會非常緊張，聲音低弱，語速快，不敢目視學生，與學生互動較少，在課堂突發(fā)事件面前手足無措，等等。針對這一問題，師范院校應(yīng)加強課堂教學的模擬訓練。通過模擬真實的課堂教學情境，讓師范生產(chǎn)生身臨其境的感覺，并通過處理課堂教學中遇到的問題，提高學生的課堂教學組織管理能力，培養(yǎng)學生的交往能力及課堂突發(fā)事件的應(yīng)變能力等。

四、提升教學實習效果

（一）科學合理地安排教學見習和實習時間。學生在校期間接觸基礎(chǔ)教育和培養(yǎng)他們教學能力的重要環(huán)節(jié)就是教學見習與教學實習。目前，許多師范院校教學見習時間普遍較短，在3年級安排每學期1周左右。教學實習集中在最末一學期安排6~8周，與學生畢業(yè)論文、答辯、找工作等沖突，影響了實習效果。從借鑒角度出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)在部分發(fā)達國家，如英國、美國、德國，其教學實習時間相對較長，有的教學實習課時數(shù)占總課時數(shù)的12%；有的教學實習時間不少于20周，教學實習課時數(shù)要求占總課時數(shù)的15%以上；有的更是要求教學實習時間不能少于72周。借鑒國外經(jīng)驗，我國師范類專業(yè)宜將短期集中實習改為長期分階段的連續(xù)實習，在大學1-2年級分別安排短期見習，3-4年級分別安排長期實習，讓學生見習、實習貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。（二）加強教學見習和實習的指導與管理。第一，加強對教學見習和教學實習的指導。實習學校指導教師與師范院校指導教師，要明確各自的指導重點，做好分工協(xié)作。實習學校指導教師主要發(fā)揮自身實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，在教學各環(huán)節(jié)對實習生給予具體指導，給予實習生頂崗工作機會，幫助實習生開展教學反思，在反復的教學設(shè)計準備、教學組織實施、教后反思循環(huán)中不斷提高實習生的教學能力。師范院校指導教師主要發(fā)揮督導協(xié)調(diào)職能，協(xié)調(diào)實習生與實習學校的關(guān)系、協(xié)調(diào)自身與實習學校指導教師的關(guān)系，督促實習生高質(zhì)量完成各項實習任務(wù)。第二，加強實習指導教師隊伍建設(shè)。實習指導教師的選拔要嚴格，要求政治思想覺悟高，有豐富的教學經(jīng)驗和有較強的組織管理能力。只有這樣，才能建立一支思想水平較高、教學實踐經(jīng)驗豐富和相對穩(wěn)定的實習指導教師隊伍。第三，嚴格實習管理，制定教學見習和實習制度，規(guī)范見習和實習工作內(nèi)容，建立科學合理的教學實習評價標準。（三）加強實習基地建設(shè)。實習基地建設(shè)要注意滿足以下幾個條件，一是合適的地理位置，二是較大的辦學規(guī)模和雄厚的師資，三是完善的教學設(shè)備配置和規(guī)范的教學管理，四是優(yōu)良的校風和良好的后勤服務(wù)條件。師范類學校一定要充分利用自己在教師教育理論方面的優(yōu)勢，主動和實習基地學校建立良好、穩(wěn)定的合作關(guān)系，逐步打造一個由師范院校、實習學校和當?shù)亟逃姓芾聿块T三方共同建立和共同管理的教學實習基地實踐平臺，為師范生廣泛參與教學實踐提供有效保障。

參考文獻

［1］羅樹華，李洪珍.教師能力學［M］．濟南：山東教育出版社，2005.

［2］鄭其恭，李冠乾.教師的能力結(jié)構(gòu)［M］．廣州：廣東教育出版社，1993.

作者:范友悅 單位:拉薩師范高等?？茖W校