導(dǎo)語：英語教師教學(xué)個(gè)性培養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言

20世紀(jì)80年代，國內(nèi)伴隨著針對學(xué)生個(gè)性差異而進(jìn)行的個(gè)性化教學(xué)的探討，學(xué)界對教學(xué)個(gè)性的研究也開始關(guān)注，并進(jìn)行了積極的探索和研究。縱觀前人的研究，對于什么是教學(xué)個(gè)性，眾說紛紜。在此，筆者認(rèn)為，教師教學(xué)個(gè)性就是教師在教學(xué)過程中能夠把教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況和自身性格特征結(jié)合起來對課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，并逐漸形成一種獨(dú)特的、與眾不同的教學(xué)風(fēng)格。它追求教學(xué)活動(dòng)與教師個(gè)體生命體驗(yàn)的合一，是教師的創(chuàng)造性思維和個(gè)性心理特征在課堂上的集中體現(xiàn)。因此，它決定了教師的課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也是學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成和發(fā)展過程中的重要因素。

二、大學(xué)英語教師教學(xué)個(gè)性缺失的原因

如今在大學(xué)英語課堂上，很多英語老師都有這樣一種感覺:學(xué)生無精打采，昏昏欲睡，導(dǎo)致老師也沒有動(dòng)力，打不起精神。而很多學(xué)生認(rèn)為英語課堂非常沉悶，單調(diào)無聊。再加上缺少了考試的壓力，學(xué)生認(rèn)為課堂沒有什么吸引力，還不如自學(xué)，所以學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，繼而產(chǎn)生的后果是很多學(xué)生認(rèn)為在進(jìn)入大學(xué)第一個(gè)學(xué)期或一年之后，英語水平還沒有剛?cè)胄r(shí)高，更不要說有所提高了。為什么會產(chǎn)生這樣一種情況?筆者認(rèn)為，當(dāng)前大學(xué)英語教師缺乏其獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，再加上現(xiàn)有的教學(xué)體制的束縛，以致學(xué)生對大學(xué)英語課堂沒有向往感。

(一)學(xué)校的教學(xué)管理制度束縛了教學(xué)個(gè)性的發(fā)揮

教學(xué)制度是正常教學(xué)的保證，但是同時(shí)也會扼殺教師的創(chuàng)造性及其獨(dú)特的個(gè)性。學(xué)校對教師的教學(xué)工作和課堂行為都有一系列的規(guī)定:上課下課必須按時(shí)間進(jìn)行，不得提前下課或者上課，否則就視為教學(xué)事故;教師的衣著，板書，語言甚至語氣也有要求;還有的學(xué)校實(shí)行督導(dǎo)聽課制度，督導(dǎo)聽課時(shí)得嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，否則視為不合格。在這種嚴(yán)格的教學(xué)制度下，教師的教學(xué)個(gè)性自然得不到發(fā)揮。

(二)教師缺乏主觀能動(dòng)性

在嚴(yán)格的教學(xué)管理制度下，很多大學(xué)英語老師只能忠實(shí)于教學(xué)大綱和教科書，始終依靠文本進(jìn)行傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。另外，學(xué)校的評價(jià)體制與教學(xué)效果掛鉤，使得教師為了學(xué)生成績而教，時(shí)間一長，教學(xué)模式化，缺乏主觀能動(dòng)性，自然談不上教學(xué)個(gè)性了。

(三)教師自身專業(yè)知識滯后

英語這一語言是隨著社會的發(fā)展一直在變化的，近幾年隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，每年出現(xiàn)的新詞多達(dá)數(shù)千個(gè)。另外，新的外語教學(xué)理論和英語學(xué)科知識也在不斷地涌現(xiàn)。然而如今信息化時(shí)代卻也有不少教師墨守成規(guī)，認(rèn)為自己學(xué)科性知識、經(jīng)驗(yàn)性知識已經(jīng)很完善，從不更新自己的教學(xué)方法和教學(xué)技能技巧，也不關(guān)注學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和方向，更談不上關(guān)注自身專業(yè)的發(fā)展。

三、大學(xué)英語教師教學(xué)個(gè)性培養(yǎng)的策略

“教學(xué)個(gè)性的首要價(jià)值在于指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，所以，要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生，就要允許、鼓勵(lì)和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。要張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，就要張揚(yáng)教師的教學(xué)個(gè)性……”［1］2009年長沙新東方學(xué)校的一名英語老師因其在課堂上大跳舞蹈而名聲大噪，學(xué)生稱“非常喜歡上他的課”，“非常喜歡”“與一般老師不一樣”。無獨(dú)有偶，廣西大學(xué)的文國藝?yán)蠋熞蛟谡n間跳舞，其所開設(shè)的校選課是“大熱門”，學(xué)生評價(jià)“在廣西大學(xué)沒上過他的課是一種遺憾”。在當(dāng)今信息化、多元化的時(shí)代，學(xué)生已不滿足于老師傳統(tǒng)的照本宣科的教法，更不滿足于老師高高在上的似乎遙不可及的“圣人”態(tài)度，用現(xiàn)在通俗的話說，學(xué)生喜歡“接地氣”的老師。所以，有很多老師竭盡其能利用各種資源改善教法，更新方式，比如上課活動(dòng)多樣化，不僅讓學(xué)生動(dòng)起來，教師也從導(dǎo)演轉(zhuǎn)變?yōu)檠輪T，參與其中，不僅給學(xué)生起到示范作用而且還拉近了師生距離。毋庸置疑，教學(xué)個(gè)性不僅僅是某一教法的改變或某一次課堂活動(dòng)的獨(dú)特，它指的是一種理念:首先教師作為人，其次才是教師。因?yàn)槲覀冎?，教學(xué)是人的活動(dòng)，帶有很強(qiáng)的人格色彩，教師職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該有效地融合進(jìn)個(gè)人原型，教師在教學(xué)過程中不僅僅要重視“如何教學(xué)”的問題，更應(yīng)該明白“我在教學(xué)中是誰”，“我為什么教學(xué)”這樣的個(gè)人價(jià)值層面和精神層面的問題。因此，我們認(rèn)為大學(xué)英語教師教學(xué)個(gè)性的培養(yǎng)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

(一)教師授課方式的靈活性

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)明確提出:“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！保?］(P25)所以大學(xué)英語課堂中英語老師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用英語這一語言工具，介紹英語國家的風(fēng)土人情、習(xí)俗文化等等，讓學(xué)生對其異域風(fēng)情向往，從而增加其英語學(xué)習(xí)的熱情。在這一過程中，大學(xué)英語老師要做到善于捕捉教學(xué)具體的細(xì)微的教學(xué)情景，巧妙地運(yùn)用多種教學(xué)手段在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)新的情景，更應(yīng)該及時(shí)地更新自己的知識體系，勇于學(xué)習(xí)探究新的教學(xué)手段，充分利用最新的科學(xué)技術(shù)手段，使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生了解和掌握各種當(dāng)今世界的文化知識。比如，筆者就將語料庫技術(shù)引入課堂，進(jìn)行語料庫輔助教學(xué)，教師向?qū)W生介紹語料庫知識及其搜索軟件的操作方法、功能和使用說明，并且利用語料庫及其軟件對所學(xué)課文中重要的單詞和詞組進(jìn)行檢索，根據(jù)索引獲取真實(shí)使用的語料，在英語課堂上展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在教師的幫助下自己對比、分析、歸納并了解該詞的意義及用法，并初步學(xué)會利用語料庫及索引軟件提取單詞和短語，以便以后的自主學(xué)習(xí)。隨后教師設(shè)計(jì)一些閱讀、對話討論、聽寫、段落寫作等相關(guān)課堂活動(dòng)，以便學(xué)生運(yùn)用，加強(qiáng)輸出活動(dòng)。這樣做的目的是讓學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)索取，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果也能得到了很好的體現(xiàn)。當(dāng)然，我們并不是要求每一個(gè)英語老師都這樣做，否則體現(xiàn)不了教師的教學(xué)個(gè)性。但是教學(xué)個(gè)性的體現(xiàn)之一就是勇于嘗試新的教學(xué)手段，善于革新。

(二)教學(xué)內(nèi)容的多樣化

要做到教學(xué)中有自己的教學(xué)個(gè)性就要求英語教師不墨守成規(guī)，教學(xué)內(nèi)容不能僅僅囿于課本。相反，我們應(yīng)該解放思想，勇于發(fā)現(xiàn)和接受新的理論、觀點(diǎn)和事物，然后在平時(shí)的教學(xué)中把這種新的理念新的事物傳播給學(xué)生，這樣不僅使學(xué)生對我們的課堂耳目一新，而且有利于他們以后的學(xué)習(xí)和研究。比如《新視野大學(xué)英語》(第二版)第二冊中第三單元，主題是MarriageAcrossNations，這篇課文很多學(xué)生和老師都覺得內(nèi)容簡單，沒有什么可講的，這時(shí)候，有教學(xué)個(gè)性的老師絕不會僅僅講完課文完事，相反，應(yīng)該準(zhǔn)備大量的關(guān)于婚姻的和跨國婚姻的資料給學(xué)生。比如從導(dǎo)入大量的關(guān)于婚姻的名人名言開始，然后列舉現(xiàn)實(shí)中大家熟知的名人跨國婚姻的例子，讓學(xué)生有直觀的感受，然后給學(xué)生提出問題去討論跨國婚姻的優(yōu)缺點(diǎn)等等。這些與其說是課前熱身，那么授課中讓學(xué)生親自扮演文中的作者，到其女朋友家去提親，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，鍛煉口語這一活動(dòng)則是教學(xué)個(gè)性的充分體現(xiàn)。因?yàn)槲覀冋J(rèn)為有教學(xué)個(gè)性的老師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極設(shè)置教學(xué)情景，順其自然，信手拈來。

(三)專業(yè)可持續(xù)性發(fā)展的必要性

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)明確提出:“教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)建設(shè)年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)工作，鼓勵(lì)教師圍繞教學(xué)質(zhì)量的提高積極開展教學(xué)研究，創(chuàng)造條件，因地制宜開展多種形式的教研活動(dòng)，促進(jìn)教師在教學(xué)和研究工作中進(jìn)行富有成效的合作，使他們盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式。同時(shí)要合理安排教師進(jìn)行學(xué)術(shù)休假和進(jìn)修，以促進(jìn)他們學(xué)術(shù)水平的不斷提高和教學(xué)方法的不斷改進(jìn)?！保?］(P135)在如今這樣一個(gè)信息化的時(shí)代，大學(xué)英語教師須時(shí)刻適應(yīng)新時(shí)代學(xué)習(xí)型社會提出的要求，不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，反思、實(shí)踐和總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把教師教學(xué)個(gè)性的發(fā)展建立在教學(xué)的專業(yè)能力基礎(chǔ)之上。這里的專業(yè)發(fā)展不僅僅指的是考研、考博或者出國進(jìn)修，還指的是教師有一顆“stayhun-gry，stayfoolish”求知若渴的心和標(biāo)新立異批判的心。比如，《新視野大學(xué)英語》(第二版)第三冊FivesymbolsofAmericanCulture一課介紹了美國文化的五大象征:自由女神像，芭比娃娃，《美國哥特人》，野牛鎳幣和山姆大叔。課文標(biāo)題能吸引讀者的興趣，但是文章中的五大象征有些代表性不是那么強(qiáng)，像《美國哥特人》對這個(gè)象征的解讀需要一定的文化宗教背景，不是學(xué)生了解的最佳選擇，也不是學(xué)生感興趣的象征。野牛鎳幣如果想以這個(gè)象征讓大家了解西部墾荒，那么西部片比如“cowboy”之類的甚至美國國家公園或者印第安人都要更合適。所以比起美國哥特人這些美國文化的象征，學(xué)生可能更熟悉麥當(dāng)勞，NBA，可口可樂，好萊塢，這些也是新世紀(jì)美國文化的代表。那么，能否對該課文提出批判的意見并且對此結(jié)合學(xué)生需求進(jìn)行更新?這是英語教師教學(xué)個(gè)性的展現(xiàn)。因?yàn)槲覀冋J(rèn)為教學(xué)個(gè)性源自較強(qiáng)的自信心和批判性、開放性和專業(yè)性。葉瀾認(rèn)為:“教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得完善的事業(yè)，而且，只有當(dāng)教師自覺地完善自己的時(shí)候，才能更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展?！保?］(P3)所以，大學(xué)英語老師應(yīng)牢記“Oneisnevertoooldtolearn．”這句諺語，時(shí)刻保持一種開放的心態(tài)，并且強(qiáng)化科研意識，把握外語教學(xué)理論，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展，從而時(shí)刻保持發(fā)展教學(xué)個(gè)性的能力。

本文作者:張付花工作單位:華北水利水電大學(xué)