導(dǎo)語：頂崗實(shí)習(xí)雙向培訓(xùn)的思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“頂崗實(shí)習(xí)、雙向培訓(xùn)”提出的時(shí)代背景

建國以來，我國體育教學(xué)理念的演進(jìn)過程經(jīng)歷了政治目的論、體質(zhì)目的論、技術(shù)技能目的論、全面發(fā)展目的論、育人以及“健康第一”的現(xiàn)代化發(fā)展過程，①這種變化主要是由不同時(shí)期體育教學(xué)與時(shí)展以及教育發(fā)展的關(guān)系所引發(fā)的，即依據(jù)時(shí)代的變化和教育發(fā)展的特征將落后的體育教學(xué)理念進(jìn)行改造。在學(xué)校教育領(lǐng)域，科技文化對體育教學(xué)文化的擠壓，學(xué)校體育文化發(fā)展逐漸缺失，體育教學(xué)在實(shí)踐操作中又因?yàn)槿狈ξ幕瘍?nèi)涵，而導(dǎo)致其思想僵化、功能單一，這造成了學(xué)生對體育教學(xué)工作的逆反心理。近年來，我國體育教學(xué)改革是以促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康水平和提高國民體質(zhì)為目的，但是在實(shí)施過程中過分注重了體育的工具性價(jià)值，卻缺乏對體育價(jià)值的考慮，進(jìn)而又導(dǎo)致了體育自身教育力量和教育地位的衰微。體育作為教育重要組成部分，其獨(dú)特功能對促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)、健康水平提高有重要作用，如何通過不同的教學(xué)模式發(fā)揮其所應(yīng)有的教育價(jià)值和功能是現(xiàn)實(shí)的難點(diǎn)。中小學(xué)校在現(xiàn)實(shí)工作中常常將教學(xué)實(shí)習(xí)視為一個(gè)臨時(shí)性的包袱，這種擔(dān)心主要是出于對實(shí)習(xí)教師教學(xué)能力方面的擔(dān)心，如擔(dān)心在授課過程中出現(xiàn)對班級、對學(xué)生的缺乏控制力，擔(dān)心教學(xué)實(shí)習(xí)會打亂學(xué)校原來的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)氣氛，擔(dān)心被頂替下來的教師無所事事等等。因此，大多數(shù)中小學(xué)校在和高校合作培養(yǎng)實(shí)習(xí)教師的過程中往往是流于形式的，這造成了實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)過程中變成了旁聽生或者做一些輔助教學(xué)的簡單工作，并沒有真正到課堂上進(jìn)行鍛煉的機(jī)會。②也有的學(xué)校為實(shí)習(xí)教師安排了上課的機(jī)會，但是沒有對其在備課、教案設(shè)計(jì)以及教學(xué)內(nèi)容的選擇等方面提出具體的要求或教學(xué)指導(dǎo)。還有一些學(xué)校對實(shí)習(xí)教師的教學(xué)過程采用放任的態(tài)度，常常把實(shí)習(xí)教師當(dāng)作是全能的教師，任何事情都由實(shí)習(xí)教師來做。

“頂崗實(shí)習(xí)、雙向培訓(xùn)”的問題與反思

高校實(shí)習(xí)時(shí)間通常安排在大四上學(xué)期，頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間跨度普遍為一個(gè)學(xué)期，這種安排形式有利于學(xué)生全身心地融入教學(xué)情境、維持頂崗實(shí)習(xí)的嚴(yán)肅性，同時(shí)也有利于基地學(xué)校安排工作，維護(hù)正常的工作和生活秩序。但是容易造成實(shí)習(xí)基地學(xué)校任課教師同一學(xué)年內(nèi)各學(xué)期相比師資不均衡，以及出現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)與考研和找工作的時(shí)間沖突。在對農(nóng)村教師培訓(xùn)的時(shí)間方面比較靈活但主要劃分為四個(gè)階段，第一個(gè)階段是集中到高校進(jìn)行8周的理論課學(xué)習(xí)；第二個(gè)階段是到城市中小學(xué)分別進(jìn)行為其1周的見習(xí)和實(shí)習(xí)；第三個(gè)階段返回原單位進(jìn)行16周的教研工作；第四個(gè)階段到高校進(jìn)行為期1周的綜合考核，并對考核合格者頒發(fā)教育培訓(xùn)合格證書。從頂崗實(shí)習(xí)、雙向培訓(xùn)過程的指導(dǎo)情況來看，高校因人力、物力、財(cái)力等方面條件的限制，無法對每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)都安排指導(dǎo)教師，而實(shí)習(xí)教師作由于缺乏適當(dāng)?shù)墓芾?，容易不知所措，針對這些問題盡可能地多安排責(zé)任心強(qiáng)、協(xié)調(diào)管理工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師入駐農(nóng)村中小學(xué)所在地，統(tǒng)一指導(dǎo)該地實(shí)習(xí)生的各項(xiàng)教學(xué)工作和生活安排，同時(shí)要與當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T、高師院校和實(shí)習(xí)基地學(xué)校保持密切聯(lián)系，督促基地學(xué)校完善師范生的日常管理和教學(xué)指導(dǎo)工作。同時(shí)，要改革教師培訓(xùn)方式，對農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行系統(tǒng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，并以基地學(xué)校為中心，通過專題講座的形式對中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)方式上把理論講授、專題研究、觀摩教學(xué)結(jié)合起來，注重學(xué)員的自我反思、參與互動。目前多數(shù)學(xué)校安排實(shí)習(xí)和培訓(xùn)的教師比例為1:1，這種模式便于管理的同時(shí)也非常的實(shí)用，但是，實(shí)習(xí)教師在工作中往往存在著多方面的不足，如果完全將課堂交給實(shí)習(xí)教師而不去管理和指導(dǎo)，未必能達(dá)到教學(xué)實(shí)習(xí)工作的目的。因此，在對實(shí)習(xí)人數(shù)的安排方面要與培訓(xùn)教師以2:1或3:1的比例進(jìn)行置換，這樣能夠?yàn)閷?shí)習(xí)教師提供足夠的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思，對提高其教學(xué)能力和管理能力具有積極作用。參與頂崗實(shí)習(xí)的大學(xué)生對參與課題研究的重視和參與程度不夠，將主要精力都投入到了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織管理以及教案的編寫上，對科研工作積極性較差。但是，中小學(xué)體育教師在培訓(xùn)過程中應(yīng)該樹立科研意識，要把課題研究作為一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，并以高校教師為指導(dǎo)，以課題小組為單位，促使培訓(xùn)教師積極動手動腦，通過課題論證的形式集體解決研究中遇到的問題和困難，使參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師能夠邊實(shí)踐邊研究，實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)教師都具備能夠參與或獨(dú)立完成科研工作的能力。

本文作者：王鵬工作單位：鄭州大學(xué)體育學(xué)院