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由于各門學科的教材只是對某一特定時期的研究成果進行概括、總結(jié)，無法窮盡所有的內(nèi)容，因而具有局限性。但是并非所有教師都認識到這一點，在講授的過程中，沒有對同類教材進行比較、分析與創(chuàng)新，也不能進行創(chuàng)造性地教學，而是簡單地把教材當成金科玉律。所以，為了提高法學課程的教學實效性，培養(yǎng)學生理論與實際相結(jié)合的能力，探索實踐教學法在《法學》教學中的運用則顯得非常必要和迫切。實踐教學法在《法學》教學中的運用符合法學學科現(xiàn)實性、實踐性的特點，加之實踐教學法本身所具有的特征也為其在教學中的成功運用提供了保證，真正體現(xiàn)了以教師為主導、以學生為主體的教育思想。

一、實踐教學法案例

本文采用問卷調(diào)查法，對華僑大學2012級法律碩士（非法學）專業(yè)的學生進行調(diào)查。該專業(yè)學生本科全部不是法律專業(yè)，都是跨專業(yè)考研。法律碩士與法學碩士的培養(yǎng)目標是不同的，法碩教育，從長遠看，是高層次應用型法律人才培養(yǎng)的主要途徑，法律碩士主要是培養(yǎng)應用型、實踐型人才，理論深度有限，但有豐富的學科背景；法學碩士主要是培養(yǎng)學術型、理論型的人才，學科背景單一，但法學理論素養(yǎng)較高。該專業(yè)的學生在第一年已全部學完理論基礎課，在2013年9月開學伊始，他們開始進入專業(yè)課的學習。該校老師對2012級的法律碩士研究生進行“五步實踐教學法”，具體分為案例教學、專題討論、模擬法庭、觀摩審判、法律咨詢等五種各自相對獨立又有機結(jié)合的一體化的教學方法，這種教學方法緊扣法律實務，具有很強的實踐性。經(jīng)過一個月的訓練，所有2012級法律碩士（非法學）專業(yè)的學生都獲益匪淺，筆者運用問卷對“五步實踐教學法”的應用及效果進行研究，發(fā)放問卷150份，回收146份，有效率為97%。以上調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，實踐教學法得到了學生的一致認可，本教學法激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的綜合學習能力、促進了師生之間的交流，提高了教學的質(zhì)量，拓寬了學生的知識面，使學生的知識不局限于課本。

二、總結(jié)

終上所述，實踐性教學不僅可以拓寬學生獲取知識的渠道，還可以有效增強學生對社會生活的了解并主動參與其中。由于學生是教育的主要對象，也是自我發(fā)展的主體，因此，如何幫助學生掌握學以致用，從而具備較高綜合實踐能力是至關重要的，顯然實踐性教學法能夠達到這一目標?；趯嵺`教學法具有較強的實踐性的特點，為了扭轉(zhuǎn)學生“坐而論道”的狀況以及幫助學生形成良好的學習品質(zhì)，有針對性地加強實踐性教學是必要的，也是可行的。該教學法的實施，一方面改善了教師的教學方法和學生的學習方法，另一方面改善了學生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，不論是在提高學生的綜合素質(zhì)方面，還是追求素質(zhì)教育的目的方面，都貢獻頗大。

作者：李金鳳單位：江西科技師范大學