導(dǎo)語：淺析初中地理課堂探究性教學(xué)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】自主、合作、探究是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的有效教學(xué)方法。地理是初中教育階段的重要課程，是一門理論性與實踐性具備的學(xué)科。初中地理課堂教學(xué)中，要遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分考慮學(xué)科特色、教學(xué)要求及學(xué)生實際，開展探究性教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識。對初中地理課堂如何進行探究性教學(xué)這一問題進行了分析，以期能夠為實現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)水平的提高，提供有效的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】地理課堂;探究性教學(xué);體差異性

隨著素質(zhì)教育的推廣、新課程改革進程的推進，諸多新型教育教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，在實踐過程中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，并表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢，為促進教育教學(xué)效果的提高做出了重要的貢獻。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的主體地位受到了高度重視，自主、合作、探究性教學(xué)符合“以學(xué)生為主體”理念的要求。因此，初中地理課堂教學(xué)中，應(yīng)積極開展探究性教學(xué)，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作意識以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的提高。

一、確保探究性教學(xué)與初中地理課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性

有效教學(xué)活動的順利實施，離不開科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)?；谶@樣的原因，在初中地理課堂教學(xué)中，首先要設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，并要保障教學(xué)目標(biāo)的合理性、可操作性。需要注意的是，在實際踐行過程中，應(yīng)高度重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分考慮學(xué)生存在的個體差異性，在全面了解學(xué)生性格特征、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)認知水平的前提下，有機結(jié)合地理學(xué)科特色，定位不同階段的目標(biāo)。在初中地理課堂中開展探究性教學(xué)，應(yīng)當(dāng)確保其與初中地理課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)對探究性教學(xué)方法的大力提倡，很多教師認為地理課堂教學(xué)中，每節(jié)課必須使用探究性教學(xué)方法。這是一種錯誤的理念。不可否認，探究性教學(xué)能夠幫助學(xué)生更加深刻地了解、認識地理知識，但是其并不為唯一的學(xué)習(xí)知識的途徑。一節(jié)有效的地理課，是以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，將其與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，合理選擇符合學(xué)生實際、教學(xué)要求的教學(xué)方法與手段。如“七大洲名稱”“礦產(chǎn)資源分布”等基礎(chǔ)知識進行教學(xué)的過程中，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握七大洲名稱、礦產(chǎn)資源基分布情況的結(jié)論，采取傳統(tǒng)理論講授法，便可以達到教學(xué)目的，無需開展探究性教學(xué)。對于初中地理教材中，必須要讓學(xué)生了解知識形成過程的部分教學(xué)內(nèi)容，則可采取探究性教學(xué)方法，以使學(xué)生更好地理解、掌握地理知識。如對“比例尺”的知識進行教學(xué)的過程中，為了使學(xué)生更好地認識比例尺的概念以及比例尺的大小與表示的范圍大小與內(nèi)容詳略的關(guān)系，可以開展探究性教學(xué)，以解決實際問題為依托，以探究式學(xué)習(xí)為主線，借助觀察、思考、對比等方法，使學(xué)生掌握比例尺的意義。首先列舉生活實例，如用1︰50和1︰100兩種比例尺例繪制所在學(xué)校的校園平面圖，在圖幅相同的情況下，觀察比例尺大小與范圍大小和內(nèi)容詳略之間的關(guān)系。讓學(xué)生經(jīng)歷比例尺產(chǎn)生的過程，理解“在圖幅相同的情況下，用大比例尺繪制的地圖范圍小，內(nèi)容詳細；用小比例尺繪制的地圖范圍大，內(nèi)容簡略”這一重要的知識點。

二、初中地理課堂探究性教學(xué)要重學(xué)生的個體差異性

很多教師對探究性教學(xué)存在著一定的錯誤認知，認為地理課上，只要有學(xué)習(xí)小組通過設(shè)計好的實驗活動，得出正確的結(jié)果，便是一節(jié)成功課。但實際上，學(xué)生存在著明顯的差異性，不同學(xué)生對知識的理解能力與認知水平也會有所差異。同樣的教學(xué)活動中，反應(yīng)較慢、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，參與積極性不高；基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生很容易參與課堂教學(xué)活動中去，這就使得課堂活動變成了少數(shù)學(xué)生參與的課堂，無法達到課堂教學(xué)目標(biāo)。面對這樣的問題，初中地理課堂探究性教學(xué)過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異性，設(shè)計有層次、多元化、多梯度的課堂活動，并采取多樣化的課堂活動方式，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、主動性與積極性，提高全體學(xué)生的課堂參與度。初中地理課堂探究性教學(xué)中，在設(shè)計探究活動的時候，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異性，以地理知識學(xué)習(xí)為載體，有機整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)方式，以自主探究、合作探究以及體驗探究式學(xué)習(xí)為主要形式，設(shè)計探究活動，使學(xué)生能夠在教學(xué)活動中實現(xiàn)對地理知識的了解與認識。自主探究過程中，針對不同層次的學(xué)生，也要采取不同的教學(xué)方法，設(shè)置不同的教學(xué)要求。設(shè)計課堂活動內(nèi)容的時候，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異性，設(shè)計有層次、多元化、多梯度的課堂活動內(nèi)容，并采取多樣化的課堂活動方式。小組合作探究過程中，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，將學(xué)生分為不同的小組，實現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助與良性競爭，使學(xué)生在合作、競爭中學(xué)習(xí)知識，獲得成長。體驗探究式學(xué)習(xí)過程中，可以通過地理在實際生活中的應(yīng)用，來創(chuàng)設(shè)體驗探究式的環(huán)境，使學(xué)生能夠利用自己已經(jīng)掌握的地理知識，來嘗試解決實際生活中的問題。

三、探究性教學(xué)應(yīng)促進學(xué)生思維與實踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性教學(xué)，主張讓學(xué)生多動手、多操作。因此，很多教師認為，地理課堂教學(xué)中探究性教學(xué)，便是讓學(xué)生動手操作。但實際上，課堂教學(xué)中，學(xué)生即使親自動手操作，并不一定可以使學(xué)生的思維全程、真正投入到探究學(xué)習(xí)中去。地理是一門特殊的學(xué)科，部分地理知識、地理現(xiàn)象背后，蘊含著一定的道理，學(xué)生通過動手操作，并不能真正理解這個道理，需要教師引導(dǎo)學(xué)生對表面現(xiàn)象進行認真探究，并指導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而使學(xué)生能夠從感性認知上升至理性認識。在這個過程中，學(xué)生思維的發(fā)展需要實際動手操作的配合，若是沒有實際動手操作，則會影響學(xué)生的思維發(fā)展。在初中地理課堂中開展探究性教學(xué)，必須開拓學(xué)生的思維，并要將思維發(fā)展與動手操作能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來。地圖在地理知識學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，地圖是地理知識的主要載體，其中蘊含的地理信息非常豐富。因此，初中地理課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將地圖圖像與地理知識有機結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀圖、畫圖、憶圖，從而更好地理解、認識地理知識。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用地圖，深入挖掘地理知識，實現(xiàn)學(xué)生探究能力的提高。例如，在對“世界氣候”的相關(guān)知識進行教學(xué)的過程中，可以借助地圖，讓學(xué)生觀察世界各地的不同自然景觀，對世界各地景觀的不同有一個初步的認識。然后，讓學(xué)生了解不同氣候類型的降水柱狀圖、氣溫曲線圖，使學(xué)生認識到不同地區(qū)氣候的形成原因。教學(xué)重點在于使學(xué)生找出世界各地自然景觀的差異，感知不同氣候條件下的真實情景。需要注意的是，這個過程中，并不是讓學(xué)生簡單地進行看圖，而是將學(xué)生思維培養(yǎng)與畫圖的動手過程有機結(jié)合起來，在解決實際問題的過程中，實現(xiàn)學(xué)生實踐能力與科學(xué)思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，初中地理課堂中開展探究性教學(xué)，應(yīng)確保探究性教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)的一致性、注重學(xué)生的個體差異性、促進學(xué)生思維與實踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，在自主、合作、探究過程中，實現(xiàn)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新思維的提升。同時，也要根據(jù)學(xué)生實際情況、新課程改革要求，與時俱進地對探究性教學(xué)進行優(yōu)化，以更好地促進初中地理教學(xué)水平的進一步提高。

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作者:宋建 單位:山東省臨沂市臨港實驗中