導語：特色初中生物課型形成有思維流量探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：我國自步入21世紀以來，經(jīng)濟不斷發(fā)展，科技水平不斷提高，越來越多的人對教育改革提出更高的要求，為了滿足社會發(fā)展的需求，教育部門應該與時俱進，不斷創(chuàng)新，通過信息技術，提升學生的積極性，滿足學生個性化發(fā)展。在初中的生物教學中，教師應該注重學生的個性化發(fā)展，構(gòu)建教學形態(tài)，賦予初中生物課程獨特的價值性。相關研究專家提出，需要在教學課堂中融入一些課堂要素，可以根據(jù)課程目標不同的設定來進行選擇性的添加，組建成一個新的多種課程類型的生物課堂。

關鍵詞：生物課堂；核心素養(yǎng)；思維流量；形態(tài)

隨著課程改革的發(fā)展，越來越多的教師認識到學生的重要性，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)在學生的發(fā)展，若教師仍舊采用傳統(tǒng)的“你聽我講”的模式，那么學生的學習效率極低，并且課堂效率難以得到保障。其中高效課堂就是在教學中，能夠?qū)⒛繕司劢乖趯W生的學習行為中，還原學生知識背景，尤其是在初中生物課堂中，教師要以學生作為主體，但是，這些要素不是一成不變的，需要教師在實踐中不斷的提煉和創(chuàng)新，將其中的要素進行組合。文章下述內(nèi)容從生物課堂模型的創(chuàng)建出發(fā)，科學落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助課堂形成具有一定思維流量的課堂。[1]文章下述內(nèi)容從初中生物課程，形成思維流量課堂的角度出發(fā)，找出其存在的問題，并提出科學的解決措施，為促進我國教育事業(yè)的發(fā)展提供科學的依據(jù)。

1人教版七年級上冊的課型

1.1聚焦學生個性化發(fā)展，創(chuàng)設情景教學

如在學習“植物體的結(jié)構(gòu)”這一課程學習中，在課程開始之前，教師可以通過人體的器官來引入課程內(nèi)容，比如人有什么器官，眼睛的作用、鼻子的作用等，學生對于這些器官非常了解，那么學生就會積極的回答這些器官的作用，通過人體器官，來引入植物的器官。其實，除了動物有器官之外，植物也具有各種各樣的器官，來幫助他們生存，同學們，你們認為植物有哪些器官，學生在這個時候都是充滿了新奇與探索的精神，教師可以通過課前準備的植物，來幫助學基礎學科生進行了解和探索。[2]學生通過類似的探討，能夠認識到不同植物器官的作用不同，并且不同器官的各個組織含量也具有不同，進而幫助學生直觀、客觀的了解植物的構(gòu)造，這樣的學習效果要遠遠高于教師單純的講解來的清晰，印象更為深刻，學生的熱情也更加的飽滿，以此達到生物教學的目的。

1.2利用對比分析，擴大學生思維能力

教師引導學生認識到植物的各種器官之后，要讓學生進行對比和分析，了解植物結(jié)構(gòu)的異同，這就會幫助學生認識到動物體內(nèi)的器官要比植物體內(nèi)的器官復雜多樣，承擔的責任也就更加的重大。通過植物器官的學習，能夠幫助學生了解動物器官，教師可以進行問題的提問通過類比，提升學生思維活動量，增加教師與學生之間的交流，培養(yǎng)學生的科學思維能力。

1.3巧妙還原背景，強化學生知識

為了提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習積極性，提升課堂效果，這就需要教師不斷的完善課堂教學方式。在植物結(jié)構(gòu)學習課程中，學生們主要的研究對象就是各類各樣的植物，并且對比對象可以為兔子之類的小動物，以辣椒苗為主研究對象，對植物的結(jié)構(gòu)類型進行分析和對比，讓學生明白大自然的神奇，更加熱愛大自然，強化生物生活的背景，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。[3]進而實現(xiàn)對初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學生的綜合能力。

2人教版七年級上冊“花的結(jié)構(gòu)”課型

2.1創(chuàng)設情景，將學生的個性化發(fā)展作為重點

首先，在教學之前，教師需要在開課之前準備好百合花、菊花、玉米花、月季花等。在認識花的結(jié)構(gòu)之前，教師可以讓學生先認真觀察這些花的結(jié)構(gòu)，找出他們的相同點和不同點，尤其是在初中生物教學中，教師應該不斷的創(chuàng)新，主動了解學生個性化的發(fā)展，由于學生自身接受知識的能力具有差距，所以在教學中若一視同仁，那么就會導致一些接受程度較差的學生難以跟上生物課程，那么久而久之，學生就會產(chǎn)生厭學的情緒。通過生物實驗，能夠讓每一位學生都能夠觀察到生物實驗中的現(xiàn)象，學會觀察各種植物的相同與不同之處，迅速的對課本的內(nèi)容進行掌握，了解課本學習內(nèi)容，認識花的結(jié)構(gòu)之間存在共性與差異性。[4]最終，教師可以通過學生觀察到的內(nèi)容用畫的形式展現(xiàn)出來，了解學生的學習情況以及幫助學生實現(xiàn)可視化的思維結(jié)構(gòu)圖。

2.2還原生物背景，加深學生的印象

為了幫助學生能夠清晰掌握風媒花、蟲媒花，何為單性花，何為雙性花等一些理論性較強的概念，教師可以借助周邊的環(huán)境，通過一切可利用的資源進行教學，加深學生的印象，提升學生的綜合能力。[5]例如，教師可以帶著學生進植物園觀察玉米花，通過觀察，學生對玉米花的形狀有了基本的了解，玉米花粉較小，并且顏色呈現(xiàn)出暗黃色，一旦風吹起，就很容易將其吹走，這樣學生很快就能夠理解原來這就是風媒花，此類花的特點就是需要以風為媒介，通過風進行花粉的傳播，當這些花粉被風吹到胡須狀的雌蕊的柱頭上，就會說明玉米花屬于單性花。除此之外，還可以讓學生觀察荷蘭豆的花，這種花的顏色非常的鮮艷，和蝴蝶蘭的顏色、形狀非常的相似，并且在這些花中，不時能夠看到幾只蜜蜂在花朵上辛勤的勞作，這也就說明荷蘭豆的花屬于蟲媒花，也就是當蜜蜂等蟲子停留在花蕊上，花粉就會粘在蟲子的身上，并且還能夠發(fā)現(xiàn)荷蘭豆的花既有雌蕊又有雄蕊，進而就會明白何為雙性花。學生在植物園中，能夠快速的了解各類花的形狀，通過自身的觀察和類比，讓學生能夠明白科學思維是在科學研究和觀察中形成的，可以解決生活中的實際問題，又能夠豐富自身的文化知識，促進學生的個性化發(fā)展的需求。

3課堂模型構(gòu)建在其他課程中的重要性

通過上述兩個案例的具體分析，能夠了解到，初中階段的實驗課程較多，若學生在實驗中沒有找到樂趣，那么學生的學習效果也會迅速的下降，教師在課程教學中，不能夠敷衍了事，要認真準備生物實驗的內(nèi)容，設定教學目標，積極開展各項實驗活動，增加師生之間的交流。在后續(xù)的課程學習中，教師也應該通過不同實驗，來引導學生進行自主的學習和探究。在學生參與到實驗的過程中，可能會遇到各種各樣的問題，那么學生若在問題提出的同時，教師就積極的解答出來，這樣就難以引起學生的重視，學生的印象也不會深刻，教師要讓學生之間相互交流，通過自身的實驗，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

4總結(jié)

總而言之，隨著生物課程教學內(nèi)容的改革，教師應該與時俱進，不斷的創(chuàng)新教學內(nèi)容，增加課堂思維流量，構(gòu)建良好課堂氛圍，幫助學生學會學習，點燃學生學習生物知識的熱情。

參考文獻

[1]王鋒軍.試論初中特色生物課堂的構(gòu)建[J].科學與財富,2019,(32):160-160.

[2]龐彬.小組合作背景下初中生物高效課堂的構(gòu)建策略分析[J].考試周刊,2020,(17):151-152.

[3]張耀方.指向核心素養(yǎng)的初中生物互動課堂構(gòu)建策略[J].情感讀本,2019,(12):21-21.

[4]林珊奕.淺談如何構(gòu)建初中生物智慧課堂[J].讀天下(綜合),2019,(33):1-1.

[5]馮健.淺析初中生物高效課堂的構(gòu)建[J].讀天下(綜合),2018,(3):33-33.

作者：答治霖 單位：甘肅省鎮(zhèn)原縣殷家城鄉(xiāng)殷家城九年制學校