導(dǎo)語：服裝設(shè)計交互式案例教學策略探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：服裝設(shè)計專業(yè)課程的教學目標是引導(dǎo)學生開展設(shè)計創(chuàng)新實踐，作為一個實踐性強的專業(yè)，其知識體系涵蓋了非常廣泛的領(lǐng)域，而且包含了豐富的經(jīng)驗性知識。在開展交互性案例教學的過程中，應(yīng)著重發(fā)揮學生的主體作用，而教師的角色則應(yīng)該根據(jù)具體的創(chuàng)新環(huán)節(jié)和情境進行靈活的轉(zhuǎn)換和調(diào)整。在課程教學階段，如何拓展學生專業(yè)知識面，形成更加有深度的實踐創(chuàng)新探索，是高校服裝設(shè)計專業(yè)需要面對的重要課題。

關(guān)鍵詞：服裝設(shè)計；交互式案例教學；教學策略；教學方

一、引言

高校服裝設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目的是服務(wù)于服裝行業(yè)的創(chuàng)新需求。因此，服裝專業(yè)的畢業(yè)生需要具備活躍的創(chuàng)新實踐能力和廣泛的知識積累[1]?；诮陙韺Ω咝７b設(shè)計人才培養(yǎng)情況的觀察，可以發(fā)現(xiàn)學生對于服裝設(shè)計創(chuàng)意的相關(guān)知識積累和研究型學習存在普遍性的不足，對設(shè)計創(chuàng)新的探索大都停留在形式主義的表層而難以深入到更深的文化內(nèi)涵層面，這對于行業(yè)的發(fā)展和市場文化的可持續(xù)發(fā)展是不利的。在課程教學階段，如何促進學生專業(yè)知識面的拓寬，形成更加有深度的實踐創(chuàng)新探索，是高校服裝設(shè)計專業(yè)需要面對的重要課題。

二、問題分析

在傳統(tǒng)的課程教學體系中，教師是通過課堂授課的形式，對學生傳授體系化的專業(yè)知識。然后，再通過標準流程性的訓(xùn)練過程，指導(dǎo)學生完成設(shè)計實踐。在這個過程中，教師向?qū)W生講述的知識范圍主要是聚焦在專業(yè)課程的領(lǐng)域，雖然也會結(jié)合案例進行知識的講解，但總體上是一個單向的信息輸送過程[2]。這樣的教學方式存在以下問題。（一）學生知識面的狹窄化和表淺化。傳統(tǒng)教學方式過度偏重于結(jié)構(gòu)化知識體系的構(gòu)建，這是工業(yè)化時代以來形成的教學思維慣性。這種教學模式的潛在假設(shè)是專業(yè)知識可以不斷細化，并相互連接形成結(jié)構(gòu)有序的組織。對于較為成熟、內(nèi)容高度體系化的學科來說，這樣的教學模式相對來說是比較適用的。但是，對于需要高頻度創(chuàng)新實踐的學科來說則存在嚴重的不匹配。首先，設(shè)計的創(chuàng)新實踐在方法上無法做到高度結(jié)構(gòu)化，因為創(chuàng)新活動本身就是對傳統(tǒng)模式的顛覆和突破，而高度結(jié)構(gòu)化的知識雖然能高效地應(yīng)對已知問題，但在面對創(chuàng)新時則會形成思維的約束，導(dǎo)致知識面的狹窄化趨勢，這對于開放性的創(chuàng)新思維培養(yǎng)是存在負面影響的。此外，為了形成高度結(jié)構(gòu)化的理論知識，往往需要對現(xiàn)實中的案例拋棄大量的細節(jié)因素。而在實際的創(chuàng)新過程中，設(shè)計師面臨的是一個非常復(fù)雜的創(chuàng)新情境。結(jié)構(gòu)化的知識體系無法涵蓋所有可能觸發(fā)創(chuàng)新的因素。而僅僅讓學生依據(jù)套路化的創(chuàng)新方法去進行創(chuàng)新設(shè)計實踐則很容易陷入表面化的形式主義，而難以深入到文化內(nèi)涵的層面開展更有影響力的創(chuàng)新活動。（二）理論認知與創(chuàng)新實踐的脫節(jié)。教條化的知識內(nèi)容與復(fù)雜而持續(xù)變化的現(xiàn)實情境之間存在天然的隔閡，而傳統(tǒng)課堂的教學模式則更加加深了這種隔閡。學生的思維如果被束縛在這種教條化的知識體系中，就會對解決實際問題缺乏心理準備，從而在面對創(chuàng)新挑戰(zhàn)的時候往往難以適應(yīng)。要突破這層隔閡，達到學以致用的目標，則需要將現(xiàn)實情境帶入到課堂中。案例教學相比傳統(tǒng)的理論講授，更能夠讓學生全面地了解創(chuàng)新設(shè)計過程中可能遇到的各種問題，并培養(yǎng)學生自主地從復(fù)雜的現(xiàn)象中總結(jié)設(shè)計創(chuàng)新的經(jīng)驗性方法。（三）一般案例教學的弊端。案例教學最初源于哈佛法學院，后經(jīng)哈佛商學院擴散到教育的各個領(lǐng)域。在一般的案例教學中，主要是由老師引入對某個案例的陳述，并引導(dǎo)學生開展對該案例的思考過程[3]。教學的內(nèi)容一般包括典型事例陳述與專業(yè)分析兩個部分?；谝酝诜b設(shè)計課程的教學效果來看，一般性的案例教學效果并不理想，主要原因包括：1.一般案例分析的文字性描述中會自然過濾掉很多具體的情境信息，但對于培養(yǎng)學生的經(jīng)驗性認知和深度思考能力來說，獲取情境化的知識是非常必要的。因為服裝設(shè)計的創(chuàng)新實踐是一個跨越性很強的過程，從最初的資料靈感元素的收集分析到最后的方案確定和細化，期間各個環(huán)節(jié)之間不是簡單的線性關(guān)系，相互的轉(zhuǎn)化中存在很多不確定性，設(shè)計師需要憑借經(jīng)驗的積累、深度的思考以及廣泛的參與性討論，來尋找合理的解決方案。而這些內(nèi)容往往都沒有在案例中具體呈現(xiàn)。2.在一般案例分析中，教師雖然會引導(dǎo)學生展開對一些典型問題的思考和討論，但仍然是教師在主導(dǎo)思考方向和最終的案例解釋，這仍然是單向度的知識構(gòu)建，學生在此過程中的參與度是不足的。這使得學生在學習過程中難以更深入和全面地體會設(shè)計創(chuàng)新過程中的問題情境和解題策略。因此，教師應(yīng)該建設(shè)更具有交互性的研討情境，讓學生能夠更加開放性的展開討論，促進多元化的思考與交流，為創(chuàng)新實踐打開更寬廣的思維路徑。

三、交互式案例教學策略設(shè)計

（一）服裝設(shè)計課程開展交互式案例教學的條件分析。服裝設(shè)計專業(yè)課程的教學目標是引導(dǎo)學生開展設(shè)計創(chuàng)新實踐，作為一個與實踐性緊密結(jié)合的學科，其知識體系涵蓋了非常廣泛的領(lǐng)域，而且包含了豐富的經(jīng)驗性知識。在實踐中，需要學生根據(jù)主題，廣泛地收集相關(guān)的信息，并展開分析研究，探尋創(chuàng)新的路徑和方法。因此，服裝設(shè)計的教學中具有顯著的開放性、綜合性和實踐性特征。基于以上特點，最為理想的學習環(huán)境是基于實際項目的創(chuàng)新實踐工作坊形式。但這種教學模式在現(xiàn)實中受到教學條件和外部環(huán)境的制約，周期較長，調(diào)動外部資源較多，而且時間上與教學計劃常有沖突，實現(xiàn)的成本太高。因而，交互式的案例教學和模擬性課題設(shè)計成為比較接近于現(xiàn)實情境的教學模式，能夠與服裝設(shè)計教學形成良好的匹配性，促進學生在開放性的環(huán)境中提升綜合創(chuàng)新思維和實踐能力。（二）交互式案例教學的策略設(shè)計。1.過程設(shè)計。交互式案例教學的特點是強化“交互”性。所謂交互式案例教學，就是針對案例主題，在頻繁的交流研討和豐富的信息反饋中學習，是以學生的主動參與為主導(dǎo)的學習過程。教師更多的職責是過程管理和學習引導(dǎo)。要在整個學習過程中促進學生的參與性，就需要通過過程的設(shè)計來增加課堂的開放性，并對學生加以引導(dǎo)。具體的策略是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的案例研究方式，教師首先引導(dǎo)學生進行案例的選題，然后由學生自行組織進行開放性的資料收集和分析，在形成一定認識的基礎(chǔ)上，圍繞相關(guān)的問題展開討論。這期間，教師的作用是逐步參與到學生的研討性學習過程中，讓學生在整個過程中發(fā)揮主體性作用。2.在開展交互性。案例教學的過程中，應(yīng)著重發(fā)揮學生的主體作用。而教師的角色則應(yīng)該根據(jù)具體的創(chuàng)新環(huán)節(jié)和情境進行靈活的轉(zhuǎn)換和調(diào)整。教師在課堂交互中的角色從顯性化的主導(dǎo)變?yōu)殡[性化的主導(dǎo)[4]。在初期階段主要是引導(dǎo)學生選擇研究主題并在方法上給與指導(dǎo)，在中后期階段則主要是引導(dǎo)學生建立良性的研討方式，適度的參與學生的研究性探討，多給與資料和思路上的支持而盡可能不去干擾學生的思維發(fā)散性。

四、交互式案例教學的具體開展方法分析

（一）案例研討過程中的組織方式。根據(jù)前面教學策略的分析，交互式案例教學的開展需要轉(zhuǎn)變學生和老師在課堂中的角色，真正做到以學生為主體，教師從顯性的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性的主導(dǎo)者。要實現(xiàn)這樣的目的，首先需要從過程的組織著手，建立科學有效的教學流程和反饋機制。具體包括：1.引導(dǎo)學生自主選擇案例研究主題。傳統(tǒng)的教學是以教師為完全的主導(dǎo)，將理論知識與案例單向傳輸給學生，再以預(yù)設(shè)的方式引導(dǎo)學生思考案例中的相關(guān)問題。這樣的教學模式強化了課堂的封閉性，容易讓學生在心理上形成知識惰性，難以實現(xiàn)開放性環(huán)境中以興趣為引導(dǎo)的自主參與性。因此，教師應(yīng)該在專業(yè)課程的初始階段就注重構(gòu)建開放性的教學環(huán)境，同時組織學生開展研究案例的選題活動。由于在該階段學生的專業(yè)知識還比較欠缺，教師可以給出一系列可選的研究方向，讓學生以分組的形式討論，自主確定選題。對于那些希望在教師給出的范圍以外的領(lǐng)域選擇案例主題的小組和學生，應(yīng)給與鼓勵。在確定選題后，應(yīng)引導(dǎo)學生進行組內(nèi)分工，組員可以按照不同的視角或資料源進行分類研究，同時，要選出組內(nèi)的負責人來進行協(xié)調(diào)管理。2.組織工作坊式的案例研討。在小組成員根據(jù)選題收集和整理資料的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織以集中式工作坊的方式開展案例研討活動。過程的組織可以按照“個人主題簡報、小組討論和成果匯總”的流程來進行。首先是小組成員對各自搜集的信息進行簡報，這個階段應(yīng)控制時間，讓每個成員都有公平的發(fā)言時間，時間不宜超過5分鐘。接下來是針對設(shè)計案例展開小組研討，討論過程需要進行記錄，形成知識和觀點的匯總。在研討后，需要各小組對記錄進行整理，并制作PPT，在課堂上講述案例，陳述觀點，并接受提問。整個過程中，教師擔任活動的組織者和管理者，同時，在小組研討過程中，教師可以參與其中，引導(dǎo)學生打開思路，不斷拓展思考的邊界，鼓勵學生帶著問題展開研究。3.結(jié)合設(shè)計實踐課題導(dǎo)入專業(yè)知識課本的理論與實際的創(chuàng)新實踐活動相比，是抽象化和結(jié)構(gòu)化了的知識。通過交互式的案例研究，學生可以更具體地了解創(chuàng)新過程中的諸多細節(jié)。教師可以在案例研究過程中，引導(dǎo)學生開始思考和構(gòu)思設(shè)計創(chuàng)新的主題。在構(gòu)思設(shè)計的過程中接觸具體的實踐問題，并自主地尋找解決問題的方法。在問題情境中，教師講述理論知識的時候，學生就更有動力主動傾聽、提問和尋找解決問題的方法。（二）案例的選題與課程知識體系的關(guān)系處理。一般的課程教材對知識的梳理都是基于理想化的設(shè)計流程按部就班排布的，而在現(xiàn)實的設(shè)計案例里，很多時候創(chuàng)新的過程并不嚴格遵循設(shè)計的標準流程，而是與現(xiàn)實的具體情境相互作用和影響。當學生對理論和實踐不一致的情況產(chǎn)生疑問的時候，是教師介入討論和引導(dǎo)的好時機。教師應(yīng)把握這些時機幫助學生快速找出有效應(yīng)對問題的知識內(nèi)容。要做到這一點，教師需要有更充分的準備。1.案例的準備應(yīng)盡量全面覆蓋相關(guān)的信息。雖然交互式案例教學更強調(diào)學生自主選題和開展研究，但這并不意味著教師可以把案例研究全部交給學生去完成。相反，教師在給學生列出相關(guān)選題的時候，需要對這些選題做更為充分的預(yù)備性研究。特別是對于一些典型案例，應(yīng)該特別注重對背景資料的收集、分析和梳理。這樣在組織學生研討的過程中，才能夠及時幫助學生補充相關(guān)的知識內(nèi)容，避免讓小組討論陷入群體思維的陷阱。2.引導(dǎo)學生建立靈活的應(yīng)用型知識體系。服裝設(shè)計領(lǐng)域的重要特征之一就是有很多面向應(yīng)用的具體知識，書本教材中關(guān)于設(shè)計流程的總結(jié)并不復(fù)雜，然而那只是代表了一個理想化的過程。在現(xiàn)實的創(chuàng)新情境中，需要設(shè)計師通過敏銳的洞察和豐富的知識儲備來應(yīng)對各種具體的問題。如果用傳統(tǒng)課堂的知識灌輸方式，效果必然事倍功半。教師應(yīng)該從案例中提取情境化的知識，幫助學生建立以應(yīng)用為導(dǎo)向的指示體系。同時，經(jīng)過交互性案例研究訓(xùn)練的學生也更容易從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)同類問題的相似性，并嘗試用案例知識創(chuàng)新性地解決現(xiàn)實問題。

五、結(jié)語

交互式案例教學是研究性教學的重要形式之一，本文從教學策略和方法的角度對開展交互式案例教學實踐進行了分析和總結(jié)。從揚州大學服裝設(shè)計專業(yè)師生的反饋情況來看，近年來應(yīng)用該方法開展的教學實踐活動取得了比較理想的效果，學生的主動參與性和創(chuàng)新實踐成效明顯。在取得一定成績的同時，我們也發(fā)現(xiàn)一些需要改進之處，尤其是理論和案例教學與實踐能力培養(yǎng)的對接方面。在專業(yè)課的教學過程中，應(yīng)進一步打破傳統(tǒng)教學的線性化模式，將理論講授、案例研討和設(shè)計實踐相互嵌套起來，以主題設(shè)計實踐的方式將各個環(huán)節(jié)相互打通，讓學生更深入地理解每個部分的知識與實踐的關(guān)系。

參考文獻：

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[3]劉錄護，扈中平.教師教育中的案例教學：理念、案例與研究批判[J].教師教育研究，2015（3）：81-87.

[4]張新平，馮曉敏.重思案例教學的知識觀、師生觀與教學觀[J].高等教育研究，2015（11）：68-72.

作者:劉伯榮 單位:揚州大學美術(shù)與設(shè)計學院