導(dǎo)語(yǔ)：專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士案例教學(xué)模式探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:南昌工程學(xué)院為響應(yīng)培養(yǎng)高水平應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐操作等方面對(duì)教師提出了新的要求。以水土保持荒漠化防治方向?qū)I(yè)學(xué)位碩士課程教學(xué)為例，總結(jié)了“參與型”“競(jìng)賽型”“互動(dòng)型”和“實(shí)踐學(xué)習(xí)型”4種案例教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更主動(dòng)和更直觀地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐操作能力，教學(xué)成效顯著，可為新增碩士專(zhuān)業(yè)授權(quán)點(diǎn)高校課程體系建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞:專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位;水土保持荒漠化防治;案例教學(xué)

近十幾年來(lái)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育迅猛發(fā)展，目前已有3174個(gè)工程領(lǐng)域授權(quán)點(diǎn)，是當(dāng)前研究生培養(yǎng)的主要模式之一［1－2］。從國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)型碩士的定位來(lái)看，總體應(yīng)具備2個(gè)特點(diǎn):首先應(yīng)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也可以適應(yīng)行業(yè)實(shí)際工作，解決實(shí)際工作存在的問(wèn)題。從學(xué)位定位來(lái)看，這與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)有明顯區(qū)別，學(xué)術(shù)型碩士主要以基礎(chǔ)理論研究為主，而專(zhuān)業(yè)型研究生培養(yǎng)則更注重解決實(shí)際問(wèn)題，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐。因此，為適應(yīng)專(zhuān)業(yè)型碩士培養(yǎng)目標(biāo)的變化，對(duì)教育模式和課程體系的改革也是當(dāng)前研究生教育所需面臨的主要問(wèn)題［3－4］。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育雖然取得了較大的進(jìn)步，但與成熟的學(xué)術(shù)型碩士教育相比，其培養(yǎng)體系也存在一些問(wèn)題。比如，專(zhuān)業(yè)型碩士與學(xué)術(shù)型碩士在培養(yǎng)模式上無(wú)明顯區(qū)別，更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論，研究選題更多是以理論研究為主，課程體系與現(xiàn)實(shí)工程實(shí)踐脫節(jié)等，從而導(dǎo)致攻讀專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)業(yè)滿(mǎn)意度不高［5－6］。如何針對(duì)實(shí)際存在的問(wèn)題，探索更加適合專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的課程教學(xué)模式，是當(dāng)前研究生培養(yǎng)亟需解決的問(wèn)題之一［7－8］。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究培養(yǎng)的核心目標(biāo)，授課教師采取何種有效的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力是授課教師所要思考的問(wèn)題。源自美國(guó)哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法(casemethod)，從知識(shí)講授情景化、多元化和實(shí)踐化3個(gè)方面，提升課堂教學(xué)的效果，是當(dāng)前專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士教育的主要教學(xué)方法之一［9］。南昌工程學(xué)院水土保持與荒漠化專(zhuān)業(yè)歷史悠久，為社會(huì)輸送了大量水土保持專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，2012年首屆招收水土保持荒漠化防治方向?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生，為提升培養(yǎng)質(zhì)量，在研究生課程改革方面做了系列的工作。筆者以該領(lǐng)域?qū)I(yè)必修課程流域管理學(xué)為例，探討案例教學(xué)在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)中的應(yīng)用，以期為新增專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)高校課程體系的建設(shè)提供參考。

1課程教學(xué)案例數(shù)據(jù)庫(kù)的建立

專(zhuān)業(yè)學(xué)位的課程強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉，以水土保持專(zhuān)業(yè)核心課程流域管理學(xué)為例，該課程涵蓋水土保持與荒漠化防治、生態(tài)學(xué)、水文學(xué)和地理信息系統(tǒng)等學(xué)科。案例數(shù)據(jù)庫(kù)的開(kāi)發(fā)方面，根據(jù)教師自身參與的生產(chǎn)實(shí)踐和科研項(xiàng)目，編寫(xiě)教學(xué)案例，如余江縣泗瀝河小流域水土保持綜合規(guī)劃、流域管理政策、全球流域森林與水關(guān)系評(píng)價(jià)體系和方法、流域土地利用變化的生態(tài)水文效應(yīng)、流域降水的空間分布和計(jì)算方法和空天一體化流域資源監(jiān)測(cè)評(píng)估體系等。通過(guò)7年的積累，已經(jīng)形成了近40個(gè)具有自主產(chǎn)權(quán)的教學(xué)案例，每個(gè)案例具附有相應(yīng)的指導(dǎo)說(shuō)明書(shū)，并采用相同的設(shè)計(jì)模板。同時(shí)，充分利用水利部和自然資源部等官方媒體提供了最新實(shí)時(shí)信息，及時(shí)擴(kuò)充教學(xué)案例數(shù)據(jù)庫(kù)。未來(lái)計(jì)劃將數(shù)據(jù)庫(kù)上傳至校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，不僅可以為碩士學(xué)習(xí)提供支持，而且可以為相關(guān)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供參考。

2案例教學(xué)的課堂講授模式

眾所周知，以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)具有很大的弊端，尤其在研究生階段，更需要培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。為此，筆者在借鑒相關(guān)的教學(xué)研究成果，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，可將該課程案例教學(xué)的講授模式總結(jié)為參與型、競(jìng)賽型、互動(dòng)型和實(shí)踐學(xué)習(xí)型4種模式。2．1參與型。案例參與型模式是授課教師根據(jù)所要講授的章節(jié)內(nèi)容，把相對(duì)應(yīng)的案例在課前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生利用課余的時(shí)間通過(guò)圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)和各種媒體對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行充分了解和分析。以“森林與水相互關(guān)系”案例為例，將學(xué)生分成正反兩個(gè)陣營(yíng)，正方支持森林增加有利于流域水資源，反方則持相反的觀點(diǎn)。在課堂講授中，正反雙方陳述本方的主要觀點(diǎn)和提供相應(yīng)的佐證材料，陳述過(guò)程中，反方也可以進(jìn)行提問(wèn)，陳述方給予相應(yīng)回答。正反雙方陳述結(jié)束后，教師給予點(diǎn)評(píng)，正反雙方綜合教師及雙方學(xué)生的觀點(diǎn)后，形成案例分析報(bào)告并提交，作為課后作業(yè)，也作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。這種教學(xué)模式的具體流程見(jiàn)圖1，參與型教學(xué)模式主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高對(duì)相關(guān)信息的收集和整理能力。因?yàn)閷W(xué)生處在研究生階段，已經(jīng)具備一些數(shù)據(jù)處理能力，可以通過(guò)軟件對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并繪制圖表，最后對(duì)結(jié)果進(jìn)行表述，也從一方面培養(yǎng)了系統(tǒng)分析問(wèn)題的能力和表達(dá)能力。該案例教學(xué)模式由于是分組進(jìn)行論述，單獨(dú)個(gè)體的想法和觀點(diǎn)容易受群體影響，如何讓每位學(xué)生都可以充分展示自己的觀點(diǎn)，是該教學(xué)模式要進(jìn)一步探討的問(wèn)題。2．2競(jìng)賽型。競(jìng)賽型案例教學(xué)類(lèi)型是授課教師在講授某個(gè)相對(duì)較容易理解的章節(jié)時(shí)，將相應(yīng)的案例分發(fā)給每位同學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以類(lèi)似智力競(jìng)賽的形式完成課程所需的教學(xué)目標(biāo)。以“河長(zhǎng)制運(yùn)行成效”課程案例為例，在課前學(xué)生通過(guò)自學(xué)了解該案例的相關(guān)背景，在課堂中教師簡(jiǎn)要介紹當(dāng)前國(guó)內(nèi)外典型的流域綜合管理策略，然后學(xué)生根據(jù)自學(xué)所掌握的信息，提出自己的觀點(diǎn)，教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。由于涉及較多概念的課程是較為枯燥的，所以為了改善課堂氣氛，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，在課程中將一些問(wèn)題設(shè)置成學(xué)生搶答環(huán)節(jié)。該靈感主要來(lái)自當(dāng)前益智類(lèi)電視節(jié)目，將學(xué)生分成如A、B、C、D戰(zhàn)隊(duì)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行搶答，如“河長(zhǎng)制”的概念、主要組成部分、開(kāi)始推行時(shí)間等。然后，各戰(zhàn)隊(duì)分別闡述“河長(zhǎng)制”的實(shí)施成效、存在的問(wèn)題和相關(guān)建議，最后教師總評(píng)，決出優(yōu)勝戰(zhàn)隊(duì)。通過(guò)這種教學(xué)模式大大增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)極大地改善了課堂學(xué)習(xí)氣氛。該模式教師要很好地控制各進(jìn)程的時(shí)間，盡量讓每位同學(xué)都能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，該模式主要流程圖如圖2所示。2．3互動(dòng)型。由于處于研究生階段更應(yīng)注重表達(dá)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而互動(dòng)式案例模式主要是一種啟發(fā)和探究為主的教學(xué)模式，需要教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、積極性和主動(dòng)性［10］。比如，該課程中的“流域研究方法”案例中主要采取以下授課模式:①以教師科研項(xiàng)目為案例，介紹科研項(xiàng)目的選題、撰寫(xiě)過(guò)程和執(zhí)行過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題并如何解決等，對(duì)學(xué)生科研思維的培養(yǎng)具有一定的啟發(fā)作用。②邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)入課堂。再如該課程邀請(qǐng)了國(guó)內(nèi)外知名的流域管理研究專(zhuān)家魏曉華教授(加拿大不顛哥倫比亞大學(xué)流域管理首席科學(xué)家)進(jìn)入課堂，給學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題講座，同時(shí)邀請(qǐng)了江西省水利廳和江西省水土保持研究院等行業(yè)專(zhuān)家給學(xué)生講授流域管理的相關(guān)技術(shù)手段和措施。通過(guò)這些知名學(xué)者和行業(yè)專(zhuān)家的講授，使學(xué)生了解他們的研究經(jīng)歷和研究經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)術(shù)眼界和提升研究興趣。③學(xué)生介紹自己的畢業(yè)論文研究課題。學(xué)生介紹自己參與的研究課題、所采用的方法和存在的問(wèn)題等，在此期間教師給予相應(yīng)的建議，同學(xué)之間也可以互相提建議。通過(guò)這些手段使學(xué)生上課的主觀能動(dòng)性得到了很大提高，但該模式要合理安排授課時(shí)間，則需制訂較為詳細(xì)的授課計(jì)劃。該模式的運(yùn)行流程如圖3所示。2．4實(shí)踐學(xué)習(xí)型。實(shí)踐學(xué)習(xí)型案例教學(xué)模式主要是培養(yǎng)學(xué)生如何將所掌握的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在課堂中，教師將案例給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，然后學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)完成案例所要求的內(nèi)容。以“流域水量平衡”案例為例，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證水量平衡。學(xué)生通過(guò)此前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小組成員一起討論如何獲得林冠對(duì)降雨的截留量、如何測(cè)定降雨量、如何獲得穿透雨量等，形成最終的實(shí)驗(yàn)方案。然后，各小組的方案選派代表進(jìn)行闡述，各小組互相質(zhì)詢(xún)，修改后上交教師審定。由于課堂的時(shí)間有限，對(duì)于一些需要較長(zhǎng)時(shí)間完成的案例，如“生態(tài)清潔小流域建設(shè)”案例，在課堂上將主要任務(wù)和要求給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，學(xué)生利用課后時(shí)間完成，并提交教師審定。該模式要求每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，每位同學(xué)都要提交學(xué)習(xí)報(bào)告，由于將全班同學(xué)分成若干個(gè)小組，個(gè)人也容易受到組內(nèi)其他同學(xué)思路的影響，所以如何充分發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造力是該模式有待改進(jìn)的問(wèn)題。該模式的運(yùn)行流程如圖4所示。

3結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是要讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，真正從教師講授為主轉(zhuǎn)變成“師生”互動(dòng)的教學(xué)模式。教師應(yīng)在案例選擇和組織上下功夫，與時(shí)俱進(jìn)，在科研和生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，豐富案例教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)。教師要營(yíng)造一種輕松又愉快的氛圍，充分調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)于一些有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)要積極加以引導(dǎo)，不要輕易否定。在教師總結(jié)階段，要根據(jù)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生理清思路，幫助學(xué)生進(jìn)一步地反思和完善案例報(bào)告，并給出合理的評(píng)價(jià)。

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作者:劉文飛 王悅 沈芳芳 單位:1．南昌工程學(xué)院水利與生態(tài)工程學(xué)院 2．南昌工程學(xué)院研究生處