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摘要：案例教學是一種在經(jīng)管類課程中應(yīng)用極為廣泛的教學方法。首先對經(jīng)管類案例教學研究現(xiàn)狀進行了回顧，然后分析了相關(guān)案例教學中存在的問題。經(jīng)管類課程案例教學展開過程中，應(yīng)注重合理性、針對性以及本土化，還應(yīng)該貼近學生生活實際，因材施教。最后，還應(yīng)善于采納新方法和新方法，實現(xiàn)案例教學的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類課程;案例教學;優(yōu)化方法

一、經(jīng)管類課程案例教學研究現(xiàn)狀

案例教學是一種以教學案例為基礎(chǔ)，以學生在課堂內(nèi)外對真實事件和情境的分析、思辨為重點，以提升學生應(yīng)用理論創(chuàng)新性解決實際問題的能力為目標的教學方法。案例教學最早由哈佛法學院于1870年率先使用，接著哈佛醫(yī)學院也開始引進使用案例教學。在哈佛法學院和醫(yī)學院兩大學院案例教學成功實踐的鼓舞之下，哈佛商學院于1921年正式采用案例法教學，經(jīng)過其完善推廣，最終在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響。作為現(xiàn)代社會科學中的重要學科，經(jīng)管類學科的社會性的知識難以被結(jié)構(gòu)化地表達出來，只能通過建構(gòu)無限接近社會與企業(yè)真實管理情境的教學形式，引導學生進行知識與能力的自我建構(gòu)，故案例教學在經(jīng)管類課程中教學效果較好且應(yīng)用極為廣泛。因此，很多學者對經(jīng)管類課程案例教學的理論和方法進行了研究和探索。研究了電大經(jīng)濟類課程案例編寫、教學中暴露出來的問題。他們認為根據(jù)學生類型的不同，案例教學應(yīng)秉承因材施教的原則。分析了管理學科案例教學的準備與組織工作，認為需要在教學案例的選擇、原創(chuàng)案例的開發(fā)、考核機制的優(yōu)化、課堂教學的組織等方面下功夫。就案例教學在國際貿(mào)易中的應(yīng)用進行了探討。探討了宏觀經(jīng)濟學案例教學中存在的問題并提出了相應(yīng)的對策。莫志宏和劉業(yè)進（2010）探討了在經(jīng)濟學案例教學中運用類比推理的微妙之處，并指出教學過程中要警惕知識被異化成一種馴服和壓制創(chuàng)造性思維的工具。王淑娟和馬曉蕾（2014）通過剖析案例教學的全過程，建立學生知識與能力自我構(gòu)建的模型，深入挖掘經(jīng)管類研究生知識與能力建構(gòu)的機理。對加拿大西安大略大學毅偉商學院的案例教學進行分析后認為，我國的案例教學與國外的成熟經(jīng)驗相比還有差距，糾正和改善關(guān)鍵行為，有助于提高我國案例教學的實效。要形成中國經(jīng)驗尚需專業(yè)組織、大學、學者三方共同努力，高度互動，在案例研發(fā)、案例教學和案例研究方面做出貢獻。以上文獻雖然從各個具體學科的視角對經(jīng)管類課程中的案例教學進行了分析，但是這些研究較少從較為宏觀的視角對相關(guān)問題進行研究，換言之，他們較少考慮經(jīng)管類課程存在的共性。經(jīng)管類課程有兩個共同特征。一方面，它們都是“舶來品”，里如管理學、經(jīng)濟學、貨幣銀行學和財務(wù)管理等課程，其理論和知識體系基本上都是照搬國外的教材；另一方面，經(jīng)管類課程具有較強的社會活動性，這些課程是對無數(shù)具體的實際經(jīng)濟管理活動規(guī)律的總結(jié)、提煉和抽象，因此它們始終和個人、企業(yè)和政府等市場經(jīng)濟主題的社會活動緊密相連。因此，在經(jīng)管類課程共性的視角，對案例教學進行重新省視，可以得到一些更加具有一般性規(guī)律的觀點，深化對經(jīng)管類課程案例教學的認識。

二、經(jīng)管類案例教學過程中存在的問題

案例教學法特點主要體現(xiàn)于教師和學生之間的互動和配合，使學科理論與生活實際、實踐更好地結(jié)合，使學生能在積極思考的前提下去探尋知識的道路。然而，在經(jīng)管類課程實際教學過程中，很多教師對這種教學方法的應(yīng)用并不合適，導致教學效果不佳，造成這種現(xiàn)象的深層次原因如下：1.對案例教學的認識存在誤區(qū)。1.1將案例教學等同于舉例說明。這種理解把案例當作“例子”,認為案例教學就是教師舉例說明某一個原理。事實上,案例教學時在教師的精心策劃和引導下,把學生帶入一個特定的場景,深入角色,分析案例。在分析過程中，深入對相關(guān)知識點的理解和理解,同時學生的實踐能力可以得到加強。1.2案例教學占用課堂時間太長，效率不高。這種觀點認為傳統(tǒng)教學可以直接由教師引入教學的主題,而案例教學往往需要在課堂上花費很長的時間進行分析和討論,最終可能得不到有效解決問題的方案，因此案例教學是低效的。然而，這種觀點忽視了學生在案例教學之前對相關(guān)資料的大量查閱，在此過程中，學生學習了很多相關(guān)的知識，事實上比課堂教學效率更高。1.3案例教學的主觀性太強。這種觀點認為與考試相比,案例教學由于不能給出明確的答案,不能確定和評價出學生掌握知識的程度,因而案例教學的主觀性太強。事實上，很多經(jīng)管類課程的實踐性很強，在很多問題上并沒有所謂的標準答案。案例教學通過開放式的課堂討論,更能展現(xiàn)出學生智力技能的發(fā)展和應(yīng)用知識的能力,更能考察出學生運用課本上的理論知識解決實際問題的能力。2.應(yīng)試教育制度對案例教學的展開有不利影響。由于我國經(jīng)管類課程教學長期受到應(yīng)試教育的影響,因此很多教師在授課過程中習慣采用相對穩(wěn)定不變的、具有統(tǒng)一標準的教材；教師進行“滿堂灌”甚至“填鴉式”的課堂講授,而學生采取全盤接受甚至死記硬背的學習方式；課程結(jié)束時以考試成績作為衡量學生學習效果的惟一考核方法。在這種以應(yīng)試教育為目的的教學模式中,案例教學難以得到較好地展開，很多時候也只是把它作為傳統(tǒng)教學模式的補充和點綴而已。在目前大多數(shù)高校的經(jīng)濟學教學中，案例教學并沒有真正凸顯出應(yīng)有的地位，通常處于一種僅僅對傳統(tǒng)的理論教學方式進行補充的可有可無的尷尬境地。3.教師經(jīng)驗不足導致案例教學效果不理想。案例教學不僅對教師理論知識水準的要求較高，同時還需要教師有豐富的教學經(jīng)驗以及及時應(yīng)付特殊情況的能力。研究生擴招后，大量的年輕博士進入了我國的高等教育系統(tǒng)，這些年輕教師雖然有較強的理論功底，但是缺乏社會實踐經(jīng)驗。在進行案例教學時，社會實踐經(jīng)驗的不足導致教師對案例缺乏較為深刻的理解，其結(jié)果是案例內(nèi)容空洞乏味，難以達到較好的教學效果。4.案例教學缺乏針對性。雖然案例教學應(yīng)用較多，但很多教師在講授同一個知識點的時候，運用的都是同樣的案例，缺乏針對性，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。一方面，對學生類型缺乏針對性。不同類型的學生具有不同的教育背景和社會實踐經(jīng)歷，因此不同學生對教學效果的訴求也不同。例如，科學碩士可能希望通過案例教學強化對知識點的理解，而專業(yè)碩士更希望通過案例教學提高實踐能力。另一方面，對課程性質(zhì)缺乏針對性。例如，在《微觀經(jīng)濟學》課程中，初級課程強調(diào)對知識點的理解和應(yīng)用，而高級課程強調(diào)理論和研究，此時，同樣的知識點使用同樣的案例教學就不合適了。

三、經(jīng)管類課程中案例教學的優(yōu)化建議

在工商管理領(lǐng)域，案例教學法也許是最有效的教學方法；在經(jīng)濟學理論教學中，案例教學法也是很有用的，它有助于改變目前理論教學中重名詞概念，輕生活事實的現(xiàn)象，有助于解決所謂“黑板經(jīng)濟學”和高分低能的問題。因此，只要對案例教學有正確的認識和合理的運用，就能獲得很好的教學效果。針對現(xiàn)有經(jīng)管類案例教學中存在的各種問題，提出以下優(yōu)化建議：1.案例的選取應(yīng)具有合理性。案例研究方法的著名學者認為，就教學目的而言的案例研究不需要完整或準確地反映實際事件，其目的是為學生的討論與爭論建立一個框架，衡量編寫一個教學性案例的標準不同于研究性案例。例如著名的“囚徒困境”就是學者們?yōu)榱俗寣W生更好的理解博弈論而杜撰出的一個案例。因此，選擇合理的案例，使其與所講授的知識點相契合，是成功的案例教學所需的首要條件。2.案例教學應(yīng)因材施教。案例教學應(yīng)針對不同學生進行因材施教。由于不同學生具有不同的職業(yè)背景或者教育背景，因此相關(guān)案例教學應(yīng)有所區(qū)別。例如，大學新生可能更加注重案例的新穎性和趣味性，以便于理解，而MBA學生可能更加注重案例的實踐性和科學性，以提高解決實際問題的能力。另外，受到傳統(tǒng)思維或者認知慣性的影響，部分無職業(yè)背景或者缺乏職業(yè)背景學生希望得到相對可靠答案，這類需求應(yīng)該得到重視。在案例教學中可以針對案例擬定相對合理的政策建議方案，進而在一定程度上滿足學生基于傳統(tǒng)習慣而產(chǎn)生的對“標準答案”的訴求。3.案例應(yīng)注重本土化。由于絕大多數(shù)經(jīng)管類課程都是“舶來品”，因此很多耳熟能詳?shù)陌咐际俏鞣浇?jīng)濟生活中的例子。由于文化背景和社會現(xiàn)實的不同，很多案例可能并不符合我們的實際生活，導致學生出現(xiàn)理解上的偏差，因此我們應(yīng)該注重案例教學的“本土化”。“本地化”案例是指在學生生活與學習所在地的那部分企業(yè)案例，是一種更有區(qū)域性的“本土化”案例。由于便利的地緣和人緣關(guān)系，學生、教師均比較熟悉本地企業(yè)，也容易獲得本地企業(yè)最新和最具體的案例資料，甚至能夠得到本地企業(yè)的支持。這就極大地增強了案例教學的針對性和實用性，激發(fā)了學生對案例學習的興趣，也提高了參與程度，從而提高案例教學的效果。4.案例教學要具有針對性。針對不同課程的不同特點，案例教學應(yīng)具有相應(yīng)的針對性。在實踐性較強的課程上，例如市場營銷和會計學，相關(guān)案例就必須注重應(yīng)用型和實踐性，以提高學生對相關(guān)知識點的實際操作能力；在理論性較強的課程上，例如，例如宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學，相關(guān)案例就必須主要趣味性和理論性，以引起學生的興趣，有助于學生對相關(guān)知識的理解。5.注重案例教學的創(chuàng)新。隨著科技不斷進步和社會不斷發(fā)展，各種新的技術(shù)不斷涌現(xiàn)，各種新的社會現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，這就要求我們的案例教學應(yīng)該與時俱進，以適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境。近年來出現(xiàn)的較為新穎的案例教學方式有以下幾種：5.1基于云平臺的網(wǎng)絡(luò)案例教學模式。提出要更好地利用網(wǎng)絡(luò)平臺提高案例教學質(zhì)量，應(yīng)聯(lián)合高校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等組織，通過搭建產(chǎn)學研聯(lián)盟的基于web2.0的云服務(wù)共享平臺，成立案例教學聯(lián)合推進組織，以“統(tǒng)一規(guī)范、分工協(xié)作、校企共建、資源共享”為指導思想，構(gòu)建教學案例開放、共贏、協(xié)同的創(chuàng)新生態(tài)圈。5.2互動式案例教學模式。該教學模式是在課堂設(shè)計基礎(chǔ)上的全過程互動，不是局限于單一課堂教學環(huán)節(jié)，而是貫穿于課前、課堂和課后三個教學環(huán)節(jié)。重點突出了全過程的互動和教學環(huán)節(jié)的銜接和配合，把案例教學與學生課前預(yù)習，教師課堂精講與課堂討論，案例解析、點評與成績考核等教學環(huán)節(jié)有機地結(jié)合在一起。由此達到更好的教學效果。5.3即時型案例教學模式。該案例教學模式就是將即時性案例發(fā)生地的負責人以特邀嘉賓身份請進課堂，并參與課堂教學的一種教學模式。該模式可以有效地解決案例的時效性問題，有助于激發(fā)學生的興趣，增加學生認識和解決實際問題的能力。

作者:方中秀 董亮 單位:1.華中師范大學經(jīng)濟與工商管理學院 2.桂林電子科技大學商學院

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