導(dǎo)語：小學(xué)教師三位一體協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］研究以“三位一體、協(xié)同培養(yǎng)”實踐教學(xué)機(jī)制建設(shè)為目標(biāo)，探索新時代卓越小學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)制改革，著力解決培養(yǎng)模式僵化、實踐教學(xué)質(zhì)量不高、實踐體系亟待完善、全程實踐難保證等突出問題。安徽省卓越小學(xué)教師培養(yǎng)應(yīng)以能力提升為導(dǎo)向，強(qiáng)化人才培養(yǎng)頂層設(shè)計，全面建立高校、政府和中小學(xué)深度協(xié)作的長效機(jī)制，協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案，開發(fā)實踐課程資源，打造合作指導(dǎo)團(tuán)隊，實施教育實踐“雙導(dǎo)師制”，著力提高卓越小學(xué)教師培養(yǎng)實踐教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］卓越小學(xué)教師；實踐教學(xué)；三位一體協(xié)同培養(yǎng)；機(jī)制建設(shè)

2018年9月，為深化實施卓越教師培養(yǎng)，教育部出臺《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》，立足全面落實立德樹人根本任務(wù)時代新使命，加強(qiáng)師德養(yǎng)成教育、推進(jìn)培養(yǎng)模式改革、豐富創(chuàng)新教育實踐、深化協(xié)同育人機(jī)制，培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師。進(jìn)入新時代，人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的向往更加迫切，基礎(chǔ)教育對優(yōu)秀教師的需求更加突出。造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型小學(xué)全科教師，辦好人民滿意的教育，成為當(dāng)前教師教育改革發(fā)展的重中之重。面對新形勢、新征程、新使命，教師教育人才培養(yǎng)要強(qiáng)化頂層設(shè)計，持續(xù)深化教師教育供給側(cè)改革，建立完善多方參與協(xié)同育人的教師教育培養(yǎng)體系，創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制模式，強(qiáng)化師范生實踐能力提升，以適應(yīng)新時代基礎(chǔ)教育對優(yōu)質(zhì)師資的需求。

一、問題的提出

（一）新時代需要新教育。改革開放以來，我國教師教育改革持續(xù)推進(jìn)，初步建立了一支規(guī)模較為合理、結(jié)構(gòu)較為完善、素質(zhì)穩(wěn)步提高的小學(xué)專業(yè)教師隊伍。黨的十八大以來，以習(xí)為核心的黨中央堅持優(yōu)先發(fā)展教育，將教師隊伍建設(shè)擺在突出位置，采取切實措施建強(qiáng)做優(yōu)師范教育，教師隊伍建設(shè)取得顯著成就。全面推進(jìn)科教強(qiáng)省，建設(shè)發(fā)展美好安徽，需要培養(yǎng)造就一大批骨干教師、小學(xué)卓越教師和教育家型教師。從基礎(chǔ)教育一線調(diào)研反饋的情況看，當(dāng)前我省小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)還沒有完全適應(yīng)義務(wù)教育均衡發(fā)展訴求，小學(xué)教師素質(zhì)能力還難以適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)需要，與黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化小學(xué)教師的要求還有一定差距。（二）教師教育培養(yǎng)模式僵化。目前我省師范院校普遍開設(shè)了小學(xué)教育專業(yè)，人才培養(yǎng)大多沿襲以往師范教育培養(yǎng)模式，對新形勢下教師教育新常態(tài)把握不足，對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，特別是對小學(xué)全科教師的內(nèi)涵理解還有待深化。在新型師資培養(yǎng)過程中，可資借鑒的國際經(jīng)驗不多，本土實踐有待探索，一定程度上存在培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊、培養(yǎng)機(jī)制單一、課程體系陳舊、培養(yǎng)模式僵化、實踐教學(xué)薄弱、管理評價和組織保障相對薄弱等問題［1］。這些問題如若不及時解決，勢必影響到小學(xué)全科教師培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提升，打造新時代卓越教師的培養(yǎng)目標(biāo)也很難達(dá)成。（三）實踐教學(xué)質(zhì)量不高。教育實踐是教師教育課程的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重點內(nèi)容和必要環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的實踐訓(xùn)練將為學(xué)生從事未來教育教學(xué)工作和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。研究表明，當(dāng)前師范生培養(yǎng)實踐教學(xué)還存在主觀重視不足、缺乏系統(tǒng)設(shè)計、專業(yè)師資不足、訓(xùn)練模式單一、學(xué)生教學(xué)基本功普遍薄弱等問題。主觀方面，部分教師存在重理論教學(xué)、輕實踐訓(xùn)練的教學(xué)認(rèn)識，對師范生實踐教學(xué)的重大意義和作用認(rèn)識不足，導(dǎo)致實踐教學(xué)弱化。在實踐教學(xué)設(shè)計上，缺乏系統(tǒng)思維，實踐環(huán)節(jié)有效銜接不到位，全程實踐難落實。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)師范院校的實踐教學(xué)師資力量薄弱，實踐課程專任教師不足，幾乎全部由理論課教師兼任。聘任的基礎(chǔ)教育一線指導(dǎo)教師不固定、指導(dǎo)效果難考核，諸如此類的問題也在一定程度上影響實踐教學(xué)質(zhì)量［2］。（四）實踐體系亟待完善。長期以來，師范教育實踐教學(xué)存在的機(jī)制不健全、全程不連貫、評價不真實等問題始終沒有得到根本解決，究其根本原因還是實踐教學(xué)體制機(jī)制沒有真正建立，協(xié)同育人、全程實踐、前后銜接等有效培養(yǎng)方式?jīng)]有得到真正落實。在實踐教學(xué)條件建設(shè)上，體系完整、高效運行的專業(yè)教學(xué)實驗室、教學(xué)技能實訓(xùn)室、實踐考核數(shù)字化平臺建設(shè)等硬件設(shè)施也有待加強(qiáng)。從當(dāng)前師范生實踐教育現(xiàn)狀看，多數(shù)學(xué)校仍因襲傳統(tǒng)見習(xí)實習(xí)等實踐模式，實踐教學(xué)體系存在缺乏整體設(shè)計、實踐環(huán)節(jié)不連續(xù)、全程管理不到位等問題，實習(xí)前有明確要求、實習(xí)中有監(jiān)督指導(dǎo)、實習(xí)后有考核評價的培養(yǎng)評價體系有待建立。從協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)上看，還存在地方政府推進(jìn)力度不夠、實踐基地支持和積極性不高、協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)推進(jìn)緩慢等問題［3］。積極推進(jìn)高校引領(lǐng)、政府主導(dǎo)、中小學(xué)（U-G-S）參與的教師教育管理體制改革，構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制和協(xié)同文化，已成為當(dāng)前提高師范生實踐教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。

二、小學(xué)教師協(xié)同培養(yǎng)實踐教學(xué)機(jī)制建設(shè)思路

建構(gòu)小學(xué)教師“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)實踐教學(xué)機(jī)制，需要從師范院校、教育行政部門及中小學(xué)實踐基地三個層面明確各自所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，實質(zhì)性開展三方協(xié)同合作，共同推進(jìn)協(xié)同育人，才能真正實現(xiàn)協(xié)同培養(yǎng)制度化、機(jī)制化和常態(tài)化的新機(jī)制。（一）高校引領(lǐng)協(xié)同推進(jìn)。當(dāng)前國家正在實施教師教育振興行動計劃，以師范院校為主體、體現(xiàn)中國特色的師范教育體系正在形成，構(gòu)建各級地方政府、師范高校、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制是新時代教師教育的新要求。作為人才培養(yǎng)主體，師范高校在協(xié)同培養(yǎng)實踐教學(xué)機(jī)制體系中的主要作用有：依據(jù)小學(xué)教師人才培養(yǎng)國家規(guī)格，做好協(xié)同育人頂層設(shè)計，密切聯(lián)系地方政府和中小學(xué)校，創(chuàng)新機(jī)制，共同籌劃，協(xié)同推進(jìn)。師范院校的引領(lǐng)作用主要表現(xiàn)在：一是要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科專業(yè)特點，制定專業(yè)實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評價體系；二是要密切聯(lián)系協(xié)同培養(yǎng)各方，優(yōu)化整合實踐資源，建立完善協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制體制；三是加強(qiáng)校內(nèi)實踐教學(xué)資源的優(yōu)化與整合，聚力教師教育資源構(gòu)建，形成教師培養(yǎng)校內(nèi)協(xié)同機(jī)制和協(xié)同文化。（二）政府主導(dǎo)政策保障。地方各級教育行政部門的主導(dǎo)作用是根據(jù)本地社會發(fā)展和基礎(chǔ)教育師資需求，積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育中小學(xué)參與師范院校辦學(xué)的體制機(jī)制建設(shè)，了解人民群眾對中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育需求，出臺相關(guān)支持政策，推進(jìn)中小學(xué)校、各級教研等機(jī)構(gòu)參與人才培養(yǎng)全過程，促進(jìn)高等師范教育與本地經(jīng)濟(jì)社會需求對接，以培養(yǎng)能夠適合基礎(chǔ)教育需要、促進(jìn)本地教育發(fā)展的新時代卓越小學(xué)教師。（三）基地對接互惠共贏。中小學(xué)校是師范生主動建構(gòu)和深化理解實踐經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力的基地和重要學(xué)習(xí)資源，也是未來從教工作的職場所在。從目前情況看，師范院校與實踐基地的合作還存在合作內(nèi)容單一、互利互惠單向化、溝通機(jī)制薄弱、常態(tài)化合作不健全等問題［4］。新時代的實踐基地建設(shè)，要秉持互惠共贏、雙向支持、深入融合的原則，在教育行政部門主導(dǎo)下，共同推進(jìn)教師教育綜合改革，真正做到中小學(xué)全程參與師范生培養(yǎng)，積極利用高校智力支持和優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)師范生專業(yè)發(fā)展。長期以來，中小學(xué)校承擔(dān)為師范生實習(xí)提供實踐基地、擔(dān)負(fù)師范生實踐教學(xué)指導(dǎo)的重任。這種“奉獻(xiàn)式”單向服務(wù)模式雖然達(dá)成了師范院校實踐育人需求，但作為提供實踐基地的中小學(xué)校在雙方合作中，并沒有得到實質(zhì)性、互惠性的回報，中小學(xué)校缺乏參與協(xié)同培養(yǎng)的積極性和主動性［5］?；诨セ莨糙A的主旨來建構(gòu)三位一體、協(xié)同培養(yǎng)的實踐教學(xué)機(jī)制，有利于中小學(xué)校在利用高校智力支持和優(yōu)質(zhì)資源、促進(jìn)校本教研和教師專業(yè)發(fā)展等方面得到充分保障。

三、小學(xué)卓越教師協(xié)同培養(yǎng)實踐教學(xué)機(jī)制構(gòu)建

合肥師范學(xué)院于2014年獲批教育部《卓越小學(xué)全科教師培養(yǎng)計劃》項目，2019年小學(xué)教育專業(yè)入選國家一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”名單。在教育部“卓越教師培養(yǎng)計劃”專家委員會、安徽省教育廳等上級部門指導(dǎo)下，合肥師范學(xué)院按計劃、有步驟地落實項目實施各項任務(wù)。按照一流專業(yè)建設(shè)要求，強(qiáng)化頂層設(shè)計，完善專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，出臺支持政策，加強(qiáng)建設(shè)力度，深入推進(jìn)教師教育辦學(xué)主體多元化，注重發(fā)揮地方教育行政部門和本地優(yōu)質(zhì)小學(xué)對高校人才培養(yǎng)的重要意義和關(guān)鍵作用。積極開展需求調(diào)研和項目論證，根據(jù)我省基礎(chǔ)教育小學(xué)師資現(xiàn)實需求和新時代教師專業(yè)素質(zhì)要求，研制修訂人才培養(yǎng)方案，科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的育人理念，堅持立德樹人，建構(gòu)模塊化的教師教育課程體系。突出實踐能力培養(yǎng)，深入推進(jìn)實踐教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式方法，聯(lián)合地方政府和合肥市優(yōu)質(zhì)小學(xué)，建設(shè)師范生實踐基地。整合優(yōu)化教師隊伍，建立由高校師資、中小學(xué)優(yōu)秀教師、教研員等構(gòu)成的師資隊伍共同體，初步建立實踐教學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)的新機(jī)制（圖1）。（一）高校主動發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。自項目實施以來，合肥師范學(xué)院多次召開卓越小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案論證會，邀請合肥市包河區(qū)、經(jīng)開區(qū)等教育行政部門管理人員及小學(xué)教研員、小學(xué)校長、教學(xué)名師等專業(yè)人員參與人才培養(yǎng)方案論證與研制，充分汲取并采納有益建議和意見，用于指導(dǎo)教育實踐和實踐訓(xùn)練。與合肥市包河區(qū)、經(jīng)開區(qū)及多所優(yōu)質(zhì)小學(xué)簽署合作協(xié)議，建立合作關(guān)系，堅持協(xié)同合作、互惠共贏原則，共建師范生實踐教學(xué)基地，開發(fā)實踐課程資源，落實實踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。（二）政府主導(dǎo)推進(jìn)機(jī)制建設(shè)。實踐證明，面對不同層次、條塊隔離的教育改革，沒有政府的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)、大力推進(jìn)，是不能成功的。協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的建立需要地方政府給予政策支持、適當(dāng)參與和對接引領(lǐng)，以提高教育改革的推進(jìn)力度。2018年11月，合肥師范學(xué)院與合肥市包河區(qū)簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，雙方以教育實習(xí)合作為基礎(chǔ)，在人才培養(yǎng)、教師培訓(xùn)、教育科研等方面開展緊密合作，建立長期、全面、深度的戰(zhàn)略合作關(guān)系，全面構(gòu)建高校、政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制。包河區(qū)政府通過政策引導(dǎo)支持、實施三方育人合作策略，搭建合作共建平臺，在協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)上發(fā)揮了不可或缺的作用。2019年2月，合肥師范學(xué)院與合肥市經(jīng)開區(qū)深化教育合作，通過共建文化與科技融合示范基地、掛牌高校附屬學(xué)校等方式推進(jìn)高校與地方政府的深度對接。（三）優(yōu)質(zhì)小學(xué)深度參與協(xié)同培養(yǎng)。2016年以來，合肥師范學(xué)院與包河區(qū)、經(jīng)開區(qū)20多所優(yōu)質(zhì)小學(xué)開展深度合作，協(xié)同開展教師培養(yǎng)培訓(xùn)，促進(jìn)職前職后相互銜接，深度加強(qiáng)協(xié)同育人。雙方在師資隊伍建設(shè)、教學(xué)研究、教育實習(xí)等方面、開展密切合作，優(yōu)勢互補，“三位一體、協(xié)同育人”取得初步成效。2019年8月合肥師范學(xué)院派出112名師范生到包河區(qū)中小學(xué)開展一學(xué)期的頂崗實習(xí)和實踐鍛煉，深度支持基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，師范生的師德修養(yǎng)和實踐教學(xué)技能也得到有效提升。2019年12月，小學(xué)教育專業(yè)聘任包河區(qū)、經(jīng)開區(qū)小學(xué)教學(xué)名師、特級教師等12人擔(dān)任畢業(yè)論文校外指導(dǎo)教師，深度參與師范生學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

四、小學(xué)教師協(xié)同培養(yǎng)實踐教學(xué)機(jī)制建設(shè)舉措

（一）強(qiáng)化協(xié)同培養(yǎng)頂層設(shè)計。在制定卓越小學(xué)全科教師人才培養(yǎng)方案過程中，以《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》等文件要求為導(dǎo)向，遵循新時代教師教育人才培養(yǎng)規(guī)律，體現(xiàn)國家對小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量要求，強(qiáng)化協(xié)同推進(jìn)合作育人，注重發(fā)揮地方教育行政部門和本地優(yōu)質(zhì)小學(xué)對高校人才培養(yǎng)的重要意義和關(guān)鍵作用。在協(xié)同機(jī)制設(shè)計上，著力創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，構(gòu)建全方位的教育實踐內(nèi)容體系，明晰權(quán)責(zé)，精準(zhǔn)定位“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制中的各方角色。地方教育行政部門主要是根據(jù)本地基礎(chǔ)教育小學(xué)師資需求，統(tǒng)籌管理基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)資源，指導(dǎo)和推進(jìn)高校和本地優(yōu)質(zhì)小學(xué)開展協(xié)同育人。優(yōu)質(zhì)小學(xué)主要職能是參與高校師范生人才培養(yǎng)全過程，提供師范生實踐基地和優(yōu)秀實踐教學(xué)指導(dǎo)教師［6］。（二）建構(gòu)全程貫通實踐體系。在師范生實踐能力培養(yǎng)上，嚴(yán)格執(zhí)行《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實踐的意見》的要求，邀請小學(xué)名校長、優(yōu)秀教師參與實踐教學(xué)設(shè)計，明確各階段實踐教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、實施方式和考核標(biāo)準(zhǔn)，共同研制《合肥師范學(xué)院卓越小學(xué)全科教師培養(yǎng)實踐教學(xué)實施方案》和《合肥師范學(xué)院師范生教學(xué)技能訓(xùn)練方案2.0（試行）》。堅持全程貫通、整體設(shè)計的原則，分階段安排教育實踐的內(nèi)容，做到每學(xué)期都有實踐教學(xué)任務(wù)及考核要求，初步實現(xiàn)了實踐前目的任務(wù)明確、實踐中監(jiān)督指導(dǎo)到位、實踐后考核評價規(guī)范的全程貫通實踐體系。1.實行師范生實習(xí)資格考核制度。根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格定位，研制師范生教育實習(xí)五項教學(xué)技能綜合考核指標(biāo)體系，制定實習(xí)資格考核標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)教育專業(yè)師范生必須通過小學(xué)教學(xué)設(shè)計、普通話、“三字一畫”、微格教學(xué)及無生上課等五項教學(xué)技能綜合考核，合格后方可進(jìn)入教育實習(xí)環(huán)節(jié)。2.落實教育實習(xí)規(guī)范化管理。全面落實教育實踐科學(xué)化、規(guī)范化管理，整體設(shè)計教育實踐體系、分階段安排教育實踐內(nèi)容。綜合考慮師范生在本科階段要通過普通話考試、教師資格考試等職業(yè)技能考試的要求，把教育實習(xí)安排在第五學(xué)期，時間為16周。其中，前兩周為校內(nèi)實訓(xùn)，安排專任教師實施小班教學(xué)，主要內(nèi)容以教學(xué)設(shè)計和無生上課為主，校內(nèi)實訓(xùn)合格、五項教學(xué)技能綜合考核合格后，方可進(jìn)入實習(xí)階段。在過程管理上，強(qiáng)化實習(xí)過程設(shè)計，落實目標(biāo)考核，設(shè)置以實習(xí)計劃、實習(xí)教案、聽課評課記錄、實習(xí)班主任、實結(jié)與考核等為主要內(nèi)容的師范生教育實習(xí)考核管理體系。3.建立實踐教學(xué)常態(tài)化機(jī)制。一是實施教育見習(xí)活動。每學(xué)期設(shè)置兩周時間，由校內(nèi)教師帶隊、校外實踐導(dǎo)師參與指導(dǎo)，分組到合肥市優(yōu)質(zhì)小學(xué)進(jìn)行聽課、評課、跟班管理等見習(xí)活動，確保實踐訓(xùn)練全程化、常態(tài)化。二是落實校內(nèi)實踐四年不間斷，每學(xué)年都設(shè)置校內(nèi)實訓(xùn)實踐任務(wù)。第一學(xué)年以教學(xué)基本功訓(xùn)練為主，突出“三字一話”訓(xùn)練，開設(shè)《書法》《師范生技能訓(xùn)練與考核》等課程。第二學(xué)年以專業(yè)技能訓(xùn)練為主，主要依托“導(dǎo)師制”，實施“小班化”教學(xué)，在校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)下學(xué)生要撰寫15份小學(xué)各科教學(xué)設(shè)計，開展試講試教活動。第三學(xué)年以微格教學(xué)技能訓(xùn)練為主，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生完成5份教學(xué)設(shè)計，錄制1節(jié)微課。第四學(xué)年以實踐反思和職業(yè)能力提升為主，依托“雙導(dǎo)師制”，聘請小學(xué)教育一線教學(xué)名師、名校長到校開展講座，反思實踐能力，提升實踐智慧。在學(xué)位論文選題導(dǎo)向上，鼓勵學(xué)生面向小學(xué)教育教學(xué)開展教育實踐調(diào)查研究，落實真題真做，突出問題導(dǎo)向，夯實學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。（三）拓寬教育實踐渠道。拓寬教育實踐渠道，精心設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容與形式，促進(jìn)專業(yè)知識與專業(yè)技能深度融合，豐富師范生的教育實踐體驗，涵養(yǎng)教育情懷，增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感。1.開設(shè)行知文化實踐課程。結(jié)合我校行知文化品牌實踐活動，組織師范生寒暑假到鄉(xiāng)村社區(qū)開設(shè)行知學(xué)堂，做留守兒童的“小先生”，根據(jù)留守兒童需求，組織開展行知特色課程，按照兒童興趣分組開設(shè)音體、美工、話劇、舞蹈等行知班，踐行行知精神，豐富社會實踐特色活動。推動師范生弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，聘請校外藝術(shù)專家為學(xué)生開設(shè)空竹、古琴等專業(yè)技能選修課程。2.創(chuàng)辦《合師小教》專業(yè)期刊。為提升學(xué)生專業(yè)視野，促進(jìn)理論與實踐融合，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦《合師小教》專業(yè)學(xué)習(xí)期刊，深化學(xué)習(xí)小學(xué)教育理論實踐、探討小學(xué)教育熱點難點問題，交流專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，展示合師小教人的專業(yè)風(fēng)采。3.創(chuàng)新設(shè)計多元化實踐形式。在實踐教學(xué)實施方案中設(shè)置包括理念提升、師德體驗、教學(xué)實踐、班級管理、教研活動等全方位教育實踐內(nèi)容，設(shè)計聽課評課、課后研討、案例收集等實踐活動，確保實踐教學(xué)前后銜接、階梯遞進(jìn)、務(wù)實高效。充分利用信息技術(shù)手段，建設(shè)師范生自主研訓(xùn)與考核數(shù)字化平臺，發(fā)揮教育技術(shù)及多媒體優(yōu)勢，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練提供數(shù)據(jù)支持和評價工具。（四）協(xié)同開發(fā)實踐課程資源。傳統(tǒng)意義上的實踐課程資源開發(fā)，存在開發(fā)主體單一、資源類型不足、課程資源利用窄化、社會關(guān)聯(lián)性不夠等問題?；谌灰惑w協(xié)同培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式，克服了以往實踐課程資源建設(shè)的短板，以師范院校為主體，充分協(xié)調(diào)教育行政部門和基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)小學(xué)多方參與，協(xié)同合作，打造實踐教學(xué)課程資源開發(fā)共同體，建設(shè)優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)課程資源。1.建立協(xié)同培養(yǎng)實踐課程開發(fā)機(jī)制。為服務(wù)地方基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資，合肥師范學(xué)院與合肥市經(jīng)開區(qū)、包河區(qū)等地方政府部門簽署全面合作協(xié)議，有效促進(jìn)校地融合、深度參與，合作共享基礎(chǔ)教育設(shè)施、設(shè)備與信息等資源。聘任轄區(qū)優(yōu)秀教學(xué)名師、骨干教研員、班主任工作室主持人擔(dān)任師范生實踐教學(xué)指導(dǎo)教師，初步建成較為穩(wěn)定、深度參與教師培養(yǎng)的兼職師資隊伍，形成實踐教學(xué)課程資源開發(fā)共同體。2016年開始，合肥師范學(xué)院與經(jīng)開區(qū)合作共建合肥師范學(xué)院附屬合肥經(jīng)開實驗學(xué)校、合肥師范學(xué)院附小，雙方在師資隊伍建設(shè)、教育教學(xué)研究、學(xué)校課程建設(shè)、學(xué)生社團(tuán)活動、師范生教育實習(xí)等方面開展密切合作，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)互惠共贏的合作育人新機(jī)制。2.精選優(yōu)質(zhì)小學(xué)作為實踐教學(xué)基地。項目實施以來，合肥師范學(xué)院在廬陽區(qū)、包河區(qū)、經(jīng)開區(qū)等教育行政部門主導(dǎo)下，先后與合肥市南門小學(xué)、合肥師范附小等多所優(yōu)質(zhì)小學(xué)，簽署產(chǎn)學(xué)研合作教育協(xié)議，推進(jìn)校地融合發(fā)展。本著優(yōu)勢互補、合作共贏原則，在學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、特色發(fā)展、師資培訓(xùn)、教育科研、實踐教學(xué)、師范生實習(xí)等方面建立緊密的合作關(guān)系。優(yōu)質(zhì)小學(xué)為師范生提供良好教育實踐場所、實習(xí)崗位，選派各學(xué)科骨干教師和優(yōu)秀班主任參與指導(dǎo)師范生教育實踐活動。3.建設(shè)校內(nèi)實踐課程資源信息化平臺。大力推進(jìn)校內(nèi)實踐教學(xué)課程資源開發(fā)和信息化建設(shè)，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)理論知識與實踐技能相融合。學(xué)校建有師范生科學(xué)教育實驗室、教育教學(xué)技能實訓(xùn)教室、微格教學(xué)錄播室、普通話實訓(xùn)室等信息化實踐教學(xué)平臺，為學(xué)生開展實踐活動提供條件保障。學(xué)生參與的教育實踐考核和校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)業(yè)績，全部納入學(xué)校教務(wù)信息管理系統(tǒng)，實現(xiàn)教育實踐全程化、信息化管理，滿足師范生實踐教學(xué)個性化的需求。（五）打造實踐教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊。一是建立校內(nèi)實踐教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊。選聘學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的、熟悉小學(xué)教育教學(xué)實踐的“雙能型”教師擔(dān)任校內(nèi)實踐教學(xué)指導(dǎo)教師，進(jìn)行培養(yǎng)全過程、全方位指導(dǎo)。二是組建一線教育專家兼職實踐教學(xué)團(tuán)隊。遴選合肥市優(yōu)秀小學(xué)教師、名優(yōu)班主任、小學(xué)教研員等一線教育專家擔(dān)任實踐教學(xué)指導(dǎo)教師。通過與合作學(xué)校開展共同申報課題、合作開展校本教研、聘請小學(xué)教學(xué)名師為學(xué)生授課、指導(dǎo)畢業(yè)論文寫作等多種形式，密切校地合作，不斷提高指導(dǎo)教師的專業(yè)水平和指導(dǎo)能力。三是全面推行教育實踐“雙導(dǎo)師制”。從新生入校開始，為每位新生配備一名校內(nèi)導(dǎo)師和一名校外實踐兼職導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師四年全程全方位指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)行“小班化”學(xué)習(xí)指導(dǎo)，校外實踐兼職導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的實踐教學(xué)指導(dǎo)。通過實施“雙導(dǎo)師制”，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生理論與實踐的深度融合，把“知行合一”教育理念細(xì)化落實到師范生培養(yǎng)全過程。

五、問題與展望

自實施卓越小學(xué)全科教師培養(yǎng)計劃項目以來，經(jīng)過幾年努力建設(shè)，“三位一體”實踐教學(xué)機(jī)制初步建立，協(xié)同培養(yǎng)取得階段性成效。但在建設(shè)實施過程中存在的一些問題仍應(yīng)引起我們高度重視。一是協(xié)同培養(yǎng)長效機(jī)制已建立，政府層面也給予了大力指導(dǎo)和扶持，但部分中小學(xué)參與的積極性不高，存在長期合作驅(qū)動力不足等情況。下一步需要出臺相應(yīng)措施以提升中小學(xué)合作育人的主動性和積極性。二是雖然實施了實踐教學(xué)“雙導(dǎo)師制”和評價機(jī)制，但校外導(dǎo)師的考核評價還存在主體不清晰、操作難落實等問題。三是協(xié)同培養(yǎng)常態(tài)化監(jiān)控機(jī)制尚不健全，多元主體的協(xié)調(diào)溝通不暢，協(xié)同育人激勵制度還有待完善。四是三方互惠共贏、共同發(fā)展的實質(zhì)性關(guān)系需要進(jìn)一步梳理和明晰，以充分調(diào)動各方主動參與的積極性。這些問題仍需在今后的建設(shè)過程中加以解決和逐步完善。

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作者:閆龍 李群 單位:合肥師范學(xué)院