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摘要：宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具備扎實的經(jīng)濟學(xué)理論，又要做到理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論分析現(xiàn)實經(jīng)濟社會問題的能力，了解經(jīng)濟領(lǐng)域的熱點前沿問題以及政府的相關(guān)政策。在宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生理解掌握晦澀的理論知識，培養(yǎng)其分析理解經(jīng)濟現(xiàn)實能力。本文通過分析案例教學(xué)在宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的討論，為更好的在教學(xué)中應(yīng)用案例分析法提出教師應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟學(xué);案例教學(xué)法;探索

一、宏觀經(jīng)濟學(xué)的特點

宏觀經(jīng)濟學(xué)研究的是國民經(jīng)濟總體過程的活動，主要考察各種經(jīng)濟總量，具有自身特點。一是嚴(yán)格假設(shè)上的理論性。宏觀經(jīng)濟學(xué)建立嚴(yán)格的假設(shè)條件，排除不完美的因素和現(xiàn)象，用抽象的文字語言和數(shù)學(xué)符號理論分析框架，分析國民收入決定理論、宏觀經(jīng)濟政策等，致使理論和經(jīng)濟社會現(xiàn)實在表象存在脫節(jié)。二是前后貫通的系統(tǒng)性。宏觀經(jīng)濟學(xué)系統(tǒng)性比較強，推理相當(dāng)嚴(yán)密，理論體系龐雜。從整體上看，從國民收入核算理論開始，依次分析了產(chǎn)品市場與貨幣市場的一般均衡、總需求與總供給理論、經(jīng)濟增長理論等理論體系，從內(nèi)容上來說具有遞進、演化和逐步加深的關(guān)系，其遞進性和推演性相當(dāng)突出，前后的貫通性強。三是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)理邏輯性。宏觀經(jīng)濟學(xué)分析要用到微積分及圖形分析等數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)功底差的同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中會存在一定的難度。

二、宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題

一是部分宏觀經(jīng)濟學(xué)教材中的案例多由國外教學(xué)案例引進或者改編的，內(nèi)容與我國實際情況不符，同時一些案例陳舊，不能緊跟經(jīng)濟熱點。二是傳統(tǒng)教學(xué)仍以教師課堂講授為主，學(xué)生課后完成習(xí)題為輔。這種授課方式在宏觀經(jīng)濟學(xué)理論學(xué)習(xí)則難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生充當(dāng)記憶和解題的機器，而難以培養(yǎng)其分析現(xiàn)實問題的能力。三是學(xué)生閱歷不足，難以接觸到復(fù)雜的現(xiàn)實經(jīng)濟問題，更難以運用宏觀經(jīng)濟學(xué)的方法去客觀、科學(xué)的理解政府解決宏觀經(jīng)濟問題的各種經(jīng)濟政策。在實際學(xué)習(xí)過程中，教師的講課模式多數(shù)情況下是采取“滿堂灌”的模式，以老師講授、學(xué)生接受為主要模式，學(xué)生學(xué)完之后，只能記住各種知識點，但卻缺乏靈活運用所學(xué)理解政府政策和分析經(jīng)濟社會現(xiàn)實問題的能力，當(dāng)現(xiàn)實不符合書本知識時，則會一籌莫展。案例教學(xué)模式則是在學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識與分析技巧的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計與指導(dǎo)，將典型案例應(yīng)用于課堂之中，通過教師提出案例，學(xué)生搜集資料、充分討論，教師歸納總結(jié)，學(xué)生最后演練實習(xí)的教學(xué)策略體系。實踐表明，在宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法效果比較顯著，它不僅能提高學(xué)生的興趣，更能幫助學(xué)生更好的理解經(jīng)濟社會現(xiàn)狀和各類宏觀經(jīng)濟政策。

三、案例教學(xué)法應(yīng)用于宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的作用

一是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。宏觀經(jīng)濟學(xué)各種理論對學(xué)生來說是枯燥的和難以應(yīng)用的，通過取材于正在發(fā)生的的宏觀經(jīng)濟案例，通過案例分析，可以很好的啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，能夠深入淺出的理解各種理論。案例討論形式的選擇可以是多變的，通過討論案例可以加深學(xué)生對理論的理解和應(yīng)用，同時增強對枯燥理論的學(xué)習(xí)興趣。二是培養(yǎng)學(xué)生運用理論分析宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。如何將建立在嚴(yán)格假設(shè)條件上的理論應(yīng)用于分析現(xiàn)實的問題，是每個學(xué)生在學(xué)習(xí)理論之后都會思索的問題。教師如果只是注重理論的講述，則會導(dǎo)致學(xué)生運用理論的偏差。通過鮮活的案例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和提出解決問題的方法，則有助培養(yǎng)學(xué)生運用理論去分析現(xiàn)實的經(jīng)濟狀況的能力。三是加強師生互動，活躍課堂氣氛。用假設(shè)條件和數(shù)學(xué)符號構(gòu)建理論模型闡述理論，最容易讓學(xué)生感到厭倦，注意力難以集中。通過生動案例，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論和探究，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變互動，讓學(xué)生在課堂上與老師積極互動，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。

四、應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

但是由于這種教學(xué)方法需要老師與學(xué)生的積極互動，需要全體同學(xué)共同參與，而且案例的內(nèi)容復(fù)雜，教師在采取案例教學(xué)法時，也要注意一些問題。一是要采取案例要恰當(dāng)。教師要針對要講授的內(nèi)容，既要包含要講授的主要知識點，又要兼顧復(fù)雜性和時代性，要緊隨宏觀經(jīng)濟熱點，或者身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象，也可以讓學(xué)生自己搜索相關(guān)經(jīng)濟熱點，借助強大的互聯(lián)網(wǎng)去辨析問題。二是討論過程要和學(xué)生保持互動。在案例分析方面，教師主要的作用是引導(dǎo)學(xué)生分析，學(xué)生應(yīng)參與到案例的討論中，讓學(xué)生能夠思考、討論，學(xué)生應(yīng)該是案例討論的主角，教師要充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，而不是一個人表演“獨角戲”。三是教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理論分析現(xiàn)實。正確運用所學(xué)理論分析現(xiàn)實問題是宏觀經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要方面，這也是案例教學(xué)法運用的目的所在。案例分析過程中，教師善于傾聽學(xué)生的討論，并參與其中，掌握學(xué)生思路并引導(dǎo)學(xué)生的邏輯推理，以保證對案例的討論過程無法偏離主題，討論形式是自由的，但是討論的主題是確定的。宏觀經(jīng)濟學(xué)既有理論性又有實踐性，案例教學(xué)方法使用得當(dāng)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，增強教學(xué)效果，能夠促使學(xué)生掌握抽象的理論知識，又可運用理論知識來理解宏觀經(jīng)濟政策和解決現(xiàn)實問題。

作者:王洪國 單位:安慶師范大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院

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