導(dǎo)語：情感移情引入課堂第二語言教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：本文主要從英語教學(xué)交際理論；語言交際中的移情因素；移情式課堂交際活動(dòng)三個(gè)方面進(jìn)行論述。其中，主要包括：強(qiáng)調(diào)通過第二語言交際獲得語言交際能力和“文化能力”的原則、當(dāng)學(xué)生更加關(guān)注獲得有效交際能力時(shí),他是成功的、而交際涉及的事件或內(nèi)容都伴隨著某種情感因素、情感因素在第二語言習(xí)得中的作用逐漸受到重視、英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是交際,是師生之間和學(xué)生之間的交際、多數(shù)外語課堂上的第二語言交際活動(dòng)僅停留在不含情感因素的第二層次上、當(dāng)?shù)诙Z言習(xí)得者有滿意的學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí),他的“情感過濾”、移情在語言交際中的作用、利用課文組織討論外語教材中的課文都是精選的語言材料、分享情感式交際活動(dòng)此項(xiàng)練習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、.理解尊重他人情感式交際活動(dòng)移情的核心等，具體材料請(qǐng)?jiān)斠姟?/p>

[摘要]文章運(yùn)用英語教學(xué)交際理論及心理語言學(xué)認(rèn)知理論,分析了情感因素移情對(duì)課堂第二語言交際的驅(qū)動(dòng)作用,并闡明了移情的機(jī)理、程序和運(yùn)作,提出應(yīng)用移情因素激發(fā)學(xué)生參與課堂第二語言交際的主張,并依據(jù)移情的互動(dòng)和情感滲透特點(diǎn)及第二語言習(xí)得理論的交際原則,討論了外語課堂上師生二主體間移情式第二語言交際活動(dòng)。

外語教學(xué)受心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、語言學(xué)等眾多學(xué)科的影響,基于社會(huì)語言學(xué)、心理語言學(xué)及人本主義心理學(xué)的影響,涌現(xiàn)出多種外語教學(xué)方法,諸如,“情景法”、“聽說法”、“全身反應(yīng)法”和“自然法”,以及目前流行的“交際法”和“功能—意念法”等。盡管這些教學(xué)法的側(cè)重點(diǎn)不同,但都強(qiáng)調(diào)通過第二語言交際獲得語言交際能力和“文化能力”的原則,且注重情感因素在交際過程中的作用。StephenKrahen認(rèn)為,為了獲得外語交際的能力,必須在語言環(huán)境中使用這種語言。Schinit在其研究報(bào)告中指出,當(dāng)學(xué)生更加關(guān)注獲得有效交際能力時(shí),他是成功的,他的二語交際能力進(jìn)步較為明顯。心理語言學(xué)家在關(guān)注語言社會(huì)交際能力的同時(shí),側(cè)重人類認(rèn)知因素和情感因素對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響。PeterSkehan認(rèn)為,第二語言習(xí)得是在有意義的語言交際過程中完成的,而交際涉及的事件或內(nèi)容都伴隨著某種情感因素,交際成功與否在很大程度上取決于交談?wù)呤欠窭斫鈱?duì)方的情感。人本主義心理學(xué)家主張以人為本,強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值、情感、需求及人際的交流和個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn),提倡以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)原則和情感型師生關(guān)系。隨著對(duì)第二語言習(xí)得理論的深入研究,情感因素在第二語言習(xí)得中的作用逐漸受到重視,有關(guān)情感因素的觀點(diǎn)開始系統(tǒng)化。如社會(huì)語言學(xué)家J.Schuman的文化合流模式、H.Giles的語言調(diào)節(jié)模式及心理語言學(xué)家Ste2phenKrashen的情感過濾假說,都強(qiáng)調(diào)情感因素在外語學(xué)習(xí)過程中的重要作用。

一、英語教學(xué)交際理論

英語教學(xué)交際理論是一門新興的科學(xué)。交際一詞含有人際交際、社會(huì)交際和語言交際等多層次含義。英語教學(xué)交際論研究課堂上為達(dá)到習(xí)得第二語言為目標(biāo)的語言交際活動(dòng),即師生間和學(xué)生間通過第二語言進(jìn)行交流意見、情感、信息的過程,以及為習(xí)得語言而組織的課堂模擬第二語言交際活動(dòng)。本文中語言交際指第二語言習(xí)得理論中的語言交際活動(dòng),從這個(gè)角度討論情感因素,可以把情感因素置于課堂第二語言交際之中。從交際理論的角度審視英語教學(xué),可以說,英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是交際,是師生之間和學(xué)生之間的交際。交際的雙方都是人,是主體與主體之間的活動(dòng)。他們是平等合作關(guān)系,兩者都是語言交際活動(dòng)的組織者、參與者和實(shí)踐者。而正是在雙方之間交流思想、感情和信息的過程中,學(xué)生完成了語言習(xí)得的過程。二語教學(xué)中的“沉默法”和“暗示法”,都旨在發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí),提高教學(xué)效果的外語教法。英語教學(xué)交際理論基于教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際的思想,因?yàn)檎n堂是人面對(duì)面的交際,是雙向交流,是發(fā)揮師生雙方的積極性的過程。

1.課堂語言交際Cristensen將外語課堂上的第二語言交際分為五個(gè)層次:

(1)運(yùn)用套用語的表層語言交際;

(2)無信息交流的報(bào)告式交際;

(3)表達(dá)個(gè)人思想和觀點(diǎn)的交際;

(4)融入情感的交際;

(5)增進(jìn)友誼開放式交際。他認(rèn)為,多數(shù)外語課堂上的第二語言交際活動(dòng)僅停留在不含情感因素的第二層次上,而少有的第三和第四層次的課堂第二語言交際活動(dòng)的交際內(nèi)容也只局限于學(xué)生的日常生活瑣事。Brickbichler認(rèn)為,生活中有兩種語言交際行為:以需求為目標(biāo)的語言交際和以自我滿足為目標(biāo)的語言交際。顯而易見,課堂上的語言交際不是為了滿足生存需求的語言交際,而只是為滿足自我、滿足發(fā)展人際關(guān)系和滿足了解外國文化的語言交際。WilgaM.River(1977)把語言交際分為“標(biāo)準(zhǔn)語言交際”和“自然語言交際”。前者不含個(gè)人情感因素,而后者是指交談?wù)咄度胝鎸?shí)情感的語言交際。他進(jìn)一步指出,只要為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)景和角色,學(xué)生便可以使用第二語言參與標(biāo)準(zhǔn)語言交際活動(dòng);而只有師生關(guān)系平等,相互信任時(shí),才能達(dá)到自然語言交際的境界。上述研究證明,學(xué)習(xí)者的情感狀況、個(gè)人價(jià)值及個(gè)人潛能在語言交際,即第二語言習(xí)得中的重要地位。然而,人類情感因素對(duì)語言交際的影響極為復(fù)雜,目前驗(yàn)證情感因素對(duì)課堂第二語言交際有何種程度影響的實(shí)證研究不多,但外語教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到,情感溝通是成功組織課堂第二語言交際的重要因素。

2.交際過程中的情感因素人們?cè)谘芯繛槭裁从行W(xué)生總是比其他人學(xué)得好一些時(shí)發(fā)現(xiàn),影響語言學(xué)習(xí)的因素眾多,包括語言因素、生物因素、情感因素、社會(huì)因素等。而情感因素制約人的行為,所以情感因素在語言學(xué)習(xí)過程中的作用舉足輕重。學(xué)習(xí)中的情感因素,是指人在學(xué)習(xí)外語過程中,發(fā)揮動(dòng)力功能和信號(hào)功能作用的情感因素,諸如自我、抑制、動(dòng)機(jī)、焦慮、移情等。DouglasBrown指出,語言交際如同流動(dòng)的水,情感是水流動(dòng)的動(dòng)力,它可以增進(jìn)人際間的友誼,促進(jìn)情感交流。如果我們?cè)诘诙Z言教學(xué)中只考慮認(rèn)知因素,勢(shì)必忽略人類行為中最基礎(chǔ)的一面。Dulay,Burt和Krashen提出“情感過濾假說”,其操作過程如下圖所示:這一假說表明了情感因素與第二語言習(xí)得過程之間的關(guān)系。情感因素在語言輸入和習(xí)得者之間起著一個(gè)過濾作用。當(dāng)?shù)诙Z言習(xí)得者有滿意的學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí),他的“情感過濾”障礙就低,就能充分地獲取并有效地處理語言輸入;反之,則影響語言輸入的獲取和處理?！扒楦羞^濾假說”對(duì)第二語言教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。它要求我們的教學(xué)目標(biāo)不單單是提供可理解的語言信息輸入,而且還要排除學(xué)生的各種心理障礙,給學(xué)生創(chuàng)造一種低情感過濾的環(huán)境。課堂第二語言交際環(huán)境,即交際場(chǎng)景,直接影響課堂外語交際的效果。MarryFinocchiaro(1980)指出,“最有效的外語教學(xué)策略是幫助學(xué)生在各種真實(shí)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外語”。他強(qiáng)調(diào),“只有在真實(shí)或模擬的場(chǎng)景中運(yùn)用語言,語言才有意義。教師應(yīng)幫助學(xué)生感知到場(chǎng)景及文化因素”。然而,在課堂上模擬場(chǎng)景第二語言交際活動(dòng)中,學(xué)生難以進(jìn)入角色。換句話說,模擬場(chǎng)景無法給人真實(shí)感,學(xué)生難以投入情感,發(fā)揮交際潛能。因此,能否使學(xué)生進(jìn)入角色,在較為真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行第二語言交際活動(dòng),達(dá)到習(xí)得語言的目的,決定課堂外語交際活動(dòng)的實(shí)效。為此,教師必須了解學(xué)生的思想、情感及觀點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的心理特征和情感狀況組織教學(xué),使學(xué)生在投入情感的同時(shí),在較為真實(shí)的模擬場(chǎng)景交際過程中,獲得語言交際能力。

二、語言交際中的移情因素

所謂移情就是站在對(duì)方的角度看問題,使人際交往更加和諧。移情是交際的動(dòng)力,可以使人表現(xiàn)出對(duì)說話人的理解和關(guān)心,故而愿意與你交談,敞開個(gè)人的情感世界。JamesL.Hal2lenbeck的研究報(bào)告顯示,移情可以感受到別人情感的親密接觸,看到別人哭,我們也哭,看到別人遭受痛苦,我們也感到痛苦。移情是個(gè)體在社會(huì)中與他人和諧共處的主要因素,語言是移情的主要手段之一。人際間交際需要相當(dāng)程度的移情。要有效地與人交談,必須了解對(duì)方情感和認(rèn)知狀態(tài),當(dāng)我們對(duì)此做出錯(cuò)誤的假設(shè)和判斷時(shí),交際就會(huì)中斷。Guiora把移情定義為“理解的過程,其中自我物體界限的暫時(shí)融合使我們可以即時(shí)領(lǐng)悟別人的情感經(jīng)歷”。

1.移情在語言交際中的作用LawreneeJbookbindes認(rèn)為移情有下述功能:

(1)移情可以使說話人感受到你對(duì)他的理解和關(guān)心,因此愿意與你繼續(xù)交談,進(jìn)一步吐露其內(nèi)心情感。

(2)移情可以使說話人立刻感受到你是否正確理解他表述的信息,如果你理解有錯(cuò)誤,說話人會(huì)立刻重新表述或解釋其真實(shí)意圖,你對(duì)說話人的了解會(huì)進(jìn)一步加深。

(3)移情可以使說話人感受到你不但理解而且接受他。因此,說話人愿意與你分享其情感,談及親密個(gè)人話題,講述個(gè)人經(jīng)歷。

(4)移情可以使說話人有安全感,消除對(duì)你的偏見或敵意,并意識(shí)到所有人都是可以理解的,并與你建立更有意義和有幫助的親密關(guān)系。移情在課堂第二語言交際活動(dòng)中扮演什么角色呢?首先,為了達(dá)到交際目的,師生二主體必須正確理解對(duì)方的情感和認(rèn)知狀態(tài),如果對(duì)別人的意圖不明了,交際就會(huì)中斷。移情可有效增強(qiáng)

教師與學(xué)生及學(xué)生間的友好關(guān)系,增強(qiáng)情感的交流,使第二語言交際成為情感流動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中,始終以情感為動(dòng)力。其次,移情可以讓教師和學(xué)生感受彼此的情感,有時(shí)人們?cè)诮徽剷r(shí)可能被對(duì)方誤解,為了消除誤解,說話人必須重新表達(dá),或進(jìn)一步解釋。此外,移情可使師生間和學(xué)生間有心理的接觸,有效克服學(xué)生在課堂上的語言交際活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)的自我保護(hù)性心理屏障,或外語學(xué)習(xí)自我形象,激發(fā)學(xué)生的二語交際欲望。2.師生二主體間移情過程移情是通過交際得以實(shí)現(xiàn)的,交際的雙方都是人,都是主體。為實(shí)現(xiàn)移情首先要認(rèn)真聽說話人講話,不但要聽懂,還要感悟到對(duì)方的情感和處境。當(dāng)說話人感覺到你沒有認(rèn)真聽,會(huì)失去繼續(xù)談話的愿望。其次,要正面理解和接受說話人的情感和觀點(diǎn),讓說話人感受到“心理擁抱”。此外,聽別人講話時(shí),不要有偏見,思想要開通。不只是用大腦去聽,而且要用心去聽。用大腦可以聽懂別人的信仰、思想、態(tài)度、觀點(diǎn)、價(jià)值觀和愿望,只有用心聽才能感受別人的情感。聽別人講話時(shí)要回應(yīng)或回答,以表示你聽懂或沒聽懂,可有效地促進(jìn)語言交際的持續(xù)?；貞?yīng)時(shí)應(yīng)留意對(duì)方的情感,而不僅僅是他講述的內(nèi)容或處境,移情式回答的關(guān)鍵是表明你理解他,而講話人必然因此而愿意與你繼續(xù)交談?？傊?移情式回應(yīng)可使交際雙方的情感更親密。LawrenceBookbinder認(rèn)為,轉(zhuǎn)換話題式回應(yīng)、權(quán)威式回應(yīng)、判斷式回應(yīng)、建議式回應(yīng)、部分否定別人情感式回應(yīng)、反問式回應(yīng)及講述自己經(jīng)歷式回應(yīng)等,均屬可使談話中斷的非移情式回應(yīng)。

三、移情式課堂交際活動(dòng)

配對(duì)練習(xí)、小組或班級(jí)討論是課堂第二語言交際的重要形式,可以更有效地利用課堂上寶貴的時(shí)間。下面討論的語言練習(xí)都是基于語言習(xí)得理論中的交際原則設(shè)計(jì)的,旨在調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極參與課堂語言練習(xí)活動(dòng),通過移情達(dá)到情感溝通的目的。

1.利用課文組織討論外語教材中的課文都是精選的語言材料,涉及廣泛的文化知識(shí),學(xué)生可以從中獲得語言知識(shí),同時(shí)也會(huì)對(duì)外國的習(xí)俗、信仰及價(jià)值觀等有一定程度的了解,教師可充分利用課文中的語言材料,選擇恰當(dāng)?shù)念}目組織討論,使學(xué)生在表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)、信仰和愛好的同時(shí),增強(qiáng)交際能力和自信心。

2.分享情感式交際活動(dòng)此項(xiàng)練習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。和諧的課堂氛圍,親密的師生和同學(xué)友誼是情感分享的關(guān)鍵,學(xué)生要學(xué)會(huì)認(rèn)同和尊重他人的觀點(diǎn)、情感和性格。語言知識(shí)和語言交際能力與情感經(jīng)歷同時(shí)會(huì)留在記憶中。諸如,展示私人照片、展示一件自己喜歡的東西、披露秘密、講述個(gè)人經(jīng)歷等。

3.理解尊重他人情感式交際活動(dòng)移情的核心是理解和尊重他人的情感和價(jià)值觀。此項(xiàng)練習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人的講話,并理解和尊重別人。因此,認(rèn)真聽別人講話是移情的前提。例如,要求學(xué)生用與他人不同的方法做某件普通的事;或站在父母或老師的立場(chǎng)上評(píng)價(jià)自己;或列舉出自己喜歡,別人不喜歡的事等。外語課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生二主體運(yùn)用第二語言交際的過程,外語交際能力是在語言交際過程中獲得的。移情是人際間交際的動(dòng)力,因此,移情可以有效促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的課堂外語交際活動(dòng)。筆者認(rèn)為,移情可以在增進(jìn)感情交流的同時(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂第二語言交際活動(dòng)的積極性,使模擬的語言交際場(chǎng)景更加真實(shí)。其次,移情有利于創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍,使學(xué)生在“低情感過濾”中更有效地學(xué)習(xí)。此外,移情可以使教師更好地了解學(xué)生,了解他們?nèi)绾螌W(xué)外語,為什么學(xué)外語,以及影響學(xué)習(xí)效果的因素等。