導(dǎo)語：小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)研究論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變革的運用

在深化課程改革的過程中，“用技術(shù)改變教學(xué)”的呼聲日益高漲?！拔⒄n”由此應(yīng)運而生，并迅速引起教育界的廣泛關(guān)注。微課的核心是微視頻，一般時間短、內(nèi)容少，有著清晰而明確的問題指向與目標(biāo)導(dǎo)引。它的出現(xiàn)，為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)變革打開了新的視窗，提供了新的思路，創(chuàng)設(shè)了新的空間。然而，作為一種新生事物，微課運用過程中“盲目跟風(fēng)”“草率照搬”的現(xiàn)象屢見不鮮。本文擬就當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效使用微課談些膚淺認識。

一、微課前置：讓教學(xué)翻轉(zhuǎn)

與微課同時進入大眾視野的，還有另外一個熱門詞匯———“翻轉(zhuǎn)課堂”。簡言之，翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生在課前依托微課先行展開自主學(xué)習(xí)，以此為基礎(chǔ)，于課堂現(xiàn)場交流心得、釋疑解惑，并在教師點撥下獲得提升，從中實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂“教”與“學(xué)”的次序翻轉(zhuǎn)，變“以教定學(xué)”為“先學(xué)后教”。筆者認為，基于微課前置的教學(xué)翻轉(zhuǎn)，其意義至少有三個方面。其一，凸顯了學(xué)習(xí)主體。學(xué)生依托微課進行自學(xué)的過程中，可以根據(jù)個人需要進行視頻的暫停播放、反復(fù)播放或跳躍播放，因而真正擁有了控制學(xué)習(xí)速度、反思學(xué)習(xí)效果、調(diào)整學(xué)習(xí)方式的自主權(quán)。其二，提升了教學(xué)效能。由于學(xué)生已有先行學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，所以，課堂教學(xué)能夠更直接、更充分、更深入地聚焦重難點展開，確保了數(shù)學(xué)本質(zhì)的凸顯。其三，貼近了現(xiàn)實常態(tài)。信息社會里，多數(shù)人面對新事物，都是先自由學(xué)習(xí)再運用交流。而立足微課的學(xué)習(xí)路徑，無疑是現(xiàn)實常態(tài)的一個縮影。那么，基于微課前置的教學(xué)翻轉(zhuǎn)，該如何實施呢？下面，僅就三個核心環(huán)節(jié)作出闡述。

1.自學(xué)感知

教師制作一段涉及本課知識點的微視頻，由學(xué)生課前自行在線觀看，建立起關(guān)于知識意義的基本認識。例如，人教版數(shù)學(xué)四年級下冊《認識三角形》一課的知識點多且碎。所以，微視頻可以將“各部分名稱”“定義”“記法”“底和高”等知識要點囊括其中、有序呈現(xiàn)，配以清晰的旁白介紹，幫助學(xué)生實現(xiàn)對課時內(nèi)容的初步“觸摸”（微視頻畫面截圖如下所示）。需要注意的是，用于學(xué)習(xí)前置的微課，一般只涉及課時內(nèi)容的基本知識點，對于類似“鈍角三角形的高”這樣需要豐富體驗、變式探索的疑難知識點，可以不放入視頻，留待課堂現(xiàn)場充分研究。如確需放入視頻，也不宜草率帶過，而應(yīng)講究呈現(xiàn)方式。微視頻的設(shè)計，要兼顧啟發(fā)性、思考性與童趣性，切忌“一股腦兒地給出知識”，力求“巧妙地告訴”，使學(xué)習(xí)者在領(lǐng)會知識的同時，獲得思維方式的啟迪。例如，我區(qū)有位教師制作人教版數(shù)學(xué)一年級上冊第64頁《連等問題》的微課時，設(shè)計了“從簡單問題想起”的思維路徑，引領(lǐng)學(xué)生從“四個數(shù)的連等問題”入手，歷經(jīng)“六個數(shù)的連等問題”“八個數(shù)的連等問題”，最后解決“十個數(shù)的連等問題”。在“四個數(shù)的連等問題”中，還根據(jù)學(xué)生的年齡特征，引入了四種不同質(zhì)量的小動物作為直觀模型，豐富了資源，促進了理解。實踐證明，這個微課取得了較好效果.

2.交流提煉

觀看微課后，學(xué)生已初步感知了相關(guān)新知。開課時，就需要由學(xué)生交流收獲、探討疑惑，在此基礎(chǔ)上，全班共同梳理事實、提煉要點。在這個過程中，必須警惕的是，不能僅讓少數(shù)學(xué)生（尤其是優(yōu)秀學(xué)生）來談觀看微課的學(xué)習(xí)體會，而讓其他人淪為“旁聽者”。當(dāng)“少數(shù)人的收獲”替代、掩蓋了“所有人的收獲”時，交流是失敗的。筆者認為，既然觀看微課是每個學(xué)習(xí)主體都需要經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，那么，展露想法也理應(yīng)成為所有人都擁有的權(quán)利、都應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。所以，教師組織“交流提煉”這一環(huán)節(jié)時，要始終注意四個問題。第一，全體參與了嗎？必須以“人人都是實踐者”為基本原則，來思考組織交流的方式?？梢允窍刃〗M內(nèi)交流，再班級里集體匯總；也可以呈現(xiàn)一組檢測題，讓每個學(xué)生都能客觀展露自學(xué)所得。第二，明確評價了嗎？對于自學(xué)有成效、交流表現(xiàn)好的同學(xué)，教師應(yīng)予充分表揚，為今后開展自學(xué)與交流樹立榜樣。同時，對于自學(xué)低效、交流被動的學(xué)生也應(yīng)提出建議。第三，達成共識了嗎？對于新課內(nèi)容的基本要點，教師應(yīng)在學(xué)生充分匯報的基礎(chǔ)上幫助梳理、引領(lǐng)提煉，使之系統(tǒng)化、序列化。第四，重視質(zhì)疑了嗎？面對學(xué)生提出的客觀困惑，如果教師只是形式化敷衍，而沒有給予針對性、智慧式的點撥，教學(xué)翻轉(zhuǎn)便不可能有實效。

3.提升拓展

經(jīng)過交流提煉，新課的一般知識內(nèi)容學(xué)生大多已能理解。此時，“教”的重點便落在了“變式”與“內(nèi)化”上，以確保每個學(xué)生都能扎實地獲得數(shù)學(xué)化提升。在這里，教師可以針對學(xué)生的現(xiàn)場質(zhì)疑，即時設(shè)計，巧妙跟進，在釋疑解惑中夯實認知；可以聚焦課時重點，組織再次探究，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗；也可以直面學(xué)習(xí)難點，展開專項活動，破解學(xué)生的思維瓶頸。例如，有位教師執(zhí)教人教版數(shù)學(xué)五年級上冊《平行四邊形的面積計算》時，在“提升拓展”環(huán)節(jié)中，沒有安排繁復(fù)訓(xùn)練，而是花力氣解決了兩個問題：“底×鄰邊”為何不能算出面積？底和高為什么要對應(yīng)？這樣，既與前半段教學(xué)一脈相承、緊密銜接，又適時補白、有力深化，推進了學(xué)生對面積計算公式的意義建構(gòu)。

二、微課中置：促目標(biāo)達成

微課，作為一種新興的教學(xué)媒介，其作用遠遠不止于輔助課前自學(xué)。短小精當(dāng)?shù)奈⒁曨l，還可以根據(jù)教學(xué)需要，隨時穿插于課堂環(huán)節(jié)中，成為強調(diào)重點、突破難點的重要“利器”。當(dāng)然，課中穿插的微課比課前自學(xué)的微課應(yīng)更簡短，重在聚焦一個問題，來展現(xiàn)其他教學(xué)手段較難體現(xiàn)的動態(tài)思路，并根據(jù)現(xiàn)場互動的客觀需要隨機播放、反復(fù)播放，實施有效的學(xué)習(xí)刺激，達成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體地說，至少有以下三個維度，適合于運用微課改進教學(xué)。

1.展細節(jié)，明規(guī)范

教學(xué)人教版數(shù)學(xué)二年級下冊《克與千克》時，有個環(huán)節(jié)是“用天平稱出1克”。很多老師會在課堂現(xiàn)場親自演示給學(xué)生看，但效果并不理想。原因有二：一是天平太小，教師在講臺邊的演示很多學(xué)生根本無法看清；二是數(shù)學(xué)老師大多不擅長操作天平，顧著演示，忘了解說，動作與語言脫節(jié)的現(xiàn)象比較普遍，有的甚至手忙腳亂……針對這種情況，有位老師在這個環(huán)節(jié)插入了一個微視頻。微視頻是事先在實驗室里錄制的“用天平稱出1克”的過程，配上了清晰而得當(dāng)?shù)呐园住，F(xiàn)場播放時，學(xué)生觀看得非常投入，效果很好。還有一位老師執(zhí)教人教版數(shù)學(xué)三年級上冊《毫米的認識》時，對于“怎樣用尺子測出二分硬幣的厚度是1毫米”這個知識點，也運用了微課（視頻截圖如上），既讓學(xué)生確信了“二分硬幣的厚度是1毫米”，又幫學(xué)生鞏固了“用尺子測量”的操作要領(lǐng)。合理運用微課，能彌補傳統(tǒng)手段的客觀不足，讓教學(xué)細節(jié)充分放大，使每個學(xué)生都能從中清晰地領(lǐng)會規(guī)范。

2.展過程，明策略

對于程序性較強的學(xué)習(xí)任務(wù)，運用微課能清晰展示行動流程，并可通過視頻回放、快進等方式，有的放矢地加以強化。如《認識三角形》一課中，講完“三角形的高”的基本含義后，對于“如何理解及繪制鈍角三角形的三條高”，有位老師插入了一個微視頻（視頻截圖如下）。視頻中，對于畫在鈍角三角形“體外”的兩條高，教師先故意裝傻“不知該怎么擺放尺子”，然后在“反復(fù)嘗試”加上“自言自語”中，引出了“在對邊延長線上作垂線”的正解。這樣的演示過程，對接了學(xué)生的真實困惑，順應(yīng)了學(xué)生的年齡特征，有利于促進學(xué)生理解。

3.展思路，明原理

對于一些難度較高的習(xí)題，教師可在課前錄制好“解題指導(dǎo)微課”。當(dāng)學(xué)生在課堂現(xiàn)場自主完成問題解答，并充分進行交流分享后，教師便可播放微課進行策略引領(lǐng)，為全體學(xué)生完整展現(xiàn)解題思路、精要剖析步驟原理，達到反饋、糾錯、提煉、強化的教學(xué)目標(biāo)。在這個過程中，教師能從講解、示范中“超脫”出來，集中精力觀察學(xué)生的反應(yīng)，并適時穿插追問、導(dǎo)撥，施以“點睛”之教。如圖，這是一位教師圍繞浙江省教研室編《作業(yè)本》六年級上冊第13頁的一道星號題采用“手機攝像”錄制的微課截圖，演示與旁白同步，方法與原理并進，清晰詮釋了整道題的思維圖景。當(dāng)然，須謹(jǐn)記的是，微課不能替代學(xué)生自主的數(shù)學(xué)思考，而重在給予數(shù)學(xué)思考之后的補充、完善與歸納。

三、微課后置：助視野擴展

把微課放在課尾，旨在課時知識的延伸、學(xué)科體系的擴張、數(shù)學(xué)文化的熏染、探究興趣的延續(xù)……在人教版數(shù)學(xué)二年級上冊《角的初步認識》的教學(xué)尾聲，有位教師播放了微課《有趣的直角畫法》，讓學(xué)生了解到，除了課本所述的方法，還有很多策略可以幫助自己畫直角，如利用已知橫豎線、利用折紙、利用破損的三角尺等，豐富了每個學(xué)生的活動經(jīng)驗。又如，教學(xué)完人教版數(shù)學(xué)六年級下冊《“平面圖形的周長與面積”總復(fù)習(xí)》后，有位教師播放了微課《感知勾股定理》，使學(xué)生明白“以直角三角形的三條邊為邊長的三個正方形的面積存在密切關(guān)系”，既鞏固了面積計算策略，又孕伏了初中的相關(guān)知識。最后，筆者想強調(diào)，要使微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，一個至關(guān)重要的前提是：教師要立足思想方法的熏陶、活動經(jīng)驗的養(yǎng)成，根據(jù)內(nèi)容特點，緊貼學(xué)生心理，來進行微課的設(shè)計及開發(fā)。同時，還須關(guān)注微課與傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢互補，在有機整合中凸顯教學(xué)方式的豐富性。

作者:葉柱 單位:浙江紹興市上虞區(qū)教學(xué)研究室

第二篇：基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練探討

在新課程背景下，實施素質(zhì)教育教學(xué)的重要內(nèi)容之一便是培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和鍛煉學(xué)生心理能力。而要想培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和智力，就必須關(guān)注和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。而數(shù)學(xué)是一門非常注重邏輯性、系統(tǒng)性以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力以及其他綜合能力。因此，教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，需要做好微課設(shè)計，為學(xué)生提供更多的參與機會，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高思維邏輯能力以及解題能力。

一、微課的含義

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，在一定程度上推動了新課程改革的實施。而微課作為課堂教學(xué)的一項重要輔助方式，能夠優(yōu)化教學(xué)流程以及課堂中師生互動方式，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打破了傳統(tǒng)課堂中基礎(chǔ)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是一種更加新型的教學(xué)方式。微課的概念起源于國外，DacidPenrose認為若是將微課與相關(guān)的作業(yè)和討論結(jié)合實施教學(xué)，便可以更好地達到與課堂授課時一樣的效果。而隨著國內(nèi)外學(xué)者的深入研究以及進行的相關(guān)實踐，其含義也在不斷地豐富發(fā)展著，筆者看來，微課實質(zhì)上是針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)或者是某個具體知識點來進行的教學(xué)設(shè)計，以微視頻為教學(xué)核心，具備完整的知識結(jié)構(gòu)。

二、微課設(shè)計原則

1.主體性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行微課設(shè)計的時候，需要樹立學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。這是因為，只有學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況下，思維才會更加活躍，才能更好提高學(xué)生的邏輯思維能力。因而，教師通過數(shù)學(xué)微課進行教學(xué)時，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生進行主動探究學(xué)習(xí)。教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐參與，能夠使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中，自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考質(zhì)疑，從而加深對數(shù)學(xué)知識的理解，從而提升邏輯思維能力。

2.時間性

微課設(shè)計一般一個課程只會關(guān)注一個知識點，而同時由于小學(xué)生的特點，難以長時間集中注意力。因此，在進行微課設(shè)計時，需要有時間觀念，每個課程內(nèi)容的設(shè)計都應(yīng)盡量控制在十分鐘以內(nèi)，從而避免時間過長、學(xué)生注意力分散以及內(nèi)容過泛的現(xiàn)象。3.完整性、針對性即便是微課設(shè)計，也應(yīng)當(dāng)是完整而具體，且有針對性。課程需要分為課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)、小結(jié)以及課后練習(xí)四個部分，或者是適當(dāng)進行課外學(xué)習(xí)等。同時需要進行目的性較強的邏輯思維訓(xùn)練，科學(xué)合理的教學(xué)過程設(shè)計，從而創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，比如說提供或者組織各種探索性問題來引導(dǎo)學(xué)生進行邏輯思維訓(xùn)練。也可以引導(dǎo)學(xué)生進行互動合作、相互促進、相互補充，從而提高邏輯思維的層次。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維微課設(shè)計

1.微課功能結(jié)構(gòu)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，進行邏輯思維訓(xùn)練微課設(shè)計時，需要為學(xué)習(xí)者提供清晰、統(tǒng)一的方向，從而幫助學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)課程框架，在學(xué)習(xí)中慢慢構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)。而微課資源一般都是基于Flash的微課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、知識地圖以及相應(yīng)的邏輯思維練習(xí)組成。其中基于Flash的微課件是微課中的重點內(nèi)容，一般包含了課程輔助以及課程學(xué)習(xí)兩個模塊的內(nèi)容。這兩個模塊的內(nèi)容是相輔相成的，在基于Flash的微課件的微課資源中，更為突出教學(xué)趣味性，從而使學(xué)生能夠處于愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，更好地發(fā)現(xiàn)問題解決方法與提升數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

2.微課界面設(shè)計

微課使用對象是小學(xué)生，同時必須要通過網(wǎng)絡(luò)媒體去實現(xiàn)，因而在進行微課設(shè)計時，需要充分考慮到小學(xué)生的年齡特點以及認知能力水平。小學(xué)生電腦操作能力并不是很強，因此，需要有方便的操作以及簡單明顯的引導(dǎo)才能更好地讓他們使用微課學(xué)習(xí)。同時在微課設(shè)計時，需要注重色彩以及設(shè)計一些畫面感較強的圖像。一般微課界面設(shè)計主要需要考慮四個方面的內(nèi)容：（1）導(dǎo)航設(shè)置。微課首頁設(shè)計需要簡單明了，除了必要的標(biāo)題外，便是每個模塊的文字名稱按鈕，對相應(yīng)部分內(nèi)容進行鏈接；（2）按鈕設(shè)計。為了方便使用，可以設(shè)置文字按鈕、圖形按鈕以及立體式按鈕等；（3）頁面布局。進行頁面布局時，需要充分考慮學(xué)生特點以及需求，小學(xué)生對于色彩鮮艷的圖片類素材會更感興趣，而不是大篇幅的文字描述，因此，為了吸引學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣，在進行頁面布局時，文字要適量，適當(dāng)增加圖片；（4）交互設(shè)計。在微課設(shè)計當(dāng)中，微課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間進行的交互主要是通過菜單選項、導(dǎo)航設(shè)置以及按鈕設(shè)計來實現(xiàn)?？傊谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入微課，不僅可以豐富小學(xué)生學(xué)習(xí)資源，同時還能夠有效開拓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行微課設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，基于微課設(shè)計的基本原則來進行實踐教學(xué)，從而提升小學(xué)生的邏輯思維能力。

作者:潘海琪 單位:永寧鎮(zhèn)中心小學(xué)

第三篇：微課在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練的運用

小學(xué)教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵階段，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門特殊的邏輯思維課程，教師應(yīng)高度重視培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，借助微課教學(xué)模式實現(xiàn)，促進小學(xué)生思維能力的發(fā)展。微課的設(shè)計往往比較精心、靈活，教學(xué)環(huán)節(jié)簡短，教學(xué)重點突出和明確，讓小學(xué)生在短時間內(nèi)精力高度集中，促進認知能力的提高和智力水平的提升。

一、運用微課視頻創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

在小學(xué)教育階段，學(xué)生由于年齡較小，認知能力和理解能力不強，導(dǎo)致邏輯思維能力較弱，特別是對于一些抽象知識的學(xué)習(xí)，更是難以理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，不少知識都較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維容易受到限制，教師為訓(xùn)練他們的邏輯思維，在利用微課教學(xué)模式時，可運用微課視頻創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓小學(xué)生以實際生活情境為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識，并進行有效的邏輯思維訓(xùn)練。例如，在進行《分類與整理》教學(xué)時，教師可采用微課教學(xué)模式，在微課視頻中錄入現(xiàn)實生活中的內(nèi)容：在服裝超市中，外套、上衣、男褲、女褲和裙子等都是分類擺放，以此創(chuàng)設(shè)生活化情境，學(xué)生通過對視頻的觀看，可清楚認識到“分類和整理”。通過這樣的教學(xué)形式，教師在微課視頻中可為小學(xué)生展示分類與比較內(nèi)容，訓(xùn)練他們的分類和比較邏輯思維。

二、利用微課提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確要求：在教學(xué)活動中需以學(xué)生為主體和中心，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門比較注重訓(xùn)練邏輯思維能力的課程，教師在訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力時，需做好引導(dǎo)和指導(dǎo)工作，采用微課教學(xué)模式，在微課視頻中展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置懸念或疑問，促進他們自主邏輯思維能力的提升。比如，在進行《乘法的初步認識》教學(xué)時，教師可在微課視頻中展示一副公園的圖片，包含以下內(nèi)容：一共有4個長凳，每個凳子上坐4個人；有3個秋千，每個秋千上坐2個人，讓學(xué)生分別計算出長凳、秋千、上各坐多少人？他們能夠自主列出算式：4＋4＋4＋4、2＋2＋2。然后教師設(shè)置疑問：一個一個數(shù)字相加比較麻煩，有什么簡便的方法？引出乘法教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)。

三、微課訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維形式多樣

對于小學(xué)生來說，興趣是引發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在動力與關(guān)鍵，教師運用微課教學(xué)模式開展教學(xué)活動，需靈活設(shè)計微課內(nèi)容，以免學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容乏味、枯燥。教師需注重利用微課訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的形式多樣化。微課內(nèi)容包括素材課件、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反饋等多個環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體知識點設(shè)計微課形式與內(nèi)容，通過多樣化設(shè)計吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的注意力，讓他們對各個知識點進行自主思考，訓(xùn)練邏輯思維能力。比如，在講授《組合圖形的面積》時，教師在微課視頻中應(yīng)加入多個知識點的回顧與總結(jié)，包括平行四邊形、三角形、長方形、正方形和積梯形等面積的計算方法，讓學(xué)生通過對視頻的觀看，運用個人邏輯思維認識到組合圖形一般由多種不同類型的圖形組合而成，在計算其面積時需運用到多個圖形面積的計算公式。

四、教師構(gòu)建完善的微課資源學(xué)習(xí)區(qū)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中基于微課訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，主要優(yōu)勢是微課不受時間與空間的限制，學(xué)生可隨時隨地觀看微課視頻，進行自主學(xué)習(xí)或合作探究學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制作好微課課件之后，要構(gòu)建一個完善的學(xué)習(xí)資源庫，將微課資源集中整理起來，利用學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)站或通訊工具分享給學(xué)生，不僅在課堂上使用，在課下也使用，充分發(fā)揮微課教學(xué)的最大功能。另外，由于微課學(xué)習(xí)內(nèi)容一般不超過10分鐘，內(nèi)容簡短精練，但是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在整體上把握各個知識點，構(gòu)建完整的知識體系，而且不少數(shù)學(xué)知識點都存在一定的關(guān)聯(lián)，只有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、分析、理解與研究，才能真正促進他們邏輯思維能力的發(fā)展。因此，教師要將有關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識點整合在一起，讓小學(xué)生在微課資源庫中自由學(xué)習(xí)，訓(xùn)練他們的邏輯思維能力。

五、結(jié)語

微課作為一種近年來才逐漸興起的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師基于微課訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，是一個十分有效的教學(xué)手段。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，利用微課不斷訓(xùn)練和提高學(xué)生的邏輯思維能力。

作者:廖彩勤 單位:龍南縣臨塘學(xué)校

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)研究

微課，是以視頻和畫面為媒介的一種現(xiàn)代化教學(xué)方式，是以技術(shù)的形式補充與優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)的基本形式。微課以其自身的精致性、趣味性、明確性等特點順應(yīng)著課堂教學(xué)改革的發(fā)展，拉開了新時代微型課堂教學(xué)活動的大幕，讓課堂的教學(xué)變得趣味橫生。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以利用以“微課”的“小身軀”突顯數(shù)學(xué)知識的重點內(nèi)容，以“微課”的趣味性激發(fā)學(xué)生主體的主動參與興趣，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)從此與眾不同。

一、利用“微課”傳遞數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用“微課”進行小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，可以借助“微課”的優(yōu)勢特性進行語文知識重點的強調(diào)、難點的突破和亮點的突出，可以借助“微課”的“小”實現(xiàn)教學(xué)效益的“大”。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以借助“微課”短小精悍的視頻形式突出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點、疑點和難點，以“微課”的濃縮精華突顯數(shù)學(xué)知識中的亮點，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)欲望跟隨“微課”的不斷變化而實現(xiàn)飽滿。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的面積》的教學(xué)中，教師就可以借助“微課”的畫面形式進行圓的立體展示，將圓的各個結(jié)構(gòu)分解展示給學(xué)生，讓學(xué)生在視覺的沖擊下感知圓的立體圖像，讓《圓的面積》的學(xué)習(xí)不再抽象、不再苦悶。

二、利用“微課”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的主動參與

“微課”是一種以短小視頻為核心的教學(xué)課件，是對教學(xué)知識中某個知識點的簡化突出和直觀顯示。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以借助“微課”的視頻形式進行數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的情境化和情景化展示，將數(shù)學(xué)知識聚集于生動、形象的情境內(nèi)，將數(shù)學(xué)知識寓于生動的情境中進行闡述，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨著視頻情境而得到遷移和提升，讓學(xué)生在“微課”所創(chuàng)設(shè)的問題情境中能夠?qū)崿F(xiàn)思維的跳躍與智力的發(fā)展。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《三角形的內(nèi)角和》的教學(xué)中，教師可以利用視頻形式引導(dǎo)學(xué)生進行三角形的大量剪裁，并利用視頻進行三角形的剪拼展示，讓學(xué)生在直觀的展示下明確三角形內(nèi)角和的概念，讓數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)變得輕松、簡易。

三、利用“微課”延展教學(xué)資源，開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野

“微課”是信息技術(shù)形式的分支，是網(wǎng)絡(luò)資源的一種展現(xiàn)形式。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，可以充分借助“微課”的內(nèi)部資源進行數(shù)學(xué)知識的外延性拓展，利用“微課”進行教材知識的內(nèi)部性補充，讓學(xué)生在“微課”的引導(dǎo)下能夠明確的理解數(shù)學(xué)教材中的顯性知識與隱性知識，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動因此而豐富多樣、讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)視野因此而開闊、而深遠?？傊?，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的眼光放開，將科學(xué)技術(shù)毫無保留的引入教學(xué)活動之中，借助“微課”技術(shù)充實課堂教學(xué)活動的內(nèi)容，借助“微課”激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)能夠因此而實現(xiàn)飛躍性的發(fā)展。

作者:張銀合 單位:重慶市長壽區(qū)海棠鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻：

[1]玄建華.淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東教育，2015（01）

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)“微課”的幾點認識和思考

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷更新和改革，智能化已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面，就連我們的教育領(lǐng)域，也在發(fā)生著日新月異的變化。要問現(xiàn)在中小學(xué)課堂教學(xué)改革最火的關(guān)鍵詞是什么，我想很多人都會脫口而出兩個詞——翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)。的確，隨著傳媒技術(shù)的發(fā)展，“微課”一時間變得炙手可熱，它的出現(xiàn)，在教育領(lǐng)域掀起了軒然大波，也引發(fā)了一股“微課熱潮”。我本人對“微課”這一新的理念是持贊成態(tài)度的，也曾在自己的課堂中嘗試過“微課”教學(xué)。學(xué)生剛接觸階段還挺新鮮，但教學(xué)效果卻不盡如人意，總難以達到預(yù)期效果，我想，可能還是自己的認識和理解缺乏一定的基礎(chǔ)，光靠模仿和照搬別人的成果，畢竟不能為我所用。于是一系列的問題便接踵而來，學(xué)生對新知識點的掌握不夠牢固，更多的是對微課視頻本身的興趣，而忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，課堂上容易出現(xiàn)一些意外情況，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力。另外，畢竟是剛剛接觸和嘗試微課教學(xué)，制作的視頻也略顯粗糙，不能很好地表達自己的教學(xué)設(shè)計意圖，數(shù)學(xué)思想和方法的滲透更無從談起。于是，我開始對微課教學(xué)進行了新一輪的學(xué)習(xí)和研究，并在尋根求源的過程中得出以下幾點粗淺感悟，寫出來與同行們分享。

一、微課的側(cè)重點不僅僅是制作精良的教學(xué)視頻

談起微課，所有的教師第一個想法就是要錄制微視頻?？傁朐诩夹g(shù)層面多下功夫，就像剛剛接觸電腦課件應(yīng)用于教學(xué)時，我們總是想方設(shè)法學(xué)會制作更生動的課件，以為課件做得越精良，學(xué)生越感興趣，似乎我們的目的就達到了，從而忽視教學(xué)設(shè)計本身的重要性，忽視研究教學(xué)重難點如何突破，課后知識如何滲透等方面。所以，經(jīng)常在聽公開課、匯報課學(xué)習(xí)中會發(fā)現(xiàn)，不是課件越出彩，教師的教學(xué)水平越出色，教學(xué)效果越明顯。誠然，現(xiàn)在的微課也出現(xiàn)了類似的問題，開始階段，多數(shù)教師學(xué)習(xí)微課程制作的時候，往往把微課設(shè)計成了小課件，在技術(shù)上追求畫面逼真，音效震撼，總希望自己精心制作的微視頻是教學(xué)中的亮點，其實，這是教師對微課本質(zhì)特征認識不夠的表現(xiàn)。多數(shù)時候，我們僅僅認識到微課的基本特征，即微、短、小，而沒有理解和掌握其“本質(zhì)”，微課的本質(zhì)即是一種支持學(xué)生自主個性高效學(xué)習(xí)的微型在線網(wǎng)絡(luò)課程。具體的內(nèi)容仍是以教師講解為主，就某一個知識點，按照教學(xué)設(shè)計的安排，從頭至尾對學(xué)生進行陳述。這樣的微視頻對于能否幫助學(xué)生更好地理解知識點、突破教學(xué)中的重難點，我想顯然是很難達到預(yù)期的效果的。

二、微課教學(xué)并不是傳統(tǒng)課堂的精簡版

在微課教學(xué)研究的初始階段，我經(jīng)常聽到身邊有這樣一種聲音，微課教學(xué)就是把一個教學(xué)設(shè)計中最重點的內(nèi)容縮編在5—8分鐘的視頻中，然后播放給學(xué)生看，引導(dǎo)他們通過課前自學(xué)、課中研討、課后反饋，從而得到實際的教學(xué)效果。我認為，微課展示的只是一個教學(xué)重點難點的教學(xué)過程，這個過程里還要包含導(dǎo)入、講授、鞏固、作業(yè)等環(huán)節(jié)，而不是教學(xué)環(huán)節(jié)的簡縮版。我想，微課教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在微小上，其次，更要突出設(shè)計的新穎性，對教材的再加工、再挖掘，呈現(xiàn)出來的內(nèi)容要讓學(xué)生感興趣，內(nèi)容編排上還要富有數(shù)學(xué)韻味，有數(shù)學(xué)思考的內(nèi)涵方才好。

三、微課教學(xué)還需要適應(yīng)不同學(xué)段的學(xué)生

小學(xué)一二年級學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)小，認知水平有限，才剛剛學(xué)習(xí)握筆寫字，更別談操作電腦了。所以，對低年級的學(xué)生來說微課教學(xué)就有了一定的局限性，我們不禁要思考，設(shè)計的微課視頻，一二年級學(xué)生能否自主觀看，這方面，可能在設(shè)計之初，就要謀劃好，并與家長做好銜接和溝通，課前的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要家長的參與和指導(dǎo)。另外，對于中低年級學(xué)生而言，在內(nèi)容上盡量選取一些以動態(tài)展示為主、形象地講解教學(xué)疑難點的微課視頻，穿插于教師的講授中，這樣就有利于提高課堂教學(xué)的效率。對于高年級學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定的電腦操作能力，在設(shè)計微視頻的時候，不但要考慮某個知識點的講授，同時，注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透尤為重要。當(dāng)然，對于所有的學(xué)生來說，微課視頻還有一個十分重要的作用，當(dāng)學(xué)生課后知識點遺忘或作業(yè)遇到難題時，有條件的學(xué)生可以利用微課視頻進行再學(xué)習(xí)、再提煉、再鞏固，這樣的反復(fù)學(xué)習(xí)，才能使他們更加有效地掌握數(shù)學(xué)知識點內(nèi)容，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。微課作為當(dāng)下時髦的一種教學(xué)資源，正開啟著教育的“微時代”。有知名教授曾說過，“微課熱是暫時的，微課卻是長期的”。因為，自從微課引入到我們小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，就得到了廣大教師的一致追捧。我想原因在于微課符合了網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)碎片化的需要，當(dāng)微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合之后，在實際教學(xué)中會發(fā)揮更大的作用。但是，透過這股“微課”的熱潮，我們的一線教師還要摒棄“浮躁之氣”，用發(fā)展的眼光來看待“沉淀后的微課”，理性思考，相信我們的教學(xué)會迎來一個新的發(fā)展機遇。

作者:宋君 單位:安徽省銅陵市淮河路小學(xué)

第六篇：微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用

就從現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革活動中，我們需要做好有關(guān)教學(xué)的課程改革工作的制度，對于這種教學(xué)課程改革充分集中在小學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變之上。未來新的教學(xué)課程在改革工作中不斷發(fā)展和深入的影響下，會有越來越多的教育教學(xué)模式不斷出現(xiàn)并得到有利的推廣。微教育教學(xué)課作為新型的教學(xué)提供有力的資源，從而不斷地在實際運用過程中能夠得到顯著的效果，本人在此對這種教育教學(xué)資源的使用方式方法進行了解和討論，還望同僚多多指教并加指點。

一、通過教學(xué)模式的優(yōu)化來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)活動中受到許多種因素的干擾和影響，教師要想在小學(xué)教學(xué)保證教學(xué)活動中能夠產(chǎn)生有利的更好的教育教學(xué)效果，就應(yīng)該從根本上重視學(xué)習(xí)的方式方法起到主體作用。通過了解對教學(xué)模式的優(yōu)化來突出對學(xué)生的地位，從而不斷地引導(dǎo)和幫助他們開展合作學(xué)習(xí)、自動學(xué)習(xí)，不斷地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率得到有利的發(fā)展，將會成為一個不錯的好辦法。作為一種微課的良好教學(xué)資源，通過了解對這種有關(guān)教學(xué)資源的分析來看，在不斷地翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)模式中，從而在對微課資源進行整合及整頓優(yōu)化之后，充分體現(xiàn)出讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的方式方法下能夠自主地掌握更多更有利的新知識，從而不斷提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣性。為了能夠體現(xiàn)達到良好的教育教學(xué)效果，有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在課堂教學(xué)之前做好相關(guān)的微課課件和提綱，針對教育課堂教學(xué)的重點之重，利用好攝像機、錄屏軟件及DV等先進設(shè)備來進行有利的微課錄制，達到滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)所需求的課程資源之中來，讓孩子們的自主學(xué)習(xí)地位得到鞏固和發(fā)展。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指引和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“怎樣通過角度來對物體方向進行描述和闡述”等相關(guān)知識理論時，還可以通過高清視頻來對相關(guān)的微課教學(xué)資源加以錄制并解釋相關(guān)知識。通過在課桌上擺放幾張A4紙張，并且畫出相關(guān)的圖形來，通過數(shù)學(xué)工具量角器來對其角度加以測量并說明，并利用筆尖所指的方向?qū)ξ矬w的方向及角度加以表示和注明。但是在測量和畫圖過程中，教師應(yīng)該及時地利用語言對相關(guān)知識點加以講解和演示，從而很好地讓小學(xué)生明白和了解怎樣通過角度的視覺來對物體的方向加以描述和理解。同學(xué)們在學(xué)習(xí)相關(guān)微課課件之后的感受，就相對降低了對基本知識的難度和困惑。從而可見，教師不僅可以針對課堂教學(xué)知識進行檢測，也可以通過相關(guān)知識進行訓(xùn)練，從根本上突出體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和方向。從而通過這種具有針對性也有目的性較強的微課教學(xué)活動，讓孩子們能夠更加直觀以及更輕松地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的重點和難點所帶來的困惑，從而達到令人滿意的教育教學(xué)的效果。

二、通過微課資源提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

在21世紀(jì)這個人才競爭相當(dāng)激烈的時代中，小學(xué)生也必須提前具備一定的探究和發(fā)展能力及創(chuàng)新精神。所以，在培養(yǎng)小學(xué)生較為良好的探究能力也將成為新時期新時代數(shù)學(xué)教學(xué)工作的前提和目標(biāo)。數(shù)學(xué)教師不僅能夠按照新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求來對微課課件標(biāo)準(zhǔn)加以制定和注明，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中針對對學(xué)生的創(chuàng)新能力能及時自主探究精神加以培養(yǎng)并且得到鍛煉。教師在對教育教學(xué)微課課件進行前期制作時，通過給予一定的語言或者文字提示來對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，逐漸樹立學(xué)生對于知識的探索能力。比如說，在學(xué)習(xí)正方體和長方體的相關(guān)特征這節(jié)內(nèi)容的時候，老師可以利用微課資源，對于自己的教學(xué)工作進行展開，討論相關(guān)的正方體和長方體的特點。同時，老師也可以運用自己制作的正方體和長方體，來讓學(xué)生觀察。從中發(fā)現(xiàn)正方體的棱長是一樣的，長方體具有8個頂點等。將其中的兩個面進行疊加，會出現(xiàn)對面相等的特點。在把它們展開的時候，老師完全能夠運用微課進行播放，這樣可以給學(xué)生留下充分的思考和理解的時間，學(xué)生也可以利用微課視頻，進行自我動手操作，對抽象的數(shù)學(xué)知識加強理解，不斷提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、利用微課資源提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的針對性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，經(jīng)常會使用到對比的這種教學(xué)手段，由于不少的數(shù)學(xué)內(nèi)容都會牽涉到非常接近的特點，通過對比，能夠非常清晰地將教材中的知識與其他的知識點進行比較，從而鍛煉出學(xué)生對于問題的細致觀察的能力。運用現(xiàn)代微課下的數(shù)學(xué)資源，不僅能夠較快地將教學(xué)大綱中的任務(wù)完成，也可以讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)的方法，逐步培養(yǎng)他們對待科學(xué)的一種端正的態(tài)度。比如說，我們在學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖”的內(nèi)容的時候，老師可以利用事先錄制好的微課視頻，將這一個禮拜的天氣溫度情況進行展示，運用折線圖來體現(xiàn)出這一周的降雨量是怎么樣的，學(xué)生通過圖形的對比，明白了這之間的區(qū)別和關(guān)聯(lián)，很準(zhǔn)確地將數(shù)學(xué)知識內(nèi)容和現(xiàn)實生活進行結(jié)合，從而積極地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。隨著現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)手段也在逐步更新著，運用這些先進的教學(xué)手段，能夠有效提高課堂教學(xué)的效率。我們應(yīng)該多在備課的過程中，錄制一些微課資源，在教學(xué)中加以適當(dāng)?shù)乩?，這樣可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個新的發(fā)展空間。

作者:齊平麗 單位:邢臺市內(nèi)丘縣官莊中心小學(xué)

第七篇：微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運用

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育已被提出了全新的要求，要具有生活化、情景化特點．而微課是當(dāng)下一種新興的學(xué)習(xí)資源，具有較大的使用價值，被廣泛應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，改變了課堂教學(xué)現(xiàn)狀，極大地提高了教學(xué)效率與質(zhì)量．

一、微課概述

微課是指在教學(xué)過程中，教師借助視頻，把各種教學(xué)資源應(yīng)用到某個知識點或者不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)活動．它又被叫作微課程，不同于常規(guī)課程，短小精悍，只用來講授某個知識點，闡釋某個教學(xué)問題．通常情況下，一個簡短的微課程網(wǎng)絡(luò)視頻，所需的配套資源便是一節(jié)完整版的微課．在課堂教學(xué)中，教師把微課作為授課的核心素材，學(xué)生需要在課前觀看微視頻，預(yù)習(xí)章節(jié)內(nèi)容，課后要復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的新內(nèi)容等，充分顯現(xiàn)了學(xué)生在整個教學(xué)中的主體地位，提高了他們自主學(xué)習(xí)的能力．從某種角度來說，微課屬于現(xiàn)代化教育的創(chuàng)新形式，深受國內(nèi)、外教育界的高度重視，開創(chuàng)了新的歷史紀(jì)元，短小精悍的微視頻能夠迅速吸引學(xué)生的眼球，融入課堂教學(xué)中，及時把握章節(jié)內(nèi)容的重點、難點．微課是以某個知識點，某個具體教學(xué)內(nèi)容為中心，具有清晰而單一的教學(xué)目標(biāo)，主題非常鮮明，具有較強的針對性，有利于學(xué)生更好地理解、掌握課堂教學(xué)的重點、難點．微課的時間不長，重點、難點內(nèi)容的講解只有5～10分鐘，正好符合小學(xué)生注意力集中的時間，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力．此外，微課適用于不同類型的教學(xué)情境，適合各個階段的學(xué)生，不用受到時空限制，學(xué)習(xí)非常自由，還能反復(fù)學(xué)習(xí)．

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運用微課的策略

1．導(dǎo)入策略:通過微課激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，開展動態(tài)教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用具有動態(tài)感十足的微課進行教學(xué)，符合小學(xué)生的個性特征和學(xué)習(xí)心理，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)．小學(xué)生都愛看動畫片，教師在課堂教學(xué)的初始階段就可以通過動畫微課的形式演示一個小故事導(dǎo)入新課．例如，在教學(xué)《0的加減法》時，可以制作一個“小貓偷魚”的動畫微課:－桌子上放著一個大魚缸，魚缸里有6條漂亮的小金魚游來游去，一只小花貓正圍著魚缸轉(zhuǎn)悠著，想吃掉金魚．小花貓能夠偷幾條小金魚呢?一個學(xué)生說偷1條，視頻畫面隨之一變，魚缸里只剩下5條小金魚;偷2條剩4條，直到偷完為止，魚缸里就一條小金魚都沒有了．小花貓正樂悠悠地吃著魚呢，主人回家了，看見這情景，隨手揀起掃把朝小花貓丟了過去，把小花貓嚇跑了，主人發(fā)現(xiàn)魚缸外躺著4條小金魚，其中2條小金魚已經(jīng)死了，主人把還活著的小金魚放回了魚缸，請問最后魚缸里還有幾條小金魚?這么一個簡單的動畫微課，就可以順勢引出“0的加減法”這一教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性．

2．呈現(xiàn)策略:通過微課增強課堂視覺效果，突破教學(xué)重點微課可以運用多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，集聲音、圖文、動畫等為一體，為學(xué)生呈現(xiàn)清晰的圖片、豐富多彩的視頻，增強視覺效果，吸引小學(xué)生的注意力．例如，在《秒的認識》這一教學(xué)過程中，關(guān)于“1分=60秒”的結(jié)論，小學(xué)生無法直觀認識，也很難理解．教師可以借助微課來幫助小學(xué)生理解:微課視頻里有一個大大的鐘面，鐘面上有會走動的秒針和分針，同時還有60個小格子，這60個小格子就代表了60秒．教師同時在微課里增加音頻效果，當(dāng)秒針每走1格，就發(fā)出“嗒”的一聲;分針走一格，發(fā)出“?！钡囊宦暎處熢谡n堂上展示這個微課時，要求小學(xué)生認真數(shù)數(shù)，當(dāng)秒針走了多少格，響了多少聲“嗒”，分針才會發(fā)出一聲“叮”，當(dāng)分針發(fā)出一聲“叮”時，微課畫面轉(zhuǎn)換成一張大大的笑臉，這種畫面沖擊讓小學(xué)生的注意力一下就集中起來，“1分=60秒”這個教學(xué)難點也就得到了有效突破．

3．情境設(shè)計策略:通過微課創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，促進高效教學(xué)微課融知識性、趣味性、靈活性、新穎性于一體，被引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)真實的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，將抽象的知識具體化、簡單化、直觀化．例如，在《比較分?jǐn)?shù)的大小》一課中，為了讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)有更好的理解，教師通過動畫微課創(chuàng)設(shè)了一個動畫教學(xué)情境:四個妖怪把唐僧抓住了，他們聚在一起商量著怎么分吃唐僧肉，牛頭怪分得1/4獅頭怪分得1/2，獅頭怪很生氣地說:“牛頭，抓唐僧我出的力氣最大，可是我分得的唐僧肉比你少，不公平．”這時候微課視頻里出現(xiàn)了一個大大的問號?獅頭怪分得的唐僧肉真的比牛頭怪少嗎?這種動畫教學(xué)情境學(xué)生很喜歡，他們對微課中提出的問題展開了積極地討論．教師在這樣的氛圍中進行教學(xué)講解，學(xué)生接受度高，理解速度也很快．

4．智慧啟迪策略:通過微課有效地復(fù)習(xí)鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識微課主要作用是幫助學(xué)生解惑，側(cè)重于對學(xué)生進行課前課后的輔導(dǎo)．對于一些教學(xué)的重點、難點和易錯點，可以把它拍成微課，學(xué)生通過課后反復(fù)觀看收聽改正錯誤理解知識難點．例如:在學(xué)習(xí)完直線、射線和角一課時，一些老師針對學(xué)生在做直線、射線和線段題目時經(jīng)常出錯的地方，加以歸納整理錄制了微課供學(xué)生課后練習(xí)微課．包括兩個方面:第一個方面是過點數(shù)線畫線出示題目，結(jié)合演示講解，第二方面是線段、直線和射線三者之間的關(guān)系及長短提出問題，線段和射線是不是直線的一部分．結(jié)合演示講解出示判斷題練習(xí)通過講解演示糾正錯誤．總之，數(shù)學(xué)微課對新課程下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了積極影響，無論是對于學(xué)生還是對教師而言，數(shù)學(xué)微課無疑都是一次思想改革．它促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，同時還提供給教師自我提升的機會，最終達到高效課堂和教學(xué)相長的目標(biāo)．

作者:姚雪 單位:江蘇省灌云縣新區(qū)實驗小學(xué)

第八篇：小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)模式分析

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展與人們教育理念的轉(zhuǎn)變，微課作為一種新型教學(xué)模式憑借其自身得到了人們的廣泛運用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要具有創(chuàng)新思維，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實際需要，合理地運用微課教學(xué)模式，必將有助于發(fā)揮微課優(yōu)勢，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。

1微課及其運用優(yōu)勢

1．1微課概念簡述：“‘微課’指的是時間在十分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容范圍小，清晰明了，集中講解一個問題的微型課程?！蔽⒄n是基于微視頻為載體的課型模式。微課的基本特點是以微型視頻為知識載體，內(nèi)容圍繞某一教學(xué)主題或者基于教學(xué)重難點展開設(shè)計。它不同于其他教學(xué)活動，不是零碎的片段，具有相對的完整性，構(gòu)成了一個完善的教學(xué)資源應(yīng)用環(huán)境，是蔣雪兒的有機組成部分，能夠有效地發(fā)揮輔助教學(xué)功能。

1．2微課運用優(yōu)勢：微課具有自身的特點，這些特點使微課模式在數(shù)學(xué)課堂的運用具有了獨特的優(yōu)勢。主題集中。微課教學(xué)的最大特點是時間短，一般控制在10分鐘以內(nèi)。這就使得微課教學(xué)模式具有主題集中的優(yōu)勢，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)主題教學(xué)的需要，制作“微課例”，圍繞某一個主題進行集中教學(xué)，提升教學(xué)的針對性。內(nèi)容凝練。微課的時間限制使得微課必須要高度濃縮教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加凝練。因此，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)重點與難點，運用微課進行集中突出與突破，發(fā)揮微課“見微知著”的優(yōu)勢。資源豐富。微課是基于現(xiàn)代教育信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它能夠靈活地運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用微課，將極大地豐富數(shù)學(xué)教學(xué)資源，最大程度地發(fā)揮資源優(yōu)勢，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

2微課教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用實踐

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要基于微課教學(xué)模式的優(yōu)勢，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中進行積極的探索，不斷探求微課在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用路徑。

2．1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：數(shù)學(xué)作為一門自然學(xué)科，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥，教師如果能夠創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。小學(xué)數(shù)學(xué)位于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初期，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣非常重要，教師要善于運用微課創(chuàng)設(shè)情境。首先，善于運用微課創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，在數(shù)學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以運用生活化微課創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生快速地帶入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，而且生動的微課情境能夠是學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)情緒投入到學(xué)習(xí)中，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。其次，善于運用微課創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如果能夠置于一定的運用情境下，將有助于調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗，使學(xué)生在微課創(chuàng)造的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升數(shù)學(xué)知識運用能力。

2．2聚焦重點難點，提升課堂針對性：微課教學(xué)模式具有時間短、內(nèi)容集中、主題鮮明等優(yōu)勢，教師可以運用微課這一優(yōu)勢，聚焦數(shù)學(xué)課堂，突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重難點。突出重點。一節(jié)有效的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是重點突出的課堂。小學(xué)生正處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，正是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵期。教師要善于運用微課，突出數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的重點，使學(xué)生形成目標(biāo)意識，學(xué)習(xí)中能夠抓住重點，才能提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。突破難點。難點的突破是打造高效數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵，教師要發(fā)揮微課教學(xué)模式主題突出的優(yōu)勢，精心制作微課，將教學(xué)的難點整合在微課中，細化難點突破的過程，幫助小學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}思路與習(xí)慣，夯實小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有突破教學(xué)難點，才能基于數(shù)學(xué)課堂進行適當(dāng)?shù)倪w移，提升學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力。

2．3適度延伸拓展，擴大課堂容量：學(xué)以致用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，將學(xué)到的知識靈活運用。目前檢驗學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的基本手段是作業(yè)，微課教學(xué)模式為數(shù)學(xué)課堂的延伸拓展創(chuàng)造了條件。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于運用微課的模式，進行適度的延展。一方面，教師要運用微課實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的時間與空間拓展?；谡n堂學(xué)習(xí)的需要，教師可以運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，設(shè)計一些微課，引導(dǎo)學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，或者對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行拓展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力；一方面，教師可以借助微課實施分層教學(xué)。不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求不同，課堂教學(xué)設(shè)計立足于全體學(xué)生，難以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，微課則有助于教師實施分層教學(xué)，基于課堂教學(xué)進行適度的延伸拓展，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

2．4開展專題學(xué)習(xí)，提升講評效率：微課時間短，教學(xué)針對性強。因此，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要。靈活地開展專題學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難。例如在數(shù)學(xué)作業(yè)評講中，目前采用的講評法，數(shù)學(xué)教師可以運用微課，將數(shù)學(xué)作業(yè)中存在的共性問題與個性問題設(shè)計成微課專題，這樣就有助于教師分項實施作業(yè)評講；個性問題做簡單化處理，以節(jié)省評講時間；共性問題進行重點評講，突出重點，集中解決學(xué)習(xí)的疑點與困惑點。運用微課教學(xué)模式開展專題學(xué)習(xí)，大大提升了講評的效率?？傊?，微課是一種有效的輔助教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強教學(xué)研究。在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，不斷進行教學(xué)嘗試與教學(xué)反思，使微課更好地服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，使微課成為數(shù)學(xué)課堂的催化劑。

作者:呂娜 單位:農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)濱河中心小學(xué)

參考文獻:

［1］王輝．新課程背景下微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用［J］．赤子（上中旬），2015，（22）

第九篇：“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的滲透

一、確?！拔⒄n”融入課堂，提升課程教學(xué)質(zhì)量

“微課”作為將復(fù)雜而龐大的教學(xué)內(nèi)容融入成幾分鐘的教學(xué)材料的手段，充分運用了濃縮精華的這種思維理念，確保了課程知識點講學(xué)的一目了然。特別是精巧絕妙的小學(xué)數(shù)學(xué)知識，雖然其邏輯思維性極強，但是基礎(chǔ)原理十分簡單且淺顯易懂。因此，利用“微課”融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂機會，將教學(xué)知識深刻且科學(xué)的貫徹入小學(xué)生思維理念之中，將可保證其內(nèi)化數(shù)學(xué)理念，并逐步形成系統(tǒng)且完整的邏輯性思維。例如，在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”的過程中，率先應(yīng)確保小學(xué)生明確的理解“規(guī)律”這一名詞的概念。對此，教育者可利用“微課件”播放從1到7的數(shù)字影片，其內(nèi)容可以是單純的從1到7；亦或是從1到7再從7到1的過程。觀看完影片后詢問學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生明白從1到7的過程是遞增序列，而從7到1的過程是遞減序列，兩種序列本身便說明了該段影片數(shù)字變化是存在規(guī)律性的。由此，利用“微課件”令學(xué)生了解何為規(guī)律，而這種了解是通過學(xué)生自己的思考，而并非教師的硬性灌輸，大大提升了學(xué)生的自主動腦能力。在此基礎(chǔ)上，教育者可以繼續(xù)利用“微課件”，制作一些具有規(guī)律性的圖片內(nèi)容，讓學(xué)生通過尋找“微課件”圖片中的規(guī)律，自覺自發(fā)的內(nèi)化找規(guī)律的技能，并潛移默化的理解規(guī)律的存在。

二、引導(dǎo)“微課”融入課前，保證先學(xué)科學(xué)精準(zhǔn)

“微課”不僅在課堂之上可以行之有效的保證課堂的教學(xué)質(zhì)量，其因為短小且精煉，作為學(xué)生自主先學(xué)的引導(dǎo)材料也具備十分顯著的價值。眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)開展中，繁重的作業(yè)是學(xué)生能力提升的重要阻礙。對此，微課教學(xué)開展注重學(xué)習(xí)落于課堂之前而單純鞏固于課后，以精煉短小的“微課件”來引導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)科學(xué)開展的關(guān)鍵所在。因此，為實現(xiàn)“微課”融入數(shù)學(xué)課堂，保證“微課件的”精致化及科學(xué)化的同時，應(yīng)注重其與自主先學(xué)體系的完美融合。從落實“一切為了學(xué)生發(fā)展”核心理念的角度出發(fā)，在開展自主先學(xué)的的過程中布置“微課”教案，將其與“導(dǎo)學(xué)案”共同作用與學(xué)生自主先學(xué)的過程中，形成“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)，“微課”強調(diào)的自主先學(xué)氛圍，以便推動學(xué)生自主先學(xué)，有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，還可以結(jié)合小組教學(xué)模式，打造“組內(nèi)有異，組間相當(dāng)”的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組共同先學(xué)“微課件”，并利用小組討論的機會來深化數(shù)學(xué)邏輯知識。例如，在學(xué)習(xí)“萬以下加減法”的過程中學(xué)生對基礎(chǔ)的十以內(nèi)加減法已經(jīng)有了充分的了解，但兩位數(shù)的加減法之間存在著借位加減的思想，即個位數(shù)間前者小于后者需向十位借一當(dāng)十與后位數(shù)個位相減，而前者則需在減一的基礎(chǔ)上與后數(shù)十位相減，所得結(jié)果才是正確答案。這個邏輯思維方式雖然運算起來較為簡單，但是讓學(xué)生理解十分困難。對此，“微課”小組學(xué)習(xí)時，可通過動畫方式鞏固學(xué)生十位與個位之間的數(shù)量換算知識，令學(xué)生明白借位過程中，十位上的一等于個位上的十，從而了解厚數(shù)個位與前數(shù)個位的差距。舉例來說，在計算“32-13”的過程中，讓從十位借1后個位數(shù)實際為12，以12-3所得結(jié)果為9，即10-3+2的運算方式；相對的，十位上的運算則變?yōu)?-1-1，所得結(jié)果為1，因此得到最終結(jié)果為19?！拔⒄n件”可形象的將32的十位數(shù)3轉(zhuǎn)化為3盤蘋果，每盤10個，并在第四個盤子上方兩個蘋果，再配合13名小朋友每次拿走裝有10個蘋果盤子中的1個蘋果，以直觀的視覺化感受令學(xué)生記住蘋果消失的過程，并將其轉(zhuǎn)化為計算思維，內(nèi)化于腦海中，形成自身的數(shù)學(xué)邏輯思維?？梢哉f，通過“微課”來縮短自主先學(xué)的時間，解放學(xué)生課余時間，讓其由更多的時間來考慮“微課”內(nèi)容，從而加深“微課”的教學(xué)效果。

三、實現(xiàn)“微課”以生為本，支持講學(xué)豐富深刻

科學(xué)有效的融入“微課”入課堂之上與課堂之前，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好的體會“微課”教學(xué)的優(yōu)點，認清“微課”教學(xué)的價值，從而使其接受“微課”教育模式，應(yīng)用“微課”教學(xué)軟件。在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)課堂將借助小學(xué)群體對新鮮事物的快速接受與快速理解能力，采用數(shù)字技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)媒體自制、自編“微課件”，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與喜好特點，令“微課件”更加生動、有趣、傳神并具有吸引力，以此來保證數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用微課件的科學(xué)。此外，盡量增強學(xué)生的動手、動腦能力，鼓勵學(xué)生在自主先學(xué)階段將“導(dǎo)學(xué)案”總結(jié)知識點以“微課件”形式呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生不僅在“微課件”中領(lǐng)略到“微課件”的魅力，并在制作“微課件”時學(xué)會提煉思維，凝聚思想，進而確保數(shù)學(xué)知識精華的內(nèi)化。此外，“微課件”制作需要小組成員共同協(xié)作，以課題發(fā)表的形式進行課堂展示，這有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時彼此交流想法，彼此引導(dǎo)、敦促學(xué)習(xí)，從而使每個組員都能融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍之中。而制作的“微課件”也能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，尚存不足，以及應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)的方向。可以說，“微課”這一教學(xué)手段在課程開展不斷深化的過程中將從教師引導(dǎo)工具變?yōu)閷W(xué)生展示手段，從而真正還自主于學(xué)生，保證學(xué)生在自主教學(xué)中獲得收益。綜合而論，數(shù)字時代催生“微課”教學(xué)手段，利用“微課”的課堂引導(dǎo)及課后啟發(fā)，受教群體將逐步養(yǎng)成良好的自學(xué)意識、培養(yǎng)出邏輯分析與邏輯思維能力，并借助“微課件”來加強自身表現(xiàn)力。相對的，數(shù)學(xué)教學(xué)引入“微課”及微課件，將打造屬于數(shù)學(xué)課堂的“微課”教學(xué)體系，構(gòu)筑良好的微課學(xué)習(xí)模式，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)更為精辟、深刻、科學(xué)、易懂。

作者:許海燕 單位:河南省洛陽市實驗小學(xué)

第十篇：微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

黎加厚教授根據(jù)國外的一種教學(xué)形式，日以繼夜地精心研究與實踐，總結(jié)出一種教學(xué)方式，命名為微課。主要方式為教師提前準(zhǔn)備任務(wù)單，根據(jù)課本的難點、重點，拍攝針對課本重點內(nèi)容視頻課程，錄制時間10分鐘左右。最后，課堂上對難以理解的重點問題進行深入講解，然后教師讓學(xué)生進行具有針對性的練習(xí)。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的長短

（一）微課在高效課堂中的問題

現(xiàn)如今，大部分人在體驗微課教學(xué)形式，教師使用微課技術(shù)的視頻教學(xué)形式，讓學(xué)生回家進行自學(xué)，然后在課堂上進行分組討論學(xué)習(xí)。例如，某位科學(xué)家使用微課形式講授“摩擦起電”，科學(xué)家先錄制“摩擦起電”的實驗視頻，然后學(xué)生進行自學(xué)。如果讓學(xué)生親手去操作實驗效果是不是會更好，學(xué)生體會會不會更大。事實上，這種實驗教學(xué)課程簡單停留在了形式的表面，并不能真正發(fā)揮微課的優(yōu)勢，也不能達到理想的預(yù)期目標(biāo)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握上，教師也存在一些問題，個別問題過于簡單，甚至是不合適。例如，在教授“米、分米和厘米的認識”中，某位教師把主要精力放在單位的換算練習(xí)上。微課技術(shù)的具體問題也值得我們研究，確實存在著一些難度，作為課文的重點、難點得問題才更有價值、更有深度。有種錯誤的微課教學(xué)，例如，某些教師截取以前錄制的一節(jié)完整的課堂實錄的一部分作為自學(xué)的資料發(fā)給學(xué)生，這不是微課，只能稱為課堂實錄的片段。

（二）對于微課的認識

為避免傳統(tǒng)課堂上學(xué)生跟著老師進度走的問題，微課有特立獨行的優(yōu)點。應(yīng)用微課，教師把教學(xué)的視頻發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)合理的時間選擇學(xué)習(xí)課程。這樣，在利用視頻學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，選擇視頻播放的進度，快進某些容易的、會的內(nèi)容，重復(fù)播放困難的、沒學(xué)的內(nèi)容。這比傳統(tǒng)課堂教學(xué)多出了好多優(yōu)點。學(xué)生在微課學(xué)習(xí)討論環(huán)節(jié)中，思維活躍。而且，學(xué)生可以有大量的研究空間，也可以有自己的探索發(fā)現(xiàn)。愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生大膽提出問題；組織學(xué)生討論，讓學(xué)生積極爭議。一旦有了討論小組和評議小組，平時膽小、害羞、怕錯的學(xué)生也可以展示自己，并且人人都有發(fā)言權(quán)。每個人都有發(fā)言的欲望，讓每個人發(fā)言可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心的勇氣。而且，建議小組成員輪流代表小組發(fā)表意見，可以增強團結(jié)合作協(xié)調(diào)的能力，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生通過質(zhì)疑和討論加深對所學(xué)知識的理解，可以拓展思路，可以開闊視野，然后使思維多向發(fā)展。

二、微課的優(yōu)點

（一）趣味性

課堂趣味性是微課的一個明顯的優(yōu)點，微課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理性思考，可以形象地幫助學(xué)生完成解惑的過程。并且，微課短小精悍，一個議題一個重點，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題而設(shè)計的，特別適合學(xué)生自學(xué)。舉一例子來說明這一觀點，“分?jǐn)?shù)的初步認識”，我們都知道，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴展，也是學(xué)生認識數(shù)的一次質(zhì)的飛越，所以對于剛剛開始接觸分?jǐn)?shù)的小學(xué)生而言，如果只是教師的引導(dǎo)，難以讓學(xué)生愉快而有效地完成自學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）形象性

小學(xué)生以形象思維的思維方式為主。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生有時碰到比較抽象復(fù)雜的題目就難以下手，并且常常會有畏難情緒，這就要求教師要有意識地將數(shù)學(xué)問題形象化，從而幫助學(xué)生去理解和消化。這時，微課就可以幫助教師擔(dān)負這個任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問題形象化。學(xué)生可以通過實現(xiàn)專門制作的微課動畫，對題目進行演示，進行深入地理解。應(yīng)用微課，學(xué)生可以很好地理解并解決問題，并且可以在以后面對該類問題的時候，解題的速度和正確率就會有效提高。

（三）靈活性

在課堂上應(yīng)用微課，時間是靈活的，不是一成不變的，在不同的學(xué)習(xí)階段，微課都能發(fā)揮不同的作用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，教師可以因地制宜靈活安排微課的時間，讓課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，使教學(xué)時間與空間得到拓展，這樣做可以有效地提高教學(xué)目標(biāo)的達成度，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手。以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力為目的的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，不僅需要通過教師的教、學(xué)生的討論，解決課前自學(xué)中未能解決的問題，而且需要通過教師引導(dǎo)，結(jié)合微課展示，突破難點，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、總結(jié)

微課可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)的問題。微課一旦融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，就可以打破傳統(tǒng)課堂的框架，達到高效率的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，教師把握好微課的運用時機，讓微課用在關(guān)鍵之外，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為數(shù)學(xué)課堂增添光彩。但是，我們不可以為了微課而微課，應(yīng)該做的是讓微課融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

作者:劉花 單位:湖南省衡東縣新塘鎮(zhèn)中心學(xué)校