導(dǎo)語：實驗考核模式研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1.傳統(tǒng)實驗考核模式

長期以來，人們將實驗教學(xué)定位于輔助教學(xué)，所以實驗考核模式存在著一些弊端。

1.1僅憑實驗報告評定成績

不少學(xué)生按照書本抄寫實驗預(yù)習(xí)報告，做實驗時也只是“照方抓藥”，按部就班地照教師說的做，知其然而不知其所以然，最后抄襲別人的實驗結(jié)果或?qū)嶒瀳蟾妗Ｋ詢H憑實驗報告給定成績很不科學(xué)，并造成學(xué)生對實驗產(chǎn)生厭煩情緒和草率應(yīng)付的態(tài)度。

1.2考核方法不合理

我們以往雖然采用了實驗操作考核制度，但沒有檢查學(xué)生的操作要領(lǐng)，只是通過最后的結(jié)果或數(shù)據(jù)是否接近準(zhǔn)確值來判分。其后果是，學(xué)生在做實驗的過程中不會深刻理解理論知識，也不認(rèn)真觀察和分析實驗現(xiàn)象，更不分析產(chǎn)生誤差的原因。這樣的實驗考核嚴(yán)重影響了學(xué)生素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，遠(yuǎn)沒有達(dá)到開設(shè)實驗課的目的和要求。

2.改革后的考核模式

為使學(xué)生成績能夠客觀地反映學(xué)生對實驗基本知識和操作技能的掌握程度，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我們采用平時實驗成績與期末考試成績相結(jié)合的辦法給出最終成績。

2.1平時成績

平時考核成績占該實驗課總成績的60%。內(nèi)容包括預(yù)習(xí)報告（5％）、實驗操作（20％）、態(tài)度與衛(wèi)生（5％）、實驗報告（30％）。

2.1.1預(yù)習(xí)報告

預(yù)習(xí)不只是讓學(xué)生把實驗指導(dǎo)書上的原理、方法和步驟、注意事項等簡單地瀏覽、抄寫一遍，而是作為激發(fā)學(xué)生主動獲取實驗本領(lǐng)的第一環(huán)節(jié)來進(jìn)行強化訓(xùn)練。首先，教師提出一些既有啟發(fā)性又有一定難度，學(xué)生通過翻閱資料和認(rèn)真思考能夠解決的問題。例如，在葉綠素提取實驗中，研磨葉片時加入少量石英砂和碳酸鈣粉末的目的是什么。其次，教師要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握每一步實驗的原理和內(nèi)在知識聯(lián)系，挖掘?qū)嶒灣蓴〉囊蛩睾拖鄳?yīng)措施，統(tǒng)籌規(guī)劃實驗步驟，以及立體交叉利用時間和儀器，寫出最佳實驗實施方案。教師除了根據(jù)預(yù)習(xí)報告的質(zhì)量打出相應(yīng)的成績之外，還以提問的形式隨機抽查學(xué)生，以檢查預(yù)習(xí)實驗的質(zhì)量［2］。

2.1.2實驗操作

實驗操作是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和提高實驗操作技能的重要一步。操作規(guī)范準(zhǔn)確，還直接關(guān)系到實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性與安全性等問題。在實驗過程中，教師要巡回檢查。對發(fā)現(xiàn)的問題，教師不僅要從理論上給以分析，幫助學(xué)生找出問題所在，而且要親自動手示范，并要求學(xué)生重新做。同時，教師要在原始數(shù)據(jù)上簽字，以杜絕學(xué)生上課應(yīng)付、課后抄襲的現(xiàn)象。最后教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的操作規(guī)范、熟練程度和實驗結(jié)果給出其該項成績。

2.1.3態(tài)度與衛(wèi)生

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的實驗習(xí)慣，是實驗成功的的有效保證。實驗態(tài)度主要有態(tài)度是否認(rèn)真，紀(jì)律遵守情況，衛(wèi)生狀況，是否節(jié)約藥品、水電，有無損壞儀器的現(xiàn)象，對實驗過程的異常現(xiàn)象能否及時提出問題等。學(xué)生每次做完實驗后，都要清潔自己所用的儀器、設(shè)備和實驗臺，并把試劑、儀器等擺放整齊。對打破或損壞儀器、設(shè)備者，要采取嚴(yán)格的登記手續(xù)。教師根據(jù)學(xué)生在整個實驗期間的實驗態(tài)度情況給出相應(yīng)成績。2.1.4實驗報告

實驗報告是學(xué)生對實驗的總結(jié)，也是學(xué)生撰寫論文的重要基礎(chǔ)，它可從一個方面反映學(xué)生的實驗全過程，是各種實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果升華到理論高度的重要步驟。實驗報告的考核主要包括報告是否整潔規(guī)范、實驗步驟和實驗現(xiàn)象記錄是否完整、實驗結(jié)果是否正確、對實驗現(xiàn)象和結(jié)果能否作出較深入的分析和討論等。所以，教師對實驗報告主要把關(guān)“實驗結(jié)果與分析”，并根據(jù)他們的分析情況給出相應(yīng)的成績［3］。

2.2期末考試成績

期末考試占該實驗課總成績的40%，其中，實驗操作和實驗理論考核各占總成績的20%。

2.2.1實驗操作

實驗操作主要是觀察和記錄學(xué)生能否準(zhǔn)確、全面地觀察到對象的變化，能否運用恰當(dāng)語言描述和解釋實驗現(xiàn)象，能否較好地組織實驗數(shù)據(jù)，能否以科學(xué)方法從數(shù)據(jù)中得出定量或定性關(guān)系并概括出一般的原理等。

學(xué)生從試題庫中隨機抽取一張試題卡片，并根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行回答和實驗操作，而教師根據(jù)學(xué)生陳述、回答和操作的情況，按照評分標(biāo)準(zhǔn)，直接給出成績。

2.2.1實驗理論

實驗理論考核強調(diào)對實驗過程、實驗原理的分析，突出考查學(xué)生的創(chuàng)新意識、語言表達(dá)能力和綜合設(shè)計能力。其最大優(yōu)點在于它能夠在較短時間內(nèi)，考核更多的實驗內(nèi)容，全方位地了解學(xué)生實驗技能的水平。

3.結(jié)語

我們通過實驗改革，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而使學(xué)生在實驗過程中始終處于興奮狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的吃苦耐勞精神和創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］張武升.教育創(chuàng)新論［M］.上海教育出版社，2000.

［2］鄒長明，于群英，李孝良等.改革實驗考核方式的實踐與成效［J］.安徽農(nóng)學(xué)通報，2007，13（19）：331-332.

［3］梁海生，倪新蕾，貝承訓(xùn).改革實驗考核方法，提高實驗教學(xué)質(zhì)量［J］.中山大學(xué)學(xué)報論叢，2006，26（5）：18-21.

論文關(guān)鍵詞：實驗考核模式實踐能力新探索

論文摘要：教師通過實驗改革激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而使學(xué)生在實驗過程中始終處于興奮狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)的自覺性和積極性；培養(yǎng)了學(xué)生的吃苦耐勞精神和創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。