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一、技校德育課現(xiàn)階段存在的問題

（一）技校教育存在對德育課重視程度不夠的問題

由于技工學校旨在為國家培養(yǎng)各類技術(shù)技能人才，因此，在教學的過程中，主要側(cè)重于對專業(yè)課的教育，而忽略了德育教育，這不利于學生的全面發(fā)展。雖然，領(lǐng)導在會議和報告中多次強調(diào)了技工學校思想道德教育的重要性，但德育教育始終未能很好地落實。與此同時，一些教師對德育教育也存在著思想上的偏差，認為德育課教學就是向?qū)W生講講人生的大道理，是一件十分容易的事情。很多學生也認為學習德育課對自己未來的發(fā)展起不到任何實際作用，專業(yè)課的學習才是最重要的。

（二）技校德育課教師自身素質(zhì)偏低

由于技工學校對德育課的重視程度偏低，因此，在安排任課教師方面，存在著很大的隨意性。學校領(lǐng)導認為，德育課教學內(nèi)容簡單，任何教師都能夠勝任。這種隨意的安排方式導致了德育課教師隊伍的魚龍混雜，他們中的大多數(shù)都是非專業(yè)的。一些教師是半路出家，對思想教育理論一知半解，根本不能保證教學的質(zhì)量；一些教師將德育課的教學作為兼職工作，根本不想投入應(yīng)有的時間與精力，導致課前不備課的情況時有發(fā)生；一些教師從思想上否定了技校學生的學習能力、理解能力，因此，在講解的過程中，往往進行注入式教育，不與學生進行課堂互動；還有一些教師由于不會應(yīng)用多媒體技術(shù)，因此，一直采用傳統(tǒng)的教學方法。傳統(tǒng)的教學方法明顯存在著落后性，教學效率較低，不能滿足學生對知識的需求；再者，由于大多數(shù)的德育教師基本上沒有參加培訓的機會，因此，在教學過程中，普遍存在著教學方法單一、教學內(nèi)容枯燥的問題，大大影響了學生的學習效率。

（三）技校德育課缺乏實踐教學

目前，多數(shù)德育課教師沒有貫徹理論與實際相結(jié)合的原則，在教學過程中，只局限于對理論的講解，并沒有認識到實踐教學的必要性。很多教師在講課時照本宣科，只向?qū)W生講解教材上的內(nèi)容，致使很多學生對課程內(nèi)容的理解只停留在表面上。雖然學校的學生管理部門時常舉辦一些道德教育活動，但成效并不顯著。由于教學部門與學生管理部門平時欠缺良好的溝通，二者的職能被徹底地分割開來，導致了德育教師從不參加學生管理部門舉辦的道德教育活動，而學生管理部門對德育課的教學情況也并不關(guān)心。

（四）學生素質(zhì)普遍較低，對德育課產(chǎn)生厭學情緒

隨著近年來學生質(zhì)量的逐漸下滑，技校德育教育的開展難度也大大增加。第一，很多學生自初中起，就是班級中的后進生。在學習方面，他們普遍成績落后，缺乏良好的學習習慣；在生活方面，他們沒有較強的行為約束力，缺乏道德榮辱觀。第二，很多學生在青春期的時候就進入了社會。由于過早地參與社會活動，他們很容易受到社會不良風氣的影響，從而沾染了很多不良習氣。第三，多數(shù)學生認為來到技校，主要是學習技術(shù)，以求日后找到高薪穩(wěn)定的工作，而忽略了德育教育的重要性，對德育課產(chǎn)生了懈怠的學習態(tài)度。

（五）德育考核結(jié)果不能真實地反映出學生的思想道德水平

受應(yīng)試教育的長期影響，大多數(shù)學校還在采用著以卷面測試為主的德育考核方法。迄今為止，技工學校對學生的德育素質(zhì)評估主要是依據(jù)著考試的卷面成績，只要成績及格便一律過關(guān)。這種落后的考核方法致使學生產(chǎn)生了“只要成績及格便萬事大吉”的錯誤觀念，不利于技工學校對德育教育的完善。

二、提高技校德育課教學質(zhì)量的對策

（一）全面提高對德育課的重視程度

要想全面提高德育課的教學質(zhì)量，技工學校領(lǐng)導與德育課教師必須提高對德育課的重視程度。學校領(lǐng)導應(yīng)該正確認識“先成人，后成才”的道理，將培養(yǎng)學生的道德素質(zhì)作為教育工作的重點；在做好學生德育教育工作的基礎(chǔ)上，提高學生的專業(yè)能力。學校領(lǐng)導應(yīng)該將重視德育落實到具體行動上，不能僅僅從會議、口頭方面去強調(diào)。對于學校領(lǐng)導來講，首先應(yīng)該增加對德育課的經(jīng)費投入，優(yōu)化教學環(huán)境、教學設(shè)施；在選任德育課教師的時候，應(yīng)該秉著公平公正的原則和嚴肅認真的態(tài)度，對任課教師進行全面的評估，從而篩選出最合適的人選。

（二）德育教師應(yīng)該提高自身素質(zhì)和教學水平

技校的德育課教師不僅應(yīng)該具備豐富的理論知識，還應(yīng)該具備實踐教學的經(jīng)驗，這樣才能更好地為學生提供高質(zhì)量的德育教育。就目前來看，技校的德育教師普遍存在著理論知識欠缺、教學能力不強、職業(yè)素質(zhì)較低的問題，嚴重阻礙了學生對德育課的學習。在課堂上，教師應(yīng)該采用“問題引導法”，在講解理論知識的同時，針對教學內(nèi)容設(shè)置難易適度的問題對學生進行提問，并鼓勵學生及時提出疑問；教師還應(yīng)該將理論知識與簡單的案例相結(jié)合，使理論具有現(xiàn)實意義，并盡量運用通俗、生動、哲理性較強的教學語言進行講解。

（三）改進教學內(nèi)容，增加實踐活動

教師應(yīng)該在保證教學進度的基礎(chǔ)上，增設(shè)適量的實踐課；組織學生有序地開展社會調(diào)查、社會服務(wù)，如：社區(qū)服務(wù)、環(huán)?；顒?、敬老院慰問活動、博物館參觀等等。并借鑒學生管理部門組織過的社會實踐活動，爭取將實踐課的內(nèi)容和形式豐富起來，以提高學生的參與度，激發(fā)學生對德育課的學習熱情。對于技校的學生來講，思想道德素質(zhì)與科學文化素質(zhì)是同等重要的。為了學生的全面發(fā)展，學校領(lǐng)導和德育教師應(yīng)該加強對德育教育的重視，在分析問題的基礎(chǔ)上，采取有效對策并加以完善。

作者：葉軍單位：河北省秦皇島技師學院