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作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，教師普遍感到學(xué)生的寫作水平不高，只要一提起作文，教師嘆氣，學(xué)生頭疼，這一現(xiàn)象與當(dāng)前培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育目標(biāo)有著很大的差距。學(xué)生的作文質(zhì)量長(zhǎng)期得不到提高與沒有抓住作文教學(xué)的關(guān)鍵有著根本的聯(lián)系。

作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，因此，在作文教學(xué)時(shí)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)事物的能力、感悟?qū)懽鞣椒芰Φ暮驼Z(yǔ)言表達(dá)的能力。

就目前學(xué)生實(shí)際的寫作能力而言，是不容樂(lè)觀的。因此，我對(duì)小學(xué)階段的作文教學(xué)作了以下幾方面的探索：

一觀察

觀察是學(xué)生了解周圍事物的主要技能，也是積累作文素材最基本的方法之一。葉圣陶先生早就指出：“要敘述事物，必須認(rèn)識(shí)它們，了解它們，這惟有下功夫去觀察?！笨梢娪^察對(duì)于學(xué)生寫作文的重要性。因此，作為教師要在觀察內(nèi)容、觀察方式等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)。

（一）豐富學(xué)生觀察的內(nèi)容。

生活是豐富多彩的，這一切都為學(xué)生提供了豐富的寫作材料，而學(xué)生往往是不注意觀察的，對(duì)于這些現(xiàn)象他們就是視而不見，聽而不聞。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，我就從拓展學(xué)生的觀察范圍著手，引導(dǎo)他們以極大的熱情投身到生活中去進(jìn)行觀察。這樣，每個(gè)學(xué)生就有豐富的思維內(nèi)容，就能產(chǎn)生寫作的熱情，就能寫出內(nèi)容具體實(shí)在、有真情實(shí)感的文章。因此，我就利用班隊(duì)活動(dòng)、游玩、家庭生活、校園環(huán)境等發(fā)生在學(xué)生身邊的事例來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的觀察。要求學(xué)生有定向性地觀察人、觀察物、觀察景。例如，結(jié)合“學(xué)雷鋒”活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生自覺為班級(jí)、為學(xué)校、為身邊的人做好事，來(lái)獻(xiàn)上自己的一份愛心?；顒?dòng)中，班上出現(xiàn)了不少的好人好事：植物角多了一盆花，衛(wèi)生角多了肥皂、擦布，墻上壞了的字畫有人補(bǔ)好了……這一“讓我也獻(xiàn)上一份愛”的活動(dòng)不但培養(yǎng)了學(xué)生熱愛集體、熱愛生活的好品質(zhì)，而且為學(xué)生提供了豐富的寫作內(nèi)容。由于學(xué)生是有親身的體驗(yàn)，又留意地觀察了自己身邊的事，因此，在寫作時(shí)，活動(dòng)中一幕幕動(dòng)人的情景就成了寫作的素材，活動(dòng)中自己的深切感受就自然而然地流露在作品之中。

（二）教給學(xué)生觀察方法。

指導(dǎo)學(xué)生觀察，幫助學(xué)生懂得并學(xué)會(huì)觀察的方法：

1．觀察時(shí)要有目的。

生活中可以觀察的景物人事，千千萬(wàn)萬(wàn)，隨時(shí)隨地都有。如果每一景、每一物、每一人、每一事都去觀察，這樣既不可能，又沒必要。因此，我就要求學(xué)生按照一定的目的去選擇觀察一定的景、物、人、事。

例如，在指導(dǎo)寫《我愛秋天的__________》一文時(shí)，我就讓學(xué)生選擇能反映秋天特征的公園、校園、田野去觀察。

有位學(xué)生是這樣描寫秋天景色的：

“秋天到了，天空中，成群的大雁排著整齊的隊(duì)伍向南方飛去；果園里，黃澄澄的梨掛滿了枝頭；花園里，千姿百態(tài)的菊花竟相開放；一陣秋風(fēng)過(guò)后，一片片樹葉慢慢地飄落下來(lái)，把整個(gè)街道都鋪滿了，像鋪了一條黃色的地毯……”

2．觀察時(shí)要有順序。

在觀察時(shí)，要按從上到下，從左到右，從遠(yuǎn)到近，從整體到局部等順序。

例如，我在指導(dǎo)學(xué)生寫《頂氣球》一文時(shí)，我就要求學(xué)生注意觀察球賽的場(chǎng)面。觀察時(shí)，可以從中央看到兩面，也可以從前看到后，要按方位順序觀察。經(jīng)過(guò)這樣地觀察，下筆時(shí)，就能做到有序。

有位學(xué)生是這樣描寫球賽場(chǎng)面的：

“球場(chǎng)設(shè)在教室中央，一根長(zhǎng)繩攔腰橫穿教室，西邊是男隊(duì)，他們脫了外衣，身穿毛線衣，個(gè)個(gè)摩拳擦掌。東邊是女隊(duì)，巾幗不讓須眉，她們也正做著準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)。觀眾坐成“U”字形，彼此議論紛紛，等待著一場(chǎng)精彩的比賽?！?/p>

3．觀察時(shí)要注意對(duì)比。

在觀察時(shí)，要采用對(duì)比的方法來(lái)區(qū)分異同，從而抓住事物的特點(diǎn)。

例如，我在指導(dǎo)《硬幣六兄弟》這一習(xí)作時(shí)，就要求學(xué)生先觀察“六兄弟”的外形、顏色、花紋、出廠年月，然后把相同點(diǎn)歸類，把不同點(diǎn)區(qū)分清楚，最后用擬人的手法來(lái)表述這些硬幣的特點(diǎn)。

有一位學(xué)生在習(xí)作中是這樣進(jìn)行對(duì)比的：

“硬幣‘六兄弟’全是圓身體，老大是胖子，老二是瘦子，老六是小不點(diǎn)兒，真是形態(tài)各異。老三到老六，四個(gè)兄弟渾身是銀，雪白雪白，銀光閃閃。老二全身是金的，在陽(yáng)光下金光燦燦。老大是銀灰色，全身熠熠發(fā)光，十分美麗?！?/p>

4.觀察時(shí)要注意動(dòng)態(tài)變化。

觀察時(shí)，對(duì)象一般是靜態(tài)的，但有時(shí)會(huì)遇到動(dòng)態(tài)的，相比之下觀察動(dòng)態(tài)的對(duì)象難度就增加了。學(xué)生遇到這種情況，就會(huì)手足無(wú)措，因此，我在日常的觀察訓(xùn)練過(guò)程中不斷地加強(qiáng)這一方面的訓(xùn)練，有目的，有步驟地實(shí)施由慢到快的訓(xùn)練，逐步提高要求。

例如，我設(shè)計(jì)了《看泡茶》這一動(dòng)態(tài)觀察訓(xùn)練。我為學(xué)生列出觀察提綱：先看泡茶前，茶葉的靜態(tài)，后看開水沖時(shí)茶葉的動(dòng)態(tài)，最后看茶葉靜止下來(lái)后的形態(tài)。

有位學(xué)生在觀察之后是這樣描寫的：

“老師把沸水倒入杯中，頓時(shí)像地震一樣，茶葉都驚醒了，像一群受驚的小魚，上竄下跳，速度之快，令人贊嘆。等水面漸漸地平靜下來(lái)，密密麻麻的浮在水面上的茶葉便慢慢地下落，如雪花、如秋葉、如金魚，悠悠自得，從容不迫?！?/p>

5．觀察時(shí)要注意細(xì)節(jié)。

觀察人物細(xì)致的動(dòng)作、神態(tài)表情、事物細(xì)小的變化……這均屬于細(xì)節(jié)觀察。因?yàn)閯?dòng)作幅度很小，給學(xué)生的觀察帶來(lái)了難度。因此，我在日常的觀察訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生觀察一些生活中有價(jià)值的細(xì)節(jié)，為寫作積累素材。

例如，我布置學(xué)生寫作《扳手腕》這一習(xí)作時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生把扳手腕比賽分為相持、發(fā)展、決勝三個(gè)階段，注重觀察手腕的動(dòng)作以及周圍觀眾的各種表情。

有一位學(xué)生是這樣描寫當(dāng)時(shí)情景的：

“李明不愧是“大力士”，只見他咬緊牙關(guān)，臉漲得通紅，眼睛瞪得大大的，沒過(guò)多久，只見他的手就向他正手方向傾斜。沈凡也不甘落后，只見他也漲紅了臉，雙眼死死地盯著自己的手，堅(jiān)持著不肯讓對(duì)方壓下去。雙方就這樣你不讓我，我不讓你地僵持著，雙方都想把對(duì)方的手扳在桌面上。只見緊握的手在微微地顫抖，一時(shí)難分高低。在一旁觀戰(zhàn)的同學(xué)不停地在為雙方吶喊助戰(zhàn)?！?/p>

6．觀察時(shí)要學(xué)會(huì)想象和聯(lián)想。

學(xué)生通過(guò)觀察，在頭腦中留下了事物的表象。在此基礎(chǔ)上，對(duì)他們進(jìn)行想象和聯(lián)想的訓(xùn)練，使其能掌握“由此及彼、由表及里”的思路，深化對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，從而起到提煉主題，深化主題的作用。

（1）續(xù)尾，學(xué)生的創(chuàng)造萌芽。

所謂“續(xù)尾”，指要求學(xué)生順著課文結(jié)尾的故事情節(jié)，進(jìn)行想象性續(xù)寫的訓(xùn)練。例如學(xué)習(xí)了《杏仁熟了》一文之后，我就讓學(xué)生續(xù)寫第二年杏仁熟了的時(shí)候，奶奶和“我”是如何招待小伙伴們的，通過(guò)這樣的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了“有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜”的道理。又如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文之后，我就以《烏鴉丟肉之后》為題，讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行續(xù)寫。由于這一題材充滿童趣，學(xué)生的思維非?；钴S，有的寫到“烏鴉知道自己上了當(dāng)，心中很后悔，恨自己愛聽奉承的話，它想：哼！我一定要想辦法教訓(xùn)狐貍。”有的寫到“烏鴉見狐貍把肉叼進(jìn)洞，它想出了一條妙計(jì)，高聲說(shuō)：“狐貍，那塊肉是有毒的，千萬(wàn)不能吃呀！”狐貍一聽以為真的有毒，就把肉丟出了洞，烏鴉很快就飛過(guò)去又把那塊肉叼了回來(lái)。”從學(xué)生的作文中，體現(xiàn)了學(xué)生的想象是海闊天空的，從中孕育著創(chuàng)造的萌芽。

（2）娛樂(lè)想象，讓學(xué)生“展翅高飛”

幾乎所有的娛樂(lè)活動(dòng)，都能使學(xué)生身心愉快，浮想聯(lián)翩。在作文教學(xué)過(guò)程中，盡可能的創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生置身于游戲中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生最大的積極性。例如要讓學(xué)生寫一篇有關(guān)上海變化的文章，面對(duì)這樣枯燥的題材，學(xué)生各個(gè)愁眉苦臉，無(wú)從下手。于是，我就在教室里吹肥皂泡，結(jié)果，無(wú)數(shù)只閃爍著金色光芒的小泡泡在教室里飄浮著，有幾只迎著燦爛的陽(yáng)光飄出了窗外，學(xué)生們頓感到十分的新奇和有趣。這時(shí)，我就應(yīng)時(shí)利導(dǎo)，讓學(xué)生把自己想象成一只肥皂泡，飄出窗外去旅行，寫出行程中的所見所聞，寫出上海這一國(guó)際大都市日新月異的發(fā)展和變化，學(xué)生的想象之門打開了，大家欣然動(dòng)筆。

二感悟

感悟即感受、領(lǐng)悟。

（一）閱讀教學(xué)，感悟?qū)懽骷记伞?/p>

閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)。葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧?！币虼耍陂喿x教學(xué)中要滲透作文指導(dǎo)，要根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)。從而使學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)做到有源之水、有本之木，這樣效果才會(huì)顯著。

1．指導(dǎo)運(yùn)用新學(xué)的詞語(yǔ)、句式練習(xí)說(shuō)話、寫話。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)了詞句之后，到不同的語(yǔ)言環(huán)境中去應(yīng)用，通過(guò)應(yīng)用來(lái)感悟詞句，從而加深認(rèn)識(shí)，鞏固記憶。

例如，在教學(xué)《參觀人民大會(huì)堂》一課時(shí)，學(xué)生在理解“眼花繚亂”一詞的意思之后，我就作進(jìn)一步地指導(dǎo)：讓學(xué)生回憶一下，他們有過(guò)的眼花繚亂的時(shí)候。學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上就會(huì)作出各種各樣的表述。

有的學(xué)生說(shuō)：“商店里的商品很多，看得我眼花繚亂?！?/p>

有的學(xué)生說(shuō)：“世紀(jì)公園舉辦的蝴蝶標(biāo)本展覽會(huì)，那里的蝴蝶標(biāo)本可真多，每一個(gè)標(biāo)本都很漂亮，我和爸爸、媽媽看得眼花繚亂?！?/p>

有的學(xué)生說(shuō)：“我和爺爺?shù)饺嗣駨V場(chǎng)放風(fēng)箏，天上的風(fēng)箏多極了！我看得眼花繚亂?！?/p>

還有的學(xué)生說(shuō)：“每年秋天，植物園都要舉辦菊展。美麗的菊花被聰明的叔叔、阿姨擺成各種各樣的造型，我看得眼花繚亂。”

學(xué)生之所以能滔滔不絕地說(shuō)，就是因?yàn)榻處熃o學(xué)生提供了進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用的“例子”，學(xué)生有例可仿，加上教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，就能逐漸克服畏難心理，大膽地進(jìn)行說(shuō)寫練習(xí)。

2．指導(dǎo)模仿學(xué)到的段落結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)，練習(xí)說(shuō)話、寫話。

在閱讀教學(xué)中，閱讀課文中會(huì)出現(xiàn)連續(xù)、并列、總分總、先概括后具體等不同的結(jié)構(gòu)段。在閱讀教學(xué)時(shí)，我就有計(jì)劃地安排學(xué)生循序漸進(jìn)地練習(xí)。

例如：在教學(xué)《富饒的西沙群島》的第三自然段時(shí)，由于這節(jié)是屬于并列結(jié)構(gòu)的段式。它是從海里、海灘、海島三個(gè)不同方面介紹了海底的物產(chǎn)豐富。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生懂得了在同時(shí)介紹事物的幾個(gè)方面的時(shí)候，可采用并列結(jié)構(gòu)段。由此，我就指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫《校園一角》、《美麗的花園》等片斷，讓學(xué)生在具體的寫作實(shí)踐中加深對(duì)這種結(jié)構(gòu)段的認(rèn)識(shí)。

在這篇課文中還出現(xiàn)了總分的結(jié)構(gòu)段，在指導(dǎo)學(xué)生在仿寫時(shí)，我就出示總述部分，讓學(xué)生圍繞總述句，寫分述部分。例：

（1）奶奶養(yǎng)了一只可愛的小刺猬。（）。

（2）課間十分鐘真是豐富多彩?。。ǎ?。

（二）例文學(xué)習(xí)，感悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

在作文教學(xué)中，例文是學(xué)生的感受對(duì)象。在學(xué)習(xí)例文時(shí)，我采用“個(gè)人自學(xué)，小組討論，集體交流”的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)作者是如何用詞造句，如何構(gòu)思文章，如何表達(dá)思想感情。

學(xué)習(xí)例文是學(xué)生感悟?qū)懽鞣椒ǖ拇呋瘎?，寫作前，借助例文，?lái)設(shè)計(jì)有關(guān)的問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生如何審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)等方面。在這一過(guò)程中，以中下等學(xué)生的水平來(lái)定位，使每個(gè)學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的記敘文的基本寫法。之后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合例文，分步設(shè)計(jì)題目，讓不同的學(xué)生隨著對(duì)例文的討論、學(xué)習(xí)的深入，感悟出不同的寫作方法，學(xué)會(huì)寫作，提高寫作層次。

例如，我布置學(xué)生寫一篇狀物文章《橘子》時(shí)，先放手讓學(xué)生自學(xué)例文《一只西瓜》，再指導(dǎo)學(xué)生找出文章中寫得好的句子，然后組織學(xué)生分組討論，說(shuō)說(shuō)這些遣詞造句的妙處，最后讓他們通過(guò)朗讀，來(lái)悟出寫法。在學(xué)習(xí)例文之后，讓學(xué)生通過(guò)摸、聞、看、嘗橘子的手段，來(lái)整體地感知橘子的大小、形狀、顏色、滋味。學(xué)生邊看邊說(shuō)，再把幾方面連起來(lái)說(shuō)，在說(shuō)的同時(shí)，邊交流邊評(píng)講，最后寫下來(lái)。整堂課學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，習(xí)作寫得具體、形象、富有個(gè)性。

有一位學(xué)生在習(xí)作中這樣寫到：

“我仔細(xì)觀察：橘子的表面很光滑，橘子皮的顏色是紅里帶黃的，形狀呈扁圓。

我把橘子剝開，發(fā)現(xiàn)一瓣瓣橘子圓圓地圍成一團(tuán)，一共有十一瓣，一瓣橘子就像一輪新月，上面布滿了又細(xì)又長(zhǎng)的白絲。

我剝開一瓣橘子，它的皮薄得幾乎一觸即破，果肉黃色，晶瑩多汁，里面有兩粒圓滾滾的像魚眼一樣的核。

我把橘子放進(jìn)嘴里，真是甜如蜜。”

在這一過(guò)程中，讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的見解，這樣學(xué)生就能逐步分層感悟出寫作方法。通過(guò)大家的交流，同學(xué)們各抒己見，博采眾長(zhǎng)，既提高了自己的鑒別與欣賞的能力，又培養(yǎng)了對(duì)照自己，來(lái)寫文章的能力。

這一過(guò)程是內(nèi)化的過(guò)程，所謂內(nèi)化，是指學(xué)生通過(guò)對(duì)例文地討論，不斷感悟，而形成的語(yǔ)言材料的積累和語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)的積淀。而語(yǔ)言材料的積累和語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)的積淀，又有賴于對(duì)例文地理解純熟程度，熟則能悟，悟則能化。

（三）批改評(píng)賞，感悟?qū)懽饕饩场?/p>

在學(xué)生完成習(xí)作之后，按傳統(tǒng)的習(xí)慣是老師批改，學(xué)生等待老師的成績(jī)?cè)u(píng)定。這樣，一篇習(xí)作只是某一學(xué)生與教師之間的單項(xiàng)交流，學(xué)生缺乏參與，更談不上思維和能力的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作興趣是可想而知的。因此，我就給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造交流作文的機(jī)會(huì)，來(lái)鍛煉他們的評(píng)判、審定能力，讓他們?cè)谧x、評(píng)、議、改的過(guò)程中，強(qiáng)化練習(xí)，能舉一反三，拓展視野，從而達(dá)到“寫一篇，學(xué)多篇，吸收多篇”的效果。

1．集體評(píng)議。

我先閱覽一遍學(xué)生的習(xí)作，將有代表性的習(xí)作打印好給學(xué)生人手一份，讓學(xué)生在讀讀、劃劃、改改、寫寫之后，發(fā)表自己的看法，由此，引出討論、評(píng)議，從而比較優(yōu)劣。這樣無(wú)論是作者、評(píng)者在邊看邊議中，互相學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了如何寫好作文，如何把寫作知識(shí)運(yùn)用到具體的語(yǔ)言文字中，使他們從中取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從中受益。

2．互相批改。

在學(xué)生互批時(shí)，我針對(duì)習(xí)作的內(nèi)容，利用學(xué)習(xí)小組的形式來(lái)分組互相批改。這樣既激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開討論，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維能力與積極的個(gè)性心理品質(zhì)。

根據(jù)不同的寫作內(nèi)容的需要，把小組的組成分為三種：

第一種是“異質(zhì)分組”即四人一組中，一人寫作水平較好，兩人水平中等，一人水平較差。其目的是在批改過(guò)程中讓水平較好的學(xué)生帶動(dòng)中等水平的學(xué)生，幫助水平較差的學(xué)生，從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如：在批改、評(píng)議這篇文章的中心是否明確時(shí)，水平好的一人率先根據(jù)習(xí)作的要求把握了中心，提出自己的見解，然后指導(dǎo)、幫助其他三位組員對(duì)不正確的內(nèi)容加以修改，使這組中的每一個(gè)成員都能順利地把握文章的中心。

第二種是“同質(zhì)分組”即四人一組中每個(gè)學(xué)生的寫作水平相近。由于小組中學(xué)生的水平相近，相互之間的配合會(huì)非常默契。如：在評(píng)議交流自己喜歡的小節(jié)時(shí)，由于大家都是站在同一起跑線上，每個(gè)小組成員都能積極參與到討論之中：那些方面是充分肯定的稱贊；那些語(yǔ)句需要修改；那些不必的修辭需要?jiǎng)h除……每一個(gè)人都積極思考，反復(fù)推敲，每一個(gè)人都想乘此機(jī)會(huì)顯示一下自己的才華。這樣，相互學(xué)習(xí)，各有促進(jìn)，既調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生的自信心。

第三種是“自由組合”即學(xué)生自己尋找合作伙伴，組成最佳搭檔來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如：在作文批改時(shí)，請(qǐng)學(xué)生走出座位找自己學(xué)習(xí)的好伙伴，互相討論交流在寫作批改時(shí)的意見，由于合作伙伴是自己尋找的，在討論中就特別的投入，個(gè)個(gè)一本正經(jīng)，像個(gè)小老師，批改時(shí)十二分的仔細(xì)，寫的評(píng)語(yǔ)頗有水平，一分為二地指出對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)，還以鼓勵(lì)為主，并給打上了一個(gè)確切的成績(jī)。在此過(guò)程中，批改雙方提出自己不同的看法，交流反饋，從而促動(dòng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛在意識(shí)。

三表達(dá)

表達(dá)分為口頭表達(dá)和書面表達(dá)。小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：作文教學(xué)應(yīng)該按從說(shuō)到寫的順序，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，逐步提高。作文教學(xué)是“先說(shuō)后寫”、“先述后作”，口頭表達(dá)是為書面寫作設(shè)置的一個(gè)鋪墊。因此，口頭表達(dá)和書面表達(dá)應(yīng)同時(shí)抓，不可偏廢。

（一）玩說(shuō)寫相結(jié)合

孩子總歸是孩子，玩是他們的天性。在指導(dǎo)寫作時(shí)，教師要精心安排玩的過(guò)程，豐富玩的內(nèi)容，要讓他們痛痛快快、高高興興玩的同時(shí)，學(xué)會(huì)說(shuō)，學(xué)會(huì)寫，使他們玩得有所得，說(shuō)得有所序，寫得有所感。

例如，春游時(shí)帶學(xué)生去參觀東方明珠電視塔，利用排隊(duì)等電梯的時(shí)間，讓學(xué)生手拉手把東方明珠電視塔的塔柱圍起來(lái)，看看它到底有多粗，來(lái)增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)。

事后，在課堂上，讓他們來(lái)說(shuō)一說(shuō)，那天玩后的感受，之后讓他們把感受寫下來(lái)。有位學(xué)生寫了一篇以《擁抱巨人》為題的日記，他是這樣寫的：

“一天，我們?nèi)鄬W(xué)生一起去參觀東方明珠電視塔。剛走近電視塔，我們就被東方明珠粗大的柱子吸引住了。電視塔的柱子真粗??！多么像大象的腿，有力地支撐著整個(gè)塔樓。

這時(shí)，老師提議說(shuō)：“小朋友，你們手拉手圍成一個(gè)圓圈，把柱子圍起來(lái)?！贝蠹乙宦牐紭?lè)了，連聲說(shuō)好，我們?nèi)忌扉_雙臂，手拉著手，圍成一圈把柱子抱住了，一數(shù)，哈，一共要25個(gè)小朋友才能把柱子圍起來(lái)呢！東方明珠真是頂天立地的巨人??！”

（二）做說(shuō)寫相結(jié)合。

組織學(xué)生參與到為進(jìn)行作文訓(xùn)練而特意安排的活動(dòng)中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，直接感受，接著讓學(xué)生把心里的想法用一段話說(shuō)出來(lái)，在說(shuō)的基礎(chǔ)上，把說(shuō)的內(nèi)容用文字寫下來(lái)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，既使學(xué)生在做的過(guò)程中，產(chǎn)生自己的思想，產(chǎn)生作文的素材；在說(shuō)的過(guò)程中，展示自己的思維，把內(nèi)部的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部的語(yǔ)言；又在寫的過(guò)程中，進(jìn)行第二次的轉(zhuǎn)化，把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言，這樣學(xué)生的寫作能力就得到了切實(shí)的提高。

例如，班級(jí)中有一位同學(xué)因搬家而轉(zhuǎn)學(xué)了，他非常想念相處了幾年的老師和同學(xué)而常常獨(dú)自流淚，他媽媽來(lái)告知之后，我就讓學(xué)生一起出主意想辦法，在課堂上，讓每一個(gè)學(xué)生都說(shuō)說(shuō)自己的想法，經(jīng)過(guò)大家的討論，最后決定把掛在班中的一串五顏六色的風(fēng)鈴送給他，并在每個(gè)風(fēng)鈴上貼上每個(gè)同學(xué)寫給他的一句話，讓他看到風(fēng)鈴就能想起老師和同學(xué)，聽到風(fēng)鈴聲就好似與同學(xué)親熱地交談。事后，我讓學(xué)生把這件事寫下來(lái)。并要求用上“風(fēng)鈴啊風(fēng)鈴，我愿你（）；愿你（）；愿你（）。這樣一組句式作為結(jié)尾。由于學(xué)生自己親自參與，有著深切的感受，落筆時(shí)，個(gè)個(gè)展開了想象的翅膀，表達(dá)了自己對(duì)同學(xué)的深深的情、真摯的愛。通過(guò)這次習(xí)作，學(xué)生不但寫出了自己的真情實(shí)感，而且使學(xué)生明白了作文材料就在我們自己的身邊；就在我們自己的生活之中。通過(guò)自己的“做、說(shuō)、寫”使學(xué)生明白了生活是取之不盡，用之不竭的寫作源泉。

心理學(xué)告訴我們，動(dòng)機(jī)是人們做好一件事情的內(nèi)在動(dòng)力。成功的動(dòng)機(jī)能激發(fā)人們的奮斗精神。小學(xué)生學(xué)好作文也需要有一種以取得成功為目的的動(dòng)機(jī)。以往學(xué)生作文，讀者只有一個(gè)，那就是老師，目的也只有一個(gè)，那就是一個(gè)分?jǐn)?shù)。這樣的作文，實(shí)在無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更談不上發(fā)展學(xué)生作文的個(gè)性，因此，我就為學(xué)生提供了多方面展示自己作文才能的天地。利用板報(bào)、墻報(bào)等宣傳陣地開辟專欄，介紹新作，佳作。這樣既有利于提高學(xué)生的寫作熱情，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒別人的寫作經(jīng)驗(yàn)；利用校廣播臺(tái)，介紹作品，通過(guò)廣播，擴(kuò)大影響，促使學(xué)生寫出更多更好的作品；組織學(xué)生參加校、區(qū)、市的各種作文競(jìng)賽，使學(xué)生在你追我趕的競(jìng)賽中，不斷提高寫作水平。通過(guò)這一系列的實(shí)踐，學(xué)生的觀察能力有了提高，學(xué)生的說(shuō)話、寫作能力也隨之“水漲船高”。于是，在班內(nèi)出現(xiàn)了由學(xué)生自發(fā)創(chuàng)辦的“文苑”；出現(xiàn)了一批取材于身邊，情趣十足的優(yōu)秀作文，真正做到了“言人之欲言，發(fā)人之未發(fā)”。

在這一作文教學(xué)研究實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)對(duì)象找了我任教的年級(jí)組里屬于較差的班級(jí)作為試點(diǎn)班，中等的一個(gè)班作為對(duì)照班。通過(guò)實(shí)踐，試點(diǎn)班的學(xué)習(xí)成績(jī)躍入全年級(jí)第一，在五年級(jí)畢業(yè)考時(shí)語(yǔ)文成績(jī)80分以上有22人，作文部分的得分率最高的也是這個(gè)班。大量的實(shí)踐和事實(shí)證明，學(xué)生寫作能力的提高主要途徑是課堂教學(xué)。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)積累寫作素材，從而明確有什么可寫；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感悟來(lái)懂得如何取材、如何立意、如何遣詞造句、如何謀篇；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表達(dá)來(lái)提高寫作水平。這樣，作文教學(xué)也就得以了優(yōu)化。