導(dǎo)語(yǔ)：本科畢業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

［摘要］本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是教學(xué)、科研和工程實(shí)踐結(jié)合的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。針對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題，結(jié)合新工科建設(shè)思路，校企聯(lián)合開(kāi)展本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。該項(xiàng)目經(jīng)過(guò)試點(diǎn)，落實(shí)校企共同選題、開(kāi)題、過(guò)程檢查、答辯等環(huán)節(jié)的全過(guò)程管理，實(shí)現(xiàn)雙導(dǎo)師、雙管理、雙身份的管理模式，有效提高本科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］新工科；本科畢業(yè)設(shè)計(jì)；產(chǎn)教融合；過(guò)程管理

一、引言

2017年2月復(fù)旦大學(xué)達(dá)成“復(fù)旦共識(shí)”，4月教育部公布了《“新工科”建設(shè)行動(dòng)路線》，提出主動(dòng)適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展[1]。2017年12月國(guó)務(wù)院《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，產(chǎn)教融合對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)的應(yīng)用型人才起著至關(guān)重要的作用。2018年2月，山東省《新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換重大工程實(shí)施規(guī)劃》，對(duì)制造業(yè)提出工匠精神與中國(guó)新制造。畢業(yè)設(shè)計(jì)是工科人才培養(yǎng)方案中的重要實(shí)踐性環(huán)節(jié)之一，產(chǎn)教融合的重要載體，學(xué)生到企業(yè)員工過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力及解決企業(yè)工程實(shí)踐問(wèn)題能力的途徑之一[2]。

二、目前高校和企業(yè)存在的問(wèn)題

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容匱乏，教師工程實(shí)踐能力不足。我校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師85%左右畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作，缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)院每年安排教師去企業(yè)掛職鍛煉，但是受教師教學(xué)、科研任務(wù)的限制，沒(méi)有更多的精力用于工程訓(xùn)練。2.學(xué)生多、指導(dǎo)教師少，畢業(yè)設(shè)計(jì)投入精力有限。隨著高等教育的普及，高校生師比逐漸擴(kuò)大，目前高校普遍的比例是18∶1，每位教師指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)人數(shù)達(dá)到8人，個(gè)別專(zhuān)業(yè)不僅要指導(dǎo)學(xué)生，還要指導(dǎo)首次指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的新教師，指導(dǎo)過(guò)程精力受限，影響本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)質(zhì)量。3.學(xué)生考研就業(yè)壓力大，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視度不夠。畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在大學(xué)的最后一年，同時(shí)也是學(xué)生考研和就業(yè)的關(guān)鍵期，受考研和就業(yè)壓力的影響，許多學(xué)生把精力放在考研及復(fù)式、就業(yè)面試等方面。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視度不夠。論文的前期調(diào)研明顯不足，設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)付了事，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量嚴(yán)重縮水。4.制造型企業(yè)招工“難”。隨著社會(huì)的進(jìn)度，生活水平的提高，部分家長(zhǎng)尤其是獨(dú)生子女家長(zhǎng)，不希望孩子去企業(yè)一線從事環(huán)境差、勞動(dòng)強(qiáng)度高的制造業(yè)工作，導(dǎo)致工科專(zhuān)業(yè)尤其是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的招生規(guī)?？s水嚴(yán)重，畢業(yè)后從事制造業(yè)工作的學(xué)生也在少數(shù)。另一方面，企業(yè)需要有創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力強(qiáng)能解決企業(yè)技術(shù)難題的現(xiàn)場(chǎng)工程師，而高校培養(yǎng)的本科生重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致企業(yè)招不到急需的人才[3]。5.勞動(dòng)力短缺，企業(yè)亟待提高自動(dòng)化程度。隨著科技的進(jìn)步，勞動(dòng)力越來(lái)越短缺，自動(dòng)化程度需求也越來(lái)越高，社會(huì)上新興了許多設(shè)備改造的企業(yè)，但是這些企業(yè)的改造能力有限，成本也高，不能滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求。而高校有一批高水平的師資隊(duì)伍和優(yōu)秀的學(xué)生，改造能力強(qiáng)，成本低。但是師生的工程實(shí)踐能力弱，暫時(shí)無(wú)法承擔(dān)這樣的任務(wù)，為此提高師生的工程實(shí)踐能力是目前亟待解決的問(wèn)題。

三、校企深度合作聯(lián)合開(kāi)展機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)理念的提出

企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新的主體，結(jié)合“卓越工程師”試點(diǎn)計(jì)劃，制定卓越工程師遴選辦法，修訂人才培養(yǎng)方案，選拔優(yōu)秀學(xué)生，把生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)相融合。安排學(xué)生在企業(yè)完成6個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)并完成本科畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生大四11月份去企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，校企雙方共同遴選導(dǎo)師，企業(yè)導(dǎo)師以帶徒弟的形式在生產(chǎn)線指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，高校導(dǎo)師去企業(yè)了解生產(chǎn)過(guò)程，學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、實(shí)習(xí)學(xué)生共同制定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。年底完成開(kāi)題工作。

四、校企深度合作聯(lián)合開(kāi)展機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)措施

1.通過(guò)校企深度合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效分流。針對(duì)高校教師指導(dǎo)學(xué)生多，教科研任務(wù)重的難題，學(xué)院入學(xué)開(kāi)始，把學(xué)生有意識(shí)的分為三類(lèi)，分別是考研，當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)、外地就業(yè)三類(lèi)。通過(guò)分流，指導(dǎo)教師可三類(lèi)學(xué)生同時(shí)指導(dǎo)，通過(guò)時(shí)間錯(cuò)位，同一時(shí)間指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的人數(shù)2—3人，有效緩解了指導(dǎo)教師的指導(dǎo)壓力。2.通過(guò)校企深度合作，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來(lái)源與生產(chǎn)實(shí)際，采用雙導(dǎo)師、雙管理、雙身份的管理模式。高校教師在文獻(xiàn)查詢(xún)、畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范等方面指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師在技術(shù)方面指導(dǎo)。校企雙方一致認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)從選題到設(shè)計(jì)質(zhì)量超過(guò)在校學(xué)生的質(zhì)量。3.通過(guò)校企深度合作，提高教師工程實(shí)踐能力。校企共同開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，為教師搭建了科研平臺(tái)。學(xué)院根據(jù)合作企業(yè)特點(diǎn)，選拔科研能力較強(qiáng)的教師到技術(shù)含量高的企業(yè)掛職鍛煉，教師、學(xué)生和企業(yè)工程師一塊參與企業(yè)培訓(xùn)，一塊做項(xiàng)目，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)三方共贏。4.通過(guò)校企深度合作，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。學(xué)生在企業(yè)開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)習(xí)，參與企業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)出解決企業(yè)技術(shù)難題的現(xiàn)場(chǎng)工程師，部分學(xué)生通過(guò)對(duì)企業(yè)的了解，最終選擇留在了企業(yè)，通過(guò)近三年數(shù)據(jù)的分析，企業(yè)的崗位技術(shù)含量越高，學(xué)生留下的比例越大，因?yàn)閷?shí)習(xí)良好的口碑，吸引相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生去該單位就業(yè)。還有個(gè)別學(xué)生當(dāng)時(shí)未留下，畢業(yè)后又返回企業(yè)工作。部分解決企業(yè)招工“難”的問(wèn)題。5.通過(guò)校企深度合作，促進(jìn)成果產(chǎn)出。校企聯(lián)合開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，因?qū)W生參與企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，不僅能很好的實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能，大部分項(xiàng)目加工出設(shè)備并投入使用。學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)論文、申報(bào)專(zhuān)利、參加大學(xué)生科技競(jìng)賽、申報(bào)山東省優(yōu)秀學(xué)生論文等活動(dòng)；鼓勵(lì)教師申報(bào)高級(jí)別科研項(xiàng)目或與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展橫向項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)三年的試點(diǎn)，各項(xiàng)成果逐漸產(chǎn)出。學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同申報(bào)的成果，經(jīng)過(guò)一定的積累，為申報(bào)校企科研平臺(tái)奠定基礎(chǔ)。

五、校企合作聯(lián)合開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果

借助“卓越工程師”試點(diǎn)項(xiàng)目，組織本科畢業(yè)生到企業(yè)以“準(zhǔn)員工”身份開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，解決了原來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目單一、設(shè)計(jì)內(nèi)容重復(fù)的難題；通過(guò)分流，分散了同一時(shí)間指導(dǎo)教師的指導(dǎo)學(xué)生數(shù)，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目和設(shè)計(jì)質(zhì)量得到好的提升。通過(guò)企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師的結(jié)對(duì)子，校企雙方指導(dǎo)教師也得到了提升，學(xué)校導(dǎo)師幫助企業(yè)導(dǎo)師撰寫(xiě)論文、專(zhuān)利等，企業(yè)導(dǎo)師幫助高校教師提供解決實(shí)際問(wèn)題能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)6個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，雙方有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，部分同學(xué)在實(shí)習(xí)單位就業(yè)，學(xué)生找到了心怡的工作，企業(yè)招到了滿(mǎn)意的員工，解決了就業(yè)“難”的問(wèn)題。學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共同產(chǎn)出的成果，即是校企雙方合作的見(jiàn)證，也是校企聯(lián)合申報(bào)項(xiàng)目的依據(jù)。

六、目前存在的問(wèn)題和擬解決的措施

經(jīng)過(guò)三年實(shí)施，校企聯(lián)合開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)在學(xué)生就業(yè)、教師鍛煉、企業(yè)人才培養(yǎng)等方面取得一定的成績(jī)，但是離預(yù)期效果還有一定差距，主要體現(xiàn)在：1.合作企業(yè)是學(xué)校精挑細(xì)選的，但執(zhí)行過(guò)程中仍有個(gè)別企業(yè)存在用工為主的問(wèn)題，下一步的重點(diǎn)是繼續(xù)優(yōu)化合作企業(yè)，采取優(yōu)勝劣汰的模式選拔。2.學(xué)校要求教師到企業(yè)掛職鍛煉并參與到企業(yè)項(xiàng)目中，仍有部分教師不想去企業(yè)，企業(yè)導(dǎo)師受工作任務(wù)的影響，指導(dǎo)學(xué)生時(shí)間有限，項(xiàng)目參與度低。下一步校企制定嚴(yán)格的考核方式和考核目標(biāo)，督促本項(xiàng)工作的實(shí)施。3.學(xué)校提供各類(lèi)成果申報(bào)途徑，還是有部分老師不想?yún)⑴c這項(xiàng)工作，下一步制定指導(dǎo)教師考核目標(biāo)，促進(jìn)成果的產(chǎn)出。

參考文獻(xiàn)

［1］李華，胡娜,游振聲.新工科:形態(tài)、內(nèi)涵與方向［J］.高等工程教育研究,2017(04):16-19.

［2］胡擁軍,雷存喜,方芳.校企合作模式下本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的開(kāi)展和質(zhì)量監(jiān)控［J］.化工時(shí)刊,2015,29(05):36-38.

［3］花軍,賈娜,劉誠(chéng),陳光偉,葛冰.校企合作提高工科專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的探索與實(shí)踐［J］.教書(shū)育人(高教論壇),2018(03):48-49.

作者:周鳳敏 翟明戈 鄭慧敏 單位:青島濱海學(xué)院