導(dǎo)語：新課改理念在化學(xué)教學(xué)中的重要性一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：通過對(duì)人教版化學(xué)教材的使用，對(duì)于新課改理念有了一些更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己以前的教學(xué)過程進(jìn)行反思，總結(jié)出新課改理念在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：新課改理念；化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

在化學(xué)新課改教學(xué)中，我深深體會(huì)到化學(xué)新課程是以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。

1更新教學(xué)觀念，抓住探究本質(zhì)

化學(xué)新教材的設(shè)計(jì)，有利于培養(yǎng)探索精神，有利于學(xué)生得到各方面的刺激、體驗(yàn)與激勵(lì)，更有利于興趣的培養(yǎng)和鞏固。

1．1探究活動(dòng)要符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，講求真實(shí)性：在探究電解水實(shí)驗(yàn)時(shí)，舊的版本中“通電后電極上出現(xiàn)氣泡，一段時(shí)間后，試管1和試管2中所收集的氣體體積比約為1：2。對(duì)兩種氣體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。試管1中的氣體可使帶火星的木條復(fù)燃，證明是氧氣；試管2中的氣體移近火焰，氣體能燃燒，火焰呈淡藍(lán)色，這是氫氣?！边@需要我們先完成知識(shí)積累、準(zhǔn)備，搜集證據(jù)，明確氧氣、氫氣的性質(zhì)?？山虒W(xué)中有的同學(xué)會(huì)提出：“為什么試管1中的不移近火焰，試管2中的氣體不用帶火星的木條檢驗(yàn)？是誰先知道試管1中的是氧氣，試管2中的是氫氣？”一語通破了天機(jī)，這對(duì)九年級(jí)學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)有些混亂了，由未知到有知要有過程，自古成功在嘗試，當(dāng)時(shí)對(duì)于這樣的學(xué)生應(yīng)該表揚(yáng)，有疑乃進(jìn)。隨后在新的版本中，作了改進(jìn)“在電解器玻璃管里加滿水，接通直流電源，收集一定量氣體后，切斷電源，用燃著的木條分別在兩個(gè)玻璃管尖嘴口檢驗(yàn)電解反應(yīng)中產(chǎn)生的氣體?！?，改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，解除了心中的疑惑。

1．2探究設(shè)計(jì)應(yīng)有懸念，指導(dǎo)教師要有靈活性：如果說時(shí)間影響探究活動(dòng)，那么一節(jié)課探究不完的要有個(gè)交代處理，靈活地改為二節(jié)或一部分放在課下。老師不敢越雷池一步，怎叫學(xué)生好創(chuàng)新。例如在探究質(zhì)量守恒定律的活動(dòng)中，如果認(rèn)識(shí)命題本身就是定律，難道還想探究出相反的結(jié)果嗎？如果就事論事，學(xué)生毫無興趣，簡直是一潭死水，就是在驗(yàn)證！我在上課時(shí)舉例煤燃燒后變輕，銅絲灼燒后變大，那到底是怎么樣一個(gè)結(jié)果呢？從而激起同學(xué)們的探究欲望。

2正確面對(duì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

社會(huì)對(duì)人才的要求不僅是多層次的，而且是多方面的。我們?cè)诮虒W(xué)中有時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒按教師的思路做實(shí)驗(yàn)，教師大發(fā)雷霆；學(xué)生對(duì)某個(gè)問題刨根問底時(shí)，教師不耐煩地敷衍學(xué)生。所以，德國心理學(xué)家海內(nèi)爾特說：“今天的學(xué)校忽視了促進(jìn)創(chuàng)造力，而且常常跟創(chuàng)造力做對(duì)”。海內(nèi)爾特的話應(yīng)該引起我們的深思。在我們不正確的人才觀的指導(dǎo)下，在我們的訓(xùn)斥下，有多少創(chuàng)造思維的火花被熄滅，有多少人才被埋沒……，是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^的時(shí)候了。學(xué)生不再是傳統(tǒng)意義上的只坐在教室里被動(dòng)地接受教師的傳道授業(yè)的徒弟，而是處于復(fù)雜關(guān)系中具有豐富情感背景的學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者。因此，我們化學(xué)教師傳遞知識(shí)的同時(shí)，還要傳遞文化，賦予學(xué)生豐富的文化底蘊(yùn)。學(xué)生既是個(gè)體文化的創(chuàng)造者，也是民族文化的創(chuàng)造者，要讓學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，而不是做書本的奴隸。我們身處的世界是一個(gè)開放的世界，科技的世界，沖突的世界，關(guān)系的世界。我們不能將學(xué)生關(guān)在課堂里，關(guān)在書本中，而應(yīng)該用開放的方式，多元的方式進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生也同樣擁有豐富情感，有思想的生動(dòng)活潑的人，因此學(xué)生和老師是平等的，人格首先要受到足夠的尊重，不能受到絲毫的忽視和損害。教學(xué)中要和學(xué)生溝通，建立和諧的師生感情，進(jìn)行情感熏陶。學(xué)生和老師教學(xué)相長的關(guān)系，老師在教學(xué)生怎樣做人，怎樣學(xué)習(xí)，怎樣生活的同時(shí)，學(xué)生也教會(huì)了教師怎樣教書，有人呼吁：向孩子學(xué)習(xí)！在我們教學(xué)的不同階段，我們可以采取不同的評(píng)價(jià)手段，但不論是形成性評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)和系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，都應(yīng)遵循心理學(xué)家布魯姆所說的“評(píng)價(jià)作為一種反饋—矯正系統(tǒng)用于教學(xué)過程中的每一步驟上判斷該過程是否有效；如果無效，則必須采取什么變革，以確保過程的有效性”。在評(píng)價(jià)的方式上，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生個(gè)人自我評(píng)價(jià)的“自控”，小組同學(xué)相互評(píng)價(jià)的“互控”及教師和學(xué)生共同組成的評(píng)價(jià)反饋矯正網(wǎng)絡(luò)的“調(diào)控”三種方式有機(jī)地結(jié)合起來，形成學(xué)生自身，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師的三維主體評(píng)價(jià)反饋矯正網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教學(xué)中主客體適時(shí)的相互轉(zhuǎn)換，調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性。

3新過程與新活動(dòng)，培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)方法

課堂中，教師與學(xué)生個(gè)體、教師與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體與群體、學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的互動(dòng)發(fā)揮到淋漓盡致，則教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和任務(wù)的完成必然相對(duì)圓滿。教師應(yīng)在課堂上營造和創(chuàng)立一種寬松和諧的氛圍，把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓膶W(xué)習(xí)，精心設(shè)計(jì)游戲、實(shí)驗(yàn)、情景，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)有趣味、有意思，現(xiàn)在流行的諸如“愉快教育法”、“幽默教學(xué)法”、“快樂學(xué)習(xí)”等則體現(xiàn)了教師不再以講為主，而是以導(dǎo)為主，變“講師”為“導(dǎo)師”，學(xué)生不再以聽、抄、記為主，而是以練、思為主，自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，自己閱讀、思考、質(zhì)疑，使課堂真正成為學(xué)堂，使學(xué)生活動(dòng)成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在寬松、自然、和諧的氛圍中，讓知識(shí)、方法、能力如泉水般流進(jìn)學(xué)生的心田?；顒?dòng)課不足限于校園，而應(yīng)走出校園，融入社會(huì)，不局限于一般的活動(dòng)，而應(yīng)廣泛的，涉及到研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)與信息等領(lǐng)域，圍繞著學(xué)生與自然、與社會(huì)等序列來開展活動(dòng)，從而使學(xué)生與自然、社會(huì)、生活聯(lián)系得更加緊密。它的實(shí)施過程，是教師和學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中不斷地創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，是學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀基于活動(dòng)而不斷生成的過程，因此它是開放性的活動(dòng)觀，實(shí)踐性的活動(dòng)觀，創(chuàng)新性的活動(dòng)觀。以上是我在平時(shí)的教學(xué)中一點(diǎn)短見，但也是我的真實(shí)感受。新課程改革的思想告訴我們教育的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光觀察社會(huì)，而我們化學(xué)教育教學(xué)的目的不過是培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)的眼光觀察社會(huì)，從化學(xué)的角度認(rèn)識(shí)我們的世界，并能用化學(xué)知識(shí)解釋生活常見現(xiàn)象的一種能力。讓我們每一位教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)理念，去認(rèn)真解讀化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，努力為開創(chuàng)新形勢(shì)下的化學(xué)教育教學(xué)新局面而奮斗。

作者:劉國棟 尤玲作 單位:臨沂第十二中學(xué)北校區(qū)