導(dǎo)語(yǔ)：新課改背景管理論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

自2001年教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以來(lái)，全國(guó)各地逐步掀起了新一輪課程改革的熱潮，這次新課程改革被認(rèn)為是進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口，是基礎(chǔ)教育改革的核心，也是教育領(lǐng)域一次深層次的“革命”。隨著“新課改”的逐步展開(kāi)和深入，人們發(fā)現(xiàn)如同20世紀(jì)末大力推進(jìn)素質(zhì)教育步履艱難一樣，新課改也遇到了許多障礙，其中最為關(guān)鍵的是，學(xué)校教育者還不能有效地把新課改所倡導(dǎo)的新的教育教學(xué)理念、新的教育教學(xué)要求、新的教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為。換言之，不少學(xué)校教育者的素質(zhì)，還不適應(yīng)新課改。如果沒(méi)有學(xué)校教育者素質(zhì)的提升，新課改的前景是難以想象的。因此，如何有效地把新課改的目標(biāo)、理念、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育者的自覺(jué)自為的行為，對(duì)于新課程改革的成敗就變得非常重要。我們認(rèn)為，大力提倡和實(shí)施校本研究，是保證新課改順利推進(jìn)的一個(gè)關(guān)鍵。

一、什么是校本研究

校本研究是把關(guān)于新課程改革研究（主要是新課程的教學(xué)研究）的立足點(diǎn)放在學(xué)校，以解決學(xué)校在新課程改革中所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以學(xué)校教育者（主要是教師）為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生健康、主動(dòng)、充分發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為主要目的一種研究活動(dòng)。

校本研究同時(shí)也是一種研究理念，它不刻意強(qiáng)調(diào)研究是要探討人類(lèi)所未知的東西；不刻意要求研究成果必須對(duì)原有的某一方面的知識(shí)量有所增加或有所改造；不刻意要求研究所提供的精神“產(chǎn)品”或物質(zhì)“產(chǎn)品”是首創(chuàng)的；不刻意要求對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)周密的設(shè)計(jì)；不刻意要求對(duì)研究對(duì)象作出定性與定量的分析而得出客觀、準(zhǔn)確的結(jié)論。校本研究遵循“自然”的原則，即研究者不改變研究對(duì)象所處的自然（包括人類(lèi)社會(huì)環(huán)境）環(huán)境，遵循“合作”的原則，研究者在與被研究者相互交流乃至共同生活的過(guò)程中去身臨其境地研究對(duì)象，校本研究同時(shí)遵循“人本”“人道”的原則，在研究過(guò)程中尊重研究對(duì)象（學(xué)生或者教師）的人格和權(quán)利。

校本研究還是一種研究制度，它要求在教育管理（主要是學(xué)校管理）方面給校本研究以經(jīng)費(fèi)、時(shí)間方面的政策支持，為校本研究創(chuàng)造寬松的環(huán)境和開(kāi)放的氛圍，要求形成以校為本的研究中心或者機(jī)構(gòu)，要求形成校本研究的交流與對(duì)話、協(xié)調(diào)與合作的機(jī)構(gòu)，要求形成新的研究成果評(píng)價(jià)制度。

校本研究與校本管理有著相互包容的關(guān)系，校本管理可以是校本研究的對(duì)象，校本研究也可以是校本管理的對(duì)象或者開(kāi)展校本管理的策略和措施。

校本研究與校本課程及其開(kāi)發(fā)之間則是包容的關(guān)系，校本課程是校本研究的對(duì)象，校本課程開(kāi)發(fā)可看成是校本研究的一種形式或類(lèi)型。

校本研究也是一種方法，它是把新課改的理念、目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育者實(shí)際的教育教學(xué)行為的手段、措施或橋梁。

二、校本研究的價(jià)值

首先，它具有將素質(zhì)教育理念、新課改理念轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育者的教育教學(xué)行為的作用。在校本研究過(guò)程中，研究者以素質(zhì)教育的理念和新課改的理念為指導(dǎo)，或驗(yàn)證于自己的實(shí)踐，或反思自己的實(shí)踐，或提升自己的實(shí)踐，進(jìn)而豐富和發(fā)展先進(jìn)的教育教學(xué)理念，從而指導(dǎo)和改進(jìn)自己的實(shí)踐。這一研究過(guò)程即是由理念轉(zhuǎn)化為行為的過(guò)程。

其次，有助于改善學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)校本管理，形成辦學(xué)特色。校本研究是以學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，尤其是推進(jìn)素質(zhì)教育與新課改過(guò)程中的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，結(jié)合學(xué)校所處的環(huán)境和條件，通過(guò)校本研究尋找解決策略，不僅能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)的缺陷，更為重要的還能尋找到學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新課改的突破口，古往今來(lái)的知名學(xué)校，沒(méi)有不是結(jié)合自身實(shí)際開(kāi)展研究之后，形成各自特色的。

其三，有助于主體即廣大教師素質(zhì)的提高。中小學(xué)教師推進(jìn)新課改所需的素質(zhì)已不再是學(xué)歷層次的提高，也不再是專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教育教學(xué)知識(shí)的獲取，而是教育教學(xué)研究水平的提升，是將教育教學(xué)研究融入教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，用先進(jìn)的教育教學(xué)理念審視、反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐的境界，分析和解決自己在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題的能力。通過(guò)校本研究，教師會(huì)從單純的知識(shí)傳授成長(zhǎng)為研究型的、專(zhuān)家型的、學(xué)者型的教育者。

其四，有助于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。校本研究的價(jià)值取向就是為了促進(jìn)學(xué)生健康、主動(dòng)、充分的發(fā)展。校本研究不僅是關(guān)注新課程標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)的內(nèi)容變化，更重要的是關(guān)注新課程實(shí)施中學(xué)生的變化；不僅關(guān)注和反思研究者自身的教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)校本研究，研究者相互學(xué)習(xí)、彼此支持、共同分享教書(shū)育人的經(jīng)驗(yàn)，共同解決教書(shū)育人過(guò)程中的問(wèn)題，這將極大地改善學(xué)校的育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，學(xué)生在主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和彼此合作的過(guò)程中，創(chuàng)新精神、多方面的能力必將得到發(fā)展。

概而言之，校本研究會(huì)在實(shí)質(zhì)上促進(jìn)學(xué)校教育環(huán)境和面貌的改善，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的改善。

三、校本研究的特點(diǎn)

校本研究具有重要的價(jià)值，然而要很好地開(kāi)展校本研究，須把握其特點(diǎn)。一般來(lái)講，校本研究具有以下特點(diǎn)。

一是研究對(duì)象的具體性、生動(dòng)性。校本研究的對(duì)象，是學(xué)校教育工作者自身的教育教學(xué)的實(shí)踐，是研究者根據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)，根據(jù)新課改的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校與個(gè)人的實(shí)際情況，選擇和確定的研究課題。校本研究要求更新以往學(xué)校教研以討論教材、討論教案、研究考試為主的方式，要求將立足點(diǎn)放在解決新課改所遇到的實(shí)際問(wèn)題上，放在新課程理念與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合產(chǎn)生的新困惑上。比如，如何看待課堂教學(xué)中的“呆板”與“活潑”？教師在關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀時(shí)，如何讓學(xué)生掌握必備的知識(shí)與技能？新課程倡導(dǎo)尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，是不是就不能批評(píng)學(xué)生？新課改要求教師創(chuàng)造性的使用教材，教師如何備課？新課改倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，如何提高課堂教學(xué)效率？等等。這些問(wèn)題與研究者自身的教育教學(xué)實(shí)踐工作密切相關(guān)。明確校本研究對(duì)象的具體性、生動(dòng)性，能夠真正激發(fā)研究者的研究興趣。

二是研究主體的廣泛性、參與性。校本研究的主體是學(xué)校的廣大教師，學(xué)校的其他教育工作者以及廣大學(xué)生家長(zhǎng)都可以參與校本研究?？隙ㄐ１狙芯恐黧w是廣大教師，對(duì)于改變教育科研是學(xué)者、專(zhuān)家或?qū)Ｂ毥炭蒲泄ぷ髡叩氖?，與學(xué)校第一線的教師無(wú)關(guān)的觀念，對(duì)于改變教育科研神秘或者神圣，教育實(shí)際工作者遙不可及而生的畏難情緒具有重要作用。其實(shí)，教育教育并不神秘，在某種程度上說(shuō)，教師每天都在進(jìn)行研究，教師所面對(duì)的學(xué)生不是死的自然材料，不是沒(méi)有意識(shí)的植物，而是每天都在發(fā)生著變化的學(xué)生，因而教師的教育教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上應(yīng)是創(chuàng)新的，教師要以研究的眼光觀察、發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的變化，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教育教學(xué)方法培養(yǎng)教育學(xué)生。校本研究要求教師從一個(gè)不自覺(jué)的研究者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)自覺(jué)自為的研究者。同時(shí)要求教師還能成為校本研究的組織者，能夠?qū)W(xué)生、家長(zhǎng)或其他教師組織起來(lái)，圍繞自己的研究課題開(kāi)展研究。

三是研究方法的綜合性、靈活性。校本研究需要多種教育科研方法的綜合運(yùn)用，如觀察、訪談、調(diào)查、總結(jié)、分析―綜合、歸納―演繹、比較、預(yù)測(cè)等等。研究者根據(jù)研究對(duì)象的實(shí)際變化以及研究的進(jìn)展等情況，可以靈活地選擇和確定研究方法，如行動(dòng)研究法、實(shí)踐反思法、個(gè)案研究法等。校本研究不強(qiáng)求研究方法的一成不變，而是要求在運(yùn)用研究方法時(shí)要實(shí)事求是，具體問(wèn)題要具體分析。

四是研究過(guò)程的描述性、反思性。校本研究強(qiáng)調(diào)真實(shí)地描述研究對(duì)象，通過(guò)教學(xué)筆記、教學(xué)日記等形式將研究對(duì)象尤其是學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r或發(fā)展過(guò)程如實(shí)地記錄下來(lái)。同時(shí)，研究者要對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐行為、自己與研究對(duì)象相互作用的過(guò)程進(jìn)行描述，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思。這種“反思”既有一般意義的“回顧”，更要以研究者的眼光審視、反思、分析研究過(guò)程和教育教育過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，善于總結(jié)研究過(guò)程與教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中行之有效的做法。

五是研究?jī)r(jià)值取向的應(yīng)用性、創(chuàng)新性。校本研究的價(jià)值取向主要是促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐、研究者個(gè)體教育教學(xué)實(shí)踐的改善，主要是尋找在一定條件下解決學(xué)校與研究者個(gè)體即教師教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題的方法，這是校本研究應(yīng)用性的體現(xiàn)。同時(shí)，校本研究所研究的問(wèn)題及其解決的方法要具有一定程度的新穎性或創(chuàng)新性。因此，校本研究對(duì)學(xué)校教育實(shí)踐的改善有直接的推動(dòng)作用。但是，校本研究的創(chuàng)新性不是強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)、首創(chuàng)，而是重在教師研究個(gè)體意義上的創(chuàng)新，重在學(xué)校范圍內(nèi)的創(chuàng)新，重在今天的研究要比昨天的研究更有進(jìn)步更有新意，對(duì)明天的工作會(huì)有幫助。

四、校本研究的過(guò)程

校本研究雖然不要求對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行刻意嚴(yán)密的設(shè)計(jì)，但其開(kāi)展還是有一定程序的。

一是發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題是任何研究的起點(diǎn)，校本研究也不例外，開(kāi)展校本研究，首先是要對(duì)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐（包括研究者個(gè)體的教育教學(xué)實(shí)踐）進(jìn)行問(wèn)題診斷，通過(guò)對(duì)已有的實(shí)踐有什么需要改進(jìn)的，按新課改要求學(xué)校的教育理念、教師的素質(zhì)與教育教學(xué)方式有哪些差距，與其他學(xué)校、其他教師相比有哪些不足等等問(wèn)題的思考，找出學(xué)校發(fā)展、教師個(gè)體發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展中存在的問(wèn)題，進(jìn)而圍繞著如何解決這些問(wèn)題而展開(kāi)。

二是確定研究問(wèn)題或研究課題。由于實(shí)施素質(zhì)教育和新課改對(duì)學(xué)校教育實(shí)踐和教師教育教學(xué)方式提出了比以往更高的要求，也由于學(xué)生對(duì)學(xué)校教育、對(duì)教師教育教學(xué)有了更高的期待，學(xué)校教育實(shí)踐，教師的教育教學(xué)方式以及學(xué)生的發(fā)展等方面會(huì)產(chǎn)生很多的新問(wèn)題。從校本研究的角度看，不可能將這些問(wèn)題都進(jìn)行研究。因此，在發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題之后，要在分析、比較的基礎(chǔ)上，選擇真正對(duì)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展有重要價(jià)值的問(wèn)題（主要的問(wèn)題，同時(shí)又是研究者感興趣的，有能力展開(kāi)研究的問(wèn)題）。有些學(xué)校為鼓勵(lì)教師開(kāi)展校本研究，采用課題立項(xiàng)，或項(xiàng)目申報(bào)的形式，將教師感興趣的研究問(wèn)題確定下來(lái)，給予一定的經(jīng)費(fèi)支持和政策支持，這對(duì)于推動(dòng)教師參與研究有積極作用。

三是研究方案設(shè)計(jì)。研究問(wèn)題確定之后，在展開(kāi)研究工作之前宜有一個(gè)初步的研究方案，該方案的設(shè)計(jì)包括總體的研究目標(biāo)的確定，研究對(duì)象的選擇，研究步驟及研究時(shí)間的大致制定，研究方法的選擇等內(nèi)容。研究方案形成之后，還可根據(jù)研究的實(shí)際進(jìn)展情況進(jìn)行修改。

四是收集資料。校本研究方案形成之后，便可進(jìn)入研究的實(shí)施階段，實(shí)施階段的關(guān)鍵是圍繞研究對(duì)象收集相關(guān)的資料，通過(guò)觀察、測(cè)量、問(wèn)卷、訪談等手段，收集、占有關(guān)于研究對(duì)象多方面的材料，為形成對(duì)研究對(duì)象的分析奠定基礎(chǔ)。

五是分析資料，形成事實(shí)，得出結(jié)論。在收集和占有關(guān)于研究對(duì)象材料的基礎(chǔ)上，對(duì)材料進(jìn)行全面的整理分析，以區(qū)分材料所包含的真實(shí)事實(shí)與虛假事實(shí)，主要事實(shí)與次要事實(shí)，典型事實(shí)與個(gè)別事實(shí)，必然事實(shí)與偶然事實(shí)，一般事實(shí)與個(gè)別事實(shí)，孤立的事實(shí)與聯(lián)系的事實(shí)，由此得出關(guān)于研究對(duì)象整體的、全面的看法，防止以偏概全的錯(cuò)誤。

六是擬定研究報(bào)告、論文或體會(huì)。分析資料，形成事實(shí)，得出結(jié)論的過(guò)程，已為擬定研究報(bào)告、論文或體會(huì)打下了基礎(chǔ)，通過(guò)研究報(bào)告、論文或體會(huì)的撰寫(xiě)，進(jìn)一步理清關(guān)于研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)，提出解決問(wèn)題的方法與策略，或澄清有待進(jìn)一步思考與研究的問(wèn)題。

七是研究結(jié)果的應(yīng)用。校本研究的結(jié)論或結(jié)果形成之后，要應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的改善上，在應(yīng)用過(guò)程中要對(duì)哪些是可以立即運(yùn)用于實(shí)際工作之中，哪些還有待于進(jìn)一步歸納、比較之后才能應(yīng)用，哪些有待在教育實(shí)踐條件的調(diào)整之后才能應(yīng)用，哪些還不能應(yīng)用，但卻對(duì)改善教育和教學(xué)實(shí)踐有啟發(fā)、借鑒參考價(jià)值等進(jìn)行區(qū)分。

以上為校本研究的基礎(chǔ)過(guò)程，這一個(gè)過(guò)程的完成，意味著下一過(guò)程的開(kāi)始，上一研究過(guò)程結(jié)果的應(yīng)用，即是新的教育教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)始，在新的教育教學(xué)實(shí)踐中又會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題、新的困惑、新的疑點(diǎn)。因此，真正的校本研究的過(guò)程，應(yīng)該是一種實(shí)踐和認(rèn)識(shí)都不斷得到提升的過(guò)程，校本研究過(guò)程的不斷展開(kāi)，是推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的不斷改善，推進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的重要而有效的方式。

五、校本研究的評(píng)價(jià)

校本研究的評(píng)價(jià)對(duì)推進(jìn)校本研究的發(fā)展，對(duì)激勵(lì)研究者的研究熱情與積極性有著重要的作用。對(duì)校本研究的評(píng)價(jià)，不僅是研究結(jié)果的評(píng)價(jià)，重要的是對(duì)研究過(guò)程的評(píng)價(jià)。

就校本研究結(jié)果的評(píng)價(jià)來(lái)講，當(dāng)前需要注意的是對(duì)校本研究成果形式的認(rèn)定，要突破以往研究成果一定要是公開(kāi)發(fā)表的研究報(bào)告或論文，或者一定要是研究立項(xiàng)的完整的報(bào)告的局限，研究者即教師結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展研究所形成的研究日記、教學(xué)筆記、教案分析、教學(xué)體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究對(duì)象的個(gè)案分析等都是校本研究成果，以及研究者在學(xué)校所作的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、報(bào)告材料等也是校本研究的成果。同時(shí)，要對(duì)校本研究的成效即實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在校本研究過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)研究折成果形式不一定完美、實(shí)踐效果卻非常有效的狀況，因此對(duì)校本研究結(jié)果的評(píng)價(jià)，既要看成果形式，更要看實(shí)際效果。

對(duì)校本研究過(guò)程的評(píng)價(jià)，重要的是考察研究選題本身的價(jià)值及作為研究者的教師對(duì)研究選題的分析與把握；同時(shí)要評(píng)價(jià)教師對(duì)研究課題的方案設(shè)計(jì)，考察研究思路是否清晰、可行，選擇和運(yùn)用的方法是否適當(dāng)有效；還要考察研究者收集資料是否全面、真實(shí)、可靠。通過(guò)對(duì)校本研究過(guò)程的評(píng)價(jià)，能夠有效地促進(jìn)校本研究工作的改進(jìn)。

從校本研究結(jié)果的評(píng)價(jià)來(lái)看，學(xué)?？蒲泄芾碓谝韵路矫嫘枰倪M(jìn)：一是要改進(jìn)科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中對(duì)研究成果的認(rèn)定，擴(kuò)大研究成果認(rèn)定的范圍；二是要注重過(guò)程考察，將有無(wú)過(guò)程作為重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容；三是要注重校本研究的效果，并對(duì)效果作全面的分析；四是要為校本研究創(chuàng)造寬松、自由的研究氛圍，尊重教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的主動(dòng)性與創(chuàng)新精神；五是要制定相應(yīng)政策對(duì)校本研究給予鼓勵(lì)支持。通過(guò)這些措施，使校本研究成為學(xué)校教師生活的一部分，成為一種常抓常新的制度，成為推進(jìn)學(xué)校實(shí)施新課改的一種動(dòng)力。