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摘要：化學是初中教育體系中的一門重要學科，在培養(yǎng)學生邏輯思維和提高學生科學素養(yǎng)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。而微粒觀又是化學基本觀念中的基礎(chǔ)內(nèi)容，在課堂教學中注重引導學生構(gòu)建微粒觀，不僅可以幫助學生找到初中化學學習的切入點，還能鍛煉、發(fā)展學生的學科綜合能力，提高初中化學教學質(zhì)量。本文探析初中化學微粒觀建構(gòu)的重要意義，從規(guī)劃教學、聯(lián)系生活、重視實驗、知識體系等方面著手，提出建構(gòu)有效微粒觀的策略，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中化學；微粒觀；建構(gòu)策略

新課程標準下，教師開展初中化學教學要注重培養(yǎng)學生的基本化學觀念，以幫助學生更好地理解化學現(xiàn)象本質(zhì)，指導學生找到有效的化學學習方法。微粒觀作為化學基本觀念的重要構(gòu)成內(nèi)容，其構(gòu)建可以引導學生更好地認識豐富多彩的微觀物質(zhì)世界，并在腦海中構(gòu)建相應的知識結(jié)構(gòu)體系，指導學生靈活運用所學知識內(nèi)容對微觀現(xiàn)象進行解釋、分析與探究，在這個過程中學生也能獲得更好的成長，促進初中化學教學目標的達成［1］。

一、初中化學微粒觀建構(gòu)的重要意義

在初中化學教學中引導學生進行微粒觀的構(gòu)建可以起到以下作用。

（一）有利于學生更加透徹地學習化學知識

相較于其他學科，初中化學學科的抽象性特征更加明顯，特別是對原子、分子等微觀世界的知識內(nèi)容進行學習，學生極容易出現(xiàn)理解、掌握困難的情況，而在完成微粒觀建構(gòu)以后，學生能夠有效理解自然界的物質(zhì)變化，實際學習中也不會再出現(xiàn)茫然無措的狀況，可以更加深入地學習和探索化學知識。

（二）有利于轉(zhuǎn)變學生的思維方式

受以往思維方式的影響，學生分析問題多會從宏觀角度進行考慮，然而在初中化學學習中，面對宏觀變化學生需要轉(zhuǎn)變思維方式，運用微觀思維進行追根溯源和深層次分析。通過微粒觀的建構(gòu)學生思維會自動進行轉(zhuǎn)換，幫助學生理解宏觀現(xiàn)象的微觀本質(zhì)，在這個過程中學生的認知能力會極大得到提高。

（三）有利于學生綜合能力的培養(yǎng)

在初中階段對學生開展化學學科教學主要是為了培養(yǎng)學生的科學思維，發(fā)展學生的綜合能力，通過微粒觀的構(gòu)建可以為學生提供更多深入學習和探究的機會，讓學生在理論學習和實驗操作中逐漸養(yǎng)成用科學的眼光看待、分析問題的習慣，在具體的探究實踐中學生的認知、分析、操作、應用等能力也會極大得到提高，從而更好地達成化學教學目標［2］。

二、初中化學微粒觀建構(gòu)的有效策略

（一）深入剖析教材，優(yōu)化教學設計

學生學習初中化學知識主要通過書本教材和教師課堂教授實現(xiàn)，而依靠學生自主學習掌握的知識十分有限，因此還要將重點放在課堂教學上。為了幫助學生更好地構(gòu)建微粒觀，教師在開展教學前要深入剖析書本教材，在完整掌握教材中的微粒觀知識內(nèi)容后，優(yōu)化設計課堂教學，讓學生在一系列教學活動中逐漸樹立起微粒觀。同時考慮到學生在初中階段剛開始接觸化學學科，相應的抽象思維及能力尚未形成，學習過程中無可避免會貫徹宏觀概念。為了更好地達成課堂教學目標，教師在實際課堂中要著重凸顯教學重點，去除一些無關(guān)緊要的枝節(jié)，從深化學生理解、提高學生認知能力等方面入手，恰當選擇課堂教學方式，以推動課堂教學活動更加高效展開，學生在積極參與課堂教學中逐步完成微粒觀的構(gòu)建［3］。

（二）以概念為基礎(chǔ)，不斷滲透微粒觀

培養(yǎng)學生的微粒觀短時間內(nèi)無法實現(xiàn)，需要經(jīng)過長時間的課堂教學滲透，在實際教學中也不能將微粒觀看作一個知識點教授給學生，而是要將微粒觀作為一種思維形態(tài)，讓學生更容易理解課堂教授的化學知識及現(xiàn)象，反過來靈活運用化學知識感知和認識世界。由于學生初中階段才正式接觸化學學科，教學中要讓學生完成微粒觀的構(gòu)建必須從基礎(chǔ)入手，注重原子、分子、化學變化、物理變化等理論知識教學，在這個過程中引導學生用科學的思維方法思考、分析和解決問題。隨著學生學習理解不斷深入，他們會逐步建立起自己觀察和解釋世界的獨特方式，在學生對微粒觀有了更加穩(wěn)定的理解后，也能領(lǐng)悟更深層次的物質(zhì)微粒觀。因此在化學教學中要讓學生了解微粒的基本屬性，著重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的思維習慣，通過“構(gòu)成物質(zhì)的粒子一直不停地運動、微粒相互間有間隔”等基礎(chǔ)知識的學習，為學生初步構(gòu)建抽象微粒觀奠定良好的基礎(chǔ)［3-4］。

（三）緊密聯(lián)系生活，揭露問題本質(zhì)

初中化學很多知識都來源于實際生活，一些生活現(xiàn)象中也蘊含著十分豐富的化學知識和原理，在學生構(gòu)建微粒觀時，為了深化學生的理解和掌握，教師可以充分挖掘與利用生活化素材開展教學，引導學生在觀察生活現(xiàn)象時實現(xiàn)微粒觀的有效構(gòu)建。教師可以讓學生將砂糖放入熱水中，不一會兒砂糖就會消失不見，而水變甜了。或者夏季陣雨過后路邊出現(xiàn)較多水漬，而太陽一出來這些水漬就會消失不見。盡管這些生活現(xiàn)象學生已經(jīng)司空見慣，但是卻很少將其與化學原理聯(lián)系在一起，簡單來說就是沒有透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)。教師可以利用學生常見的生活現(xiàn)象讓學生思考和分析其背后蘊含的化學原理，讓他們更好地理解和掌握微粒觀等知識，幫助學生初步完成微粒觀的構(gòu)建，在以后的學習中能主動根據(jù)事物現(xiàn)象探尋其本質(zhì)［4］。

（四）重視化學實驗，對比分析現(xiàn)象

實驗是初中化學教學的重點內(nèi)容，通過實驗學生可以在自主操作和實踐探究中感知知識的產(chǎn)生和形成過程，進而在腦海中構(gòu)建完整的知識印象，促進學生構(gòu)建微粒觀。特別是抽象的粒子知識學習，學生由于看不見、摸不著而無法學習和理解，而通過化學實驗可以使抽象的知識具象化和直觀化，學生在觀看到宏觀現(xiàn)象后會自覺思考這種現(xiàn)象的根源，并通過微觀學習把握現(xiàn)象本質(zhì)。在整個實驗過程中學生的手、腦、眼都充分動了起來，在一起配合工作中系統(tǒng)性地把握整個實驗，更加深入了解相應的化學知識、原理、現(xiàn)象，提升學生的觀察、分析、操作等能力。針對實驗過程中遇到的問題，學生能開動腦筋展開溝通交流，細致分析實驗步驟、過程、現(xiàn)象，并找到有效的解決辦法，掌握出現(xiàn)的化學現(xiàn)象與微粒之間的關(guān)系，想明白其出現(xiàn)的根本原因及過程。

（五）多種教學方法促進微粒觀建構(gòu)

初中化學涵蓋的知識內(nèi)容很多，針對不同知識需要采取相對應的教學方法才能促進學生理解、掌握和應用。學生受基礎(chǔ)知識、學習能力、認知水平等因素影響，對相同知識學習的最終效果也會出現(xiàn)不一致的情況。教師開展化學教學，幫助學生構(gòu)建微粒觀要結(jié)合實際教學內(nèi)容和學生的學情合理選擇與運用教學方法，以達到激發(fā)學生學習興趣和提高教學效率的目的，學生微粒觀的構(gòu)建也會更加事半功倍。這些教學方法包括：1.多媒體教學法。站在微觀的角度，對相關(guān)化學反應進行觀察和認識可以促進學生對化學反應的本質(zhì)有一個更加清晰的認識，取得知微見著的效果。特別是一些微粒的變化過程，單純讓學生進行想象無法讓他們準確把握，這時教師可以充分發(fā)揮多媒體音視頻結(jié)合、直觀形象展現(xiàn)等優(yōu)勢特點，讓學生可以詳細看到化學反應的整個過程，幫助學生更好地完成微粒觀的構(gòu)建［4］。2.角色扮演法。為了讓學生更好地體悟微粒的特性，在學習物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)時，學生通常會因為缺乏感性認識出現(xiàn)理解困難的情況，這時教師可以開展角色扮演活動，通過學生不同的表現(xiàn)狀態(tài)類比物體氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)情形，整個過程不僅實現(xiàn)了化抽象知識內(nèi)容為具體，還增強了學生學習的積極性，讓學生在參與活動的過程中解決學習遇到的問題。

（六）繪制知識網(wǎng)絡促進微粒觀的建構(gòu)

學生在課堂學習中已經(jīng)掌握了很多重要概念和具體事實，但是這些知識內(nèi)容十分散亂地存在于學生腦海中，短時間內(nèi)如果得不到鞏固和應用就會被學生逐漸遺忘，學生使用這些知識解決實際問題的能力得不到培養(yǎng)和鍛煉，更不用說構(gòu)建微粒觀。要想改善這一狀況，學生需要定期系統(tǒng)性學習，在這個過程中學生可以回顧和總結(jié)之前學習的知識內(nèi)容，并動手繪制相應的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡圖。為了增強學生參與的積極性和主動性，教師可以將知識審查融入其中，通過每個小階段的知識審查活動引導學生更加積極注重構(gòu)建知識網(wǎng)絡圖，在學生腦海中不斷深化涉及的很多重要概念，幫助學生在以后的學習和應用中靈活轉(zhuǎn)換與運用，最終達到見著知微、見微知著的教學效果，更好地形成微粒觀。

三、結(jié)語

微粒觀是初中化學基本觀念中的基礎(chǔ)內(nèi)容，學生在具備微粒觀以后可以找準初中化學有效的學習切入點，促進學生思維方式向微觀方向轉(zhuǎn)變，引導學生更加深入思考和探究化學現(xiàn)象，學生在提高認知的同時，各方面能力也會得到鍛煉和發(fā)展。然而培養(yǎng)學生的微粒觀不是短時間內(nèi)可以實現(xiàn)的，教師在課堂教學中要采用循序漸進的方式滲透和培養(yǎng)微粒觀，實踐中要聯(lián)系教學和學生實際學情，掌握和分析書本教材中蘊含的微粒觀內(nèi)容，借助豐富多彩的教學活動和多樣化的教學方法，引導學生在積極參與課堂學習與活動中建立宏觀與微觀相聯(lián)系的化學思維方式，依靠課堂探究、化學實驗等教學方式逐步促進學生微粒觀的建構(gòu)，讓學生更好地感受看不見的世界的精彩。

參考文獻：

［1］王榮橋.初中化學微粒觀建構(gòu)的有效策略［J］.化學教學，2019（2）：31.

［2］袁金連.初中生微粒觀的建構(gòu)與發(fā)展教學策略［J］.師道：教研，2017（2）：48.

［3］于昌鳳.初中化學“微粒觀”建構(gòu)的教學實踐研究———以“分子”教學為例［J］.化學教育，2014（9）：23.

［4］韓文宗.基于觀念整合視角開展社會主義核心價值觀研究———以初中化學微粒觀建構(gòu)為例［J］.中小學教學研究，2015（1）：3.

作者：張林巧 單位：河北省寧晉縣北河莊初級中學