導(dǎo)語(yǔ)：談兒科護(hù)理教學(xué)的教與學(xué)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

較傳統(tǒng)課程而言，翻轉(zhuǎn)課堂在師生角色、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)形式等諸多方面均存在顯著差異，在教育教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”在各級(jí)各類院校辦學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，基于此，本文將教育教學(xué)改革作為研究背景，以兒科護(hù)理學(xué)中營(yíng)養(yǎng)障礙疾病患兒的護(hù)理為例，從教學(xué)模型構(gòu)建、課上教學(xué)過(guò)程、課下教學(xué)過(guò)程展開(kāi)分析。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的構(gòu)建

構(gòu)建教學(xué)模型可在一定程度上提高教學(xué)模式的可操作性，所以本文在研究的過(guò)程中針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在兒科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用借鑒前人的研究成果進(jìn)行教學(xué)模型框架設(shè)計(jì)，首先對(duì)課堂教學(xué)模型的基礎(chǔ)框架進(jìn)行設(shè)計(jì)為翻轉(zhuǎn)課堂的有序開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，本研究從“教”與“學(xué)”主體的角度以圓形作為主框架，意在整個(gè)教學(xué)模型具備循環(huán)優(yōu)化的作用。其次在教學(xué)流程設(shè)計(jì)層面，本研究借鑒了現(xiàn)有的相關(guān)研究成果重點(diǎn)讀出了獨(dú)立探究環(huán)節(jié)，意在促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，同時(shí)將教學(xué)計(jì)劃納入了教學(xué)準(zhǔn)備之中，強(qiáng)調(diào)教師能夠在教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中重視微課視頻內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源包內(nèi)容的選擇與編輯。最后在支持系統(tǒng)方面翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利實(shí)施需要依賴于教師的信息素養(yǎng)、學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，所以本設(shè)計(jì)在考慮軟件開(kāi)發(fā)成本的基礎(chǔ)上選擇現(xiàn)有的QQ群作為開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的支持系統(tǒng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型見(jiàn)下圖1所示。由圖1所示，四個(gè)環(huán)節(jié)之間互相影響具備較強(qiáng)的順序性，其中學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的階段主要是在課上部分實(shí)現(xiàn)。教師首先結(jié)合教學(xué)需要計(jì)劃教學(xué)環(huán)節(jié)并利用計(jì)算機(jī)等設(shè)備制作教學(xué)視頻，將制作完成的學(xué)習(xí)資源包上傳至班級(jí)共享群中以供學(xué)生自行下載查閱。其次在知識(shí)傳遞階段教師引導(dǎo)學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)資源包與學(xué)習(xí)任務(wù)單使學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單中的具體任務(wù)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，允許學(xué)生在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中在班級(jí)共享群進(jìn)行交流提問(wèn)。而后在課程進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化階段師生面對(duì)面針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展交流，最后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，可采取教學(xué)提問(wèn)或教學(xué)活動(dòng)的方式直接或間接了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。本研究以“營(yíng)養(yǎng)障礙疾病患兒的護(hù)理”為例將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型作為基礎(chǔ)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在兒科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)研究，具體內(nèi)容見(jiàn)下文所述。

兒科護(hù)理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課下過(guò)程教學(xué)準(zhǔn)備

首先教師結(jié)合本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容擬定教學(xué)計(jì)劃，確定本節(jié)課程的教學(xué)計(jì)劃為：應(yīng)用自學(xué)、講授、微課形式幫助學(xué)生了解關(guān)于小兒營(yíng)養(yǎng)性疾病的診斷、常見(jiàn)病因及措施，通過(guò)交流互動(dòng)使學(xué)生初步了解小兒喂食方法。在學(xué)習(xí)本節(jié)課程后學(xué)生能夠應(yīng)用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)為個(gè)體或家庭進(jìn)行健康宣教。其次教師結(jié)合本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容制作視頻，高職院校課中視頻的時(shí)間不應(yīng)超過(guò)10min，雖然網(wǎng)上現(xiàn)有的優(yōu)秀教學(xué)資源較為豐富，但本研究提倡教師結(jié)合教學(xué)計(jì)劃自行編輯制作視頻。最后教師在課前進(jìn)行資源整合為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)資源包，以壓縮文件包的形式發(fā)送至班級(jí)QQ群內(nèi)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源包應(yīng)設(shè)有目錄，學(xué)生可根據(jù)目錄結(jié)合教師所制作的視頻有序地開(kāi)展學(xué)習(xí)，目錄應(yīng)涵蓋：學(xué)習(xí)目標(biāo)→學(xué)習(xí)任務(wù)單→教學(xué)視頻→操作練習(xí)題→問(wèn)題提交單。課前學(xué)習(xí)首先在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生可利用智能移動(dòng)設(shè)備在班級(jí)QQ群內(nèi)接收教師所發(fā)送的學(xué)習(xí)資源包，經(jīng)解壓后根據(jù)目錄開(kāi)展學(xué)習(xí)。其次在交流討論環(huán)節(jié)中可以師生、生生隨時(shí)交流或集體交流的形式分享學(xué)習(xí)收獲，提出遺留的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師結(jié)合學(xué)生所提出的學(xué)習(xí)問(wèn)題酌情為其進(jìn)行答疑解惑，例如：針對(duì)學(xué)生提出母乳喂養(yǎng)方式雖然對(duì)于嬰幼兒健康成長(zhǎng)而言具備極多的優(yōu)勢(shì)，為什么仍需在適宜的時(shí)間為幼兒添加輔食。教師則需從幼兒斷奶、幼兒飲食習(xí)慣培養(yǎng)以及幼兒營(yíng)養(yǎng)素需求三個(gè)方面逐層為學(xué)生講解添加輔食的必要性。一般情況下交流討論的方式主要為學(xué)習(xí)通、釘釘語(yǔ)音、班級(jí)QQ群等。而后學(xué)生根據(jù)目錄完成練習(xí)并將自己無(wú)法解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題發(fā)至學(xué)習(xí)通問(wèn)題談?wù)搮^(qū)。最后學(xué)生可利用教師所提供的資源庫(kù)搜集相關(guān)資料，在優(yōu)化認(rèn)知的基礎(chǔ)上為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

兒科護(hù)理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課上過(guò)程課堂活動(dòng)

課堂活動(dòng)部分的四個(gè)環(huán)節(jié)均側(cè)重于師生在課堂上的探究，對(duì)于學(xué)生而言課堂活動(dòng)近似于探究性學(xué)習(xí)，其中問(wèn)題交流方面課堂所探究的問(wèn)題包含兩種，一種為教師結(jié)合重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容所提出的問(wèn)題，另一種則為學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)中遺留的問(wèn)題，一般情況下教師需針對(duì)這些問(wèn)題在課堂活動(dòng)中為學(xué)生進(jìn)行詳盡講解和演示。而成果展示則主要指的是經(jīng)過(guò)獨(dú)立探究、小組探究、師生探究之后教師與學(xué)生共同總結(jié)本節(jié)課程的學(xué)習(xí)成果。例如教師與學(xué)生在經(jīng)過(guò)一系列的交互探究后針對(duì)幼兒營(yíng)養(yǎng)不良的病因、臨床表現(xiàn)、特點(diǎn)以及治療原則進(jìn)行整體性的總結(jié)，并在總結(jié)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)幼兒營(yíng)養(yǎng)不良方面的重點(diǎn)知識(shí)，在成果展示的基礎(chǔ)上教師幫助學(xué)生梳理本節(jié)課程的知識(shí)架構(gòu)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。例如：在成果展示環(huán)節(jié)中教師可隨機(jī)提問(wèn)某一小組成員在本節(jié)課程中掌握的知識(shí)，而后提問(wèn)其他組成員鼓勵(lì)其進(jìn)行補(bǔ)充，在營(yíng)造學(xué)習(xí)成果班內(nèi)口頭分享氛圍的基礎(chǔ)上使班級(jí)學(xué)生成為一個(gè)整體，在教師的引導(dǎo)組織下自行構(gòu)建和完善知識(shí)架構(gòu)。評(píng)價(jià)反饋翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)反饋應(yīng)涵蓋過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)，教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)參與主體可通過(guò)不同的評(píng)價(jià)方式可明確“教”與“學(xué)”方面所存在的不足之處。例如在對(duì)中、重度營(yíng)養(yǎng)不良兒童的護(hù)理實(shí)踐中，一般需要每日少量增加165-230kJ/kg的熱量，如果兒童的消化吸收能力相對(duì)較好，那么可酌情每日增加500-727kJ/kg的熱量，掌握此類疾病在增加熱量過(guò)程中的循序漸進(jìn)原則。教師可針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)考查察學(xué)生對(duì)護(hù)理措施知識(shí)的內(nèi)化情況，如提問(wèn)學(xué)生本病患兒各種乳品選擇利弊，突出母乳喂養(yǎng)優(yōu)點(diǎn)；如提問(wèn)班級(jí)學(xué)生：“當(dāng)兒童因消化吸收能力而發(fā)生營(yíng)養(yǎng)不良病癥則需要如何對(duì)其進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐”，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生以小組合作的方式總結(jié)護(hù)理措施，待小組學(xué)生討論結(jié)束后教師針對(duì)蛋白質(zhì)的補(bǔ)充方面、食物的烹飪方面、新鮮水果蔬菜的攝入等方面予以補(bǔ)充，在幫助學(xué)生鞏固知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上潛移默化地對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜上所述，本文從翻轉(zhuǎn)課堂模型構(gòu)建與教學(xué)過(guò)程兩個(gè)層面對(duì)該教學(xué)模式在兒科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。教有定則，教無(wú)定法，翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)科教育教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化課堂交互有效性具備積極意義，而翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式與其他教學(xué)方法的有機(jī)融合則不僅能夠從整體上優(yōu)化學(xué)科課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，還能夠?yàn)榻處熼_(kāi)展教學(xué)改革提供助力。最后，期望本文上述的研究?jī)?nèi)容能夠?yàn)橐痪€教育教學(xué)工作者提供有力的教學(xué)理論參考。

作者：周珍璇 單位：貴州護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院