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“評價”檢討

史紹典

本期話題：“評價”檢討。評價，是一個繞不開、說不完、道不盡的話題。諸如評價的定義、評價的對象、評價中的價值與判斷、評價的功能、評價的類型，以及評價的過去、現(xiàn)在與未來等等，一下子如何說得清楚？因此，本期“檢討”，也只能是就評價的某一個角度，略加檢查、分析、討論而已。入館者，教育部基礎(chǔ)教育課程改革國家級實驗區(qū)——武漢市武昌區(qū)的教研員和教師：張銀華（武昌區(qū)教研室）、李玉新（湖北大學(xué)附中）、江國民（武昌實驗中學(xué)）、蕭興國（武漢中學(xué)）、王先海（武漢市15中）。

關(guān)于“評價方式”變革

老典：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的“前言”部分有這樣的表述：“適應(yīng)時代的需要，調(diào)整課程內(nèi)容和目標(biāo)，變革學(xué)習(xí)方式和評價方式，構(gòu)建具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語文課程，是基礎(chǔ)教育改革的

一項重要任務(wù)?！边@里，十分明確地談到了評價方式變革的重要性。那么，我們怎樣認(rèn)識“評價方式”的變革？

江國民：著眼于“評價方式”的變革，我有以下幾點看法：

其一，“評價方式”歷來是今后更應(yīng)該是高中語文課程中重要的行為方式，是新的高中語文課程體系中不可或缺的因素。傳統(tǒng)的高中語文學(xué)科綱要性文件，較多地著眼于學(xué)科知識體系和文本特點，突出系統(tǒng)的、閉合的、靜態(tài)的“內(nèi)容與目標(biāo)”，而忽略了學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過程與方式，也忽視了教師這一學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的評價方式的作用。《課標(biāo)》凸顯“學(xué)習(xí)方式”和“評價方式”，則強(qiáng)化了學(xué)習(xí)即過程，在過程中體驗、矯正、發(fā)展的行為科學(xué)理念，并因為以人的行為為關(guān)注點而使高中語文課程的“內(nèi)容與目標(biāo)”的內(nèi)涵發(fā)生新的變化，也使得語文課程體系形成新的構(gòu)架。

其二，“評價方式”與“學(xué)習(xí)方式”并駕齊驅(qū)、相輔相成?！墩n標(biāo)》摒棄傳統(tǒng)的“教學(xué)方式”之稱而用“學(xué)習(xí)方式”之說，意在強(qiáng)調(diào)學(xué)生是整個語文學(xué)科課程（課堂學(xué)習(xí)、語文活動課、研究性學(xué)習(xí)等，必修課、選修課）的活動主體，學(xué)生這一主體的學(xué)習(xí)方式（包括興趣、動機(jī)、習(xí)慣、思維方式、學(xué)習(xí)過程等）是主要的行為體系；教師“教的方式”是從屬于服務(wù)于學(xué)生主體的。而學(xué)生及其學(xué)習(xí)方式畢竟處于發(fā)展、形成階段，這就需要通過恰當(dāng)?shù)脑u價方式使之知其優(yōu)劣，從而“長善救失”，最終使學(xué)習(xí)方式得以優(yōu)化定型。評價方式和學(xué)習(xí)方式是語文學(xué)習(xí)得以順利地良性推進(jìn)的并行的雙軌道，是促動學(xué)生在“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面得以長足發(fā)展的兩支強(qiáng)大的杠桿。

其三，“評價方式”是應(yīng)該變革刷新的重要板塊。反思過去的評價操作，有值得繼承的成功的地方，更多的則要緊扣新的“課程內(nèi)容和目標(biāo)”，與變革的新的學(xué)習(xí)方式相照應(yīng)，注重時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，既關(guān)注學(xué)科和文本，更關(guān)注學(xué)習(xí)者的行為特征以及師生之間、學(xué)生之間的人際關(guān)系，使評價方式更加具有科學(xué)合理性，充滿人文性，體現(xiàn)簡捷可行性，顯示實效性。

老典：國民的三點認(rèn)識，辯證地談了“評價方式”在語文學(xué)習(xí)過程中的意義和價值。“評價方式”當(dāng)然是一個十分廓大的概念，其表象似乎是行為方式，而就其里，它更是一個哲學(xué)的范疇。評價，作為一個哲學(xué)問題，是十九世紀(jì)末伴隨著價值論的誕生而確立起來的。它與人，人的生命、人的意志、人的需求緊密關(guān)聯(lián)。惟其如此，“評價方式”才與學(xué)生主體，與知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀密不可分。能就具體的評價，來談?wù)劊?/p>

江國民：例如“誦讀”的評價。能夠準(zhǔn)確地斷句、停頓，讀準(zhǔn)字音，讀得流暢清晰，是基本要求。能夠讀得抑揚頓挫，語氣語調(diào)把握得當(dāng)，讀得有變化、有情味，是較高要求。教學(xué)中，老師要能通過具體的文本材料和朗讀示范（老師、優(yōu)秀的學(xué)生的朗讀或誦讀錄音帶），使學(xué)生有比較明確的“標(biāo)準(zhǔn)”，這個標(biāo)準(zhǔn)既是學(xué)習(xí)的尺度，也是評價的尺度。學(xué)生朗讀時，老師可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生低于基本要求，有學(xué)生達(dá)到較高要求，有的則處于基本要求與較高要求之間。發(fā)現(xiàn)了學(xué)生個體的水平狀況，隨即應(yīng)指出其不足是什么，改進(jìn)的方法是什么；優(yōu)點是什么，應(yīng)該怎樣加以強(qiáng)化。例如，有的學(xué)生朗讀，不會對句子合理切分而停頓不當(dāng)，不會將視線由左向右預(yù)先掃瞄，或由于緊張而容易“回讀”。老師要細(xì)心、熱情地幫助分析心理、視覺、聲音等方面的不足，并告訴給方法使之明白與標(biāo)準(zhǔn)的差距，知道努力的方向。然后老師要通過示范，讓學(xué)生當(dāng)堂反復(fù)練習(xí)同一語言材料、訓(xùn)練同一方法，并適時、恰當(dāng)?shù)丶右怨膭?。這樣盯住部分水平較低的學(xué)生，或水平較高的學(xué)生，作為例子與示范，不僅被“盯”者會有所發(fā)展，其他學(xué)生也受到啟發(fā)。有時則可面向全體學(xué)生而這樣有層次、有方法地加以評價指導(dǎo)。

再如“名句名篇”背誦默寫水平的評價。首先應(yīng)學(xué)生明確標(biāo)準(zhǔn)：不漏字（句）、不添字（句）、不顛倒順序，不串位（將容易混淆的不同篇目的句子拼湊在一起），然后通過演板、抽查，口頭背誦等形式，對照標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)問題，并明確出錯的原因（同音字出錯，形似字出錯，詞句意義混淆出錯，理解內(nèi)容與層次不準(zhǔn)出錯等），指導(dǎo)改進(jìn)的方法，并鼓勵督促反復(fù)誦讀、默寫，表揚其進(jìn)步，使之最終達(dá)到準(zhǔn)確、熟練的水平。

又如賞析詩歌意境的評價。要從以下幾個方面有所發(fā)現(xiàn)與指導(dǎo)，并鼓勵發(fā)展提高：1、是否明白意境的涵義（尤其容易與意象即景物、情感混淆）；2、是否掌握了賞析意境的途徑與方法（以意象為主要載體，同時注意詩中的情感、人物遭遇等；抓住關(guān)鍵句子，關(guān)鍵性的動詞、形容詞、虛詞等）；3、是否能品味出意境的底蘊（壯闊、凄清、孤寂、素淡等）；4、是否能口頭或書面表達(dá)。這當(dāng)中，既有學(xué)科類型知識因素，也有具體文本的特點，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)方式狀況。

老典：談到具體的評價是很有意思的。在評價標(biāo)準(zhǔn)的掌控之間、評價各方的多元互動之間、評價功能的發(fā)揮之間，都有很大的空間與余地。善教者“長善救失”，變革“評價方式”怕是關(guān)鍵之關(guān)鍵。

關(guān)于課堂教學(xué)評價

老典：課堂，是實施語文課程的主渠道，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在課堂充分顯露。評價方式的變革，將直接推動學(xué)習(xí)方式的變革；二者并產(chǎn)生良性的互動。認(rèn)真檢討課堂教學(xué)評價的問題，無疑十分重要。那么，我們怎樣評價語文的課堂教學(xué)？

王先海：語文課堂教學(xué)的評價要體現(xiàn)人本理念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以學(xué)習(xí)主體對知識的理解、掌握并進(jìn)而獲得相關(guān)能力為根本點和出發(fā)點，重視學(xué)習(xí)主體的參與狀態(tài)和情感體驗，以學(xué)論教，以得（學(xué)生獲得）論課，從而構(gòu)建語文課堂教學(xué)評價的新體系。從這個角度出發(fā)，判別一堂語文課的好壞，至少有兩點不容忽視：

第一、評價一堂有價值的課，主要是看在這節(jié)課上，學(xué)生獲得了哪些感知，掌握了哪些內(nèi)容，獲取了哪些有助于自身發(fā)展的能力，即學(xué)生得到了什么。在評價一堂課的優(yōu)劣時，傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)往往是看這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是否明確，重點難點（教師預(yù)設(shè)的）是否突出，老師講解是否透徹，教學(xué)過程是否流暢，時間把握是否恰當(dāng)?shù)鹊?，一言以蔽之，就是看老師教得怎么樣。語文課程改革后，對課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化：看這堂課教師是否滿足了學(xué)習(xí)主體的發(fā)展需要，是否發(fā)揮了學(xué)習(xí)主體的積極性和創(chuàng)造性；看學(xué)生是否積極主動的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并進(jìn)而形成了獨立的認(rèn)知能力、閱讀能力或思維能力；概而言之，就是學(xué)生從這節(jié)課中獲得了什么。無疑地，這一評價標(biāo)準(zhǔn)是對傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)的一種徹底顛覆。

第二、一堂好課不應(yīng)以教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)是否完成作為唯一尺度，而應(yīng)該充分考慮教學(xué)過程中目標(biāo)的生成。眾所周知，在語文課堂教學(xué)活動中，教師一旦把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，就可能出現(xiàn)許多事先難以預(yù)設(shè)或逆料的情況。比如，一位老師講高三試卷評講課。這位老師事先預(yù)設(shè)的教學(xué)重點是試卷第二部分中的散文閱讀，結(jié)果在教學(xué)的實際過程中，學(xué)生圍繞第一卷中的3、4、5、9等題目，討論發(fā)言十分踴躍（老師的引導(dǎo)與點撥也十分有效），致使預(yù)設(shè)的教學(xué)重點——第二卷現(xiàn)代閱讀沒有來得及處理就下課了。在這節(jié)課中，雖然沒有完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，但是老師相機(jī)點撥，學(xué)生全員參加、全程參與，對解題的方式、方法與規(guī)則進(jìn)行了較深入的探討，理解能力、思維能力都得到了很好的發(fā)展，實現(xiàn)了知識、能力、與情感態(tài)度價值觀的新生成。用傳統(tǒng)的眼光看，這是一節(jié)很糟糕的課，但是如果我們換一個角度，從人本思想的角度出發(fā)，從學(xué)習(xí)主體方面考慮，你能說這堂課學(xué)生沒有收益嗎？！

老典：教學(xué)，是一個交流、溝通、對話的過程，這一過程中，由于多方參與、互動交往，往往會有絢爛的生成。評價，則是催生這一生成的助劑。而對待所謂“傳統(tǒng)”，似不宜“徹底顛覆”，我想還是一個繼承、創(chuàng)新和發(fā)展的問題。

關(guān)于過程性評價

老典：討論一下過程性評價。既往的評價，多看重其“終結(jié)性”，重視結(jié)果。結(jié)果當(dāng)然不容忽視，但產(chǎn)生“結(jié)果”的過程呢？基礎(chǔ)教育課程改革的“三維目標(biāo)”中，“過程與方法”是重要的一維，這是必須清醒地認(rèn)識到的。但當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)地、突出地肯定一種方式的時候，會不會產(chǎn)生“矯枉過正”帶來的負(fù)面影響？

張銀華：還要看到過程性評價的局限：第一，由于語文過程性評價更多地采用了開放的、即時的評價方式，特別對情態(tài)領(lǐng)域和語文學(xué)習(xí)過程的評價，評價所收集的資料和判斷的標(biāo)準(zhǔn)可能都會因時而變、因人而異，就是對學(xué)習(xí)表現(xiàn)和效果而言，如果采用的是質(zhì)性的方法，其標(biāo)準(zhǔn)也無法做到統(tǒng)一，其語文評價的過程和程序無法做到規(guī)范。

第二，當(dāng)社會需要按一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范來衡量教學(xué)的效益和學(xué)習(xí)的成果時，語文評價的公平與公正是非常重要的原則。而語文過程性評價由于較多地帶有參與者(包括評價的主體和客體)的主觀性和個別特征，很難證明評價的公平與公正，是否被社會所接受也就成為一個問題。

第三，語文過程性評價貫穿于學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的始終，那么評價的強(qiáng)度應(yīng)該是多大才恰當(dāng)，比較難以把握。如果過于強(qiáng)調(diào)語文評價，或評價的分量過重，很容易導(dǎo)致語文評價的過于頻密繁鎖，直至學(xué)生和教師不堪其煩。

第四，伴隨語文過程性評價方式產(chǎn)生的還有許多新穎的評價工具，這些評價工具同樣有著明顯的極限。如消耗的時間過多，評價的視野不穩(wěn)定，等等。如果不注意把握好語文過程性評價的實質(zhì)而只是熱衷于這些工具的使用，很可能導(dǎo)致語文評價的形式化。前兩個問題是由于評價方式本身的局限而引起的，后兩個問題是由于過程性評價相對較難把握，容易造成運用不當(dāng)帶來的。不管怎么說，都是值得注意的問題。

老典：這是一種思考。其思考的力度，是充分顧及到過程性評價產(chǎn)生優(yōu)勢的同時，是否會有某種意義上的“局限”；或許它本身不是“局限”，而是在評價實施過程中，應(yīng)該思索的一些問題？那么，有什么好的意見和建議？

李玉新：提倡和強(qiáng)調(diào)語文過程性評價，是針對過去的語文評價過分重視靜態(tài)的、可量化和淺層次的語文學(xué)習(xí)成果，而忽視動態(tài)的、難以量化的和高層次的語文學(xué)習(xí)過程和效果而提出的。對促進(jìn)語文教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，保證語文新課程的有效實施是非常重要的。專家坦言，語文新課程的改革能否成功，關(guān)鍵就在于語文評價的改革是否成功，因此，理解好、落實好語文過程性評價是新課程改革的關(guān)鍵。

針對目前在實踐中出現(xiàn)的一些問題，我有以下意見和建議：

不要將語文過程性評價與終結(jié)性評價對立起來，認(rèn)為非此即彼。應(yīng)該說，兩種評價從不同的角度來衡量學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，各有各的優(yōu)勢和用途，既不會互相排斥，也不能互相取代，對目前語文教育教學(xué)評價中存在的問題，要實事求是地進(jìn)行分析，找出真正的根源，不要都扣在語文終結(jié)性評價的身上。

不要把對學(xué)習(xí)效果的評價排除在語文過程性評價之外。如，用語文成長記錄或語文學(xué)習(xí)檔案作為評價工具時，學(xué)生可以把自己認(rèn)為是優(yōu)秀的作品放進(jìn)其中，這些都是學(xué)生在一定階段的語文學(xué)習(xí)效果，當(dāng)工具中收集了一系列的作品時，這些作品也就很具體生動地顯示了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的進(jìn)程。

不應(yīng)將語文過程性評價與某種特定的評價方法甚至評價工具等同起來。適合做語文過程性評價的工具很多，語文學(xué)習(xí)日記，語文評價量表，等等，都可以是語文評價的工具。許多即時的、口頭的評價中，語文教師或同學(xué)的肯定贊揚或否定批評，也是一種語文過程性的評價，這時教師或?qū)W生本人就是評價工具。

不要過分夸大語文過程性評價的功能。正如上面所說，語文過程性評價有優(yōu)勢，也有局限?，F(xiàn)在一些人過分地夸大語文過程性評價的功能，不管什么情況都要用過程性評價，似乎只要采用了過程性評價的方法，在評價方面存在的一切問題，包括應(yīng)試教育的問題都迎刃而解了。這樣的結(jié)果只會把教學(xué)和評價引入歧途。

老典：也還是一些思考。建立發(fā)展性評價，形成健全的目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價制度，是我們共同探討、思考的話題，

關(guān)于語文高考

老典：談評價，似乎不能不談?wù)Z文高考，這是語文課程的一道“坎”，普通高中的師生，以及家庭、學(xué)校和社會，都無法繞開它。這個話題同樣不可能展開來談。只談?wù)剬Ω呖嫉囊恍┱J(rèn)識，以及由高考反觀我們語文教學(xué)的問題。

江國民：從考試社會學(xué)的角度看，我們是生活在一個考試的社會當(dāng)中。語文高考作為一種社會文化現(xiàn)象，必然從屬于和服務(wù)于母語文化結(jié)構(gòu)，同時必須對這種文化結(jié)構(gòu)和社會角色予以充分的理解和認(rèn)同，只有這樣，才是課改理念，才能合理地確定高考內(nèi)容，實現(xiàn)語文教學(xué)評價以及選拔人才的目的。

高考語文試卷雖然作為考試內(nèi)容的基本呈現(xiàn)形式，但集中體現(xiàn)了教育對民族文化和母語教學(xué)的認(rèn)同程度。它具有三個特點：

1、文化特征的凸現(xiàn)者。高考語文試卷通過歸納、概括、綜合等具有認(rèn)識意義的方法來展示民族文化的實質(zhì)內(nèi)容和知識價值，并付諸考試實踐。也就是說，語文高考卷本身就是一種理解和駕馭能力，一方面，它必將一種文化內(nèi)容提煉為考試內(nèi)容，并能對其基本特征進(jìn)行描繪；另一方面，它又必將考試內(nèi)容以題目形式呈現(xiàn)出來。因此，從某種意義上講，語文試題內(nèi)容反映了命題者對母語教育的認(rèn)知能力，試題質(zhì)量反映了命題者對考試內(nèi)容把握和控制水平。

2、思維品質(zhì)的體現(xiàn)者。優(yōu)秀的語文試題往往反映了命題者對事物的正確認(rèn)識和恰到好處的表述，試題展示了優(yōu)秀的思維品質(zhì)，反之亦然。我們評價和甄別試題優(yōu)劣不能僅僅依靠幾個數(shù)據(jù)，更重要的是從試題與考試內(nèi)容關(guān)系、題量與思維之間的兼容性以及賦分的科學(xué)性等方面說明問題。近幾年來，高考語文試題能夠抓住語文本質(zhì)的東西以及其內(nèi)在規(guī)律，展示深層能力檢測性。因此，它具有鮮明的思維性和人文性。同時，還表現(xiàn)為一種啟人心智的親和力。

3、能力考查的實現(xiàn)者。要使語文能力能夠得到最大限度的區(qū)別，就需要建立良好的檢測系統(tǒng)。高考語文具有較強(qiáng)的選拔功能和評價功能,試題設(shè)計因此以主觀題為主，這樣可以通過追問形式達(dá)到擇優(yōu)目的、評估目的，題型結(jié)構(gòu)與考試內(nèi)容有一定的對應(yīng)性，如涉及綜合性和思維力度等內(nèi)容，需要一定的容量。不管是語言運用，還是閱讀寫作，都應(yīng)有恰當(dāng)?shù)念}量來完成評價任務(wù)。當(dāng)然，主觀題評分標(biāo)準(zhǔn)不易操，易造成評分標(biāo)準(zhǔn)的失真和調(diào)控，所以適量的非主觀題起到了能力考查的調(diào)控作用。

老典：從文化結(jié)構(gòu)和社會角色認(rèn)同的角度，并給予語文高考以母語的關(guān)照，這是一個廓開的視野。文化特征、思維品質(zhì)、能力考查等等，當(dāng)然是反映了語文高考的一些“特征”。但還有一點更為重要的是，語文高考，與語文教育教學(xué)的諸多因素、環(huán)節(jié)一樣，都是以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為指歸的。就評價方面來說，如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還想聽聽大家的意見。

蕭興國：如何提高語文素質(zhì)？怎樣進(jìn)行語文評價？我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)以課改理念研究語文教育評價方式的變革問題，以之促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。在目前情況下，至少可以從以下幾方面入手：

1、重視學(xué)習(xí)態(tài)度的評價

我認(rèn)為，語文教學(xué)的過程學(xué)習(xí)評定要引入情感目標(biāo)的評價，這是十分重要的。情感目標(biāo)是指學(xué)習(xí)中區(qū)別于認(rèn)知目標(biāo)的因素，如興趣、愿望、意志力、鑒賞力、態(tài)度等，國內(nèi)有教育家稱之為“非智力因素”。這是因為：人的認(rèn)知水平會影響情感，情感也會影響人的認(rèn)知水平。教師除關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果外，還要關(guān)心他們對待語文學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度?！白鳛樵u價的一部分，教師應(yīng)始終注意認(rèn)知領(lǐng)域中那些產(chǎn)生于學(xué)習(xí)的行為，如閱讀、寫作、演講等。因為這些行為往往是朝著情感成果發(fā)展的重要跡象”。看學(xué)生是否通過學(xué)習(xí)對語文產(chǎn)生了興趣，是否對語文學(xué)科抱有積極的情感，是否在盡可能多地獲取相關(guān)的信息，能否在教師指導(dǎo)下強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略等。態(tài)度有了變化，即使暫時不能在學(xué)習(xí)結(jié)果中體現(xiàn)出來，總會在隨后的學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來。如有積極態(tài)度的學(xué)習(xí)，他們終究會在語文學(xué)科中跨出堅實的步子。

2、重視學(xué)習(xí)過程的評價

語文學(xué)多不是“懂不懂”，而是“好不好”的問題。指導(dǎo)正確學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，比得到一個簡單的分?jǐn)?shù)更重要。美國心理學(xué)家加涅認(rèn)為，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得好成績的許多“變量”，其中包括“過程變量”“結(jié)果變量”“支持變量”等能力傾向的變量，這些變量，教師都應(yīng)該考慮加以評價。尤其是“過程變量”的能力傾向，它們包括一些直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，例如教師的教學(xué)方案，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、課堂環(huán)境、師生態(tài)度等，這許多變量在一張試卷中是難以評價的。通常情況下，“過程變量”的評價是由別人來完成而不是由教師來完成的，但教師自己應(yīng)當(dāng)有評價自己教學(xué)過程的能力和欲望，用以改變教學(xué)方式。至于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力傾向的變量，教師應(yīng)當(dāng)加以注意和評價。教師應(yīng)當(dāng)不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。

3、重視學(xué)習(xí)方式的變革

語文自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生參與確定語文學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式，參與設(shè)計評價指標(biāo)等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極開展各種思考，能從語文學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)生獲得了積極的、深層次的體驗，教學(xué)真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”，便能有效地促進(jìn)學(xué)生的語文發(fā)展。

為了使學(xué)生的自主性、探究性的學(xué)習(xí)落到語文教學(xué)實處，首先要通過綜合實踐課程，使學(xué)生的活動時間和空間得到保證，加強(qiáng)語文校本課程的開發(fā)，注重實踐課程的實效性。還要通過改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個性。同時，教師也要不斷變革自己的教學(xué)策略，積極采用嘗試教學(xué)、問題教學(xué)、分層教學(xué)、課題作業(yè)等教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要把學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究、研討等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，對培養(yǎng)語文創(chuàng)新人才具有重要意義。

老典：評價方式的變革，牽一發(fā)而動全局，是整個語文教育教學(xué)過程的關(guān)鍵。今天參與討論的幾位，都是湖北省省級重點中學(xué)的資深語文教師，他們的意見，也只是略抒己見而已。希望通過討論，引發(fā)大家對評價方式變革的進(jìn)一步的研究。