摘要：由于幼兒時期不識字或識字不多，教師的語言更是幼兒教育的重要手段。幼兒教師的語言技能是教師運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習和自己多年的實踐形成的，在幼兒固各種教育活動中能夠運用自如，并在實際工作中充分發(fā)揮其作用的語言行為方式。幼兒教師語言技能直接關(guān)系到幼兒的活動．學習情緒，情感的發(fā)展，關(guān)系到幼兒與教師的關(guān)系等。幼兒教師的語言策略是教師對幼兒進行教育時，為達到教育目的完成教育任務在語言采取的手段。具體說，幼兒教師應當在教育教學活動中具有積極地指導與建議。

關(guān)鍵詞：幼兒教師語言技能語言策略

一、幼兒教師的語言技能

具體地說，教師的語言技能應當包括以下的內(nèi)容。

首先，教師的語言應當做到口齒清晰、鮮明、準確。教師的語言，應當如同珠落玉盤，清晰悅耳，一字一詞不能含糊不清。語言的表意達情，首先要讓幼兒聽懂、聽清教師在說什么，只有聽得清楚，才能逐漸理解。教師的語言發(fā)音必須準確，力求做到字正腔圓。眾所周知，幼兒語言的獲得多由模仿而來，在家庭，幼兒主要模仿家長；在幼兒園，幼兒的模仿對象主要是教師，因而，只有聽清楚教師每一個詞匯的發(fā)音，幼兒才能準確地模仿，幼兒的語言也才可能得到更好的發(fā)展。

其次，教師的語言要用詞準確，切忌詞不達意。幼兒教師的語言不能單純追求詞匯豐富、語言生動形象，避免以詞害意。教師的語言，關(guān)鍵不在多而在于精，應當練就成一種言簡意賅的本領(lǐng)?？谌魬液雍唾┵┒劧疾粦墙處熕非蟮摹Ａ硗?，教師的用語必須規(guī)范化，用詞要求準確、符合科學性。在譴詞造句上應當力求達到爐火純青。準確、鮮明是教師語言技能中不可分割的因素，離開了準確，表意就會發(fā)生扭曲；離開了鮮明，再準確的語言也變得蒼白無力，缺乏效果。學齡前兒童正是積累詞匯的最佳時期，此時的幼兒表現(xiàn)出對詞匯極大的興趣，他們關(guān)注新詞，愿意利用一切機會使用新詞，因此，幼兒教師使用詞匯的水平直接地影響幼兒對詞匯和積累和使用。

一、引言

外語技能和外語知識是外語能力的兩個基本構(gòu)成要素，因此，外語言語技能是對于一個人的外語能力而言具有十分重要的作用。在外語教學的實踐上，人們對外語知識和外語言語技能兩個方面都給予了相當?shù)闹匾?，然而，在理論研究上，人們把更多的關(guān)注投向了外語的知識方面，而忽略了對外語言語技能的了解和研究，這種情況的結(jié)果也自然影響到外語言語技能的教學實踐。事實上，外語言語技能要比人們平時所想象到的要復雜得多。外語言語技能有其自身的內(nèi)在結(jié)構(gòu)規(guī)律。根據(jù)結(jié)構(gòu)一定向教學理論，“結(jié)構(gòu)”指的是教學應以建構(gòu)一定的心理結(jié)構(gòu)為中心任務，“定向”就是要“依據(jù)心理結(jié)構(gòu)形成，發(fā)展的規(guī)律，實現(xiàn)定向培養(yǎng)”，因此，對外語言語技能心理結(jié)構(gòu)的探討，既有理論意義，也有教學實踐意義。

二、外語言語技能心理結(jié)構(gòu)

(一)外語言語技能與外語能力結(jié)構(gòu)

首先，外語能力是一個總的概念。從總的來講，它包含外語知識和外語技能兩個部分。顯然，在整個外語能力結(jié)構(gòu)中，外語言語技能只是外語能力的兩個最基本因素之一，是構(gòu)成一個人的外語能力的一個不可缺少的組成部分。其基本結(jié)構(gòu)如圖1。

然而，從技能的心理形成階段和過程而言，根據(jù)前蘇聯(lián)教育心理學家加里培林的智力活動的按階段形成理論，外語言語技能顯然又應為外語言語動作技能和外語言語智力技能，后者是前者的高級形式，是前者不斷內(nèi)化的結(jié)構(gòu)。個體的智力技能的發(fā)展是一個由簡單到復雜，從低級到高級的形成過程，其中要經(jīng)歷加里培林所描述的從活動的定向階段，物質(zhì)活動和物質(zhì)化階段，出聲的外在言語階段，無聲的“外部”言語階段直到內(nèi)部言語形成的五個階段。

摘要：由于幼兒時期不識字或識字不多，教師的語言更是幼兒教育的重要手段。幼兒教師的語言技能是教師運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習和自己多年的實踐形成的，在幼兒固各種教育活動中能夠運用自如，并在實際工作中充分發(fā)揮其作用的語言行為方式。幼兒教師語言技能直接關(guān)系到幼兒的活動．學習情緒，情感的發(fā)展，關(guān)系到幼兒與教師的關(guān)系等。幼兒教師的語言策略是教師對幼兒進行教育時，為達到教育目的完成教育任務在語言采取的手段。具體說，幼兒教師應當在教育教學活動中具有積極地指導與建議．甘快的表達和適時地鼓勵等語言策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教師語言技能語言策略

1幼兒教師的語言技能

具體地說，教師的語言技能應當包括以下的內(nèi)容。

首先，教師的語言應當做到口齒清晰、鮮明、準確。教師的語言，應當如同珠落玉盤，清晰悅耳，一字一詞不能含糊不清。語言的表意達情，首先要讓幼兒聽懂、聽清教師在說什么，只有聽得清楚，才能逐漸理解。教師的語言發(fā)音必須準確，力求做到字正腔圓。眾所周知，幼兒語言的獲得多由模仿而來，在家庭，幼兒主要模仿家長；在幼兒園，幼兒的模仿對象主要是教師，因而，只有聽清楚教師每一個詞匯的發(fā)音，幼兒才能準確地模仿，幼兒的語言也才可能得到更好的發(fā)展。

其次，教師的語言要用詞準確，切忌詞不達意。幼兒教師的語言不能單純追求詞匯豐富、語言生動形象，避免以詞害意。教師的語言，關(guān)鍵不在多而在于精，應當練就成一種言簡意賅的本領(lǐng)。口若懸河和侃侃而談都不應是教師所追求的。另外，教師的用語必須規(guī)范化，用詞要求準確、符合科學性。在譴詞造句上應當力求達到爐火純青。準確、鮮明是教師語言技能中不可分割的因素，離開了準確，表意就會發(fā)生扭曲；離開了鮮明，再準確的語言也變得蒼白無力，缺乏效果。學齡前兒童正是積累詞匯的最佳時期，此時的幼兒表現(xiàn)出對詞匯極大的興趣，他們關(guān)注新詞，愿意利用一切機會使用新詞，因此，幼兒教師使用詞匯的水平直接地影響幼兒對詞匯和積累和使用。

摘要：由于幼兒時期不識字或識字不多，教師的語言更是幼兒教育的重要手段。幼兒教師的語言技能是教師運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習和自己多年的實踐形成的，在幼兒固各種教育活動中能夠運用自如，并在實際工作中充分發(fā)揮其作用的語言行為方式。幼兒教師語言技能直接關(guān)系到幼兒的活動，學習情緒，情感的發(fā)展，關(guān)系到幼兒與教師的關(guān)系等。幼兒教師的語言策略是教師對幼兒進行教育時，為達到教育目的完成教育任務在語言采取的手段。具體說，幼兒教師應當在教育教學活動中具有積極地指導與建議．甘快的表達和適時地鼓勵等語言策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教師語言技能語言策略

1幼兒教師的語言技能

具體地說，教師的語言技能應當包括以下的內(nèi)容。

首先，教師的語言應當做到口齒清晰、鮮明、準確。教師的語言，應當如同珠落玉盤，清晰悅耳，一字一詞不能含糊不清。語言的表意達情，首先要讓幼兒聽懂、聽清教師在說什么，只有聽得清楚，才能逐漸理解。教師的語言發(fā)音必須準確，力求做到字正腔圓。眾所周知，幼兒語言的獲得多由模仿而來，在家庭，幼兒主要模仿家長；在幼兒園，幼兒的模仿對象主要是教師，因而，只有聽清楚教師每一個詞匯的發(fā)音，幼兒才能準確地模仿，幼兒的語言也才可能得到更好的發(fā)展。

其次，教師的語言要用詞準確，切忌詞不達意。幼兒教師的語言不能單純追求詞匯豐富、語言生動形象，避免以詞害意。教師的語言，關(guān)鍵不在多而在于精，應當練就成一種言簡意賅的本領(lǐng)?？谌魬液雍唾┵┒劧疾粦墙處熕非蟮?。另外，教師的用語必須規(guī)范化，用詞要求準確、符合科學性。在譴詞造句上應當力求達到爐火純青。準確、鮮明是教師語言技能中不可分割的因素，離開了準確，表意就會發(fā)生扭曲；離開了鮮明，再準確的語言也變得蒼白無力，缺乏效果。學齡前兒童正是積累詞匯的最佳時期，此時的幼兒表現(xiàn)出對詞匯極大的興趣，他們關(guān)注新詞，愿意利用一切機會使用新詞，因此，幼兒教師使用詞匯的水平直接地影響幼兒對詞匯和積累和使用。

【論文摘要】外語技能和外語知識是外語能力的兩個基本構(gòu)成要素。但是，對外語技能的深層次的研究和了解未能受到人們的關(guān)注。文章對外語言語技能的心理結(jié)構(gòu)、內(nèi)在構(gòu)成因素以及各因素之間的相互運作機制進行了探討和揭示，并且這些探討和揭示對于外語言語技能的認識和教學實踐都有相應的作用和價值。

【論文關(guān)鍵詞】外語；言語技能；心理結(jié)構(gòu)

一、引言

外語技能和外語知識是外語能力的兩個基本構(gòu)成要素，因此，外語言語技能是對于一個人的外語能力而言具有十分重要的作用。在外語教學的實踐上，人們對外語知識和外語言語技能兩個方面都給予了相當?shù)闹匾?，然而，在理論研究上，人們把更多的關(guān)注投向了外語的知識方面，而忽略了對外語言語技能的了解和研究，這種情況的結(jié)果也自然影響到外語言語技能的教學實踐。事實上，外語言語技能要比人們平時所想象到的要復雜得多。外語言語技能有其自身的內(nèi)在結(jié)構(gòu)規(guī)律。根據(jù)結(jié)構(gòu)一定向教學理論，“結(jié)構(gòu)”指的是教學應以建構(gòu)一定的心理結(jié)構(gòu)為中心任務，“定向”就是要“依據(jù)心理結(jié)構(gòu)形成，發(fā)展的規(guī)律，實現(xiàn)定向培養(yǎng)”，因此，對外語言語技能心理結(jié)構(gòu)的探討，既有理論意義，也有教學實踐意義。

二、外語言語技能心理結(jié)構(gòu)

(一)外語言語技能與外語能力結(jié)構(gòu)

一、引言

《高等學校英語專業(yè)教學大綱》規(guī)定英美文學課是英語專業(yè)的必修課程，英美文學課的開設(shè)對英語專業(yè)學生的語言綜合技能培養(yǎng)非常關(guān)鍵。英美文學教學是學生了解英美傳統(tǒng)文化、社會、經(jīng)濟體制等背景的重要途徑。通過英美文學史和英美文學選讀的學習與鑒賞，可以擴大學生對西方文學和文化的了解，提升學生的語言能力、人文素質(zhì)和文學修養(yǎng)。在貴州這樣一個多民族的省份，由于經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，教育水平相對落后，少數(shù)民族大學生所占比例較大，加之少數(shù)民族特殊的語言文化背景使少數(shù)民族學生思想保守，英語語言基礎(chǔ)不高、難以接受異域文化，文學功底差，學習興趣低靡使得英美文學課的教學難度倍增。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的少數(shù)民族英語人才，發(fā)展貴州，英語教學模式的改進至關(guān)重要。因此，從英美文學課入手，培養(yǎng)貴州英語專業(yè)學生聽說讀寫綜合技能、文化意識及審美情趣是該專業(yè)課的最終目標。

二、英美文學知識對學生四項綜合技能的影響

語言技能包括語言輸入和語言輸出兩大技能，即，聽和讀為語言輸入技能；說和寫為語言輸出技能。傳統(tǒng)的英語教學都注重這四項技能的培養(yǎng)，而忽視了語言修養(yǎng)、文化意識的培養(yǎng)及文學修養(yǎng)。事實上，語言技能和語言文化、文學修養(yǎng)是交織在一起，互相影響。

(一)英美文學的學習促進學生英語聽說技能的提高

英美文學課的教材一般是《英美文學史》、《英美文學作品選讀》及《文學批評原理》，教學目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解、分析英語文學原著的能力。語言知識的獲得在一定程度上須借助于看與讀，英美文學課所用的教材、教師的講義都是全英文；加之教學對象為英語專業(yè)的學生，英語水平略高于非專業(yè)的學生，因此教師的課堂用語幾乎都是英語。這樣學生上課時不僅要注意力集中地聽老師講課還要做相應的筆記。如果教師將學生所記錄的英美文學知識筆記作為評定期末考試成績的一部分，不僅檢測了學生聽課的情況，而且也迫使學生注意去聽，促進了學生聽力水平的提高。口語技能是語言輸出技能之一，需要積累一定量的語言技能輸入。文學作品的內(nèi)容、詞匯豐富，極大地吸引了學生讀的興趣，在閱讀的過程中，增加了英語詞匯量和積累了口語素材。學生還可以在教師的指引下，進行一系列的教學活動，在課堂上角色扮演英美小說、戲劇等的精彩情節(jié)，背誦詩歌，體會詩歌優(yōu)美的韻律和意象，朗讀劇本等。教師對文學作品內(nèi)容講解后，學生可對文學作品中的人物、主題在某一種文學批評理論的指導下進行分析，展開討論。在這樣以學生為中心的教學模式下、學生即可了解英語文化、學會對比分析西方文學作品，還可以鍛煉英語聽說能力，英語理解力和表達能力得到不斷提升。

外語技能和外語知識是外語能力的兩個基本構(gòu)成要素，因此，外語言語技能是對于一個人的外語能力而言具有十分重要的作用。在外語教學的實踐上，人們對外語知識和外語言語技能兩個方面都給予了相當?shù)闹匾?，然而，在理論研究上，人們把更多的關(guān)注投向了外語的知識方面，而忽略了對外語言語技能的了解和研究，這種情況的結(jié)果也自然影響到外語言語技能的教學實踐。事實上，外語言語技能要比人們平時所想象到的要復雜得多。外語言語技能有其自身的內(nèi)在結(jié)構(gòu)規(guī)律。根據(jù)結(jié)構(gòu)一定向教學理論，“結(jié)構(gòu)”指的是教學應以建構(gòu)一定的心理結(jié)構(gòu)為中心任務，“定向”就是要“依據(jù)心理結(jié)構(gòu)形成，發(fā)展的規(guī)律，實現(xiàn)定向培養(yǎng)”，因此，對外語言語技能心理結(jié)構(gòu)的探討，既有理論意義，也有教學實踐意義。

一、外語言語技能心理結(jié)構(gòu)

(一)外語言語技能與外語能力結(jié)構(gòu)

首先，外語能力是一個總的概念。從總的來講，它包含外語知識和外語技能兩個部分。顯然，在整個外語能力結(jié)構(gòu)中，外語言語技能只是外語能力的兩個最基本因素之一，是構(gòu)成一個人的外語能力的一個不可缺少的組成部分。其基本結(jié)構(gòu)如圖1。

然而，從技能的心理形成階段和過程而言，根據(jù)前蘇聯(lián)教育心理學家加里培林的智力活動的按階段形成理論，外語言語技能顯然又應為外語言語動作技能和外語言語智力技能，后者是前者的高級形式，是前者不斷內(nèi)化的結(jié)構(gòu)。個體的智力技能的發(fā)展是一個由簡單到復雜，從低級到高級的形成過程，其中要經(jīng)歷加里培林所描述的從活動的定向階段，物質(zhì)活動和物質(zhì)化階段，出聲的外在言語階段，無聲的“外部”言語階段直到內(nèi)部言語形成的五個階段。

由此可見，外語言語技能并不是一個確定的靜態(tài)的整體，而是具有不同階段特征的動態(tài)發(fā)展體。這個動態(tài)發(fā)展體的一端是外語言語動作技能，即技能的低級形式，另一端則是外語言語智力技能，技能的高級形式。由于外語言語技能的動作技能和智力技能的二維結(jié)構(gòu)的分化，外語能力結(jié)構(gòu)便衍生成一個由外語知識，外語言語動作技能和外語言語智力技能的三維結(jié)構(gòu)。如圖2。

1小學語文教學中的語言訓練現(xiàn)狀

語文教學中語言訓練應該算是一個舊調(diào)重彈的話題，但是許多人卻對語言訓練的認識較為片面，語言訓練曾經(jīng)也是對語文教學有很重要的意義，現(xiàn)如今在語文教學當中卻鮮少運用到。學校中任何一門教育課程都能用到訓練，卻是語文課堂教育中的禁忌，在小學語文課堂中學生沒有積累到多少詞匯量，語言的積累也是少之又少，更甚者會出現(xiàn)語句亂用，教師都是讓學生在課堂上進行自我的了解與感受，就因為詞匯量的匱乏與語言組織能力差使學生在日后文章寫作方面在語句的運用上一篇白紙。語言訓練最重要的就是訓練兩個字，語言是一種技能，要熟能生巧唯一途徑就是進行語言訓練。語言訓練又分為口頭語言訓練與書面語言訓練。從眾多探討結(jié)果表明，語言訓練這個概念沒有人從根本上否定過。語言訓練就是希望培養(yǎng)學生良好的語感及言語行為，讓學生學以致用，但由于近年來頒布的課改，語言訓練逐漸被時下教育模式所代替，甚至已經(jīng)跌至了破敗落魄的邊緣，許多小學語文課本中減少的基本都是有關(guān)于語言訓練方面的知識。

2語言訓練是一種技能

語言也是工具，對語言能做到熟練的操作運用、掌握，這就是一種技能。技能在心理學上的定義就是院一定任務的動作系統(tǒng)需要通過練習來獲得。直白一點可以理解為院通過學習來獲得一種合乎法則的技能。就如寫作，筆者對于某個事物或者心情需要通過文字來表達自己的感受或認知，這樣一個表達過程就是技能定義中的野一定任務冶，但是要如何表達自己的感受與認知，運用一些語言技巧，就要對語言有熟練的掌握操作，由此看來語言技能也要用到寫作上面。技能并不是每個人都與生俱來的，如果擁有一項牢固的技能，就要經(jīng)過長時間的訓練與實際操作，這還需要教師與學生之間的配合，學生要有自主性、自覺性的學習，而老師則需擬定相應的計劃，不能讓學生盲目、沒有步驟的練習，兩者互相配合才能達到最佳的效果，而技能離開了訓練，結(jié)果將會大打折扣，二者缺一不可，技能形成與否的核心問題就是訓練。但有的人認為，人與生俱來就有語言表達的能力，何須再去進行訓練呢，但是我們平時的語言表達是最基礎(chǔ)不過的，而你需要進行優(yōu)美的文字表達或者有更好的言語行為，這些都是需要訓練的，如閱讀和與人交際，有較好的語感、表達能力都會給自身加分。語言訓練是屬于心智技能，不是顯示在外在的，是在頭腦內(nèi)部活動。例如，文章寫作，一些語言的組織以及詞匯的運用需要經(jīng)過思考來完成，循序漸進、有條不紊，并不是雜亂無章的表達出來。所以，寫作也是心智技能的其中一種。

3語言訓練的方法

語言訓練的方法歸根結(jié)底離不開訓練兩個字，然而要如何訓練獲得好的語言技能卻是一個值得深思的問題。如上文所說語言訓練是心智技能的一種，必須要有計劃性、規(guī)范化的練習，不能一味地要求學生死記硬背，這就是時下教育最大的弊病，可能有的學生能背誦整篇文章，卻無法理解字里行間的意思，即使背下來也是花了無用功，這就需要老師加以輔導訓練。同時課外的教育也是同樣的重要，豐富了學生的課堂生活才能豐富學生的詞匯量，以此來提高語言運用的水平和技術(shù)。語言和詞匯是死的，人是活的，想要活學活用就要多訓練，多運用，了解語法、詞匯的意思及其結(jié)構(gòu)，這其中也少不了教師對其學生的輔導，讓學生多閱讀多寫作，積累一定的詞匯量和理解能力，把積累到的語言知識運用到平時的寫作當中，這對學生的語言能力也會有所提高，不能只依靠在書本上學生理解的那一層面，這會讓學生越來越有依賴性，自己不會主動積累新的詞匯量，導致學生語言運用能力停滯不前。擴大學生的學習范圍與課外活動，讓學生愿意學習、自主學習，增強學習的積極性，加強言語上的實踐大膽練習，有利于詞匯量的積累，言語行為的靈活運用。

[摘要]語言經(jīng)濟學理論認為，語言學習與語言應用的關(guān)系，就像投資與效益的關(guān)系一樣。本文通過對本科商務英語專業(yè)實踐教學體系的經(jīng)濟價值分析，提出了商務英語實踐教學的原則和策略。

[關(guān)鍵詞]語言經(jīng)濟學；本科商務英語專業(yè)；實踐教學體系構(gòu)建

隨著經(jīng)濟全球化進程不斷加快，國際商務活動越來越頻繁，同時具備國際貿(mào)易專業(yè)知識和英語語言能力的商務英語專業(yè)人才，已經(jīng)成為社會的迫切需要。為了滿足這一人才需求，越來越多的高校在原有傳統(tǒng)英語專業(yè)基礎(chǔ)上，設(shè)立了商務英語專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，截止到2016年，全國已經(jīng)有293家高校設(shè)立了本科商務英語專業(yè)。實踐教學是培養(yǎng)學生實踐技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要教學環(huán)節(jié)。按照“完善實踐教學體系，拓展實踐教學平臺，豐富實踐教學內(nèi)容，創(chuàng)新實踐教學方法，提高學生實踐能力”的實踐教學要求，高校要將實驗、實習（實訓）、畢業(yè)設(shè)計（論文）、課程設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實踐內(nèi)容，融入應用型人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中，構(gòu)建全方位、多層次的實踐教學體系，促進知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷加強對學生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，構(gòu)建滿足職業(yè)需求的商務英語實踐課程體系，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。

1商務英語實踐教學的效益分析

語言經(jīng)濟學認為，語言具有價值、效用、成本和效益等經(jīng)濟特征。以語言經(jīng)濟學為基礎(chǔ)，優(yōu)化商務英語實踐教學，既可以提高商務英語人才的就業(yè)競爭力，也可以提高商務英語教學的經(jīng)濟價值（唐憲義，2004）。首先，它可以提高學生的知識能力水平。在實踐教學過程中，學生有更多的機會提高自己的實際業(yè)務技能和語言溝通能力，提高自己在企業(yè)中的被認可程度。其次，可以提高企業(yè)的效益。在企業(yè)實習過的實習生更容易適應崗位要求。實習結(jié)束后，企業(yè)可以直接招聘優(yōu)秀的學生，降低了企業(yè)招聘成本。最后，高?？梢愿奖愕亓私馊瞬攀袌鲂枨蟮淖兓?，提高專業(yè)建設(shè)的合理性。得益于高校和專業(yè)的發(fā)展，“一帶一路”建設(shè)開啟了中國企業(yè)“走出去”的新時代。這樣的經(jīng)濟發(fā)展趨勢，需要一大批既具備英語溝通能力，又具備嫻熟的商務實踐技能的專業(yè)人才。優(yōu)化實踐教學，將提高商務英語專業(yè)學生的就業(yè)競爭力，有利于高校和商務英語專業(yè)的發(fā)展。

2基于語言經(jīng)濟學的商務英語實踐教學原理

摘要:聽力理解作為基本語言技能愈來愈受到重視,但是聽力理解能力的培養(yǎng)仍是目前教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)。為改變這一狀況,教師應采用以學生為中心的教學模式,靈活運用多種訓練方法,多方面、全方位的加強訓練,提高教學效果及學生的聽力水平。

關(guān)鍵詞:英語聽力;教學模式;訓練方法

一、引言

作為一項接收性技能,“聽”被列為傳統(tǒng)的語言四大技能聽、說、讀、寫的首位。無論是從歷時的角度還是即時的角度講,語言首先是以語音信息的形式存在或以該形式為主進行傳播的。根據(jù)美國外語教學法專家W.里弗斯和M.坦波爾的統(tǒng)計,“聽”在人類交際活動中所占比例為45%,超過說、讀、寫。對于語言學習者來說,學習語言的最佳途徑是從聽入手,這一點充分體現(xiàn)在我們習得母語的過程中。聽力是如此重要,但大部分學生的聽力水平卻不盡人意,那么,如何在非英語環(huán)境下提高聽力水平呢?

二、概述

聽力理解是一種接受性技能,也是一個復雜、積極、多層次的思維過程。它在語言交際中占重要地位。同時,聽力理解是諸多語言技能的綜合運用,涉及到語音、語調(diào)、詞匯、句型、句法、語言和非語言等多方面的知識。聽懂聽力材料并非完全依靠語言信息,還需同時借助背景知識才能做出正確判斷。因此,在擴大所學專業(yè)的各種知識外,還必須了解英美國家的文化、習慣、風俗等,掌握必要的背景知識。