導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語言學概論論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.課程目標、課程體系設(shè)置不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，課程地位受到?jīng)_擊

從人才培養(yǎng)目標來說，獨立學院培養(yǎng)的主要是應(yīng)用型、復(fù)合型人才，如果課程設(shè)置和課程目標都機械照搬母體高校傳統(tǒng)中文專業(yè)，勢必加劇本就日益顯露出的語言類課程與人才培養(yǎng)目標間的矛盾，使老師的教和學生的學都處于惡性循環(huán)之中，從而導(dǎo)致漢語言文學專業(yè)的核心主干課程的地位受到?jīng)_擊，課堂教學時數(shù)不斷縮減。傳統(tǒng)的語言類基礎(chǔ)課程(現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論、漢語史)往往只注重語言知識的講解和語言現(xiàn)象的分析，而缺少語言實際運用的實踐性內(nèi)容。同時，開設(shè)的語言類延伸課程也硬套母體高校傳統(tǒng)中文專業(yè)的課程設(shè)置，如文字學、音韻學、訓詁學等學術(shù)型專題選修課程，而缺少應(yīng)用性較強的語言類選修課程。

2.語言類課程內(nèi)容重復(fù)

語言類課程的教學內(nèi)容雖然各自有內(nèi)在的體系，但在教學實踐中有效的做法是呈現(xiàn)出一種互補的狀態(tài)，而不是一味追求單一課程內(nèi)容的完整性，導(dǎo)致教學內(nèi)容重復(fù)。如現(xiàn)代漢語課在文字學一章已講授漢字的性質(zhì)、漢字的形體結(jié)構(gòu)、六書理論等內(nèi)容，古代漢語通論又有文字學專章論述，漢字的起源內(nèi)容又與語言學概論重復(fù)，漢語史的緒論部分也會涉及到文字學的內(nèi)容。據(jù)學者統(tǒng)計，現(xiàn)代漢語課程所用的黃伯榮、廖旭東主編的《現(xiàn)代漢語》教材和葉蜚聲、徐通鏘主編的《語言學綱要》教材，其章節(jié)重復(fù)率達40%。雖然語言學概論主要教授語言的普遍結(jié)構(gòu)知識，與現(xiàn)代漢語的講授角度不一樣，但其實懂得多種語言的教師很少，除了英語，該課程還是主要以漢語為語料。如果在教學實踐中，不能協(xié)調(diào)課程的相關(guān)內(nèi)容，各門課程各自為陣，這勢必造成教學重點不突出，課堂效率低下。因此，我們對語言類課程內(nèi)容需進行重新整合，統(tǒng)籌規(guī)劃各門課程的教學重點，并增設(shè)能有效提高學生語言能力的實踐性教學內(nèi)容。

3.教學內(nèi)容和教學方法陳舊

也正由于照搬母體高校傳統(tǒng)中文專業(yè)的課程體系，加之課程體系的調(diào)整牽扯面非常廣，因此獨立學院的專業(yè)課程設(shè)置總是很難及時跟上實際教學的需求變化，課程內(nèi)容的更新更是慢一拍。在漢語言文學專業(yè)的語言類課程中，現(xiàn)代漢語、古代漢語、漢語史課程因為只牽涉漢語這一單種語言的現(xiàn)象和規(guī)律，加之語言工作者近年來對教材的不斷修訂，漢語教材與漢語研究的新進展之間的脫節(jié)還不嚴重，但語言學概論在這方面的問題就較突出。20世紀50年代以來，生成語言學、認知語言學、功能語法等理論以及社會語言學、心理語言學、計算語言學等語言學的新領(lǐng)域，在葉蜚聲的《語言學綱要》教材中并沒有介紹。因此，如何調(diào)整和改進語言學概論的內(nèi)容，使其跟上語言研究的新發(fā)展，是教師應(yīng)當解決的問題。一般來說，獨立學院重在培養(yǎng)學生應(yīng)用能力，而傳統(tǒng)認為語言類課程只講語言理論、原則，在專業(yè)總學時不變而應(yīng)用類課程增加的情況下，理論類課程教學時數(shù)相應(yīng)地要比母體高校同類專業(yè)要少。但教師講課內(nèi)容又基本不變，為了趕進度，不但課程內(nèi)容缺乏更新，而且方法缺乏靈活性，手段單一，教師一講到底，滿堂灌，課堂氣氛沉悶，學生學習的積極性較差。

二、獨立學院漢語言文學專業(yè)課程改革的具體設(shè)想

我們認為，針對語言類課程的特點和上述存在的問題，結(jié)合獨立學院培養(yǎng)學生的目標和特點，需要重新定位課程目標，整合各課程教學內(nèi)容，構(gòu)建語言類課程群的內(nèi)容新體系，注重語言實踐訓練，突顯語言課是工具課的性質(zhì)，以努力提高學生創(chuàng)新實踐能力;同時，改變傳統(tǒng)教學方法，突出學生的主體地位。以下是我們提出的教學改革的具體設(shè)想。

1.準確定位課程目標

現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論、漢語史等課程的定位在理論上十分明確，是漢語言文學專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是必修課。但隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型帶來的人們價值觀的轉(zhuǎn)變，這些課程的地位實際上下降了。很多學生只想學英語、計算機技術(shù)等實用型課程，而冷落專業(yè)基礎(chǔ)課。我們認為提倡培養(yǎng)“應(yīng)用型”或“一專多能”人才，不能成為淡化專業(yè)的借口。就漢語言文學專業(yè)來看，所謂“應(yīng)用型”不能簡單機械地理解為勝任文秘等實際工作?！皯?yīng)用型”人才應(yīng)理解為素質(zhì)教育的要求，在高校素質(zhì)教育首先是專業(yè)素質(zhì)。而在獨立學院的人才培養(yǎng)實踐中，我們要重新審視語言類課程的實際地位，與獨立學院培養(yǎng)人才的特點相適應(yīng)，通過改革，在不削弱專業(yè)素質(zhì)的前提下，轉(zhuǎn)變以往過于偏重理論知識的課程目標，在確定具體課程的目標時應(yīng)強調(diào)提高學生語言應(yīng)用和實踐方面的素養(yǎng)，提高學生語言應(yīng)用和創(chuàng)新能力。現(xiàn)代漢語課程應(yīng)著重培養(yǎng)和提高學生理解、分析和運用現(xiàn)代漢民族共同語的能力，為他們將來從事語言文字工作打好基礎(chǔ);古代漢語課程應(yīng)使學生掌握閱讀古書所必需的語言知識，培養(yǎng)學生借助工具書閱讀一般古籍的能力，以繼承、發(fā)揚優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng);語言學概論課程主要闡明語言學的基礎(chǔ)理論和基本知識，為學習各門語言課程提供必要的理論知識，著重培養(yǎng)學生運用理論知識分析、描寫、說明語言現(xiàn)象的能力;漢語史課程則要求學生對漢語產(chǎn)生、發(fā)展的歷史線索了然于心，樹立語言學史觀念，掌握語言研究基本方法，學會邏輯思維(與文學作品形象思維相區(qū)別)。

2.調(diào)整語言類課程群體系

廣義的語言課程群除了現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論、漢語史等基礎(chǔ)課程以外，還包括由此延伸的文字學、音韻(語音)學、訓詁(詞匯)學、語法學、修辭學等課程，但傳統(tǒng)語言課程群結(jié)構(gòu)有明顯的缺陷:墨守傳統(tǒng)，忽視創(chuàng)新;強調(diào)理論知識，忽視應(yīng)用能力。也有《說文解字》專題、《馬氏文通》專題等“專題”課程，這類課程更為隨意，往往“因人設(shè)課”，根據(jù)教師的學術(shù)專長而任意增設(shè)或停開。如此的課程設(shè)置很難適應(yīng)獨立學院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。因為獨立學院主要培養(yǎng)服務(wù)地方的應(yīng)用人才，與重點高校培養(yǎng)研究型的學術(shù)人才不同。因此，我們在改革基礎(chǔ)課程內(nèi)容的同時，必須堅持以應(yīng)用性、實踐性為導(dǎo)向的原則來構(gòu)建語言類課程群新體系，適當減少主要為培養(yǎng)學術(shù)型研究型人才服務(wù)的傳統(tǒng)的文字學、音韻學、訓詁學等課程，適當增設(shè)和保證應(yīng)用性強的語言類選修課，如社會語言學、修辭學、演講與口才、語言與文化、公關(guān)語言學、廣告語言學、語言交際學、實用語言學等。這些課程應(yīng)用性、實踐性比較突出，有利于學生將理論知識應(yīng)用到實踐，也可以讓學生真切感受到語言與日常生活的密切關(guān)系。

3.重點改革基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容

在教學計劃的制約下，課程體系的調(diào)整是有階段性的，總有一定的限度。要實現(xiàn)新的人才培養(yǎng)目標，重點還應(yīng)該放在現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論、漢語史等基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容的改革方面。首先，在教材的選用上，應(yīng)堅持權(quán)威性、實用性原則，選用高水平教材。即便這樣，教材內(nèi)容的更新也往往跟不上學術(shù)研究的進展。教材內(nèi)容陳舊，除了上文提到的《語言學綱要》外，在古代漢語課程中，一般選用王力先生主編、中華書局出版的國家“十一五”規(guī)劃教材《古代漢語》，這部教材曾獲首屆高等學校優(yōu)秀教材特等獎。但不可否認，王力先生主編的《古代漢語》編于20個世紀60年代，通論部分的語言知識還略顯簡單，不夠系統(tǒng)，其次是教材缺乏練習。為了能吸收最新的研究成果，我們可以參考其它一些新版教材，如:高等教育出版社出版的郭錫良主編《古代漢語》;北京大學出版社出版的張雙棣主編《古代漢語知識教程》;高等教育出版社出版的洪波主編《立體化古代漢語教程》;黃河出版社出版的荊貴生主編《古代漢語》和《古代漢語習題》等。再如漢語史課程，不少高校也選用王力先生的《漢語史稿》。隨著新的語言材料的發(fā)現(xiàn)，多元化的語言理論與方法的借鑒，人們對漢語歷史上曾發(fā)生過的各種現(xiàn)象，觀察的角度越來越趨于多樣化，描寫分析越來越細致，認識也在不斷地深化，新的科研成果不斷涌現(xiàn)?！稘h語史稿》教材在內(nèi)容上相對滯后，而其內(nèi)容的量又很大，幾十課時完全無法講授完畢，只能各部分內(nèi)容蜻蜓點水式略過。在這種情況下，可考慮更換教材。殷國光等人編著的《漢語史綱要》基本框架與《漢語史稿》相同，但在教學內(nèi)容的量和難度方面都較適中，且盡可能地吸收了學界已取得共識的新成果，每個章節(jié)除了提要和正文，還配有思考題和參考文獻，有助于學生進一步鞏固知識和深化學習。教材選定后，不宜在短時間內(nèi)頻繁更換，在教材內(nèi)容難以及時更新的情況下，教師一定要及時關(guān)注國內(nèi)、國際語言學的新進展，了解語言研究新成果，并適當在課堂上呈現(xiàn)，以開拓學生視野。這樣，既保證了教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，又能體現(xiàn)教學內(nèi)容的實用性和前瞻性。其次，一方面各門課程老師應(yīng)多溝通研討，要協(xié)調(diào)好課程關(guān)系，減少課程重復(fù)內(nèi)容;另一方面，要更新傳統(tǒng)教學內(nèi)容，增加實踐性強的教學內(nèi)容。語言課的性質(zhì)，說到底就是工具課，工具是要拿來使用的，傳授語言知識，是為了教會學生能讀懂文言，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)文化;能正確使用現(xiàn)代漢語，并分析各類語言現(xiàn)象。語言課不能只有語言知識、規(guī)律等生硬的骨架，還要有血有肉，教師應(yīng)盡可能搜集豐富有趣的語料。恰當?shù)剡\用語料不僅能化抽象為具體，使課堂變得生動起來，語料分析本身就是語言課的內(nèi)在要求，可以引導(dǎo)學生分析具體的語言現(xiàn)象，提高學生語言應(yīng)用能力。尤其是語言學概論課程，教材中的語料基本都是漢語普通話和印歐語系的語言。而印歐語系的語言，不管是教師還是學生，除了英語，對其他語言都知之甚少，因此，可適當增加方言語料和當代社會流行語。這樣，既有利于語言理論的說明，又能提高學生學習的主動性。

4.探討有效的教學模式和方法

傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學模式雖然省時，易操作，但沒有突出學生主體，把學生僅僅看成知識的被動接受者，課堂氣氛沉悶，不能很好地滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。出色的教師應(yīng)教授學生如何自己發(fā)現(xiàn)真理，在語言類課程的課堂上，可先擺出具體的語言事實，然后引導(dǎo)學生自己逐步歸納出語言規(guī)律來。例如，古代漢語課程的音韻學歷來被稱為“絕學”，學生還沒學，就產(chǎn)生了恐懼心理。這時，教師更要注意引導(dǎo)。在講解“古無輕唇音”這條古音規(guī)律時，教師可以先出示語言事實，諧聲字:非悲、發(fā)撥、未昧。異切:漂，撫遙切;漂，匹遙切。異文:匍匐、蒲伏、扶付，伏羲、庖羲，等等。根據(jù)這些語言材料可引導(dǎo)學生得出結(jié)論:在上古音中輕唇音和重唇音不分，只有一類，或者無輕唇，或者無重唇。接著，教師再出示現(xiàn)在廈門、福州等方言中只有重唇音的現(xiàn)象。這時，學生自己也會思考:之所以會得出上古無輕唇音的結(jié)論，一條重要的理據(jù)就是現(xiàn)代漢語方言。教師對此再進行強調(diào):在現(xiàn)代漢語中可以找到只有重唇而無輕唇的方言，卻找不到只有輕唇而沒有重唇的方言，這顯然是古音的遺留。另外，文言文中接觸的某些人名地名，如逢孫、阿房宮的“逢”和“房”都念“páng”，這也是古音的遺留。這種反向教學法讓學生自己來構(gòu)建知識，使學生體驗了思維的成就感，從而大大激發(fā)了學生的學習興趣。教師一定要做有心人，成為教學活動的精心組織者。可嘗試課堂討論，增強學生的主體意識。加強實踐環(huán)節(jié)，如古代漢語課不僅讓學生了解有哪些字典辭書，還可教學生查檢大型的或?qū)ｉT的字典辭書，為今后自主學習打下基礎(chǔ);現(xiàn)代漢語課可開展社會語言文字應(yīng)用調(diào)查，撰寫語言調(diào)查小論文等。教師還可引導(dǎo)學生自主性、研究性學習，這樣不僅能高效地完成教學內(nèi)容，而且鍛煉了學生分析問題、解決問題的實踐能力。課程的關(guān)鍵內(nèi)容是課堂精講，易學內(nèi)容可以自主學習。指導(dǎo)有能力的學生開展研究性學習和科研，培養(yǎng)學生科研意識。這些都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力的有效途徑。

三、結(jié)語

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1.注重人文教育

漢語言文學的教學策略之二是注重人文教育。漢語言文學專業(yè)中蘊含著非常深刻的人文性思想，它旨在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)對當代人才來說是一項非常重要的素質(zhì)，大學生只有具備了優(yōu)秀的人文素養(yǎng)，才能夠更加健全人格，從而在未來的社會競爭中更加具備實力。我國的漢語言文學教材中充斥著非常濃郁的人文精神內(nèi)涵，因此，漢語言文學教師必須要以教材為依托，在教學過程中深入實踐人文教育，充分發(fā)揮出漢語言文學中的人文思想，從而培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

2.充分利用多媒體工具進行教學

漢語言文學的教學策略之三是充分利用多媒體工具進行教學。隨著信息技術(shù)與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體工具被越來越廣泛地運用到了各科的教學工作當中。同樣，在漢語言文學的教學當中，教師也應(yīng)當充分利用現(xiàn)代多媒體工具，將課本中比較枯燥的理論知識通過學生們所喜愛的圖片、音樂、視頻等形式更加直觀地展現(xiàn)給學生，從而讓學生更加容易理解其知識內(nèi)涵，并對知識的學習更加具有興趣。再者，教師還可以多給學生布置一些PPT課題任務(wù)，讓學生自己動手來制作漢語言文學相關(guān)的PPT課件，從而讓學生在實踐操作之中加深對知識的印象。

二、漢語言文學的教學改革

1.改革教學理念

漢語言文學的教學改革方向之一是改革教學理念。教學理念是教師的基本教學觀點及信念，一個優(yōu)秀的教學理念能夠促進教學工作的不斷進步。由于漢語言文學教材當中存在著許多理論知識內(nèi)容，因此使得很多教師在教學過程中產(chǎn)生了重理論而輕實踐的教學理念，這明顯是不符合素質(zhì)教育要求的。當前漢語言文學的教學理念應(yīng)當以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與綜合能力為出發(fā)點，提倡理論教學與實踐教學相結(jié)合，從而構(gòu)建充滿活力的教學體系。

2.改革教學模式

漢語言文學的教學改革方向之二是改革教學模式。一個優(yōu)秀的教學模式能夠大大增強學生的學習興趣和學習熱情，令學生更加積極主動地進行知識的學習。例如實踐教學模式、合作教學模式、情境教學模式、項目教學模式等都是比較適合于漢語言文學專業(yè)的教學模式，教師通過引入這些先進、豐富的教學模式，能夠更加活躍課堂氣氛，增進與學生之間的交流溝通，讓學生在學習當中體驗到更多的樂趣及成就感。

3.改革教學內(nèi)容

漢語言文學的教學改革方向之三是改革教學內(nèi)容。目前我國漢語言文學專業(yè)的教學內(nèi)容往往就是一些單純的字詞、文章教學，這樣的教學內(nèi)容過于單一和死板，既不能夠充分調(diào)動起學生的學習興趣，也不能夠拓展學生的知識層面。漢語言文學作為我國五千年歷史文化的結(jié)晶，它其實是一門包羅萬象的專業(yè)，其中應(yīng)當包含有許多歷史人文知識。因此，教師在進行漢語言文學的教學之時，也應(yīng)當拓寬其講授層面，將天文、地理、歷史、政治、文學等內(nèi)容相結(jié)合，從而讓學生得到更加全面的發(fā)展。

三、結(jié)語

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【關(guān)鍵詞】以教代學；教為學服務(wù)；順學而導(dǎo)；學案；個別差異

在全面實施新課改的今天，更應(yīng)當面向全體學生，使學生全面發(fā)展。農(nóng)村中學英語教學如何適應(yīng)新課改要求，已成我們教師不斷地去研究和探索的重要問題。

一、走出英語教學以教代學的誤區(qū)

新的課程改革要求繼承以往的好經(jīng)驗、好做法，要克服以往的弊端和缺陷，走出英語教學以教代學的誤區(qū)。

1、教師應(yīng)由教學的主宰，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的組織者和引導(dǎo)者；學生由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體。教師應(yīng)尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式；讓學生在自主學習的基礎(chǔ)上主動探究，團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新。

2、知名語言學家米切爾·韋斯特指出：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多，他們試圖以教代學，結(jié)果什么也學不到。教師授之不少，而學生得之甚微”。

在英語教學中，如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學；同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，講解要有的放矢，要少而精，變多講少練為少講多練；想辦法生動形象地介紹新的語言點，使學生學有興趣，易于理解，印象深刻。

在點撥重點、難點處，要講在點子上并且有啟發(fā)性。經(jīng)常利用多種教學手段，如利用實物、掛圖、表情、手勢動作和現(xiàn)代化教學設(shè)施等創(chuàng)造情景，引導(dǎo)學生在接近真實的交際環(huán)境中開展聽說讀寫的訓練。讓學生通過自己積極的思維活動和大量的言語活動，歸納總結(jié)出一套所學語言的規(guī)則、原理，從而牢固掌握運用外語的能力，形成技能技巧，形成習慣，做到“教為學服務(wù)”、“順學而導(dǎo)”。

3、處理好英語教學與應(yīng)考的關(guān)系。目前農(nóng)村中學英語教學中，總認為學生中考、高考成績的高低就是衡量教師水平高低和學校教學質(zhì)量優(yōu)劣，導(dǎo)致教師應(yīng)付考試是首要的觀念，因而出現(xiàn)順考試考而教的理念。如：采用傳統(tǒng)的分段教學和語法翻譯法；以考試為目的，教師為備考而教，學生為應(yīng)考而學，最后導(dǎo)致學生語言能力發(fā)展不全面，基本知識不扎實。

二、在重視教案的同時更要重視學案

“學案”是在深入研究教材的基礎(chǔ)上，針對每課學習內(nèi)容編制出學案，利用學案作為導(dǎo)航，使學生在課前對新課進行自主學習，然后帶著未解決的問題進入課堂，從而提高課堂學習效率的一種教學方式。它不僅重視教師組織、誘導(dǎo)、點撥、示范的過程，更注重學生主動學習、能力遷移、合作探究的學的過程，充分體現(xiàn)以“學生發(fā)展為本”的一種教學理念。筆者認為：英語教學，在重視教案的同時應(yīng)更要重視學案。

如何編出適合學生學習發(fā)展的學案，以預(yù)習課為例，預(yù)習學案包括下面幾點。

⑴認定預(yù)習目標、方法、內(nèi)容。

學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中如：七年級上冊unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。

⑵預(yù)習步驟。

以小組為單位練習讀單詞或代表領(lǐng)讀單詞等形式熟讀單詞。再以小組討論的形式閱讀課文并在課文中劃出學案中所列詞組及語言點，然后強化詞組和語言點的使用環(huán)境，并加以練習。在此過程中，教師充當組織者、指導(dǎo)者和答疑者的角色，使學生成為課堂教學的主人，提高教學效率。

⑶預(yù)習效果檢測。

單選串串燒，你能選出最佳答案嗎？（初一英語UNIT5Topic1HowdoyouusuallycomtoschoolSectionA）：

（）1、-HappyNewYear!

-__________

A、ThankyouB、ThesametoyouC、Youarewelcom

（）2、-MissLiu,yournewskitlooksvery_____.

-Thankyou.

A、niceB、badC、well

（）3、-DoesHanYuusuallygotohisgrandparents’homebybike?

-No,heusuallygoesthere_____

A、takeB、bythetrainC、onfoot

……

⑷疑難問題記錄。

按要求進行句型轉(zhuǎn)換（初中七年級英語第七單元）：

1、HisEnglishteacherhaslonghair.(變?yōu)橐话銌柧洌?/p>

________hisEnglishteacher_______longhair?

2.Jackdoeshishomeworkatschool.(變?yōu)榉穸ň洌㎎ack________

________hishomeworkatschool.

3.Ithinkheisverytall.(變?yōu)榉穸ň洌?/p>

I______________he_______verytall.

4.Mybrotherlikesreading.(對畫線部分提問）

_________________yourbrother__________________?

中國-重點突破。

根據(jù)所給漢語，補全英語句子（初中七年級英語第七單元）：

1、“格林先生長什么樣？”“他中等個頭，棕色頭發(fā)?！?/p>

“_________________MrGreen__________________?”

“He_________________________________brownhair.”

2、南?？偸谴┲t色裙子和黑色的鞋。

Nancyalways__________________reddressand_________________.

3、你妹妹長得很標致，但稍微有點不愛說話。

Yoursisteris_______butshe’s_____________________________.

……

總而言之，學生依照學案進行自主或小組合作學習，將預(yù)習成果進行展示，通過達標測試、反饋矯正落實目標。

三、把英語課堂教學適當延伸到課外活動

蘇霍姆林斯基認為，課外作業(yè)不應(yīng)該是課內(nèi)作業(yè)簡單的量的追加，而應(yīng)該是知識的發(fā)展和深化，是學習能力的改善，是掌握課堂知識的準備。

1、英語是一門語言，無論是教材的編寫，教師的教學還是學生的學習都無不圍繞培養(yǎng)聽、說、讀、寫四大能力來進行。課外作業(yè)的布置也就理所當然要考慮從聽、說、讀、寫四方面去拓展和深化已學的語言知識。

2、學習英語的目的就是為了交流，如果沒有交流，我們所學的就是“啞巴英語”。那么又該如何為學生創(chuàng)造語言實踐的機會呢？方法很多，比如說討論法，在課外活動中，教師可以組織學生討論，在討論中，學生們暢所欲言，不僅活躍課外活動氣氛，同學們的思維能力也得到提高、得到了語言實踐的機會。學生們把課文里學到的一些表達方式運用起來，加深了印象，并且在互相討論時，思維能力得到鍛煉，取人之長，補己之短。

只要我們教師能從學生的發(fā)展出發(fā)，使課外作業(yè)更科學合理、更有效，我們布置的課外作業(yè)就會成為課堂教學的延伸。

【參考文獻】

[1]《英語課程標準》（實驗稿）教育部.

[2]包育彬編著.《中學英語教學策略與藝術(shù)》.

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論文關(guān)鍵詞：語文教學課程改革創(chuàng)新

1中學語文教學中存在的問題及其原因

教學范圍過于狹窄。這里所謂的教學視野指中學語文教學存在目標單一，“一切圍繞中考、高考轉(zhuǎn)”這樣一個情況。誠然，中學語文教學視野過于單一，從根本上來講是由應(yīng)試教育體制造成的。但體制的改變不可能一蹴而就，中學語文老師應(yīng)該在可控范圍之內(nèi)，盡可能地開闊教學視野。如果教學視野不開闊，一味追求考試升學率，不僅會導(dǎo)致學生學習興趣的嚴重下降，也將嚴重導(dǎo)致教師的教學素質(zhì)的下降和教學個性的喪失，最終教師將變成一個教書匠。

眾所周知，語文課自由發(fā)揮的余地和空問遠較其他科目和課堂廣闊。因此，只要中學語文教師教學視野開闊，要調(diào)動學生學習的積極性是不難的。但令人痛惜的是，現(xiàn)在很多學校及中學語文教師，出于追求升學率等目的，完全把語文課變成了“字詞辨析、段落拆分講解，試題練習”。本該十分精彩，充滿生活氣息的語文課堂，變得枯燥無味，學生的積極性和主動性被摧毀得一千二凈。這些都是由于教學視野過于狹窄，教師教學個性喪失所導(dǎo)致的結(jié)果。

教學環(huán)境缺乏或不足。大家知道，語文的學習必須擁有一個良好的語言環(huán)境。以英語教學為例，很多中國學生學英語之所以很吃力，之所以學了多年以后也還是啞巴英語，一個重要的原因就是英語語言環(huán)境的缺乏。又以普通話的學習為例，南方人的普通話水平之所以比北方人差，就是因為從小受到方言的影響太大的緣故。同樣的道理，能否營造一個良好的中學語文學習環(huán)境，也將從根本上影響到中學語文教學質(zhì)量的高低。就目前的情況來看，很多學校根本沒有什么像樣的圖書館、圖書室，學生除了看語文課本之外就再也沒有任何可讀!可看的課外書籍了，難道語文的學習、語文理解能力的提高就只能從教材而來?于此，還存在另外一些認識誤區(qū)。

教學手段過于陳舊、單一。長期以來，中學語文教學的手段都停留在“言傳身教”、“傳道、授業(yè)、解惑”這樣一個模式上。就語文課堂教學來說，基本做法就是教師講解、板書，學生則是做筆記。在測評方面，除了考試就沒有其他更多的手段和方式了。這不僅無法使語文教學做到豐富多樣，且根本無法調(diào)動學生的積極性，語文課變得極其枯燥乏味。在紙質(zhì)媒體時代，通過黑板板書、通過考試測評來完成語文教學，這確是客觀條件所限。但在社會日新月異、科學技術(shù)日益發(fā)達的今天，在多媒體教育已經(jīng)走進課堂教學的時代，把中學語文課仍局限于這樣一個傳統(tǒng)教學模式，還把考試僅僅當作測試學生語文水平和能力的唯一手段，則不免讓人覺得落后于時代，也無法適應(yīng)新時代語文教學的需要了。

2重在從教材、教師、學生三方面來進行改革創(chuàng)新

2．1進行教材方面的創(chuàng)新

1)課程目標，高度量化

新課程除了在課時方面進行量化外，對學生的生字量、閱讀書目、練筆寫作等都做了量化的要求，在初中語文教學中，要求學生識字量為3500字，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘500字左右，課外自讀每學年不少于80萬字(其中文學名著2—3部)，作文每學年一般不少于l4次，字數(shù)不少于0．7，其他練筆不少于l萬字。45分鐘能完成500字左右的習作，每學年學習課文不少1—60篇。這些量化要求為培養(yǎng)學生的語文基本素質(zhì)提供了保障和評價標準。

2)教材內(nèi)容，自主選擇

存初中學段的新課程平臺上，有“人教版…‘北師火版…‘蘇教版”三種語文實驗教材共同展示，供全國各地學校自主選用。這三種教材版本是共性個性兼顧，其共性是：教材選文新穎，富于文化內(nèi)涵和時代生活氣息，體現(xiàn)“工具性與人文性統(tǒng)一”的語文課程基本特點；綜合性學習的系列設(shè)置，著意拓展學生的學習視野，密切語文同生活、社會的聯(lián)系，體現(xiàn)了“變革學習方式”的課改實質(zhì)；課后習題設(shè)計注意引導(dǎo)學生運用“自主、合作、探究”的學習方式進行學習，促進了教育觀和學習觀的轉(zhuǎn)變；教材有意留白，給教師留足教材開發(fā)的空間，給學生留足延伸創(chuàng)造的空間，體現(xiàn)了新課程教材觀。

2．2教師教學理念方面的創(chuàng)新

新頒布的《義務(wù)教育語文課程標準》和《普通初中語文課程標準》都指出，語文教學應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學中的豐動性和創(chuàng)造性，教師是學習活動的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材。但面對中學語文新課程教材，不少教師缺少自主整合教材的意識，缺乏敢于揚棄和創(chuàng)造性開展語文學習活動的勇氣。表現(xiàn)在語文新課程教學改革的實踐中，或照本宣科式地轉(zhuǎn)述教材編者的話語和標準答案，或拋開教材的新體例，然按照語音、文字、同句、段落、文意分析等陳舊的教學模式，來講授新教材中風格各異的課文，用傳統(tǒng)老路了套用新教材。應(yīng)該如何創(chuàng)造性地理解和使用教材?這是擺在中學語文教師面前的新課題。筆者認為，創(chuàng)造性地理解和使用教材，應(yīng)該做到以下幾個方面：一是教師對教材文本內(nèi)容的理解，不能只是機械地將教材編者對文本的解讀原樣轉(zhuǎn)述給學生，而將自己對教材的個性理解，以師生互動的方式在教學過程中展現(xiàn)出來，并啟發(fā)學生對具體的教材進行個性的多元解讀；二是對于教材中預(yù)設(shè)的教學內(nèi)容和過程，教師不能不加選擇地“拿來”，而應(yīng)根據(jù)學生實際的基礎(chǔ)能力、情感體驗、興趣愛好等，由師生共同選擇學習內(nèi)容，靈活設(shè)計學習過程，創(chuàng)造性地開展語文學活動；三是在具體的教學過程中，教師對教材可以進行人膽的合理的舍棄，適當開發(fā)和利用具有時代特征又符合新課程標準的語文課程資源。

2．3學生學習思想上的創(chuàng)新

學習貴在創(chuàng)新?！皠?chuàng)新是一個民族的靈魂”，以承傳民族文化為己任的語文學科，呼喚著創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)便是創(chuàng)造性學習。所謂“創(chuàng)造性學習”，就是充分發(fā)揮學生主體性的學習。傳統(tǒng)的語文教育強調(diào)教師為中心，課堂教學信息單向傳輸，是典型的純知識灌注式教育當代的語文教育，則要求以學生主體為中心，強調(diào)人際互動和合作學習，注重學生的生命體驗與個性價值。

創(chuàng)造性學習的核心內(nèi)容及其主要體現(xiàn)是創(chuàng)造性思維，它是相對于常規(guī)性或一般性思維而言的心理學家們指出：創(chuàng)造性思維是一種連續(xù)的思維品質(zhì)。每個人包括兒童，其思維品質(zhì)中都具有潛在的創(chuàng)造性。

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關(guān)鍵詞：針對性學習興趣師生情感因素培養(yǎng)

一、講課要重視針對性，激發(fā)英語學習熱情

針對性是培養(yǎng)學生學習動機的關(guān)鍵，學習動機是推動學習的內(nèi)因，如果學生對某一學科厭學，就無法期望其在這一學科上取得優(yōu)良的成績。老師要從當今英語的廣泛應(yīng)用以及英語在今后學習上的重要地位等方面向?qū)W生進一步講明英語學習的重要性，引導(dǎo)學生把英語學習變成其內(nèi)在需要。英語教師要認真?zhèn)湔n，既備教材又備學生，上課不能隨意性太強。

講課不能面面俱到滿堂灌。有些教師從上課講到下課，結(jié)果教師講累了，學生聽瞌睡了，學生也不知哪是重點，哪是難點，不會的還是沒聽懂，學習效率非常低。因此，教師講課一定要精，要有針對性。要強調(diào)學生學習的難點和易錯點，并且把難點、易錯點放在學生注意力集中的前十分鐘講，這樣講課效果會更好。

激發(fā)學生學習英語的熱情同樣重要，使學生對每學期英語教學的內(nèi)容，難點，重點分布做到心中有數(shù)，使學生克服為難情緒，增強學習自信心。老師用飽滿的激情、流利的英語、精當?shù)慕虒W安排、嫻熟的駕御課堂能力征服學生。良好的開端是成功的一半，要取得學生中考成功的關(guān)鍵在于每一節(jié)課，要關(guān)注平時的每一節(jié)課，努力上好每一節(jié)課，上成高效率，高收獲的精品課。每一個單元開始的時候，要根據(jù)這個單元的特點準備一個有趣的或有吸引力的導(dǎo)入?；蚴且粋€有趣的故事、或是一段優(yōu)美的歌詞或小詩、或是一段精彩的演講、或是對這一單元的介紹、或是一曲優(yōu)美的歌曲、或是同學們的精彩的討論。這樣就很容易激發(fā)學生學習熱情，學生有了學習熱情，教學就事半功倍。

二、運用靈活的教學方法，培養(yǎng)學生學習興趣

關(guān)注學生需要老師有百般的耐心，細心和愛心。學生學習不出成績給他們時間和機會，不能輕易的批評和放棄。英語學習困難的學生往往心理脆弱，很容易受到傷害,老師應(yīng)該保護他們的自信心，平等的對待他們，尤其他們的人格尊嚴不可侵犯。對落后學生多鼓勵和多幫助，少批評和少責備，運用靈活的教學方法，細心觀察，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，培養(yǎng)他的自信心，培養(yǎng)學生學習興趣。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，它將直接影響學習效果。單一的教學方法是乏味的，即使是一個好的方法，經(jīng)常使用也就失去了他的魅力，所以，教法多變才能提高興趣，進而提高學習效率。比如復(fù)習一單元的單詞，可以采用編故事的方法，看誰編得生動有趣且用上的詞最多；復(fù)習課文內(nèi)容時，采用學生一問一答競賽形式；復(fù)習知識點時，讓一個學生講，其他學生來補充等等，比教師在上面一遍遍講，學生在下面聽背效果好得多。

興趣是學習的先導(dǎo)。孔子曰：“知之不如好知之，好知之不如樂知之。”對學習缺乏內(nèi)在動力的學生，通過培養(yǎng)其學習興趣，提高學生的學習動力，在教學中多采取有利措施。變換教學形式，活躍課堂氣氛。根據(jù)教材的內(nèi)容特點，靈活多樣的變換教學形式，如編課堂劇，進行值日生報告，分組活動等。使學生在輕松愉快的環(huán)境中學會英語。利用環(huán)境因素營造英語氛圍。在教室里布置一些名人名言，辦英語板報，組織學生舉辦英語晚會、演講比賽等。這樣可以吸引學生主動參與，起到增加學習興趣的效果。樹立學生良好的自我形象，掃除學生學習英語的心理障礙。課堂上要使學生人人都有回答問題的機會，這樣不僅能培養(yǎng)學生的語言習慣，還能使每個學生時時處于積極的備問狀態(tài)，全神貫注提高學習效率。課堂提問應(yīng)根據(jù)難易程度來選擇能力相當?shù)膶W生回答，回答正確的及時給予肯定和表揚，使學生形成優(yōu)勢心理?；卮疱e誤的或不完全的，啟發(fā)并引導(dǎo)學生說出正確的答案或補充完整。這樣能提高學生學英語的自覺性和主動性，消除了學生學英語的心理障礙，樹立信心。

三、把歸納和總結(jié)滲透到教學中，培養(yǎng)師生情感

一個學生學習成績的好壞，主要取決于他的學習方法。如果方法得當，就可以起到事半功倍的效果。最適合畢業(yè)班學生的方法是歸納和總結(jié)。因為學生一、二、三冊內(nèi)容已經(jīng)學過一遍，所以畢業(yè)班復(fù)習時，不管是教師講課中還是學生的學習中，都要注意歸納和總結(jié)，使知識聯(lián)系起來，成為知識鏈提高學習效率。練習和測試是初三英語教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。注重平時的練習的選擇和階段性考試試題的選用。在上好每一節(jié)課的同時給學生選擇一些恰當?shù)木毩暋：玫那‘數(shù)木毩暱梢造柟趟鶎W的語言知識和培養(yǎng)學生語言運用能力。對于每一單元上完以后我布置一些讀、寫、聽的作業(yè)，語法詞匯較集中的段落我要求學生背誦，這樣幫助學生掌握語言知識，培養(yǎng)語感。每個單元中的閱讀部分，較長一般只要求學生熟讀。兩個單元上完以后進行階段性測試，恰當?shù)臏y試既可以培養(yǎng)學生語言知識遷移的能力又可以診斷學生這一階段的學習得失。同是也可以幫助老師進行教學反思和調(diào)整教學策略。

情感產(chǎn)生于人們的實踐活動中，它對人的行為有很大影響。老師在教學中要做到熱愛學生，真誠關(guān)心每一位學生，主動與學生建立良好的合作關(guān)系，使學生能置身于一種真誠、民主、愉快的課堂氛圍中，積極主動地配合老師，大膽地參與教學活動，克服困難，增強學好英語的信心。

四、強化學生的學習記憶，重視智力因素培養(yǎng)

在傳授知識時，以新帶舊，增加已學知識的重現(xiàn)率。并注意及時組織學生復(fù)習已經(jīng)學過的知識，要求學生注意復(fù)習形式的多樣化，做到“眼到、口到、心到、手到”。這樣，不但提高了復(fù)習效率，鞏固了已學知識，還使學生養(yǎng)成了良好的記憶品質(zhì)，提高了記憶力。通過英語教學的實踐表明，智力因素對教學任務(wù)的完成固然重要，但學生的認識和行為都不僅限于智力活動，學生的非智力因素也參與并且影響著學習活動的進展速度和效率，如果學生學習動機端正，目標明確，就會激發(fā)學生的學習興趣，主動地去掌握新知識和新技能。隨著學習活動的進行和成功，興趣又得到加強，儲備了新的能量，并培育了較為穩(wěn)定的情緒，堅強的意志和性格。提高課堂教學效率，培養(yǎng)優(yōu)秀學生，就必須既重視智力因素的培養(yǎng)，又要重視非智力因素的開發(fā)。俗話說的好：不打無準備之仗。要想取得中考最后的勝利，教師心中必須有個全盤的計劃。復(fù)習時運用三輪復(fù)習方法。第一輪，打基礎(chǔ)。緊扣教材，細講精練，使學生牢固掌握基礎(chǔ)知識；第二輪是專項訓練。進一步鞏固基礎(chǔ)知識，突出重點。如單項選擇專練，補全對話專練等；第三輪，是綜合訓練，也就是中考模擬訓練。主要目的是適應(yīng)中考要求，提高應(yīng)試技巧。

總之，初中畢業(yè)班的英語復(fù)習要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，多引導(dǎo)、肯定和鼓勵學生，而不是代替學生學習，引導(dǎo)學生積極參與課堂活動，適當多出些較簡單的試題，這樣不僅提高學生興趣和自信心，也提高了學習效率和考試成績。

參考文獻：

[1]鄧小華.閱讀模式理論與英語教學的實踐研究[J].瘋狂英語•教師版，2008，06.

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馬斯洛健康心理學告訴我們：任何一個健康人心理都有一些需要，當基本的需要得到滿足后，一個更高的需要才得以實現(xiàn)。學生只有滿足了師生之間的平等、互敬、合作的需要后，學生才會因此自尊、自強、自重，甚至才會自信，才會感到自身的價值和人格尊嚴得到承認，才會在和諧的學習環(huán)境里，輕松地、愉快地投入學習，避免無所謂的爭端、煩惱和恐懼。因此，新課改的課堂教學理念強調(diào)師生平等，要求要構(gòu)建師生平等互動的教學平臺，師生在坦誠，互敬互讓的環(huán)境里共同學習，以達到最佳的學習效果。

英語教學，不僅是學生與教師、學生與學生、學生與課本之間的語言交流，更是三者之間的感情交流,和諧的師生關(guān)系事關(guān)課堂教學的能否順利。所以,教師要尊重學生的人格，更要尊重學生的思維方法，允許學生出現(xiàn)錯誤，鼓勵學生創(chuàng)新，傾聽學生心聲，啟發(fā)學生心靈，讓學生思維的翅膀得到自由飛翔，使學生在英語學習的天地里有更多的訓練和創(chuàng)造。師生之間有了心靈的默契，教學才不再是枯燥的灌輸和接受，而是師生之間的平等交流和愉快學習。

二、構(gòu)建學習方式的和諧——合作共享

蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一的不是背書，不是記住別人思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說進行生動的創(chuàng)造”。新課改強調(diào)：“自主、合作、研究”的學習方式，教師應(yīng)為學生創(chuàng)造合作學習的交流氛圍。合作學習有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標，并有利于學生的個性發(fā)展。合作學了小組學習外，還可以打破課堂的空間觀念，讓學生自由選擇合作伙伴進行組合學習。

英語學習是一門語言交流的學習，學生的課堂交流是一個十分重要的環(huán)節(jié)，英語課堂教學應(yīng)該是活躍的思想交流場所，是學生表達和表現(xiàn)自己的場所。所以，教師要鼓勵學生大膽嘗試，允許學生獨樹一幟，激勵學生求知欲望，使每一節(jié)課都成為學生施展才華的舞臺。這必然要求師生互動，交流合作，否則，語言就得不到訓練，語言在教學中就成為枯燥無味的東西。

合作學習認為:“學習是滿足個體內(nèi)部需要的過程”。對于教學來說，只有愿意學，才能學得好。合作學習應(yīng)建立在滿足學生心理需要的基礎(chǔ)上，使教學活動帶有濃厚的感彩，從其整個過程看，感彩滲透于整個教學過程的各個環(huán)節(jié)之中。尤其是在小組合作學習中，其成員之間可以互相交流,彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽；通過互相幫助影響別人的需要，又能滿足自己的需要。當然，合作學習不能流于形式，教師要深入到學生中，了解學生合作效果、討論焦點、認知過程等等，靈活運用教學環(huán)節(jié)，在學習中合作與共享，滿足學習心理需求，在合作學習中感受快樂與成功。

三、探究教學過程的和諧——自然流暢

完美的教學過程應(yīng)該是行云流水的，它給人的感覺往往是高山流水，一泄千里，一氣呵成。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教學中無論是運用課文中美的東西去感染學生，還是教師組織教學的藝術(shù)美作用于學生，都要把學生的熱情激發(fā)起來，讓學生將規(guī)定的學習功課當作一種禮物來領(lǐng)受。”可見，課堂教學的藝術(shù)應(yīng)該在增強學生積極參與意識，提高學習興趣，領(lǐng)略成功的喜悅，在情景交融的教學氛圍中，得到全面發(fā)展，取得教與學的最佳效果。教師在教學過程中要向?qū)W生展示的不僅是他的語言、板書、教態(tài)，更重要的是要展示他的思想，他的組織魅力。教師要通過語言、動作、表情、色彩、音響、節(jié)奏、圖象等手段，創(chuàng)造具體、形象、直觀的審美教學情景，使學生產(chǎn)生情感共鳴，從而優(yōu)化學生的認知活動。我們往往佩服一些脫口秀的節(jié)目主持人，他們語言自然流暢，天衣無縫，現(xiàn)場氣氛恰到好處，應(yīng)對觀眾輕松自如，時刻吸引著觀眾的注意。我們教師也應(yīng)學習一些主持本領(lǐng)，把英語課堂當成一次節(jié)目展示和美的享受。如某老師在上到“用英語詢問時間和在一定時間內(nèi)從事某種活動時”，為創(chuàng)設(shè)語言情景，拿到一只掛鐘教具，一邊轉(zhuǎn)動時針一邊讓學生機械地跟著讀：“What''''sthetime？It''''s….”從一點一直讀到十二點,然后再學習一些從事活動，如：getup，gotoschool，playgames，gohome——直到gotobed等。由于學習活動處于機械被動狀態(tài)，情景因缺乏意義而失去活力。所以，教學過程應(yīng)注意時間、活動形式與教學內(nèi)容有機統(tǒng)一和自然銜接。

四、設(shè)計課堂內(nèi)容的和諧——豐富有效

課堂內(nèi)容的單一性簡單化，學生會感覺到索然無味。新課改指出：“英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，親身感受和體驗語言的運用。”英語課堂如果一味枯燥地誦讀，學生會很快就失去信心，所以，豐富英語課堂內(nèi)容必不可少。課堂內(nèi)容應(yīng)圍繞中心主題、關(guān)鍵詞、句、重、難點突破，創(chuàng)設(shè)接近生活的生動、真實的語言環(huán)境，可組織符合學生生活經(jīng)驗的活動和游戲，讓學生在玩中學，在學中玩；可運用實物、圖片、簡筆化、教具等巧設(shè)情景，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的動手和語言能力；利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐，寓教于樂；還可以借助多媒體教學，創(chuàng)設(shè)動感情景，引導(dǎo)學生進行量多而質(zhì)優(yōu)的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎(chǔ)知識的同時，語言基本技能也得到訓練，使用英語思考和表達的能力得到培養(yǎng)，并為實現(xiàn)英語交際打下堅實的基礎(chǔ)，鞏固和強化課堂教學的質(zhì)量。

總之，轉(zhuǎn)變教師角色，適應(yīng)新課改，提高教育教學質(zhì)量，需要教師以人為本，充分挖掘課堂潛能，潛力研究教學方法，精心實施教學行動，持之以恒，鍥而不舍，才能不斷提高嫻熟的駕馭課堂能力和教學水平，促進課堂教學和諧和課堂教學質(zhì)量提高。

【參考文獻】

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[2]陳愛娣.《讓英語課堂教學活起來》〔J〕.福建教育.2003（5）.

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【關(guān)鍵詞】 語文教學；教課文；教語文；美麗轉(zhuǎn)身

雖然語文教育者一致認同在上語文課時主要是用課文來教學生們學語文，但是，當前在語文課堂中最常見的一種現(xiàn)象就是“教課文”。記得臺灣教師趙鏡中曾與一位教師同時在內(nèi)地教授《太陽》這一課時。一堂課下來，發(fā)現(xiàn)這兩位教師所注重的教學目標都不相同，趙鏡中老師的教學目標主要是讓學生知道怎樣以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理；而另一位教師在教學過程中主要將教學目標重心放在了研究太陽遠、大、熱的特征和太陽與人類之間存在的緊密聯(lián)系方面。后來，趙鏡中老師感嘆的說：“內(nèi)地的語文課主要以教課文為主”。他對這一教學方式不認同，覺得在課堂中應(yīng)以教學生在學習過程中如何采取好的方法為主要。從他的這段話中，我們不難看出內(nèi)地與臺灣教育者的語文教育觀存在著很大的差異。那么，當前我們要想實現(xiàn)有效的教學目標，就必須將教育觀念全面的轉(zhuǎn)變，從“教課文”向“教語文”方向轉(zhuǎn)變。在教學過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學生的語言能力，同時還要注重人文關(guān)懷，以此將學生學習語文知識、語文能力等方面全面提高。

一、在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，理清文章的提綱

首先，有必要在這里介紹一下“教課文”與“教語文”的涵義。前者主要指的是將課文中包含的內(nèi)容作為教學目標；后者主要指的是將課文作為例子，不斷地引導(dǎo)學生全面掌握語文知識以及學習語文方法。在上《裝滿昆蟲的衣袋》一課時，我們應(yīng)深入地挖掘教材，找準突破口，引導(dǎo)學生們?nèi)嬲莆瘴闹谐霈F(xiàn)的一些關(guān)鍵詞。為了保證學生能夠有效地把握住文中的重點部分，讓他們?nèi)ジ惺芾ハx學家法布爾對昆蟲的喜愛，并且還要提出“法布爾為什么從小就對昆蟲這么的喜愛”？以此引導(dǎo)學生們分析研究喜愛、癡迷的具體表現(xiàn)，將文章的提綱大致理清。這樣一來，文章的層次就會清晰可見，學生的知識也逐漸的提高。文章的條例變得清晰了，很好地為下文掌握關(guān)鍵詞和揣摩文中人物的特征該選用何種有效的方法引導(dǎo)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、注重語言上的積累與合理的運用

1.教給學法，將語言積累能力全面提高。學生在學習過程中，如果有一套好的學習方法，那么，在提高學生學習興趣的同時，還將他們潛在的能力有效地激發(fā)出來了。在“學貴得法”中就非常注重這一點。教育者在語言積累過程中，應(yīng)重視引導(dǎo)學生學習方法。比如，在“牧童”這一詞解釋過程中，教育者應(yīng)引導(dǎo)學生將字分開來解釋，這樣他們就會很快的理解這一詞的意思，就是“放牛的孩子”。再如，在感受課文內(nèi)容過程中，教育者提出這樣的問題“閱讀了這篇課文，你們了解了什么？可以用文中的詞語表達出來嗎？”對于學生來說，直接采用詞語說的教學方法還具有一定的難度，因此，他們在用詞語回答時并不是很理想。不過，筆者認為采取這樣的方式對于學生是很有幫助的，可以讓他們知道：在閱讀文中時，應(yīng)重視其中涵蓋的詞語，并且還要將文中的詞語積累起來。在教學過程中，我們應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學生們做這樣的語言訓練，相信隨著時間的推移，學生就會形成一個良好的語言積累習慣，這是一個非常好的學習方法。

2.教學生學會運用語言。著名作家葉圣陶說過這樣一段話：“教材就是一個例子，要通過這個例子讓學生學會舉一反三”。從他的這段話中可以看出，教學的最終目的就是學會運用語言，那么，如何才能將語言積累向運用語言方面轉(zhuǎn)變呢？筆者認為應(yīng)從以下幾個方面著手進行：

首先，應(yīng)在課文的基礎(chǔ)上，合理的開發(fā)課程內(nèi)容；在教學過程中，教育者必須明確課文所要教的內(nèi)容。充分地考慮除了要教學生們學習生字新詞之外，還應(yīng)教他們什么。

其次，根據(jù)認知規(guī)律，設(shè)計合理的教學流程；在教學生語文知識和學習方法前，應(yīng)設(shè)計出合理的教學流程。

3.針對小學生愛玩與好奇心的心理特點，創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，提高其寫作興趣。首先，觀察情境，注重重點，寫出真情實感；所謂觀察情境，主要指的是對大自然、社會生活等一些具體的事物進行觀察；其主要是在小學生的思維、心理以及學習語文的特征基礎(chǔ)上而提出的。比如，現(xiàn)在是春天，可以帶領(lǐng)學生們到戶外去尋找春天的蹤跡，感受春天和煦的風帶來的一絲愜意；下雨了，可以讓學生們趴在教室的窗口上觀察雨中的景色以及路人的反應(yīng)；秋天時，可以帶領(lǐng)學生觀察秋天的田野，以此體悟出秋天是農(nóng)民伯伯豐收的好季節(jié)。

篇8

關(guān)鍵詞： 《環(huán)境學概論》 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 教學改革

隨著科學技術(shù)的日新月異，人類對大自然的開發(fā)和利用不斷向縱深方向發(fā)展，與之相伴的卻是環(huán)境危機的不斷加深，與此同時人類對環(huán)境質(zhì)量的關(guān)注程度日益提高，環(huán)境問題已成為人們現(xiàn)實生活中無法回避的重大問題。

在這樣的社會背景下，國內(nèi)眾多高校先后成立資源與環(huán)境學院、環(huán)境科學與工程學院等，并開設(shè)環(huán)境工程、環(huán)境科學、生態(tài)學、人口資源與環(huán)境經(jīng)濟學、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理（現(xiàn)在已分為人文地理與城系規(guī)劃和自然地理與資源環(huán)境兩個專業(yè)）及與其相關(guān)的各類新專業(yè)，著重培養(yǎng)與環(huán)境科學有關(guān)的專業(yè)人才，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

目前，很多高校均將《環(huán)境學概論》作為環(huán)境類及相關(guān)專業(yè)的主干課程或其他專業(yè)的選修課程，充分顯示了本門課程的重要性及其應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛性。但是，由于環(huán)境科學是介于自然科學、社會科學、技術(shù)科學之間的邊緣學科，是一個由多學科到跨學科的龐大科學體系，針對不同專業(yè)和不同應(yīng)用目的，其研究方向存在著明顯差異，因此在實際的教學中其側(cè)重點各不相同。

筆者主要依據(jù)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)目標和專業(yè)特點，對《環(huán)境學概論》課程在專業(yè)課程體系中的定位與作用、內(nèi)容體系、教學方法等進行了一定的分析，并針對問題提出了改革建議。

一、教學內(nèi)容現(xiàn)狀及改革

1.課程定位

作為理科專業(yè)的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，其目標為“立足于宏觀、中觀區(qū)域、微觀居住區(qū)的管理規(guī)劃，從事城鄉(xiāng)建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃的研究、教學、開發(fā)或應(yīng)用的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才”?！董h(huán)境學概論》課程屬于主要專業(yè)課程之一，重點在于使學生掌握資源、環(huán)境、經(jīng)濟與社會之間矛盾的產(chǎn)生與分析，認識到可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是使社會、經(jīng)濟與環(huán)境三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一的唯一途徑，在規(guī)劃方案的設(shè)計和應(yīng)用中要重點考慮這一問題，將其納入規(guī)劃方案中；同時，在明確污染物的特征和遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律后，了解大氣、水體和土壤污染物及固體廢棄物控制技術(shù)，為解決規(guī)劃過程中涉及的環(huán)境問題提供建議與對策。

2.課程內(nèi)容體系

（1）存在的問題。由于沒有專門針對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的《環(huán)境學概論》教材，目前各高校所使用的教材基本上是兩種情況：一是有地理科學背景的通常將針對地理科學專業(yè)的環(huán)境學概論教材拿來使用，如劉培桐主編的《環(huán)境學概論》，賈振邦和黃潤華編著的《環(huán)境學基礎(chǔ)教程》酒屬于這種情況；二是有其他專業(yè)背景的通常將針對環(huán)境科學或環(huán)境工程專業(yè)的教材拿來使用，如楊志峰、劉靜玲編著的《環(huán)境學概論》，鞠美庭主編的《環(huán)境學基礎(chǔ)》，吳彩斌等主編的《環(huán)境學概論》等。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理拆分的結(jié)果，由于之前的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)中《環(huán)境學概論》課程的內(nèi)容體系就不明確，各高校在開設(shè)該課程時通常根據(jù)自身實際情況確定授課內(nèi)容，將相關(guān)專業(yè)中的《環(huán)境學概論》課程內(nèi)容移植到本專業(yè)，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理拆分之后專業(yè)目標定位更明確，因此授課內(nèi)容應(yīng)當進行相應(yīng)調(diào)整，才能使其與培養(yǎng)目標相符。

（2）教學內(nèi)容體系的確定。關(guān)于本課程教學內(nèi)容體系的確定，筆者認為可以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標對課程的要求對該課程授課內(nèi)容進行確定。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)要求明確，畢業(yè)生應(yīng)“了解環(huán)境科學的一般原理和方法”。環(huán)境科學是一門新興的學科，目前仍處在蓬勃發(fā)展之中，對環(huán)境科學的分科體系迄今尚未有統(tǒng)一的看法，但通常認為，環(huán)境科學涉及自然科學、技術(shù)科學、社會科學三大學科領(lǐng)域，包括環(huán)境地學、環(huán)境生物學、環(huán)境物理學、環(huán)境化學、環(huán)境工程學、環(huán)境醫(yī)學、環(huán)境經(jīng)濟學、環(huán)境法學、環(huán)境管理學、環(huán)境規(guī)劃學、環(huán)境影響評價、環(huán)境社會學等分支學科。從“了解環(huán)境科學的一般原理和方法”這一說法中可以推導(dǎo)出在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中開設(shè)的環(huán)境學概論至少應(yīng)包括以上環(huán)境科學各分支的主要內(nèi)容，但是在一門概論性的課程中涉及以上所有內(nèi)容顯然是不現(xiàn)實的，因此確定課程內(nèi)容體系還應(yīng)考慮后續(xù)課程對該課程的進一步要求，對以上內(nèi)容有所取舍。

由于該人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的落腳點是“從事城鄉(xiāng)建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃”，而規(guī)劃中必然涉及環(huán)境專項規(guī)劃，在做環(huán)境專項規(guī)劃時重點關(guān)注大氣環(huán)境、水環(huán)境、土壤環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等，因此這些內(nèi)容理應(yīng)成為環(huán)境學概論課程內(nèi)容體系的主體，環(huán)境科學的其他內(nèi)容簡要介紹即可，如有必要可以在主干課程后通過選修課的形式做進一步的拓展。

二、教學方法改革

1.教學模式與方法的弊端

（1）教學模式傳統(tǒng)。傳統(tǒng)模式均為以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)和強調(diào)教師的施教和學生的被教這一主要過程。傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮及其對課堂教學的有效組織、管理與控制，課堂教學緊緊圍繞教師這一中心環(huán)節(jié)，但忽視學生的主動性和創(chuàng)造性，忽視課堂上對學生主體作用的開發(fā)，難以較好地體現(xiàn)和發(fā)揮師生互動的教學技巧。時至今日很多高校教師在授課過程中這一教學模式并未有明顯改變，環(huán)境學概論課程也不例外。

（2）教學方法與教學手段單調(diào)。由于《環(huán)境學概論》課程在該專業(yè)教學中主要定位為理論學習，要求學生了解環(huán)境科學的一般原理和方法。因而在本門課程的教學過程中，側(cè)重于理論教學，多以教師采用多媒體課件進行講授與分析為主，教學方法和手段較為單調(diào)，致使課堂“枯燥乏味”，學生學習的積極性不高，影響到教學目標的實現(xiàn)。

2.教學模式與方法改革嘗試

適宜的教學模式、先進的教學方法和教學手段是提高教學質(zhì)量的重要保證。針對傳統(tǒng)的教學模式、方法和手段存在的問題，進行一定的改革，目的在于增強學生對本門課程的學習效果。在多年教學實際中發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教師講授基礎(chǔ)上，利用多媒體，適當觀看環(huán)保視頻，重點加強討論、實踐性環(huán)節(jié)能有效提高學生的學習積極性。以下是筆者在《環(huán)境學概論》課程中的一些做法，達到較好的效果。

（1）利用課前十分鐘觀看教學視頻。筆者在近十年的《環(huán)境學概論》課程教學過程中，積累了大量國內(nèi)外的環(huán)境保護方面的視頻資料，起初是選擇典型且有針對性的內(nèi)容在課上給學生播放，但是后來由于專業(yè)培養(yǎng)方案改革，課時壓縮，為了節(jié)省課上時間，筆者在每次上課前抽出10～15分鐘為學生播放與本次課程有關(guān)的視頻。觀看視頻直觀、輕松，對課程內(nèi)容講解起到了很好的輔助作用，深受學生歡迎，調(diào)動了學生學習的積極性，收到了良好的教學效果。

（2）組織課堂討論。課堂討論對有效組織教學、加強師生互動、促進學生對主要知識點的掌握有積極作用。根據(jù)《環(huán)境學概論》的教學內(nèi)容，該課程的課堂討論可涉及大氣環(huán)境問題；水資源與水污染問題；土壤環(huán)境問題；生態(tài)問題；人口問題；物理性污染問題（包括光，熱，聲，電磁，放射性等污染問題）及環(huán)境倫理問題。每次討論的選題或者緊密聯(lián)系課堂內(nèi)容，或者緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，或者與各種環(huán)境紀念日結(jié)合。如講到生態(tài)問題時，討論過“大樹進城問題”、“三北防護林建設(shè)中存在的問題”等；講到人口問題時會討論“中國的出生人口性別比失衡問題”；2011年3月日本福島核泄露事件發(fā)生時就專門討論“鄰避”運動及相關(guān)問題；世界水日（3月22日）前后上課一定要討論“水資源短缺”問題；地球日（4月22日）前后上課一定要討論“環(huán)境保護的歷史”問題。討論形式多樣，可以根據(jù)實際情況采用不定期的課堂隨機討論，或選擇學生感興趣的主題或當時社會關(guān)注度較高的主題在每章或節(jié)之后組織專題討論。討論時可開展互問互答、個人分別講述或分組討論等方式。本環(huán)節(jié)可以在學生建立對基本理論的認識之后，將理論與實際發(fā)生的現(xiàn)象相結(jié)合進行分析討論，為學生搭建理論聯(lián)系實際的平臺，從而加深對問題本質(zhì)的理解。

（3）組織課外實踐。課外實踐是教學過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是理論與實踐相結(jié)合的一種重要方式?！董h(huán)境學概論》課程課外實踐的主要目的在于增強學生的感性認識，了解生態(tài)環(huán)境狀況及管理現(xiàn)狀，熟悉相關(guān)企業(yè)的污染控制設(shè)施、城市的園林綠化現(xiàn)狀等，這一點對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學生尤為重要，因為規(guī)劃方案的形成就直接決定了環(huán)境保護方案的優(yōu)劣。

概括起來本門課程的課外實踐活動可分為：對環(huán)境污染現(xiàn)象和當前環(huán)境狀況和管理現(xiàn)狀的認識、對環(huán)境污染處理設(shè)施和園林綠化等方案的了解、城鄉(xiāng)規(guī)劃過程中針對環(huán)境問題提出解決措施的采用情況三大部分。課外實踐以室外參觀與調(diào)查的方式進行，主要包括對環(huán)境污染嚴重區(qū)及其產(chǎn)業(yè)布局的考察、對城鄉(xiāng)污染控制設(shè)施的采用及布局和環(huán)境管理現(xiàn)狀等，以鞏固學生對基礎(chǔ)理論的理解。實踐之后，重點考查學生對以上問題的理解與思考，并要求學生撰寫實踐報告，得出相關(guān)結(jié)論。

環(huán)境科學于上世紀六十年代前后開始形成，目前仍處在蓬勃發(fā)展之中，它是介于自然科學、社會科學和技術(shù)科學之間的一門新興學科，涉及面廣，涵蓋內(nèi)容多，因而高校相關(guān)專業(yè)的課程教學仍然處于逐漸發(fā)展和完善的階段。

筆者重點分析了面向人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)《環(huán)境學概論》課程的教學現(xiàn)狀，存在教學內(nèi)容的固定性、教學模式的傳統(tǒng)性、教學方法和手段的單調(diào)性等問題，問題的存在主要受傳統(tǒng)教學方式的束縛及新專業(yè)課程教學尚處于發(fā)展和完善階段的影響。筆者針對存在的問題提出了幾點改進措施，主要在于對本門課程的正確定位、適合本專業(yè)培養(yǎng)方向的教學內(nèi)容體系的構(gòu)建及教學方法和教學手段的改進，重點在于加強教學過程中的討論與實踐環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]劉培桐.環(huán)境學概論[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]賈振邦，黃潤華.環(huán)境學基礎(chǔ)教程[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]楊志峰，劉靜玲.環(huán)境科學概論[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4]鞠美庭.環(huán)境學基礎(chǔ)[M].北京：化學工業(yè)出版社，2004.

篇9

隨著人文主義心理學在二十世紀五六十年代的興起和發(fā)展，人文性在語言教學中的制衡作用越來越受到人們的重視。我國文化中很早就出現(xiàn)了“人文”這個詞?！兑捉?jīng)》被認為是最早出現(xiàn)“人文”一詞的文獻，《易?責》中講道：“剛?cè)峤诲e，天文也。文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下?！倍谖鞣?，“人文”一詞則源于拉丁文humanus，古羅馬人為了指稱那些接受了古希臘文化的羅馬人而創(chuàng)造了這個詞，以此表示與“野蠻人”相反的“有文化、有知識的人”。因而，“人文”這個詞具有“教化教養(yǎng)”的意思。而人文性，即是指對人之為人的關(guān)注，也就是對人之為人的宣揚，重點突出的是人自身的存在，是內(nèi)含了人文性的張揚的。所以，當站在英語教育的立場上來審視人文教育時，文化教育的推廣就是教學落到實處的關(guān)鍵；當從大學英語改革來理解人文性時，人文性不僅要著重突出英語教學過程中學生身心的和諧發(fā)展，而且要突出對學生個體的人性、人生、人權(quán)、價值的尊重、認同與重視，并將以“人”為主體作為大學英語教學的出發(fā)點，選用有利于培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神、培養(yǎng)其個性的教學內(nèi)容，發(fā)揮學生的主觀能動性，提倡啟發(fā)式教學，著力發(fā)現(xiàn)學生的個別差異。因此，大學英語作為高校重要的人文學科，雖然其人文性的研究還處于理論框架支撐的摸索階段，但是人文性在英語教學中的影響已經(jīng)開始顯露端倪。

2.研究現(xiàn)狀

教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《教學要求》）掀起了新一輪的教學改革浪潮，扭轉(zhuǎn)了1985年由國家教委頒布的《大學英語教學大綱》中體現(xiàn)的大規(guī)模標準化考試的應(yīng)試導(dǎo)向?！督虒W要求》強調(diào)“大學英語課程不僅是語言基礎(chǔ)課程，而且是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性”。而近幾年教學研究范式也由工具論逐漸走向本體論，更傾向于將教學作為一種文化實體進行研究。教學研究不再是為了尋找某些本質(zhì)、規(guī)律，并為這些本質(zhì)、規(guī)律做出證明，而是要真正面對教學現(xiàn)象，解決教學中的現(xiàn)實問題。大學英語作為高等教育課程有機組成部分中重要的人文課程，如何架構(gòu)基于人文性的教學改革理論框架，如何回歸其人文素質(zhì)教育的終極目標，這些必將成為今后很長一段時間內(nèi)大學英語教學改革的熱點問題。

近十年以來，有關(guān)大學英語教學改革的研究大量涌現(xiàn)，通過對《中國學術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫》中2004年（《教學要求（試行）》頒布）至2012的期刊進行搜索，主題為“大學英語教學改革”的文章共有6858篇，其中發(fā)表在核心期刊上的文章就有547篇。這些論著大都從大學英語教學改革中的教學目標、內(nèi)容、手段和評價等方面展開探討，其中理論研究和教學法研究所占文獻總量比重最大，如夏紀梅（2006）著的《現(xiàn)代外語課堂設(shè)計理論與實踐》、束定芳和華維芬（2009）主編的《中國外語教學理論研究（1949-2009）》等。這說明大學英語界已經(jīng)普遍關(guān)注到理論研究和教學法流派對大學英語教學指導(dǎo)的重大意義。但是，長期以來，我國大學英語教學理論都是借鑒西方的二語習得理論，從人文性文化視角來進行的大學英語教學改革研究還比較少。從1995年以來，這方面的研究也主要集中在對教學、語言和文化的探討，陳彩霞（2010）的《強化教師修養(yǎng)，提升業(yè)務(wù)水平――從〈課程要求〉看大學英語教師面臨的機遇和挑戰(zhàn)》一文探討了教師人文修養(yǎng)的培養(yǎng)，范琳、劉振前（2005）的《從情感緯度上優(yōu)化大學英語教材內(nèi)容的實驗研究――運用心理匹配策略和發(fā)掘情感策略》一文提出了教材中文化內(nèi)涵的挖掘策略，冬梅（2010）的《英語教學應(yīng)加強人文素質(zhì)教育》強調(diào)了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學模式的重要性。這些研究總體上數(shù)量不多，且缺乏系統(tǒng)、深入的探討，說明該研究在理論方面尚處于利用和借鑒階段，絕大多數(shù)研究者都正在摸索將人文性理論與教學實踐相結(jié)合，并將其轉(zhuǎn)化形成自己有特色的大學英語教學模式的方法。而針對云南省地方高校大學英語改革中人文性的研究就更無人提及。

3.研究意義

我國東西部之間在經(jīng)濟、技術(shù)各方面存在著較大差異，教育經(jīng)費的投入也懸殊甚大，學生生源不同，學生語言基礎(chǔ)差距明顯；很多云南地方高校都是師范性院校，承擔著培養(yǎng)合格教師的任務(wù)，同時又面臨著進一步提升學校辦學層次、強本申碩的發(fā)展目標。因此，如何在現(xiàn)有的條件下如何解決云南省地方高校大學英語教學實踐中存在的問題、探索大學英語教學改革的實踐路向、將“人文性”理念貫穿于教學全過程；如何培養(yǎng)、鞏固、提高學生對語言學習的興趣，探索科學的學習方法，進而養(yǎng)成終身學習的習慣；如何合理設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學模式，消除因為現(xiàn)代教育技術(shù)的運用學生對英語課業(yè)和教師的情感屏障；如何通過合理設(shè)置教學目標體現(xiàn)教材的人文價值，通過精心選擇教學內(nèi)容發(fā)掘潛在的人文教育資源，通過適時把握教學的細微環(huán)節(jié)滲透人文思想、體現(xiàn)人文關(guān)懷，有效地實施教學方法和評價手段；如何貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的標準，最終體現(xiàn)《教學要求》中倡導(dǎo)的人文性原則，推動素質(zhì)教育，展現(xiàn)人文精神，這些對于云南地方高校都有重要的現(xiàn)實意義。

2010年6月，曲靖師范學院通過云南省教育廳審核，被評為“云南省高等學校大學英語改革示范點”，也是云南省唯一一所進入改革示范點的地方高校。該校率先全面展開了大學英語教學改革，從課程設(shè)置、教學模式、評估體系到第二課堂都開始了大膽的嘗試。及時探討、總結(jié)該校在大學英語教學改革實踐中的經(jīng)驗和教訓，可以給同級別的地方院校提供寶貴的借鑒。

人類社會在不同時期有著不同主流文化與亞文化并存的多元文化發(fā)展格局。從上世紀開始，在社會轉(zhuǎn)型的背景下出現(xiàn)了后現(xiàn)代主義對科技理性文化進行解構(gòu)，由此，人文主義文化逐漸代替技術(shù)理性文化的權(quán)威開始進入人們的視野，當前世界范圍的高等教育就是在這樣的文化背景下展開的。大學英語作為一門人文課程，作為高等教育改革的重要內(nèi)容，雖然工具理性是其學科建立的根基，但其自身必須有明確的文化取向。但是目前我國學者多從語言和文化的關(guān)系入手對大學英語教學改革進行研究，而對人文取向的研究較為薄弱，本研究可以深層次探討大學英語教學改革與發(fā)展的理論支撐，尤其是進一步研究云南省地方高校大學英語教學改革的理論問題。

4.研究內(nèi)容

（1）如何合理設(shè)置教學目標，體現(xiàn)教學的人文價值。大學英語教學目標建構(gòu)的維度有多種，但最終目標是促進學生的全面和諧發(fā)展。基于人文性理論的大學英語教學目標的構(gòu)建，不僅應(yīng)該關(guān)注學生對英語知識和技能的學習，還應(yīng)該關(guān)注學生的英語學習過程和方法，以及學生在學習過程中的內(nèi)在情感、態(tài)度和價值觀等多個方面。

（2）如何精心選擇教學內(nèi)容，發(fā)掘潛在的人文教育資源。傳統(tǒng)班級授課制基本上都是按照一個步調(diào)、運用一種教材、執(zhí)行統(tǒng)一課程進行學習的；基于人文性的大學英語教學內(nèi)容改革要體現(xiàn)出普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性等特點，主張重視學生的個別差異，以人為本，彈性安排教學內(nèi)容的進度和課程設(shè)置，并能提供豐富多樣的教學內(nèi)容，以供學生選擇。

（3）如何適時把握教學的細微環(huán)節(jié)，滲透人文思想。提升教師個人人文修養(yǎng)，展現(xiàn)人格特質(zhì)；引導(dǎo)學生挖掘課文中復(fù)雜的人文感悟和思辨邏輯推理；積極轉(zhuǎn)變教師在課堂上的角色，建立以學生中心、教師為主導(dǎo)的課堂教學模式，組織多種形式的課堂教學活動，積極營造寬松和諧的課堂氛圍，建立和諧師生關(guān)系。

（4）如何科學設(shè)計自主學習，彰顯人文關(guān)懷。了解學生自主學習的內(nèi)在需求，分階段、分層次地設(shè)計自主學習的教學計劃和任務(wù)，研究自主學習與學生語言水平，特別是聽力和口語技巧，交流技巧，自主學習意識和能力等方面的關(guān)系，進一步完善資源庫建設(shè)。

（5）如何有效實施評估手段，展現(xiàn)人文精神。評估方式如果主要依靠終結(jié)性評估，以學生的考試成績來評判學生的英語學習能力，就忽視了學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，不易激發(fā)學生學習英語的興趣，也挫傷和遏制了教師對英語教學內(nèi)容與方式進行改革與探索的積極性。構(gòu)建科學的評估體系要體現(xiàn)評估過程的動態(tài)性、評估主體的多元化、評估內(nèi)容的全面化及評估方法和手段的多樣性。評估的最終目的是強化學生的學習動機，提高學習成績，培養(yǎng)學生的自主學習能力并進一步強化評估的公平性。

（6）如何積極豐富第二課堂，營造人文氛圍。如何多渠道、多形式地豐富學生的英語第二課堂，并讓更多的學生積極參與第二課堂的活動；如何以英語為抓手，鼓勵學生開展社會實踐活動。

（7）如何主動關(guān)心教師心理，體現(xiàn)人文情懷。教師的心理狀態(tài)會直接影響到教學效果和師生關(guān)系的和諧，但在教學改革形勢下從事大學英語教學的教師承受的壓力是巨大空前的：學分制改革對大學英語教學的壓力，高校擴招給大學英語教學帶來的壓力，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對大學英語教學的壓力，教師內(nèi)心想要提升個人素質(zhì)的強烈愿望和巨大工作量之間矛盾的壓力等，如何幫助教師保持積極、樂觀的心態(tài)，同樣是大學英語教改中人文性探討的范疇。

5.研究思路和方法

本研究遵循這樣的技術(shù)路線：查閱文獻和對現(xiàn)實大學英語教學的反思批判傳統(tǒng)大學英語教學中的不合理現(xiàn)象提出現(xiàn)行大學英語教學改革中的人文性傾向證明大學英語教學改革中人文性的科學性建構(gòu)合理的教學改革方案。

因此，本研究從文獻梳理開始進行，切入大學英語教學的內(nèi)涵，通過文獻研究與現(xiàn)狀考察，梳理傳統(tǒng)大學英語教學中的不合理現(xiàn)象，提出現(xiàn)行大學英語教學改革中人文性傾向的科學性。通過課堂教學觀察、課堂進行實錄、行動研究等手段深入分析大學英語教學改革中還要進一步完善和探討的問題。本研究分別從教學目標、教學內(nèi)容、教學實施和教學評估等方面探討大學英語教學改革中人文性滲透的問題。最后，研究成果進行終結(jié)，提出下一步教學改革的建議和后續(xù)研究的問題。

本研究是基于前人已有的研究積淀，結(jié)合實際教學實踐，尤其是大學英語教學改革實踐，采用綜合的方法體系，才可能得到較好的答案。

根據(jù)所研究的內(nèi)容和試圖解決的問題，擬采用文獻法、調(diào)查法、行動研究法、個案研究法等研究方法。文獻法主要是指搜集資料、整理有關(guān)大學英語教學改革研究的國內(nèi)外文獻，并梳理和分析文獻中關(guān)于大學英語教學改革的主要觀點，找到本課題的立足點，形成研究的基本觀點。調(diào)查法主要對教師和學生進行訪談、問卷和座談，有目的、有計劃地收集資料和數(shù)據(jù)，以確定事實間的聯(lián)系或關(guān)系。行動研究法是針對教學實際活動，不斷提出改革的意見或方案。個案研究法是通過對曲靖師范學院這個典型對象的具體研究，來了解大學英語教學改革的某些共性特征。

6.結(jié)語

本研究擬從剖析人文性的思想內(nèi)涵入手，歸納社會主導(dǎo)文化價值理路演進的基本要求，闡明教學人文性范式的轉(zhuǎn)換，從而指出大學英語教學改革的人文性價值訴求，然后分階段展開調(diào)研并及時提出階段性改革調(diào)整，使大學英語教改的人文性價值訴求更好地體現(xiàn)在教學目標的設(shè)定、教學內(nèi)容的選擇和實施、自主學習的設(shè)計和評價體系的健全等各主要教學環(huán)節(jié)中。綜上所述，本研究開展具備可行性。

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篇10

關(guān)鍵詞：文言文；教學；誦讀；創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0247-02

近年來，隨著《基礎(chǔ)現(xiàn)代漢語》、《漢語文基礎(chǔ)》等課程在普通高校的普及，越來越多的非中文專業(yè)學生及少數(shù)民族學生在學學語文相關(guān)基礎(chǔ)課程時感受到了漢語的芬芳，也提升了自己各方面的素養(yǎng)和能力。這一舉措得到各方面的贊賞，其中尤引人注意的一個變化是文言選文在各類教材中比重的大量增加。因此，如何搞好文言文語言教學是值得研究和探討的一個重要話題。然而在日常教學過程中，文言文語言教學所取得的成效并不大，通常是教者辛苦，學者無趣，甚至不少大學生認為文言文和現(xiàn)代生活格格不入，除了應(yīng)付課堂，別無他用。事實上，文言文是在古代漢語口語基礎(chǔ)上經(jīng)過加工、提煉而形成的一種以簡潔、典雅為特征的書面語體。學習文言文有助陶冶學生的道德修養(yǎng)和培養(yǎng)中國人所特有的審美情趣，使學生能夠更好地鑒賞古代、現(xiàn)代的文學作品，因此文言文教學在高校語文教學中占有舉足輕重的地位。本文結(jié)合語言專業(yè)以及筆者在高校里的教學實踐指出大學課堂中的文言文教學應(yīng)該以誦讀為主，重視感性材料的積累，并提出了有效組織文言文誦讀教學的幾種方式，同時指出誦讀教學創(chuàng)新不僅有利于學生，而且對于教師的課堂教學也有推動作用。

何謂“誦讀”？“誦”是一種有情態(tài)而又寓情于聲，以聲傳情的表達方式；“讀”根據(jù)段玉裁釋：“諷，誦亦可云讀，而讀之義不止于諷誦”。可見“讀”不僅包括“誦”，它還特別側(cè)重于內(nèi)容的理解。集前人讀書的經(jīng)驗，宋代朱熹將“誦讀”作為一種重要的學習方法，確定了“誦讀”在我國文言文教學中的傳統(tǒng)教學方法的地位。但到了現(xiàn)代，隨著語文教學的不斷改革，又由于不同的改革思想在起作用，因此不同的教學工作者對于誦讀有著不同的看法。有人認為“誦讀”是學好文言文的必經(jīng)階段，這是因為誦讀可以培養(yǎng)良好的語感，沒有良好的語感，任何一種語言都是難以學好的。但語感首先來源于聽，其次才是說。古人語云：“置之齊則齊語，置之楚則楚語?！敝傅氖侨藗冊凇盎睢钡恼Z境中，將聽、說有機地結(jié)合起來，才能較好地掌握一門語言，這條規(guī)律同樣對文言起作用，因為作為書面語體的文言具有很強的可讀性，張口一讀聽覺都跟著活動起來，所謂“書聲瑯瑯”、“口舌生瘡”這些詞語的出現(xiàn)就生動地證明了這一點。但也有人不同意此種說法，在他們看來，文白對譯和語法分析可使學生迅速了解文意，并掌握造句的規(guī)律，一通百通，這本身就包含著語感的培養(yǎng)，用不著加強誦讀。針對這兩種觀點，筆者更加同意前者，后者的動機自然是好的，卻理論脫離實際，忽略了大學生的學習心態(tài)，把注意力都傾注在譯文以及動賓倒置、定語后置、取消句子獨立性等規(guī)則上，而忽視了語法規(guī)則都是從大量的具體語言現(xiàn)象中概括出來的，不熟悉具體語言現(xiàn)象，即使你講得正確無誤，學生也未必能真正理解，更談不上實際應(yīng)用。

可見，進行文言文教學，首先要樹立學習文言文的正確態(tài)度，采用正確的教授文言文的方法，重視誦讀，避免只重視文言語法的極端思想。以下，筆者將從三個角度來闡釋如何有效實施文言文的誦讀教學。

一、有效地組織正確的誦讀預(yù)習

之所以把誦讀放到十分重要的位置，這是因為正確的文言文誦讀關(guān)乎文章內(nèi)容的理解。但要做到以下幾點。首先誦讀讀音要正確，這是誦讀的基本要求。文言文中有許多通假字、異讀字、生僻字，這就要求學生要先認讀，只有認讀正確才有誦讀的準確，而誦讀的正確無疑為進一步掌握課文內(nèi)容奠定了必要的基礎(chǔ)；其次誦讀句讀要正確。句讀即斷句，也就是正確劃分句中停頓和句間停頓；誦讀要有語感，不同的語氣所表達的語感是不同的，陳述、疑問、判斷、祈使、感嘆等語氣的傳達，就是文章內(nèi)容情緒的傳達。誦讀時從字、詞運用的色彩，句子的表達重點、段落間的起伏跌宕來把握語氣和語感，就更易于抓住作者的行文思路和情感表達重點。教師應(yīng)在文言文單元學習之前系統(tǒng)地組織預(yù)習。例如在講述某篇文言文之前，教師可以利用十分鐘時間組織學生預(yù)習，要求學生利用手邊的工具書來解決生字，同時利用課文注釋來斷句，并且掌握文中所出現(xiàn)的通假字、異讀字的讀音，然后出聲朗讀全文，之后，教師進行范讀。老師的范讀如一把鑰匙，范讀得好，文意、文情、文勢、文序、文起都可以在抑揚頓挫的朗讀聲中體現(xiàn)出來，并能夠引領(lǐng)學生對文章更好地理解。但在范讀過程中，需注意以下幾點：首先要讀準字音，文言文中多生僻字，又間有通假字、異讀字、多音字、破讀；其次，要正確劃分句中停頓和句間停頓，斷句正確就能夠領(lǐng)會語句的層次和大意。如《促織》這篇文言小說開頭，“宮中/尚/促織之戲，歲/征/民間，……每責一頭，輒/傾/數(shù)家之產(chǎn)?！蓖瑫r還要讀出語氣，通過吟詠，體察虛詞所表達出的錯綜復(fù)雜的語氣，并從中總結(jié)出一些規(guī)律，而且要讀的強弱緩急分明，否則就會丟掉文言文的“性情”，失去活力。范讀之后，還可以通過領(lǐng)讀、齊讀等方式來指出學生誦讀中所出現(xiàn)的錯誤?？傊?，對誦讀的指導(dǎo)必須十分具體，因為讀音涉及詞義，停頓涉及句子的組織，語氣涉及虛詞的作用和作者的感情，讀得正確可以促進學生對文章的理解。

二、在課堂上理清思路結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上背誦課文

文言文無論是什么文體，它們的布局謀篇都是周密、嚴謹?shù)模虼酥灰砬逦恼陆Y(jié)構(gòu)思路就可以幫助學生掌握文中各個層次之間的內(nèi)在聯(lián)系以及作者行文方式上的特點，加深對文章的深層領(lǐng)會，從而使學生輕松地背誦出精講段落。仍以《促織》為例，這是蒲松齡先生抨擊社會現(xiàn)實的代表作，其最大的藝術(shù)特點就是情節(jié)的跌宕起伏，尤其是“斗蟋蟀”一段，將文章推向，也是本篇課文要求背誦的一段。在講述這段時，教師應(yīng)抓住情節(jié)跌宕的特點，例如小蟲剛斗敗“龐然修偉”的“蟹殼清”，成名正高興之際，“一雞瞥來，徑進以啄。成駭立愕呼”，當小蟲打敗公雞之后，“成益驚喜”?？傊?，邊背課文，邊講述其情節(jié)的發(fā)展變化，一段分析完畢，作者的思路結(jié)構(gòu)圖也畫在黑板上了，然后讓學生在理解的基礎(chǔ)上大聲朗讀兩遍，并對這一段在全文中的重要性加以強調(diào)，同時針對學生提出的問題隨時引導(dǎo)、校正、解答疑問，使大部分學生甚至當堂就能根據(jù)思路結(jié)構(gòu)圖進行整段背誦。

三、引導(dǎo)學生處理好課外誦讀的時間安排

文言文的誦讀，在許多學生看來是“軟”作業(yè)，常常被有意無意地擠掉或者放在可有可無的位置上，據(jù)筆者了解，高校里的大部分學生更看重英文而非文言文，往往是在做完其他作業(yè)以后，才把老師交代的需要背誦的文言文擺在桌面，此時，頭腦已如一盤漿糊，背的時間再長，效果也不如人意，因此失敗感很強。更有甚者，有些同學把背誦文言文當做放松的方式，躺在床上背，自然沒背幾句，就見周公去了。因此，教師可以采取抽查或課堂上集體背誦精彩段落和精彩篇目，既不多占用學生課外時間，又可取得事半功倍的效果。如在教學《逍遙游》片段和《竇娥冤》片段中，對于背誦過程中所出現(xiàn)的“斷層”現(xiàn)象，可針對原因當堂提示、解釋，這樣會在全班學生面前起到很好的強化記憶的效果。另外，對于文言文的誦讀教學不應(yīng)僅停留在課內(nèi)有限的篇章內(nèi)，還應(yīng)鼓勵學生對于課外的文言文材料廣泛涉獵，這樣不僅能培養(yǎng)學生的閱讀興趣，而且可以提高學生鑒賞文言文的審美能力。讀課外材料，可以不像課內(nèi)學習那樣嚴格要求，只要能讀通文章即可，這樣的閱讀目標對于大學生來說是可以達成的。只要能夠持久地堅持下去，學生的古文鑒賞能力必能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，同時對自己本專業(yè)的學習也有促進作用。

以上，我們談到如何有效地組織文言文的誦讀教學，實際上重點在于以學生為主體，說明通過朗讀、背誦，學生不僅能夠“以讀帶解”，更好地理解課文，而且可以使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學生的誦讀能力，然而，從另一方面來講，朗讀不僅有助于學生，同時也可以對教師的教學過程起到推動的作用，例如朗讀可以優(yōu)化教學效果，同時可以誘發(fā)想象和聯(lián)想，再現(xiàn)、補充和豐富課文內(nèi)容

當然，筆者并不是片面夸大誦讀的作用，也并不是說誦讀以外的文言語法、文白對譯一無是處，相反，在熟練誦讀的基礎(chǔ)之上，掌握一些規(guī)律性語法、語音知識能夠使學生更好地掌握古代漢語，從而提高自己閱讀文言文的能力和水平。同時，還應(yīng)該在文言文教學過程中，多補充一些文史知識，加深學生對課文的理解，因為任何一位作者都生活在一個特定的時代，特定的社會中，他所處的社會環(huán)境和他個人的家庭、地位、經(jīng)歷等因素，都對他的創(chuàng)作產(chǎn)生影響，如果脫離這些因素，片面地、孤立地分析理解作者在文章所表達的思想感情或提出的觀點主張，學生常常覺得難以理解。因此，在教學中注意補充文史知識，以正確認識和理解作品的思想內(nèi)容。例如在講述《促織》時，教師可以全面介紹作者蒲松齡的生平、背景，向?qū)W生說明蒲松齡之所以在《聊齋志異》中寫鬼怪精靈、花妖狐媚，是為了避免當時嚴酷的文字獄統(tǒng)治，能夠曲折、委婉地反映社會現(xiàn)實。這個文史知識的介紹對幫助同學們理解《促織》中三個虛幻情節(jié)的作用將起到很好的輔助作用。

總之，對于大學生群體，我們教漢語文的目的只有一個，就是培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，以利于其視野的擴大和文學素養(yǎng)的提高。因此，閱讀文言文的理想境界不是能將文言文譯成現(xiàn)代漢語，也不是能將文言語句做語法分析，而是一看就懂或者經(jīng)過查字典會意而后懂。在筆者看來，誦讀教學法正是向著這個目標努力的。

當然，教文言文不止一法，但所有的正確教法都離不開一個根本：必須使學生十分熟悉課文，必須有豐厚的文言感性材料。離開了這個根本，任何一種教法都難以取得預(yù)期效果，這就是俗語說的“皮之不存，毛之焉附”。因此目前文言文的主要問題不在學生“不知其所以然”，而在“知其然”的不足上，有經(jīng)驗的人都知道，一旦有了足夠的“知其然”，則所謂的“所以然”即使不能悟出，也是一點就通的。如此看來，我們當前最緊迫的任務(wù)即是：將已被顛倒了的教學規(guī)律再顛倒過來。

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