一、運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)句法知識(shí)，進(jìn)行古今句式比較，正確理解句意

現(xiàn)代漢語(yǔ)中常式句一般表達(dá)形式為：

（狀語(yǔ)）定語(yǔ)+主語(yǔ)+（狀語(yǔ)）謂語(yǔ)+（定語(yǔ)）賓語(yǔ)（補(bǔ)語(yǔ)）

我們可以把現(xiàn)代漢語(yǔ)的常式句作為“標(biāo)準(zhǔn)句式”拿來(lái)與文言文的句式進(jìn)行比較，可以很容易地發(fā)現(xiàn)古今句式的不同之處。從而識(shí)別文言文的特殊句式，正確理解和翻譯文言語(yǔ)句。

下面以文言文“倒裝句”為例來(lái)談?wù)勥@一方法在教學(xué)中的運(yùn)用。

文言文的倒裝句，也叫“變式句”，就是句子的表達(dá)形式不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)“常式句”的句子。

一、運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)句法知識(shí)，進(jìn)行古今句式比較，正確理解句意

現(xiàn)代漢語(yǔ)中常式句一般表達(dá)形式為：

（狀語(yǔ)）定語(yǔ)+主語(yǔ)+（狀語(yǔ)）謂語(yǔ)+（定語(yǔ)）賓語(yǔ)（補(bǔ)語(yǔ)）

我們可以把現(xiàn)代漢語(yǔ)的常式句作為“標(biāo)準(zhǔn)句式”拿來(lái)與文言文的句式進(jìn)行比較，可以很容易地發(fā)現(xiàn)古今句式的不同之處。從而識(shí)別文言文的特殊句式，正確理解和翻譯文言語(yǔ)句。

下面以文言文“倒裝句”為例來(lái)談?wù)勥@一方法在教學(xué)中的運(yùn)用。

文言文的倒裝句，也叫“變式句”，就是句子的表達(dá)形式不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)“常式句”的句子。

本文的宗旨

從《馬氏文通》開(kāi)始經(jīng)過(guò)90多年的研究，漢語(yǔ)語(yǔ)法中仍然有許多基本問(wèn)題未能解決。為了解決這些問(wèn)題

，也為了給漢語(yǔ)語(yǔ)法奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，有必要屏除一切先入之見(jiàn)，從零開(kāi)始進(jìn)行細(xì)致的元理論分析，弄清

語(yǔ)法的本質(zhì)是什么，語(yǔ)法中必要的概念是什么，各種概念之間有什么依存關(guān)系，可能采取的工作方式又是什么

。

元理論分析必須從一定的假設(shè)入手。本文的論證思路是，首先提出語(yǔ)法的一種定義。這種定義規(guī)定了語(yǔ)法

一

語(yǔ)言研究所最早是在北京大學(xué)文科研究所語(yǔ)音樂(lè)律實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上成立的，研究力量主要是兩方面的來(lái)源，一是前“中央研究院歷史語(yǔ)言研究所”的部分成員，二是北京大學(xué)、清華大學(xué)、燕京大學(xué)等高等院校抽調(diào)來(lái)的部分學(xué)者。建所初期，語(yǔ)言所規(guī)模不大，卻匯集了丁聲樹(shù)、羅常培、呂叔湘、陸志韋、傅懋勣等著名學(xué)者，他們領(lǐng)導(dǎo)了語(yǔ)言所早期的漢語(yǔ)語(yǔ)法研究、漢語(yǔ)方言研究、漢語(yǔ)音韻研究、少數(shù)民族語(yǔ)言研究、漢語(yǔ)語(yǔ)音研究等學(xué)科的工作。

1，現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范工作

新中國(guó)剛剛成立不久，黨和政府對(duì)語(yǔ)文規(guī)范化工作提出了要求，《人民日?qǐng)?bào)》1951年6月6日發(fā)表社論《正確地使用祖國(guó)的語(yǔ)言，為語(yǔ)言的純潔和健康而斗爭(zhēng)》，同時(shí)開(kāi)始連載呂叔湘、熙的《語(yǔ)法修辭講話》。全國(guó)掀起了一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的熱潮。語(yǔ)言研究所五十年代的主要工作都圍繞著促進(jìn)漢語(yǔ)規(guī)范化的目標(biāo)而展開(kāi)。如《語(yǔ)法講話》的編寫(xiě)，方言調(diào)查工作的開(kāi)展，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的編纂，以及《中國(guó)語(yǔ)文》雜志對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范化、推廣普通話和文字改革工作的探討等。

1955年10月，由語(yǔ)言所負(fù)責(zé)籌辦的“現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范問(wèn)題學(xué)術(shù)會(huì)議”在北京召開(kāi)。中國(guó)科學(xué)院郭沫若院長(zhǎng)在開(kāi)幕詞里說(shuō)：“我們所提出的漢語(yǔ)規(guī)范化問(wèn)題，那就是要確定漢民族共同語(yǔ)的組成成分盡可能地合乎一定的標(biāo)準(zhǔn)，那就是要根據(jù)語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，采取必要的步驟使得這全民族的語(yǔ)言在語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)匯方面減少它的分歧，增加它的統(tǒng)一性?！眳问逑嬖跁?huì)上宣讀了他和羅常培合作的《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范問(wèn)題》的報(bào)告，報(bào)告中對(duì)漢語(yǔ)規(guī)范化的意義、原則和需要做的具體工作項(xiàng)目作了詳盡論述。在這次會(huì)議上代表們提出了若干研究課題，并就組成普通話審音委員會(huì)、擬訂《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》編纂計(jì)劃、擬訂漢語(yǔ)方言初步普查計(jì)劃等工作形成了決議。這次會(huì)議的文件后來(lái)匯編成《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范問(wèn)題學(xué)術(shù)會(huì)議文件匯編》(科學(xué)出版社，1956)。這以后，語(yǔ)言研究所的各個(gè)研究組分別就語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯、方言、詞典編纂等工作展開(kāi)了深入的研究。

2，漢語(yǔ)語(yǔ)法研究

一

提到“體”（aspect），一般認(rèn)為它是一種語(yǔ)法范疇?！墩Z(yǔ)言與語(yǔ)言學(xué)詞典》中說(shuō)：體是“動(dòng)詞的一個(gè)

語(yǔ)法范疇，用添加前綴、后綴或變化中間元音的方法來(lái)表示。‘體’表示的時(shí)間概念不多，而是表示所敘述

的動(dòng)作的類(lèi)型和動(dòng)作是否持續(xù)?！保ǖ?0頁(yè)）《語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)音學(xué)基礎(chǔ)詞典》說(shuō)：體是“對(duì)動(dòng)詞作語(yǔ)法描述

的一個(gè)范疇（與時(shí)和語(yǔ)氣一起），主要指語(yǔ)法標(biāo)志動(dòng)詞表示持續(xù)或表示活動(dòng)類(lèi)型的方式?！保ǖ?1頁(yè)）在

現(xiàn)代漢語(yǔ)中，一部分形容詞也有體的分別，所以《中國(guó)大百科全書(shū)·語(yǔ)言文字》說(shuō)：“體的范疇表示動(dòng)作（

現(xiàn)代漢語(yǔ)課是高校文科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，不僅在漢語(yǔ)言文學(xué)、漢語(yǔ)國(guó)際教育、新聞學(xué)、文秘等專(zhuān)業(yè)廣為開(kāi)設(shè)，近年來(lái)，隨著國(guó)家人才培養(yǎng)的需求，部分高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中也增加了現(xiàn)代漢語(yǔ)課。受專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異影響，不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課理應(yīng)有所不同。為此，本文擬選定外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的態(tài)度、認(rèn)知、課堂及課后學(xué)習(xí)情況等，并以此為基礎(chǔ)，探討外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革的路徑。

一、研究設(shè)計(jì)

本次問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象為湖南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2017級(jí)英語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)、日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的所有學(xué)生（他們均已修完現(xiàn)代漢語(yǔ)課），其中男生26人，女生154人，共180人。調(diào)查中共發(fā)放問(wèn)卷180份，收回問(wèn)卷180份，有效問(wèn)卷100%。此外，為保障調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性，所有問(wèn)卷均匿名填寫(xiě)。問(wèn)卷共有11題，涉及外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性及其原因、學(xué)生對(duì)課程難易度的認(rèn)識(shí)、課程內(nèi)容的實(shí)用性評(píng)價(jià)、對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課的主觀態(tài)度及其影響因素、學(xué)生在課堂與課后自身學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)估、對(duì)教學(xué)改革的建議等方面。

二、問(wèn)卷分析

針對(duì)調(diào)查結(jié)果，我們將其歸為三大類(lèi)，分別闡述。1.學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的主觀評(píng)價(jià)。本次調(diào)查的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的主觀評(píng)價(jià)包含多個(gè)方面，如課程學(xué)習(xí)的必要性及其原因、課程的難易度認(rèn)識(shí)、課程內(nèi)容實(shí)用性的評(píng)價(jià)、對(duì)課程的主觀態(tài)度及影響因素等諸多方面。(1)課程學(xué)習(xí)的必要性及其原因外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在外語(yǔ)課程數(shù)量占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的情況下，對(duì)漢語(yǔ)課程的態(tài)度如何？是否存在輕視或歧視？為此，我們開(kāi)展了課程學(xué)習(xí)必要性的調(diào)查。調(diào)查顯示，有24.44%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)，55%的學(xué)生認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)，16.67%的學(xué)生認(rèn)為一般，另有3.89%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)必要學(xué)習(xí)。針對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的原因，調(diào)查結(jié)果主要集中在漢外翻譯與比較、提高母語(yǔ)能力、就業(yè)、考研、提高文學(xué)素養(yǎng)、對(duì)語(yǔ)言多樣性的理解等方面。其中有87.78%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有助于提高外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的漢外翻譯與比較的實(shí)力，73.89%的學(xué)生認(rèn)為外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)課是提高學(xué)生母語(yǔ)能力的需要。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課的學(xué)習(xí)較多考慮了自身專(zhuān)業(yè)的因素，多數(shù)學(xué)生希望通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，為將來(lái)走出社會(huì)從事外語(yǔ)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(2)對(duì)課程難易度的認(rèn)識(shí)調(diào)查顯示，有14.44%的學(xué)生反映現(xiàn)代漢語(yǔ)課程太難，20.56%的學(xué)生認(rèn)為不太難，64.44%的學(xué)生認(rèn)為有的內(nèi)容覺(jué)得難，有的內(nèi)容比較容易。在所調(diào)查的180名外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中，僅有1名翻譯專(zhuān)業(yè)的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)很容易。這說(shuō)明，多數(shù)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程難易度的認(rèn)識(shí)并不是一刀切，而是依內(nèi)容而定。結(jié)合課后對(duì)部分學(xué)生的訪談可知，學(xué)生認(rèn)為一些比較抽象的術(shù)語(yǔ)或理論難度相對(duì)比較大，而一些曾經(jīng)在中學(xué)時(shí)候就學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)則比較容易。如學(xué)生普遍反映語(yǔ)法部分中漢語(yǔ)詞類(lèi)的劃分及各類(lèi)詞的語(yǔ)法屬性比較難掌握，認(rèn)為各類(lèi)詞的語(yǔ)法屬性比較繁雜，特例較多，并且部分詞的語(yǔ)法屬性與英語(yǔ)語(yǔ)法中詞類(lèi)的屬性差異明顯，有些甚至有抵牾。而詞匯部分則相對(duì)比較容易，尤其是詞匯的構(gòu)成成分，如新詞語(yǔ)、舊詞語(yǔ)、外來(lái)詞、熟語(yǔ)等內(nèi)容，學(xué)生普遍反映難度不大，容易理解。(3)對(duì)課程內(nèi)容實(shí)用性的評(píng)價(jià)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程內(nèi)容包括語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭五大板塊，內(nèi)容比較系統(tǒng)而全面。人們希望通過(guò)“系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析、運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力，為他們將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作、語(yǔ)文教學(xué)工作和現(xiàn)代漢語(yǔ)的研究工作以及其他相關(guān)工作打好基礎(chǔ)?！盵1]學(xué)界常稱(chēng)其為“三基”、“三能”。為完成這一教學(xué)目標(biāo)，我們當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容是否能滿足外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)需求？為此，我們開(kāi)展了課程內(nèi)容實(shí)用性的調(diào)查。調(diào)查顯示，31.67%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)課程內(nèi)容合理且實(shí)用，63.33%的學(xué)生認(rèn)為合理但不實(shí)用，2.22%的學(xué)生反映其不合理但實(shí)用，2.78%的學(xué)生認(rèn)為既不合理，也不實(shí)用。調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明，一半以上的學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的實(shí)用性持否定意見(jiàn)。在訪談中也有學(xué)生反映，現(xiàn)代漢語(yǔ)課的內(nèi)容很全面，但很多內(nèi)容停留在理論的闡述，與學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力的提升關(guān)系不大。(4)對(duì)課程的主觀態(tài)度及影響因素與越來(lái)越多的研究者對(duì)學(xué)生在現(xiàn)代漢語(yǔ)課上的抱怨一致，相比于文學(xué)課，作為語(yǔ)言課之一的現(xiàn)代漢語(yǔ)課因?yàn)槔碚搹?fù)雜且枯燥，學(xué)生積極性不高，上課看小說(shuō)、玩手機(jī)等現(xiàn)象比比皆是。這些課堂亂象我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中也經(jīng)常遇到。為了更精確地掌握學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂的主觀態(tài)度，本次調(diào)查中我們也設(shè)計(jì)了這方面的問(wèn)題。調(diào)查顯示，5.56%的學(xué)生非常喜歡上現(xiàn)代漢語(yǔ)課，35.56%的學(xué)生喜歡上現(xiàn)代漢語(yǔ)課，53.33%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課的感覺(jué)一般，另有5.56%的學(xué)生明確表示不喜歡現(xiàn)代漢語(yǔ)課。而影響學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程主觀態(tài)度的因素主要有課程內(nèi)容、教師的教學(xué)水平（含教師的教學(xué)方法與策略）、學(xué)生自身所學(xué)的專(zhuān)業(yè)、學(xué)生時(shí)間與精力、教材、其他同學(xué)影響等因素。值得關(guān)注的是，不管是日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，還是英語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)的調(diào)查都顯示，課程內(nèi)容、學(xué)生時(shí)間與精力、學(xué)生自身所學(xué)的專(zhuān)業(yè)、教師的教學(xué)水平是影響學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程主觀態(tài)度的最重要的四大因素，而在這四大因素中，課程內(nèi)容占據(jù)榜首，成為70.56%的學(xué)生的首選答案。2.學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，可以借助于學(xué)生課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、期末檢測(cè)等多種途徑展開(kāi)。本文主要依據(jù)問(wèn)卷的方式展開(kāi)，所調(diào)查的內(nèi)容包括兩個(gè)方面：“你認(rèn)為你自己在現(xiàn)代漢語(yǔ)課上的學(xué)習(xí)態(tài)度如何？”“下課后，你會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)嗎？”其中，前一個(gè)問(wèn)題是調(diào)查學(xué)生對(duì)自身課堂學(xué)習(xí)態(tài)度的回顧與總結(jié)，后一個(gè)問(wèn)題是語(yǔ)言文學(xué)•藝術(shù)沙龍鄒曉玲高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考數(shù)據(jù)顯示，6.11%的學(xué)生反映其在現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂上一直非常認(rèn)真；63.33%的學(xué)生一般比較認(rèn)真，但偶爾也開(kāi)小差；23.89%的學(xué)生經(jīng)常開(kāi)小差，忍不住玩手機(jī)、睡覺(jué)、講話等；6.67%的學(xué)生則忙于完成其他老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這說(shuō)明近70%的學(xué)生在現(xiàn)代漢語(yǔ)課上相對(duì)比較認(rèn)真。有關(guān)課后復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)方面，1.11%的學(xué)生課后經(jīng)常復(fù)習(xí)，也經(jīng)常預(yù)習(xí)；12.22%的學(xué)生課后經(jīng)常復(fù)習(xí)，偶爾預(yù)習(xí)；14.44%的學(xué)生課后偶爾復(fù)習(xí)，經(jīng)常預(yù)習(xí)；72.22%的學(xué)生則坦言課后從不復(fù)習(xí)，也從不預(yù)習(xí)。3.學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的建議。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)建議，主要集中在教學(xué)內(nèi)容、教材、教師的教學(xué)方法和技巧、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，其中教學(xué)內(nèi)容改革的建議位居榜首，有67.78%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行改革。其中有一名日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)同學(xué)在調(diào)查中甚至附言：“很多時(shí)候課堂上講的是我們已經(jīng)會(huì)用的東西，不過(guò)是用專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。我認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是學(xué)一些在語(yǔ)言實(shí)踐中實(shí)用的知識(shí)，不僅包括句法和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，也包括一些平時(shí)較少接觸，但可以幫助我們更深入理解漢語(yǔ)的音韻、訓(xùn)詁之類(lèi)的內(nèi)容。我非常喜歡漢語(yǔ)，希望能努力學(xué)好?！睂W(xué)生的意見(jiàn)未必都科學(xué)，但至少提示我們，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革迫在眉睫，如果繼續(xù)遵循現(xiàn)有的課程體系，按照教材中既定的課程內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，勢(shì)必影響教學(xué)效果。

三、思考與啟示

一

提到“體”（aspect），一般認(rèn)為它是一種語(yǔ)法范疇?！墩Z(yǔ)言與語(yǔ)言學(xué)詞典》中說(shuō)：體是“動(dòng)詞的一個(gè)

語(yǔ)法范疇，用添加前綴、后綴或變化中間元音的方法來(lái)表示?！w’表示的時(shí)間概念不多，而是表示所敘述

的動(dòng)作的類(lèi)型和動(dòng)作是否持續(xù)論文。”（第30頁(yè)）《語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)音學(xué)基礎(chǔ)詞典》說(shuō)：體是“對(duì)動(dòng)詞作語(yǔ)法描述

的一個(gè)范疇（與時(shí)和語(yǔ)氣一起），主要指語(yǔ)法標(biāo)志動(dòng)詞表示持續(xù)或表示活動(dòng)類(lèi)型的方式?！保ǖ?1頁(yè)）在

現(xiàn)代漢語(yǔ)中，一部分形容詞也有體的分別，所以《中國(guó)大百科全書(shū)·語(yǔ)言文字》說(shuō)：“體的范疇表示動(dòng)作（

摘要：連動(dòng)式是現(xiàn)代漢語(yǔ)的一類(lèi)重要句法現(xiàn)象，是許多語(yǔ)法現(xiàn)象的溫床。高增霞所著《現(xiàn)代漢語(yǔ)連動(dòng)式的語(yǔ)法化視角》一書(shū)首次從語(yǔ)法化的角度對(duì)這一重要句法現(xiàn)象加以系統(tǒng)全面地審視和考察，把連動(dòng)式的研究進(jìn)一步推向深入，堪稱(chēng)現(xiàn)代漢語(yǔ)連動(dòng)式研究的一部力作。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語(yǔ)；連動(dòng)式；語(yǔ)法化

連動(dòng)式（serialverbconstruction,SVC）是現(xiàn)代漢語(yǔ)中一類(lèi)重要的句法現(xiàn)象，是許多語(yǔ)法現(xiàn)象的溫床。由于涉及到語(yǔ)法體系的基本問(wèn)題，而且具有語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)的價(jià)值，連動(dòng)式問(wèn)題長(zhǎng)期受到海內(nèi)外語(yǔ)法研究者的重視。但是，由于連動(dòng)式自身的復(fù)雜性，隨著研究的深入，問(wèn)題層出不窮，甚至到了懷疑乃至一度要取消這種句式的地步。高增霞博士的《現(xiàn)代漢語(yǔ)連動(dòng)式的語(yǔ)法化視角》(中國(guó)檔案出版社2006，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《視角》)，采用歷時(shí)與共時(shí)相結(jié)合的研究方法，通過(guò)語(yǔ)法化的視角，運(yùn)用連續(xù)性、典型性等概念，在一個(gè)新的理論層面上認(rèn)識(shí)連動(dòng)式，不僅為人們觀察和研究現(xiàn)代漢語(yǔ)連動(dòng)式現(xiàn)象提供了新的方法和新的視角，而且得出了不少很有價(jià)值的結(jié)論，把連動(dòng)式的研究向前推進(jìn)了一大步。

一、精道的選題與立意

按照比較普遍的定義，如果一個(gè)小句含有兩個(gè)或者更多的動(dòng)詞結(jié)構(gòu)而沒(méi)有任何明顯的連接語(yǔ)素，這種結(jié)構(gòu)就是連動(dòng)式。連動(dòng)式不僅僅是漢語(yǔ)中的一種重要句式，也是東南亞、西非、大洋洲許多語(yǔ)言中的一種重要語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。學(xué)術(shù)界對(duì)它的研究已有百余年的歷史。不過(guò)，漢語(yǔ)連動(dòng)式的研究才不過(guò)是半個(gè)世紀(jì)前的事情。因?yàn)樵缙诘臐h語(yǔ)語(yǔ)法著作大都以印歐語(yǔ)法為藍(lán)本，而印歐語(yǔ)法的特點(diǎn)是“一個(gè)小句，一個(gè)動(dòng)詞”，動(dòng)詞有限定動(dòng)詞和非限定動(dòng)詞之分，一個(gè)句子只有一個(gè)限定動(dòng)詞。受其影響，早期的漢語(yǔ)語(yǔ)法著作，如《馬氏文通》、《新著國(guó)語(yǔ)文法》等，對(duì)于一句一讀之內(nèi)有二三動(dòng)字連書(shū)者必定區(qū)分坐動(dòng)和散動(dòng)，盡量把漢語(yǔ)中出現(xiàn)的一個(gè)句子含有兩個(gè)或兩個(gè)以上動(dòng)詞的格式分散到其他句法格式中去。后來(lái)，漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)者逐漸認(rèn)識(shí)到，要建立符合漢語(yǔ)特點(diǎn)的語(yǔ)法體系，就必須尊重漢語(yǔ)事實(shí)，不能簡(jiǎn)單套用其他語(yǔ)言的體系。這個(gè)事實(shí)就是，動(dòng)詞無(wú)論是在謂語(yǔ)還是主語(yǔ)、賓語(yǔ)的位置上形式都一樣，性質(zhì)也沒(méi)有什么改變。這是漢語(yǔ)區(qū)別于印歐語(yǔ)言的一個(gè)非常重要的特點(diǎn)。正是在這種理論背景下，連動(dòng)式的概念被提出來(lái)了：不管功能語(yǔ)義上是否有不同，只要在形式上還都是動(dòng)詞，就都稱(chēng)為連動(dòng)式。由于在形式上找不到區(qū)別主次的形式標(biāo)記，不能證明其中一個(gè)是核心，另一個(gè)是從屬，“連動(dòng)式”這個(gè)概念，雖然不那么讓人滿意，甚至一直有人要取消它，但它還是“賴(lài)著不走了”（呂叔湘語(yǔ)）。不過(guò)，連動(dòng)式作為一種句式從一開(kāi)始建立得也很勉強(qiáng)，只能是“賴(lài)”下來(lái)“不走了”，爭(zhēng)論中肯定與否定的雙方并沒(méi)有完全說(shuō)服對(duì)方。總體上看，雖然學(xué)術(shù)界對(duì)連動(dòng)式的研究已經(jīng)有五十多年的歷史，但由于其自身的復(fù)雜性，人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)至今分歧重重。反對(duì)者認(rèn)為，建立連動(dòng)式這樣一個(gè)句法范疇對(duì)于語(yǔ)法現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、句子分析、語(yǔ)法教學(xué)并沒(méi)有什么實(shí)際的幫助，連動(dòng)式不過(guò)是一個(gè)包羅萬(wàn)象的大雜燴，在語(yǔ)言規(guī)律的說(shuō)明上，連動(dòng)式起不了什么作用，把它列為一種“式”是值得考慮的，它對(duì)于語(yǔ)法分析甚至是有害無(wú)益。問(wèn)題在于，否定連動(dòng)式范疇的學(xué)者自己也承認(rèn)連用的幾個(gè)動(dòng)詞或動(dòng)詞結(jié)構(gòu)語(yǔ)義上功能上有主次之分，可又無(wú)法找到一個(gè)形式上的堅(jiān)強(qiáng)證據(jù)證明它們?cè)谛问缴蠈儆谥鲝年P(guān)系；他們只是主張把連動(dòng)式歸到其他句式里去，但在到底應(yīng)該歸到哪一種句式的問(wèn)題上卻始終無(wú)法達(dá)成共識(shí)。連動(dòng)式的深入研究可以說(shuō)非常之難，在漢語(yǔ)語(yǔ)法研究中始終是一個(gè)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。這種“難”，一是經(jīng)過(guò)五十余年的反復(fù)研討和爭(zhēng)論，學(xué)術(shù)界對(duì)連動(dòng)式現(xiàn)象的描寫(xiě)已經(jīng)非常細(xì)致，敘述的空間已經(jīng)極其有限。據(jù)《視角》一書(shū)統(tǒng)計(jì)，目前被各家納入連動(dòng)式的格式已達(dá)29種之多。二是多種方法的分析都不同程度地嘗試過(guò)，如果沒(méi)有新的研究方法和理論框架，很難寫(xiě)出新意和獲得突破。

作者以“現(xiàn)代漢語(yǔ)連動(dòng)式的語(yǔ)法化視角”為題，迎難而上，從語(yǔ)法化這一動(dòng)態(tài)角度切入，對(duì)漢語(yǔ)的連動(dòng)結(jié)構(gòu)以及與此相關(guān)的一些語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行理論探討，可謂獨(dú)辟蹊徑，立意獨(dú)到。以往的研究基本上都是把連動(dòng)式看成一個(gè)離散范疇，采取“界定特征”的方式去區(qū)分連動(dòng)結(jié)構(gòu)與否。結(jié)果，標(biāo)準(zhǔn)的差異常常導(dǎo)致對(duì)連動(dòng)式本身認(rèn)識(shí)的分歧?！兑暯恰肥状伟堰B動(dòng)式作為一個(gè)典型范疇來(lái)研究，用“時(shí)間的先后性”和“目的性”這兩個(gè)典型特征把連動(dòng)式區(qū)別為典型連動(dòng)式、非典型連動(dòng)式和邊緣連動(dòng)式三種類(lèi)型，并從客觀—邏輯—認(rèn)知三層面論證了這一范疇。典型連動(dòng)式、非典型連動(dòng)式和邊緣連動(dòng)式三種類(lèi)型由高到底依次顯示了連動(dòng)式的語(yǔ)法化程度的差異。在語(yǔ)法化的視域里，長(zhǎng)期困擾學(xué)界的一些有關(guān)連動(dòng)式的死結(jié)被化解，一些規(guī)律被揭示出來(lái)，許多困惑得到解答，大大推進(jìn)了漢語(yǔ)連動(dòng)式的研究。

摘要：高校開(kāi)設(shè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課的教學(xué)方案主要是根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)需求設(shè)計(jì)的，很難適應(yīng)非中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需要，在新聞?wù)n堂上存在著教學(xué)效率低、教學(xué)效果不佳等現(xiàn)象。因此新聞專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)方向調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、趣味性，切實(shí)改善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新聞專(zhuān)業(yè)；現(xiàn)代漢語(yǔ)；針對(duì)性；趣味性

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)和新聞專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)必修課，過(guò)去人們的研究大多集中在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)上，而作為新聞專(zhuān)業(yè)的必修課關(guān)注得較少。在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中，課堂教學(xué)出現(xiàn)了不盡如人意的地方。

一、存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)定位不明確

新聞專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課的教學(xué)定位和漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)有所不同。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是要教會(huì)學(xué)生掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而新聞專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)媒體記者或者新聞宣傳工作人員，對(duì)他們而言扎實(shí)的語(yǔ)言文字功底和熟練的語(yǔ)言應(yīng)用能力是其必備的基本素質(zhì)。現(xiàn)代漢語(yǔ)課的學(xué)習(xí)是為他們提供現(xiàn)代漢語(yǔ)的基本理論和知識(shí)，教學(xué)應(yīng)側(cè)重于其專(zhuān)業(yè)性，重在提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。課堂上如果仍采用漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容是不合適的。應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的差異性及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)有所不同。

文言文難教難學(xué)幾乎是師生的共識(shí)。究其原因，首先是文言與現(xiàn)代語(yǔ)言之間差別較大，學(xué)生感覺(jué)很陌生；加上文言文在課文中所占比例較小，學(xué)習(xí)間隔長(zhǎng)，平常又不常使用，容易遺忘。

是否可以找到一種方法，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，不斷鞏固所學(xué)的知識(shí)呢？通過(guò)比較我發(fā)現(xiàn)，文言文雖然離我們所處的時(shí)代較遠(yuǎn)，但畢竟現(xiàn)代文是從文言文發(fā)展而來(lái)的，在詞語(yǔ)、句式、語(yǔ)法各方面二者實(shí)有許多相通之處。于是，我嘗試采用“有機(jī)聯(lián)系，化整為零”的方法進(jìn)行教學(xué)，注重講清古今詞義和某些語(yǔ)法的異同，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的識(shí)記負(fù)擔(dān)。下面，以《狼》一文為例說(shuō)明之。

一、詞義方面：

A．文中與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞義相同的有：肉、骨、狼、遠(yuǎn)、投、勁刀、麥嘗場(chǎng)主等。

B．古文中是單音詞，現(xiàn)代漢語(yǔ)中是雙音詞的有：“屠（屠戶(hù)）、晚（晚上）、剩（剩下）、懼（害怕）、止（停止）、野（田野）、弛（松弛）、目（眼睛）、悟（醒悟）等。

C．古文中使用，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中不常使用或意義發(fā)生變化的有：薪（柴禾）、眈眈（注視的樣子）。其實(shí)它們的這種含義在現(xiàn)代漢語(yǔ)中也有相對(duì)的例證，如：杯水車(chē)·薪、虎視·眈·眈等。