在國家提倡素質(zhì)教育以來，我們農(nóng)村學(xué)校也開始轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面都得到發(fā)展，美術(shù)教育也漸漸受到了人們的重視，努力提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)、審美能力及創(chuàng)新能力是我們的責(zé)任，那么如何來實施美術(shù)教育呢?

一、巧用教材，讓學(xué)生均衡發(fā)展

在我們農(nóng)村學(xué)校，沒有美術(shù)教具，怎么辦呢?我們有其他各科教材，那么我們就充分利用這些教材來教學(xué)。在我們的語文、數(shù)學(xué)等教材里都有很多與美術(shù)有關(guān)的內(nèi)容，精美的教材設(shè)計和每一課都有一幅幅美麗的畫面，每一課都有與課文內(nèi)容相匹配的精美的插圖。這些插圖，是為了通過直觀感受來提高學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的興趣的，我們正好利用這些插圖學(xué)習(xí)美術(shù)知識，這無疑也是一個提高美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的好機會。當(dāng)然在美術(shù)教學(xué)中，更需要人文學(xué)科的理論基礎(chǔ)、語言修養(yǎng)和廣泛的社會知識。美術(shù)課主要以基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能和作品賞析培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，兩者存在著互補性。這正好體現(xiàn)了美術(shù)新課標(biāo)中學(xué)科之間的整合，而且在上課時，利用課文插圖結(jié)合課文文字內(nèi)容進行講解，可以取得事半功倍的效果。

例如，語文課本中的《桃花源記》這一課，配備的插圖非常美。書中有一整張紙畫了一幅桃花圖，幾棵正在盛開桃花的桃樹，背景云霧繚繞……我首先引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的美，然后又引導(dǎo)他們感受了圖畫的美。這樣我就增加了美術(shù)的內(nèi)容，在這幅畫面中為什么把桃花畫得這么美呢?畫面中樹和云是怎么畫的?運用了哪些色彩?這樣用有什么好處?如果要你畫桃花樹你會怎么畫?等等。這樣拓展學(xué)生想象的空間，靈活地運用學(xué)科知識進行探究性的美術(shù)活動，形成綜合學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。掌握運用語言、文字和圖形表達(dá)自己的感受和認(rèn)識的基本方法，形成健康的審美情趣、發(fā)展審美能力。

二、農(nóng)村教育，就地取材

在教學(xué)工具缺乏的情況下，通常因為沒有美術(shù)器材而很難開展美術(shù)教學(xué)，覺得這樣上美術(shù)課根本沒辦法上。但是我還是從實際出發(fā)，在繪畫教學(xué)中主要以鉛筆、圓珠筆為工具，適當(dāng)增加線描畫的內(nèi)容。例如，在上手工課時要用到的一些材料，有些學(xué)生買不起，我就倡導(dǎo)學(xué)生收集一些香煙殼或一次性水杯等廢棄物，有的時候?qū)W生沒有，我就拿報紙、礦泉水瓶、果奶瓶等充當(dāng)，通過引導(dǎo)教學(xué)，簡單地示范，拓展學(xué)生思維，學(xué)生就有的卷、有的折……作出了很多不同形狀的手工作品，而且效果非常好。這樣既讓孩子愛上美術(shù)課，也為環(huán)保做了貢獻(xiàn)。誰說農(nóng)村的孩子不聰明，只是我們沒有正確引導(dǎo)而已。

［摘要］外語教育政策與教育實踐的銜接性研究是語言教育規(guī)劃領(lǐng)域的一個新興話題。文章聚焦以《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》為核心的高中英語教育政策，從教師對政策的認(rèn)識與評價、教師的教育實踐、學(xué)生對教學(xué)實踐的反饋3個方面對高中英語教育政策與教育實踐的銜接性相關(guān)研究進行梳理，反思存在的不足，以期對進一步提升高中英語教學(xué)的質(zhì)量與效率以及為外語教育規(guī)劃提供一定參考。

［關(guān)鍵詞］高中；英語教育政策；《課標(biāo)》；教育實踐；銜接性

2014年9月，國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，提出高考英語將實行社會化考試，這一決策引起社會各界廣泛熱議。現(xiàn)階段高中英語教育雖取得了一定成效，但由于教學(xué)效果不夠理想等原因，外語教學(xué)受到不少質(zhì)疑和批評，外語教育政策的評估與調(diào)整刻不容緩［1］。實際上，外語教育政策最終要落實到外語課程政策上，高中英語課程政策主要由《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《課標(biāo)》）、教材政策及高考英語政策組成，其中《課標(biāo)》是核心［2］202［6］。但長期以來，中國對外語教育政策與教學(xué)實踐的銜接還關(guān)注不夠。語言政策與語言教育銜接性研究是以問題驅(qū)動的，基于語言教育實踐并以政策為指向的研究，中國當(dāng)前以語言教育規(guī)劃為核心的銜接性研究正當(dāng)其時。外語教育政策屬于公共政策的分支［3］28。公共政策過程包括議程設(shè)定、政策制定、實施、評估、調(diào)整、終結(jié)，其中實施過程是檢驗政策有效性的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)［4］8，而外語教育政策的實施成效在于其對于外語教育的目標(biāo)是否實現(xiàn)，這又依賴于政策的上傳下達(dá)及政策目標(biāo)與教育實踐之間的銜接效果［3］125。鑒于此，文章主要以《課標(biāo)》為政策對象，從教師對政策的認(rèn)識與評價、教師的教育實踐、學(xué)生對教學(xué)實踐的反饋3個方面，對高中英語教育政策與教育實踐銜接性及其相關(guān)研究進行梳理，反思現(xiàn)有研究存在的問題并提出建議。

一、高中英語教育政策與教育實踐銜接性研究

（一）教師對高中英語教育政策的認(rèn)識與評價

中國高中英語教育政策由中國教育部基礎(chǔ)一司和二司制定［5］248。2003年，教育部頒布《課標(biāo)》，明確提出培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的目標(biāo)，它的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。李婭玲指出中國外語教育政策的制定主要表現(xiàn)為自上而下的“內(nèi)輸入”模式，缺少自下而上的意志上傳［3］176－183。教師是《課標(biāo)》客體的重要組成，是將政策轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的關(guān)鍵群體［6］，同時，教師也會作為政策制定的主體發(fā)揮重要作用。教師對政策的認(rèn)識與評價在一定程度上影響其教學(xué)實踐，對此進行考察對政策的落實尤為關(guān)鍵。從既有文獻(xiàn)來看，此方面的成果還比較少。羅桂秀通過問卷考察了40位教師對高中英語課程政策的態(tài)度與認(rèn)識［6］，研究發(fā)現(xiàn)：在《課標(biāo)》方面，大多數(shù)教師認(rèn)為《課標(biāo)》培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的目標(biāo)過高，最難實現(xiàn)的課程子目標(biāo)是語言技能目標(biāo)與文化意識目標(biāo)，《課標(biāo)》的制定未充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，60％的教師認(rèn)為《課標(biāo)》中最難操作的實施建議是課程資源開發(fā)與利用建議；在教材方面，多數(shù)教師認(rèn)為教材存在缺陷，教材內(nèi)容和課后練習(xí)并沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力以及批判性思維能力；在高考英語方面，多數(shù)教師認(rèn)為選擇題題型并不能有效考察學(xué)生的綜合語言運用能力，高考試題與教材的課后練習(xí)并未有效銜接，也沒有很好地體現(xiàn)《課標(biāo)》規(guī)定的課程目標(biāo)。徐冠興調(diào)查發(fā)現(xiàn)，天津市部分參與課改的高中英語教師對《課標(biāo)》理念的貫徹存在偏差［7］，對其規(guī)定的課程目標(biāo)認(rèn)識不足。張曦元也發(fā)現(xiàn)，教師對《課標(biāo)》認(rèn)識不足［8］。不過陳芳發(fā)現(xiàn)，教師理解和實施《課標(biāo)》的能力自評在多個方面與所在學(xué)校學(xué)生的英語能力無顯著關(guān)系［9］。這些研究顯示，盡管《課標(biāo)》政策引導(dǎo)著課程教學(xué)，但大多數(shù)高中英語教師對此教育政策的認(rèn)識相對不足，評價褒貶不一，進而可能影響政策在教學(xué)中的實踐。

一、我國雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀分析

（一）雙創(chuàng)教育模式陳舊

目前，我國雙創(chuàng)教育模式還不完善，仍處于探索階段。在教學(xué)模式上，無法強調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，專業(yè)教育、實踐能力、理論知識等培養(yǎng)目標(biāo)不平衡。雙創(chuàng)教育的教師資質(zhì)不足，使學(xué)生在受益的空間存有局限性，社會上年輕的創(chuàng)業(yè)人才寥寥無幾。通過綜合案例分析，在教育中“注重理論、忽視實踐”的現(xiàn)象較為普遍。如上所述，“雙創(chuàng)”模式一般根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)計劃進行教學(xué)，創(chuàng)業(yè)教育尚未與不同專業(yè)課程進行整合，教學(xué)過程中被以往的模式所束縛，無法整合互聯(lián)網(wǎng)信息手段［1］，教學(xué)模式過于偏執(zhí)，創(chuàng)新的本質(zhì)沒有得到充分落實，高校課堂參與度普遍較低，課堂效果較差。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺欠缺

完善的支撐體系和互聯(lián)網(wǎng)平臺，對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)十分重要，高校要為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供條件，建立獨立的專業(yè)科研與實踐基地。在項目初期，學(xué)生對“雙創(chuàng)”理解主要來自教科書上基礎(chǔ)知識和課堂相關(guān)理論講解，盡管高校已有專門的教育課程，并且有很多學(xué)生參與這個項目，在這個過程中，大多數(shù)的學(xué)生只停留在課堂上的理論講解和教學(xué)方法的層面。因此，學(xué)生們迫切需要一個教育平臺，為學(xué)生提供多元化的教育方式選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的雙創(chuàng)實踐活動和專業(yè)知識與技能，將“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”的教育理念融入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）缺乏良好的雙創(chuàng)教育校園文化氛圍

【摘要】教育戲劇是一種在傳統(tǒng)教育實踐過程中融入戲劇元素的方式。教育戲劇能夠?qū)⒔逃c戲劇的優(yōu)勢進行結(jié)合，從而使教育過程更加生動有趣，讓學(xué)生能夠在戲劇參與的過程中達(dá)到教育目標(biāo)。教育戲劇轉(zhuǎn)變了原有教育理念中老師講、學(xué)生聽的模式，帶給基礎(chǔ)教育新的改革思路。

【關(guān)鍵詞】教育戲??；基礎(chǔ)教育；理念；實踐

教育戲劇在基礎(chǔ)教育中的有效運用，需要從明確教育戲劇的實踐理念、構(gòu)建教育戲劇的實踐隊伍以及創(chuàng)新教育戲劇的實踐方法等層面著手，發(fā)揮出教育戲劇在基礎(chǔ)教育中的價值，使教育戲劇成為基礎(chǔ)教育開展的重要支持和補充，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、教育戲劇概述

在教育戲劇運用的過程中，學(xué)生對于知識的領(lǐng)會和把握，更多地依賴于全身心的投入，從而使得這種教育形式能更多地激發(fā)出學(xué)生的能動性和提升學(xué)生的思維活躍度，潛移默化地對學(xué)生形成有效的思維能力培養(yǎng)，讓課堂教學(xué)更加生動活躍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教育戲劇模式下，學(xué)生不再覺得知識枯燥乏味，而是能夠通過戲劇表演、戲劇角色的理解等方式，將思維拓展延伸至更廣泛的教育內(nèi)容中，從而起到積極的教育作用。

二、教育戲劇在基礎(chǔ)教育中的價值

摘要:理論和實踐之間的關(guān)系經(jīng)歷了很長時間的討論，尤其是在教育技術(shù)領(lǐng)域。而在這一領(lǐng)域中，實踐和理論之間的脫節(jié)，也是成為了一個教育的十分棘手的難題。理論和實踐本應(yīng)該是相互聯(lián)系的。當(dāng)然在這其中還是有很多的因素導(dǎo)致了這樣的一個結(jié)果的產(chǎn)生。首先，就理論而言，現(xiàn)如今我國教育技術(shù)學(xué)科的建設(shè)依舊沒有達(dá)到一個很好的規(guī)模，同時在各個層次的理論發(fā)展方面也并沒有趨于成熟。而教育技術(shù)學(xué)科的建設(shè)也依舊處于一個初級的階段，正因為如此，在學(xué)術(shù)的研究領(lǐng)域，依舊存在著學(xué)術(shù)浮躁的現(xiàn)象，同時在學(xué)術(shù)評價方面也有著一些誤區(qū)。而在某一方面的應(yīng)用理論卻沒有和具體的實踐領(lǐng)域相結(jié)合，同時在教育方面，對于教育技術(shù)的實踐理解還不是很清晰。這種種的因素就是導(dǎo)致實踐和理論之間脫節(jié)的原因。因此，對于教育學(xué)科整體的一個發(fā)展而言，必須要加強學(xué)科的理論建設(shè)。只有建設(shè)更加健全，更加成熟的教育學(xué)科理論體系，才可以將其真正的用于學(xué)科實踐的過程當(dāng)中。

關(guān)鍵詞:教育技術(shù)理論;教育技術(shù)實踐

而對于教育技術(shù)學(xué)科來說，其所要面對的外界壓力也是很大的，教育理論常常面臨著外界對于教育理論脫離于教育實踐的質(zhì)疑。而正是因為外界的質(zhì)疑，所以教育工作者們對于教育理論和實踐這方面的研究從來沒有停止過，這也是其常常反思的問題。如何將教育理論和教育實踐相結(jié)合起來，是他們在未來很長一段時間內(nèi)需要解決的一個十分重要的問題。當(dāng)然，眾多教育工作者對于這一問題的反思，也使得解決的進程大大加快。

一、理論與實踐不可分割

首先我們對于理論和實踐的本質(zhì)定義應(yīng)該有所了解。首先，理論的本質(zhì)以及功能是對于客觀規(guī)律的把握，而對于實踐來說，它的主要作用是將這個理論可以很好的應(yīng)用到對應(yīng)的社會實踐當(dāng)中去，以求在社會上實現(xiàn)這一理論想要實現(xiàn)的一個目標(biāo)。然后通過在現(xiàn)實社會當(dāng)中的實踐，將這一理論不斷的完善，以求推進這一理論的進一步的深化。這二者是一種互補的關(guān)系，理論與實踐是不可分割的。只有這二者之間相互促進才可以真正的形成一種健康的發(fā)展模式。實踐和理論注定是需要緊緊的聯(lián)系在一起，而對于教育技術(shù)領(lǐng)域的實踐和理論的脫節(jié)本就是一種不合邏輯的現(xiàn)象。然后實踐又反過來不斷深化和完善理論并促進理論向前發(fā)展。人類認(rèn)識世界和改造世界的整個過程就是在這種理論與實踐循環(huán)往復(fù)的互動中實現(xiàn)的。眾所周知，教育技術(shù)學(xué)科是一門實踐性非常強的學(xué)科，只有通過大量的實踐活動才可以得以發(fā)展，而實踐活動則需要依托于原理來進一步的完善實踐所需要的要素，而每次實踐的完成，對于理論的補充也是具有很大的意義的。教育技術(shù)學(xué)科總共分為三大層次，這三大層次分別是包含了基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論和技術(shù)以及設(shè)計開發(fā)。而理論原理則是在整個技術(shù)學(xué)科理論體系當(dāng)中占據(jù)著十分重要的作用，為應(yīng)用理論提供科學(xué)基礎(chǔ)，而應(yīng)用理論則是將基礎(chǔ)理論在社會實踐當(dāng)中產(chǎn)生效果的一種更深層次的發(fā)展。而對于技術(shù)以及設(shè)計開發(fā)來說，這一層次主要是將理論發(fā)展為可以實際使用的一種形式。當(dāng)然對于技術(shù)設(shè)計與開發(fā)研究而言，它所涉及的范圍是很狹窄的，一般只能夠影響有限的范圍，也有著很大的局限性。當(dāng)然就邏輯關(guān)系來說的話，應(yīng)用理論研究和技術(shù)開發(fā)的研究都是根據(jù)原理來提出的。黑格爾曾經(jīng)說過這樣的一句話，人類若有導(dǎo)師的話，那就是柏拉圖，亞里士多德。這是因為他們敘說的是關(guān)于思維，關(guān)于世界運行這樣一些問題的根本原理。就像對于亞力士多德來說，他所研究的都是一些原理性的東西，而這些原理性的東西則正是現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)所在。而基礎(chǔ)理論及原理不管在各個學(xué)科都是應(yīng)用理論發(fā)展的先決條件。

二、理論研究存在的不足

一、《教育漫話》中的幼兒教育思想

在《教育漫話》中，洛克著重強調(diào)了體育和德育的培養(yǎng)，把體育放在優(yōu)先的地位，他贊同人的幸福在于“身體精神都健康”的說法，并把健康的身體看作是“能工作”、“能忍耐勞苦”的先決條件；他特別重視德育，把德行排在各種品行的第一位，認(rèn)為知識與德行相比居于次要地位。在知識學(xué)習(xí)和教育方法上，洛克也提出了許多建議，他強調(diào)激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的主動性，注重兒童的興趣，照顧兒童的實際能力，主張多鼓勵、誘導(dǎo)。

（一）健康教育是全面發(fā)展的先決條件

在《教育漫話》一書中，洛克把體育放在優(yōu)先的地位，他在開篇就提出“健康之精神寓于健康之身體”，這是很有遠(yuǎn)見的，他特別指出，我們要工作和幸福，必須先要有健康；我們要能忍耐勞苦，要在世界上做個人物，也必須要先有強健的體格。洛克是一個唯物主義思想家，他專心研究過醫(yī)學(xué)，很重視健康教育的細(xì)節(jié)。他反對嬌生慣養(yǎng)，主張兒童從初生起就應(yīng)開始鍛煉。洛克在《教育漫話》中將健康教育的內(nèi)容概括起來主要有兩個方面：一是要養(yǎng)成鍛煉身體的好習(xí)慣；二是要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。洛克又根據(jù)當(dāng)時的具體生活情況提出具體要求：兒童要多過戶外生活，接受空氣、日光和水的鍛煉；生活要有規(guī)律；飲食要清淡；睡眠要充分，睡硬板床，要早起；衣著要適體；藥物要少用，要多運動等等

。他強調(diào)要給兒童以原則性的指導(dǎo)，使他們在生活上養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（二）道德教育是全面發(fā)展的內(nèi)在要求

【摘要】隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，職業(yè)教育與社區(qū)教育融合在實踐上已形成了自己的特點，但也面臨著一些問題。其實踐特征主要表現(xiàn)為融合發(fā)展的體制機制已初步形成，融合發(fā)展的基本理念已形成共識，融合建設(shè)的核心內(nèi)涵已得到體現(xiàn)。主要問題表現(xiàn)在融合的政策與法規(guī)建設(shè)還缺乏專門性和針對性，融合的管理體制與運行機制還缺乏社會性和有效性，融合的教育機構(gòu)和師資人員還缺乏職業(yè)性和專業(yè)性。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；社區(qū)教育；融合發(fā)展；體制機制；政策法規(guī)

職業(yè)教育與社區(qū)教育融合已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展的重要趨勢，是職業(yè)教育積極服務(wù)社會、加強與社區(qū)的深度合作、推進學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)、構(gòu)建社區(qū)終身教育體系的重要舉措。當(dāng)前，職業(yè)教育與社區(qū)教育深度融合的理論已經(jīng)比較成熟，政策發(fā)展方面也在逐步完善，實踐改革正呈蓬勃發(fā)展之勢，表現(xiàn)出了較多的特征，但也面臨著許多需要解決的問題。

一、職業(yè)教育與社區(qū)教育融合的實踐特征

1職業(yè)教育與社區(qū)教育融合發(fā)展的體制機制已初步形成

我國社區(qū)教育目前是一種“1＋3”級管理體制，即國家、?。ㄊ?、自治區(qū)）、區(qū)（縣）、街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）四級管理體制。負(fù)責(zé)全國社區(qū)教育的管理機構(gòu)是教育部，具體負(fù)責(zé)的管理機構(gòu)是“職業(yè)教育與成人教育司”，這種管理體制的優(yōu)勢在于有利于職業(yè)教育有效融合社區(qū)教育，實現(xiàn)職業(yè)教育與社區(qū)教育“親密牽手”。將社區(qū)教育納入職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃，有利于社區(qū)教育職能的充分發(fā)揮，這種“政府主導(dǎo)型”的管理模式，有利于社區(qū)教育政策的制定與實施，有利于師資隊伍、教學(xué)資源及運行經(jīng)費的保障，有利于區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育和社會教育資源的整合，更有利于推動全社會終身教育理念的發(fā)展及學(xué)習(xí)型社會的建立。在這種管理體制下，各社區(qū)教育示范區(qū)結(jié)合地區(qū)特點，創(chuàng)造性地開展了社區(qū)教育發(fā)展模式的探索，構(gòu)建了多種有效的職業(yè)教育與社區(qū)教育融合發(fā)展新模式。如青島市四方區(qū)的“多元聯(lián)動”模式，就是由政府發(fā)動，教育部門推動，相關(guān)部門聯(lián)動，社區(qū)組織活動，人大、政協(xié)聯(lián)合督察活動。杭州市下城區(qū)的“互動共進”模式包括以街道社區(qū)為中心的綜合協(xié)調(diào)型、學(xué)校與社區(qū)橫向互動型、以社區(qū)學(xué)院為龍頭的層級聯(lián)動型、居委會教學(xué)點居民廣泛參與型四種社區(qū)教育模式。上海的區(qū)域性“優(yōu)勢功能組合式”發(fā)展模式包括以閘北區(qū)為代表的“政府主導(dǎo)引領(lǐng)式”、以徐匯區(qū)為代表的“一體兩翼推進式”和以浦東新區(qū)為代表的“社會主體參與式”。目前，在全國范圍內(nèi)來看，“一體兩翼推進式”的社區(qū)教育管理模式較為普遍。它主要以區(qū)學(xué)習(xí)辦和區(qū)社區(qū)教育委員會為決策主體，以社區(qū)教育管理辦公室作為一翼，分管社區(qū)教育具體工作；另一翼是社區(qū)學(xué)院，具體負(fù)責(zé)社區(qū)教育培訓(xùn)以及教育科研和社區(qū)學(xué)校（居民學(xué)習(xí)中心）業(yè)務(wù)指導(dǎo)等。不管哪種發(fā)展模式，都非常強調(diào)建立專業(yè)化、實體性的社區(qū)學(xué)院及其龍頭作用，強調(diào)職業(yè)教育與社區(qū)教育融合，整合各類教育資源。

高等職業(yè)技術(shù)教育在中國教育發(fā)展史上是‘個嶄新的事業(yè)。無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，通過轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，進一步明確了高等職業(yè)教育的內(nèi)涵，人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、人才培養(yǎng)的模式等，于2001年6月起，經(jīng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，“高等職業(yè)技術(shù)教育中藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的改革與研究”的教學(xué)研究項目正式立項。幾年來，我們以市場需求為導(dǎo)向，開展了一系列的專業(yè)調(diào)研和論證，在優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)的同時，抓好課程建設(shè)，加大教學(xué)改革的力度，狠抓教學(xué)質(zhì)t，培養(yǎng)高素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用性人才，使教學(xué)改革成果落到實處，取得了一定的成績。2以”年8月本研究項目獲南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)成果一等獎。

一、高等職業(yè)技術(shù)教育中藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的定位

在我國高等教育已趨向大眾化的今天，高等職業(yè)技術(shù)教育必須面向市場，尋找社會需求，以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級職業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)，以服務(wù)社會為宗旨、市場就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)完全一致，那就是素質(zhì)加能力加專長。學(xué)生應(yīng)在具有必備的藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域中實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。因此，在教學(xué)過程中要貫穿人文素質(zhì)和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，注意熟練的專業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力的培養(yǎng)，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教材的編寫和選用等一系列教育環(huán)節(jié)，都要圍繞這個培養(yǎng)目標(biāo)來確定，為社會培養(yǎng)外向、復(fù)合、應(yīng)用型人才。二、以市場需求為導(dǎo)向，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)高等職業(yè)技術(shù)教育必須與社會主義市場經(jīng)濟結(jié)合起來，找到它們的最佳結(jié)合點，深人了解社會對人才的需求情況，在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)以市場的需求為導(dǎo)向，以實用學(xué)科為主導(dǎo)，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。

1.視覺傳達(dá)專業(yè)與廣告學(xué)專業(yè)結(jié)合的優(yōu)化整合藝術(shù)設(shè)計系視覺傳達(dá)專業(yè)，是在藝術(shù)設(shè)計高等教育中一個較為成熟的專業(yè)。長期以來，以培養(yǎng)從事廣告、包裝等行業(yè)的視覺設(shè)計的專用人才，主要研究包裝裝滿等視覺傳播媒介外的形式美設(shè)計，而很少涉及市場的需求調(diào)研、消費者心理的分析以及傳播的內(nèi)容、方式、功能和傳播規(guī)律等問題。而廣告學(xué)專業(yè)的教學(xué)是一門以研究大眾傳播媒介、廣告策劃和創(chuàng)意、廣告管理執(zhí)行為主的新興學(xué)科。它更注意培養(yǎng)學(xué)生理性的市場調(diào)研、市場分析、產(chǎn)品形象定位和廣告策劃與管理。同時也強調(diào)廣告的創(chuàng)意和創(chuàng)造性方法的訓(xùn)練，主要培養(yǎng)從事廣告策劃創(chuàng)意和管理的廣告人。如果視覺傳達(dá)設(shè)計注重的是純審美的設(shè)計與制作，那么廣告學(xué)則注重創(chuàng)意與策劃。隨著市場經(jīng)濟的不斷深人發(fā)展，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)所從事的廣告、包裝、平面設(shè)計行業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，它已不再是昔日的單純的廣而告之和商品裝滿，而已擴大到企業(yè)或機構(gòu)的一切產(chǎn)品服務(wù)及事業(yè)推廣等各個領(lǐng)域，已逐漸成為與企業(yè)、市場營銷密切相關(guān)的，整合營銷、傳播設(shè)計的一部分?？陀^上，市場所需的優(yōu)秀設(shè)計人才是既有視覺形式美的設(shè)計能力，更要懂得消費市場、消費心理、廣告策劃、媒介傳播、經(jīng)濟營銷和設(shè)計及相關(guān)學(xué)科知識的復(fù)合型專業(yè)人才。根據(jù)市場經(jīng)濟的需求，我們將廣告學(xué)專業(yè)的內(nèi)容介人到視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)體系中，把視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)從孤立的藝術(shù)設(shè)計范圍中納人至整合傳播、市場營銷與視覺設(shè)計的集合體，并從傳播、市場、創(chuàng)意、數(shù)碼技術(shù)等方面注人生機，使視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)和廣告學(xué)專業(yè)在教學(xué)結(jié)構(gòu)上優(yōu)化整合，形成新的學(xué)科特點，并根據(jù)市場的變化，將課程溶人到專題設(shè)計中進行，從理論教學(xué)與實踐兩方面考核學(xué)生的設(shè)計能力，取得了一定的成效。

2.藝術(shù)設(shè)計與計算機應(yīng)用雙?？贫皇兰o(jì)，隨著整個人類社會進人信息時代、電子化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、影視化等多媒體藝術(shù)設(shè)計，對傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式提出了質(zhì)疑，培養(yǎng)什么樣的藝術(shù)設(shè)計師?藝術(shù)設(shè)計師應(yīng)具備什么樣的專業(yè)素質(zhì)?如何改變藝術(shù)設(shè)計傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立具有我系特色的，符合高等職業(yè)技術(shù)教育要求的新的藝術(shù)設(shè)計新體系，是本項目研究的重點。在本項目立項的同時，于2001年9月招收了第一批學(xué)制四年的藝術(shù)設(shè)計與計算機應(yīng)用雙?？茖W(xué)生，2(X)5年7月，首批學(xué)生將圓滿完成學(xué)業(yè)，獲取雙專科文憑。計算機輔助藝術(shù)設(shè)計其應(yīng)用主要有圖形圖像、視頻音頻、二維三維、靜態(tài)動態(tài)等任意形式的組合，為藝術(shù)設(shè)計增添了一種全新的媒介，使影視、廣告、動畫、網(wǎng)頁、產(chǎn)品、環(huán)境乃至各種圖形圖像和文檔設(shè)計的表現(xiàn)有了質(zhì)的飛躍，我們在重視培養(yǎng)學(xué)生手繪技法和模型制作的傳統(tǒng)技能的同時，要求學(xué)生學(xué)習(xí)各種計算機軟件，目的是將學(xué)生從傳統(tǒng)的“繪、寫、刻、印”等概念中解放出來，從而獲得表現(xiàn)的自由和便利，并運用計算機輔助手段進行全新的創(chuàng)作，掌握和精通計算機藝術(shù)設(shè)計的技能。經(jīng)過幾年的探索與不斷地革新，使計算機輔助藝術(shù)設(shè)計的課程以實用性、實踐性、先進性、復(fù)合性、創(chuàng)造性為主要特色，在教學(xué)實踐中取得了很好的效果，該課程于2002年7月獲南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院優(yōu)秀課程一等獎，近幾年又不斷充實新的內(nèi)容，進行國際交流，由德國資深平面動畫設(shè)計師Mr.瑙。，月Cke在我系開設(shè)多媒體與動畫課程。同時派相關(guān)教師到上海交通大學(xué)學(xué)習(xí)多媒體互動課程，了解國內(nèi)最新的多媒體設(shè)計信息，充實到教學(xué)中去，該課程的教學(xué)課件已于2004年9月獲得江蘇省高等院校優(yōu)秀課件的“好課件獎”。20()3年7月藝術(shù)設(shè)計與計算機應(yīng)用雙專科的學(xué)生參加江蘇省高校大學(xué)生計算機競賽中榮獲二等獎，對于民辦院校的學(xué)生能在這種比賽中脫穎而出是很不容易的。

3.根據(jù)市場需求，增設(shè)多媒體設(shè)計專業(yè)去年下半年在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一部署下，我系組織學(xué)科建設(shè)帶頭人和骨干教師對無錫新區(qū)及有關(guān)企業(yè)、蘇州高新區(qū)、蘇州工業(yè)園區(qū)及有關(guān)企業(yè)、上海有關(guān)設(shè)計公司等進行調(diào)研，深人了解社會對人才的需求，尋求新的專業(yè)增長點，通過對蘇州鴻鷹動畫制作有限公司、蘇州宏廣動畫制作有限公司、無錫火鳥動畫制作有限公司，無錫圓造動畫制作有限公司、無錫東強數(shù)碼科技有限公司的考察，我們發(fā)現(xiàn)這些單位缺乏經(jīng)過高校培養(yǎng)的，有系統(tǒng)專業(yè)知識的設(shè)計師和技術(shù)人員，經(jīng)過充分的調(diào)研、論證，我系和無錫東強數(shù)碼科技有限公司、無錫火鳥動畫制作有限公司簽訂了合作辦學(xué)協(xié)議。我們和這些公司的設(shè)計人員一起討論培養(yǎng)計劃，制定教學(xué)大綱，進行課程的規(guī)劃和設(shè)計，并確定教學(xué)實踐的時間和具體事宜，同時邀請這些公司有實踐經(jīng)驗的設(shè)計人員擔(dān)任我系有關(guān)課程(例:動畫造型設(shè)計、動畫技法、動作設(shè)計等課程)的教學(xué)，打破專業(yè)教學(xué)只有同類專業(yè)教師主講的慣例，使學(xué)生能及進了解到設(shè)計最前沿的信息、表現(xiàn)形式、操作技能，同時定向為公司培養(yǎng)他們所需要的合格人才，互相合作、互惠互利，我系于2以抖年9月正式招收多媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生。

摘要:教育哲學(xué)人性哲學(xué)的一個延伸，通過做到對教育本身進行整體性考量，從而成為教育價值的合理尺度。而教育本身存在哲學(xué)化與實踐化的結(jié)合，若是可以區(qū)分，反而容易失掉教育的真理。偏向哲學(xué)化的一派被指責(zé)為脫離現(xiàn)實，不切實際，單純哲學(xué)化的研究教育是毫無實踐價值的;而偏向?qū)嵺`化的一派則被指責(zé)為缺乏正確的指導(dǎo)，教育實踐研究不成體系，毫無章法可循。教育哲學(xué)研究的發(fā)展應(yīng)在價值偏向的基礎(chǔ)上審慎地尋找兩者之間的平衡點。理論研究的同時，保障教育哲學(xué)的實踐性。

關(guān)鍵詞:教育哲學(xué);哲學(xué)化;實踐化

一般而言，教育哲學(xué)是教育與哲學(xué)的聯(lián)姻，是應(yīng)用哲學(xué)方法來研究各種教育問題的一門學(xué)問。但教育哲學(xué)研究容易陷入困境，比如過度哲學(xué)化或者過度實踐化，從而導(dǎo)致對于教育哲學(xué)價值的判斷不清。由于人們習(xí)慣性將教育哲學(xué)定義為單獨的整體性的哲學(xué)思維，導(dǎo)致教育的哲學(xué)研究與實踐分離，越來越有排他性和局限性。教育哲學(xué)研究的東西與日常生活中的教育實踐不相匹配，不僅沒有起到相輔相成的作用，反而愈來偏離。所以，強調(diào)教育哲學(xué)的哲學(xué)性研究一定要與實踐性和現(xiàn)實意義相聯(lián)系，是其日臻完善的需要。

一、教育哲學(xué)實踐性

教育哲學(xué)可以被認(rèn)為是超現(xiàn)實的、理論性較強的一門科學(xué)。教育哲學(xué)的哲學(xué)性不是要凌駕于現(xiàn)實，而是要扎根于現(xiàn)實，通過對現(xiàn)實的觀察、思考、總結(jié)，來引領(lǐng)并指導(dǎo)教育實踐。同理，教育哲學(xué)的實踐性不是主觀意義上的實踐活動，而是在教育哲學(xué)的理論研究基礎(chǔ)上，對教育實踐活動的架構(gòu)和布局以及他們之間的聯(lián)系。

二、教育哲學(xué)實踐性存在的問題

一、高校創(chuàng)業(yè)教育的價值理性

高校創(chuàng)業(yè)教育是對接人的全面發(fā)展與社會經(jīng)濟發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能的一種更高層次的素質(zhì)教育。作為一種新的教育理念，具有以下特點:一是創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)高素質(zhì)的人的教育，其對象為接受高等教育的大學(xué)生，屬于人才培養(yǎng)教育的范疇。二是高校創(chuàng)業(yè)教育是一種旨在提高人才開拓性素質(zhì)的教育，這些素質(zhì)包括豐富的社會閱歷填充、發(fā)展機會的敏銳感知和捕捉、知行合一的實踐思想養(yǎng)成與能力鍛煉等，是一種以現(xiàn)行高等教育基本素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)且又增添時代要求的主體超越性教育，并不與專業(yè)教育、學(xué)術(shù)教育孤立，而是站在滿足人的全面發(fā)展的高度，依托高校教育框架體系進行戰(zhàn)略性思考和規(guī)劃，以追求創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的發(fā)展和分步實現(xiàn)。三是審視創(chuàng)業(yè)教育的運行邏輯，其邏輯起點為高等教育受體的素質(zhì)培養(yǎng)，以能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要并能推動社會前進的人的培養(yǎng)為終點，中間環(huán)節(jié)即是聯(lián)結(jié)起點和終點的創(chuàng)業(yè)教育:不斷培養(yǎng)和提高高校學(xué)生現(xiàn)在和未來開創(chuàng)事業(yè)所必須的開拓性素質(zhì)?！皠?chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，高等學(xué)校應(yīng)不斷更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，改革教育內(nèi)容和教學(xué)方法，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)緊密地結(jié)合起來，實現(xiàn)從注重知識向更加重視能力和素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！痹诂F(xiàn)行高等教育框架體系下，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有機結(jié)合是開展創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵途徑。近年來，國內(nèi)一些高校工商管理類專業(yè)為開展創(chuàng)業(yè)教育，相繼設(shè)立了實驗室、實訓(xùn)基地，強化學(xué)校與社會機構(gòu)、企業(yè)的合作，但仍有較大發(fā)展空間。綜觀國外高校創(chuàng)業(yè)教育成果與經(jīng)驗的取得，皆因教學(xué)與實踐的協(xié)同運作。為此，高校工商管理專業(yè)實踐創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)審慎選擇發(fā)展路徑，關(guān)注專業(yè)教育基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)教育理念融入與資源整合，推進創(chuàng)業(yè)教育。

二、工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)境

創(chuàng)業(yè)教育實踐是一個系統(tǒng)工程，需要多領(lǐng)域協(xié)作、多方面資源整合，為創(chuàng)業(yè)教育實施奠定基礎(chǔ)。

(一)學(xué)科互融與資源整合

學(xué)科體系便于融合。創(chuàng)業(yè)教育是通過包括創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)造學(xué)等多學(xué)科知識的教化與社會實踐鍛煉來提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教育體系，與工商管理專業(yè)存在學(xué)科重疊和交叉，比如管理學(xué)、社會經(jīng)濟學(xué)、財務(wù)管理、綜合實驗等學(xué)科，諸多交叉學(xué)科的設(shè)置與開展，利于提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作效率，有助于完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)業(yè)教育的順利推進提供良好的實體基礎(chǔ)。社會資源整合優(yōu)勢凸顯。工商管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與社會經(jīng)濟發(fā)展要求聯(lián)系緊密，加之該專業(yè)一般具有優(yōu)越的資源優(yōu)勢:社會科學(xué)課題研究提供的社會調(diào)研與實踐機會、豐富的校友企業(yè)家資源的挖掘與利用、校企合作帶動等，為實踐創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造了較好的外部條件。