具體地說(shuō)：其一，參與教學(xué)目標(biāo)的確立，通過(guò)“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)什么”“我想學(xué)會(huì)什么”引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一過(guò)程是由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。如：教學(xué)《四季》這篇課文時(shí)，課前，在熟透課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一開(kāi)始，師生交流，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了幾幅畫(huà)，我們一起來(lái)看看，畫(huà)了什么？你看了以后還想說(shuō)什么？可以跟同桌交流。（通過(guò)投影把春夏秋冬四幅畫(huà)展現(xiàn)在同學(xué)面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無(wú)拘無(wú)束把自己的真實(shí)感受與同學(xué)交流，教師在學(xué)生間走動(dòng)，聽(tīng)到了許多驚訝的談話。這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課有了明確的目標(biāo)，產(chǎn)生了濃厚地學(xué)習(xí)興趣。

其二，參與教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)的確立，通過(guò)對(duì)重難點(diǎn)的討論和對(duì)不同意見(jiàn)的分析，學(xué)生主動(dòng)向教師進(jìn)行即時(shí)反饋，同學(xué)之間互相幫助，實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)。這一過(guò)程是由“我要學(xué)”向“我會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)化。如：教學(xué)《四季》這篇課文時(shí)，在出示四幅圖后，讓學(xué)生自主觀察，想象的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖意，自己提出問(wèn)題自己回答：1、一年四季，哪個(gè)季節(jié)最美？為什么？2、你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？在同學(xué)自由討論的基礎(chǔ)上，自主選擇。有的說(shuō)，春天花兒開(kāi)了，是最美的季節(jié)。有的說(shuō)，夏天我們可以到小溪里洗澡，還可以到小溪里捉小魚(yú)，我喜歡夏天。也有的說(shuō)，秋天最美，秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。還有的說(shuō)，冬天最美，冬天下雪了，我們?cè)谘┑厣?，追跑，玩耍，堆雪人，滾雪球……多有趣啊，我喜歡冬天。通過(guò)學(xué)生的討論，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

其三，教師要在學(xué)完一課之后帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生由“我會(huì)學(xué)”向“我學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在主動(dòng)參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如：教學(xué)《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學(xué)了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。但是，互動(dòng)教學(xué)課堂不應(yīng)成為學(xué)生“自由”學(xué)習(xí)的課堂，所以需要?jiǎng)?chuàng)造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過(guò)程中，必須重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

教師要在教學(xué)過(guò)程中，深鉆教材，了解“學(xué)情”，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)(即備教材，備學(xué)情，備教法，備學(xué)法，備媒體)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生架好從已知邁向新知的橋梁。創(chuàng)設(shè)好基本事實(shí)情境，并啟發(fā)學(xué)生感悟基本原理，為學(xué)生的主體參與提供機(jī)會(huì)，留出空間。組織必要的討論，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力和思維活動(dòng)指向問(wèn)題求解的過(guò)程。設(shè)計(jì)好練習(xí)，指導(dǎo)實(shí)踐運(yùn)用，啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。那么，具體如何操作呢？

互動(dòng)教學(xué)中師生、生生交互作用發(fā)展過(guò)程分三階段：?jiǎn)?dòng)階段（發(fā)動(dòng)—萌動(dòng)）；聯(lián)動(dòng)階段（調(diào)動(dòng)—主動(dòng)）；能動(dòng)階段（助動(dòng)—自動(dòng)）。學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中行為狀態(tài)分為七個(gè)環(huán)節(jié)：引發(fā)、投入、耦聯(lián)、加速、深入、強(qiáng)化、拓展?；?dòng)發(fā)展分為七個(gè)過(guò)程：準(zhǔn)備互動(dòng)——開(kāi)始互動(dòng)——初步互動(dòng)——充分互動(dòng)——深化互動(dòng)——內(nèi)聯(lián)互動(dòng)——發(fā)展互動(dòng)。各階段、各環(huán)節(jié)的基本含義和特點(diǎn)及其與認(rèn)識(shí)過(guò)程的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：

準(zhǔn)備互動(dòng)——引發(fā)：學(xué)生開(kāi)課后即不同程度地被引發(fā)互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望創(chuàng)設(shè)情境、展示目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生求知興趣，進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，感興趣，開(kāi)始引起內(nèi)在興奮復(fù)習(xí)舊知。

［摘要］針對(duì)目前存在的學(xué)生參與度不高，教學(xué)互動(dòng)性不足以及教學(xué)過(guò)程中學(xué)生存在“吃不飽”和“吃不消”的情況，提出“多元互動(dòng)”的高效教學(xué)模式。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，以及這些顯性互動(dòng)和隱性互動(dòng)的關(guān)聯(lián)，可以實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，激發(fā)不同層次學(xué)生的潛在能力，改變單一的人才培養(yǎng)模式，讓教師完成教什么向如何教的轉(zhuǎn)變，學(xué)生完成“要我學(xué)—我要學(xué)—我學(xué)會(huì)—我會(huì)學(xué)”的過(guò)程轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)教學(xué)模式，有利于促進(jìn)老師教學(xué)方法和手段的提高，學(xué)生對(duì)教材、教學(xué)方法的反饋互動(dòng)，能促進(jìn)師生相長(zhǎng)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］學(xué)生差異；導(dǎo)學(xué)；多元互動(dòng)；教學(xué)模式

互動(dòng)教學(xué)理論是一些學(xué)者把符號(hào)互動(dòng)理論應(yīng)用到課堂教學(xué)中而總結(jié)形成的。研究者通過(guò)對(duì)多種多樣的互動(dòng)式教學(xué)方法的研究，判斷其對(duì)課堂互動(dòng)的作用，以提高教學(xué)效果。20世紀(jì)以來(lái)，多元文化現(xiàn)象對(duì)國(guó)外互動(dòng)教學(xué)理論的研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響[1]。

一、研究基礎(chǔ)

近年來(lái)國(guó)內(nèi)外的教學(xué)與研究發(fā)生了很大的變化，在課程總體目標(biāo)上，以單一的學(xué)科教育向以實(shí)現(xiàn)全面教育、終身教育為目標(biāo)轉(zhuǎn)變；在教學(xué)觀念上，從重傳授向重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；在教學(xué)模式與方法上，從以教師為主體的教學(xué)模式向以教師主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；在課程評(píng)價(jià)上，從單一的知識(shí)性測(cè)試向關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用能力的多樣化評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變；在教育技術(shù)上，從黑板粉筆向多媒體、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)變；在研究焦點(diǎn)上，從教什么向如何教轉(zhuǎn)變，從學(xué)什么向如何學(xué)轉(zhuǎn)變?！岸嘣?dòng)”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并把“情景”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義構(gòu)建”作為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在構(gòu)建主義理論視角下，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在外界刺激和引導(dǎo)下，在原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)并構(gòu)建知識(shí)體系[2]。國(guó)內(nèi)已有學(xué)者研究此教學(xué)模式在大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)體育、歷史課程中的應(yīng)用。該教學(xué)模式不僅能適應(yīng)國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究與發(fā)展變化，同時(shí)也符合新課改和《教育部關(guān)于“十三五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見(jiàn)》的要求。

二、背景分析

摘要：師生互動(dòng)模式在高職舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用，不僅有利于師生之間的深入了解，同時(shí)還在提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量上發(fā)揮了重要的作用，因此教師在具體教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，為其發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。基于此，本文主要對(duì)高職舞蹈教學(xué)師生互動(dòng)模式的運(yùn)用進(jìn)行深入探討，以期能夠更好地提高學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)效果，滿足自身發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：高職舞蹈教學(xué)；師生互動(dòng)模式；運(yùn)用

師生互動(dòng)模式是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，組織課堂活動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，并與其進(jìn)行有效交流和互動(dòng)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式不僅能夠活躍課堂氛圍，同時(shí)還能有效增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。因此高職舞蹈教師在課堂教學(xué)中要能夠充分認(rèn)識(shí)到運(yùn)用師生互動(dòng)模式的重要意義，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容選擇最合適的方式，只有這樣，才能夠讓學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中更好地掌握要領(lǐng)，為自身后續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1高職舞蹈教學(xué)師生互動(dòng)模式的應(yīng)用意義

對(duì)于高職舞蹈教學(xué)中應(yīng)用師生互動(dòng)模式的重要意義，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，即促進(jìn)師生之間的相互了解、有利于組織課堂活動(dòng)、顯著增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。第一，促進(jìn)師生之間的相互了解。在舞蹈教學(xué)中，通過(guò)互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還有助于師生之間的交流和互動(dòng)。第二，有利于組織課堂活動(dòng)。在整個(gè)課堂活動(dòng)中，只有教師與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，才能夠形成和諧且活躍的課堂氛圍。教師在開(kāi)展舞蹈教學(xué)中，首先要按照具體的活動(dòng)步驟進(jìn)行，在最大程度上保證教學(xué)工作有序進(jìn)行，之后，教師還需根據(jù)具體情況，制定出相應(yīng)的課堂活動(dòng)計(jì)劃。第三，顯著增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠讓學(xué)生更好地了解對(duì)方，在交流和互動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣不僅能有效提高課堂教學(xué)完成任務(wù)的速度，同時(shí)還更好地保證了教師在課堂教學(xué)中的質(zhì)量和效果。

2高職舞蹈教學(xué)師生互動(dòng)模式的運(yùn)用

摘要：互動(dòng)教學(xué)的合理應(yīng)用能夠確保在初中階段進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)有效保障學(xué)生主體地位，本文分別從教學(xué)觀念，教學(xué)方法，互動(dòng)情景三個(gè)方面探究活動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用策略，希望能夠?qū)崿F(xiàn)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)能力的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);初中語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用

1引言

現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展對(duì)我國(guó)教育工作提出了更高的要求，具有更高的主觀能動(dòng)性，為了進(jìn)一步明確在初中階段進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)如何更為有效的應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)，特此展開(kāi)本次研究。

2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中必須確保師生互動(dòng)，因此在開(kāi)展具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要確保學(xué)生主體地位能夠得到充分發(fā)揮，基于此，教師必須進(jìn)行教學(xué)觀念的科學(xué)轉(zhuǎn)變，高度重視學(xué)生主體地位，同時(shí)在開(kāi)展具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要確保教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主，能夠在實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)有效增強(qiáng)的同時(shí)，進(jìn)一步提升課堂效率。例如，在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》一課教學(xué)時(shí)，教師首先讓學(xué)生通讀全文，在學(xué)生閱讀之后，教師需要收集學(xué)生閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，然后組織全班同學(xué)共同探討不同學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題，確保學(xué)生能夠更為全面的了解文章，同時(shí)更為主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，保障每一名同學(xué)對(duì)濟(jì)南的冬天都具有較為明確的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。與此同時(shí)，教師還需要確認(rèn)與學(xué)生具有良好的關(guān)系，首先，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要以朋友身份參與其中，進(jìn)行良好師生關(guān)系的有效培養(yǎng)。其次，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要在對(duì)待每一位同學(xué)時(shí)，需要確保公平公正，在獎(jiǎng)勵(lì)課堂表現(xiàn)較好的學(xué)生，還需要進(jìn)一步鼓勵(lì)課堂積極性不足的學(xué)生，確保不斷提升課堂效果。最后，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，保障學(xué)生之間關(guān)系的良好，確保課堂活動(dòng)更為高效，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)作能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

【摘要】聲樂(lè)課程是高校開(kāi)設(shè)的具有藝術(shù)特性的課程，應(yīng)用互動(dòng)的教學(xué)模式能夠促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)效果的提高。文章詳細(xì)介紹了互動(dòng)式教學(xué)方法的概念，接著探討了互動(dòng)式教學(xué)用于聲樂(lè)教學(xué)的具體措施，最后闡述了互動(dòng)式教學(xué)在聲樂(lè)教學(xué)中的重要性，為相關(guān)教育、教學(xué)、管理工作人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】聲樂(lè)教學(xué)；互動(dòng)式；教學(xué)模式

學(xué)校在開(kāi)設(shè)專業(yè)課程的同時(shí)，會(huì)開(kāi)設(shè)聲樂(lè)課程，聲樂(lè)教學(xué)的目的是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。聲樂(lè)課程是具有教育性和藝術(shù)性的課程，具有特殊的意義。由于聲樂(lè)自身并沒(méi)有形象的、具體化的架構(gòu)，區(qū)別于美術(shù)等藝術(shù)形式，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難適用于聲樂(lè)教學(xué)?；?dòng)式教學(xué)是一種促進(jìn)教師與學(xué)生充分交流的教學(xué)方式，應(yīng)根據(jù)聲樂(lè)教學(xué)的特殊性，采取具體的措施，保證聲樂(lè)教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生潛能。

一、互動(dòng)式教學(xué)方法概念

互動(dòng)式教學(xué)方式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，其鼓勵(lì)教師和學(xué)生在課堂上充分交流，在相對(duì)自由的氛圍中共同完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中更能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，通過(guò)相互交流勇敢表達(dá)出自己的想法，能夠激發(fā)出某方面的潛能?；?dòng)式的教學(xué)方式不僅有利于學(xué)習(xí)者自身知識(shí)的提高，而且有利于教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，因地制宜地制定課程規(guī)劃和教學(xué)目標(biāo)。聲樂(lè)教學(xué)具有特殊性，表現(xiàn)在聲樂(lè)沒(méi)有專業(yè)課程具體化的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有美術(shù)課程視覺(jué)化的沖擊感，更沒(méi)有觸覺(jué)的真實(shí)感。聲樂(lè)教學(xué)不能只是教師講解聲樂(lè)的要點(diǎn)，更多的應(yīng)是讓學(xué)生演唱歌曲-教師點(diǎn)評(píng)-學(xué)生在教師點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上改進(jìn)的過(guò)程，即將聲樂(lè)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的聲樂(lè)作品，促進(jìn)教學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、互動(dòng)式教學(xué)用于聲樂(lè)教學(xué)的具體措施

【摘要】構(gòu)建“主體—互動(dòng)—探究”的教學(xué)模式，必須強(qiáng)化參與意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，主動(dòng)研究、自主學(xué)習(xí)，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新并通過(guò)師生交流的互動(dòng)作用和情境的學(xué)習(xí)，達(dá)到自主構(gòu)建知識(shí)的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；主體；互動(dòng)；探究

【Abstract】Constructs“themainbody—interaction—toinquireinto”theeducationalmodel,muststrengthenthesenseofparticipation,manifestsstudent’smainbodystatusandteacher’sleadingrole,letsthestudentstudyintheparticipation,drivingresearch,independentstudy,buttheteacheronlyistheinstructionwhichthestudentstudiesandtheactiveorganizer,letsthestudenttheacademicsocietystudyintheparticipation,theacademicsocietyinnovationandtheinteractionfunctionandthesituationstudywhichexchangesthroughtheteachersandstudents,achievedindependentlyconstructstheknowledgethegoal,achievesgoalwhichthestudentdevelopsonowninitiative.

【Keywords】Educationalmodel;Mainbody;Interaction;Inquiredinto

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，深化教學(xué)改革就要打破以講授灌輸為主線的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與、師生互動(dòng)，探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的創(chuàng)造性人才，下面談?wù)勗跇?gòu)建“主體—互動(dòng)—探究”的教學(xué)模式中的粗淺認(rèn)識(shí)。

1學(xué)生主體參與教學(xué)的意義學(xué)生主體參與教學(xué)就是學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，能動(dòng)地，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。目前，它已成為研究教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展有十分重要的意義。

一、激發(fā)互動(dòng)

所謂“激發(fā)”是指為了達(dá)到預(yù)期的效果而采取的一定的有效手段、方法。要激發(fā)師生間的互動(dòng)，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不拘一格的教學(xué)方法。

1.多媒體電化教學(xué)法。充分利用多媒體電教手段，使學(xué)生視聽(tīng)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的“三動(dòng)”能力：觀察能力（眼動(dòng)）、思維能力（腦動(dòng)）以及反應(yīng)等能力（行動(dòng)）。

2.音樂(lè)與美術(shù)整合法。讓學(xué)生一邊唱歌（口動(dòng)）一邊把自己的感受（腦動(dòng)）通過(guò)繪畫(huà)（眼動(dòng)、手動(dòng)）的形式表達(dá)出來(lái)。俗話說(shuō)：繪畫(huà)與建筑是凝固的音樂(lè)，而音樂(lè)中的每一個(gè)音符都代表著不同色彩。著名繪畫(huà)大師梵高繪畫(huà)時(shí)必聽(tīng)音樂(lè)，通過(guò)音樂(lè)的熏陶與洗禮，繪畫(huà)將展示出無(wú)窮的魅力。

3.自主表演法。在學(xué)生已達(dá)到有感情（心動(dòng)）地歌唱（口動(dòng)）的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主的即興（腦動(dòng)）表演（行動(dòng)）的形式，把對(duì)歌曲內(nèi)容的理解，用形體動(dòng)作語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生的歌唱與表演完美地結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力。如：快樂(lè)游戲法、謎語(yǔ)競(jìng)猜法、寫(xiě)譜比賽法、討論探究法、比較歸納法……這些都是激發(fā)“互動(dòng)”的好方法。

二、樂(lè)于互動(dòng)

互動(dòng)是當(dāng)前課程改革中的常用語(yǔ)詞?！皫熒?dòng)，共同發(fā)展”是新課程對(duì)課堂教學(xué)的定位，也是教師課堂教學(xué)新的價(jià)值取向。心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)是師生傳意互動(dòng)的過(guò)程。不同的傳意互動(dòng)方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。

教學(xué)過(guò)程的傳意互動(dòng)，核心是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新?；?dòng)課堂教學(xué)的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留下思考的空間。它所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決一個(gè)學(xué)生如何參與的問(wèn)題，即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問(wèn)題。我們所追求的是在學(xué)生期待得到新知的時(shí)候，通過(guò)全過(guò)程參與習(xí)得新知。

具體地說(shuō)：其一，參與教學(xué)目標(biāo)的確立，通過(guò)“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)什么”“我想學(xué)會(huì)什么”引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一過(guò)程是由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。如：教學(xué)《四季》這篇課文時(shí)，課前，在熟透課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一開(kāi)始，師生交流，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了幾幅畫(huà)，我們一起來(lái)看看，畫(huà)了什么？你看了以后還想說(shuō)什么？可以跟同桌交流。（通過(guò)投影把春夏秋冬四幅畫(huà)展現(xiàn)在同學(xué)面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無(wú)拘無(wú)束把自己的真實(shí)感受與同學(xué)交流，教師在學(xué)生間走動(dòng)，聽(tīng)到了許多驚訝的談話。這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課有了明確的目標(biāo)，產(chǎn)生了濃厚地學(xué)習(xí)興趣。

其二，教師要在學(xué)完一課之后帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生由“我會(huì)學(xué)”向“我學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在主動(dòng)參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如：教學(xué)《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學(xué)了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。但是，互動(dòng)教學(xué)課堂不應(yīng)成為學(xué)生“自由”學(xué)習(xí)的課堂，所以需要?jiǎng)?chuàng)造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過(guò)程中，必須重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

教師要在教學(xué)過(guò)程中，深鉆教材，了解“學(xué)情”，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)(即備教材，備學(xué)情，備教法，備學(xué)法，備媒體)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生架好從已知邁向新知的橋梁。設(shè)計(jì)好練習(xí)，指導(dǎo)實(shí)踐運(yùn)用，啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。那么，具體如何操作呢？

互動(dòng)教學(xué)中師生、生生交互作用發(fā)展過(guò)程分三階段：?jiǎn)?dòng)階段（發(fā)動(dòng)—萌動(dòng)）；聯(lián)動(dòng)階段（調(diào)動(dòng)—主動(dòng)）；能動(dòng)階段（助動(dòng)—自動(dòng)）。各階段、各環(huán)節(jié)的基本含義和特點(diǎn)及其與認(rèn)識(shí)過(guò)程的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：

一、有效引入與質(zhì)疑，有效觸動(dòng)，師生互動(dòng)教師可根據(jù)重點(diǎn)

與難點(diǎn)知識(shí)，設(shè)置層層問(wèn)題，循循誘導(dǎo)，喚起學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生積極思索，主動(dòng)進(jìn)入新知探究活動(dòng)中。再如情境引入。在政治教學(xué)中，教師可巧妙運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)手段來(lái)展示有關(guān)學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生根據(jù)具體情境展開(kāi)討論交流、表演探究等，從而營(yíng)造互動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與情感，讓學(xué)生主動(dòng)參與。如學(xué)習(xí)《相逢在花季》時(shí)，教師可引入多種情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

情境1:小軍是初二(1)班的班長(zhǎng)，小芳是班上的學(xué)習(xí)委員，兩人因班級(jí)工作關(guān)系接觸較多，小芳一看到小軍就臉紅，班上的一些學(xué)生對(duì)他們指指點(diǎn)點(diǎn)，請(qǐng)問(wèn)面對(duì)這一情況，小芳應(yīng)如何做呢?思考:男女生是否可交往呢?說(shuō)明理由。

情境2:某周六上午，小強(qiáng)在qq上約小紅外出游玩。思考:小紅是拒絕還是接受呢?如果接受，在應(yīng)約過(guò)程時(shí)，小紅應(yīng)注意什么?如果拒絕，又該說(shuō)什么理由呢?學(xué)生可暢所欲言，然后教師點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充，讓學(xué)生構(gòu)建健康向上的異性關(guān)系。另外，還有直觀演示。即借助多媒體等現(xiàn)代化手段來(lái)出示與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的視頻、圖文材料、漫畫(huà)、生活實(shí)例、時(shí)政新聞等，配上生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，以增強(qiáng)學(xué)生直觀感受，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生感覺(jué)政治不再是遙不可及，而是與生活實(shí)際密切聯(lián)系的。如學(xué)習(xí)《做守法公民》時(shí)，教師可呈現(xiàn)兩幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生比較分析，說(shuō)說(shuō)自己的感想。提示:結(jié)合自己的生活實(shí)際，回顧七年級(jí)第五單元《遵紀(jì)守法》內(nèi)容，講講遵守公共場(chǎng)所規(guī)矩、校規(guī)、家規(guī)的重要性。然后思考:什么是依法治國(guó)?為什么要依法治國(guó)?并呈現(xiàn)有關(guān)生活案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，加深理解。

二、注重探究與合作，學(xué)生自動(dòng)，生生互動(dòng)

1．自主探究，學(xué)生自動(dòng)

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中采用互動(dòng)情景模式，以生活情景為基礎(chǔ)積累寫(xiě)作素材，通過(guò)游戲的方式來(lái)提升學(xué)生寫(xiě)作興趣，幫助他們建立良好的寫(xiě)作情景，能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的興趣與熱情，滿足學(xué)生的多樣化需求。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)情景;寫(xiě)作能力;情感

在新課改的推動(dòng)下，我國(guó)的素質(zhì)教育得到了進(jìn)一步提升，我國(guó)教育教學(xué)工作呈現(xiàn)一種欣欣向榮的面貌。因此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的過(guò)程中，教育工作者也對(duì)教學(xué)工作中的方法和理念進(jìn)行了調(diào)整與優(yōu)化，而作文教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科中不可或缺的一部分，互動(dòng)情景的作文教學(xué)模式也能更靈活有效的推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。筆者將從以下幾方面對(duì)互動(dòng)情景教學(xué)在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、讓學(xué)生在實(shí)際生活中積累寫(xiě)作素材

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)在很大程度上是為了對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力及其水平進(jìn)行有效的提高和培養(yǎng)，并且學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候需要大量的相關(guān)寫(xiě)作素材。而課堂上單一的語(yǔ)文教學(xué)并不能完全滿足學(xué)生對(duì)寫(xiě)作素材的需求，所以老師更應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生們課堂外積累寫(xiě)作素材，比如詩(shī)歌朗誦比賽和藝術(shù)節(jié)目的演出以及角色扮演等不同形式的課外活動(dòng)，不但能夠有效的提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)作能力和語(yǔ)言閱讀能力進(jìn)行有效的提升。就像以“我的某某”為主題的作文為例，在作文教學(xué)中，老師就可以開(kāi)展以“父親”為題的詩(shī)歌朗誦活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中作者表達(dá)的意思及情感，從而幫助建立自己的寫(xiě)作思路。這樣的作文教學(xué)模式好處在于不但能夠有效的活躍學(xué)生的寫(xiě)作思維，還能讓其學(xué)會(huì)怎樣從日常生活中積累寫(xiě)作素材，學(xué)生寫(xiě)作素材的積累對(duì)今后的作文寫(xiě)作質(zhì)量有著決定性因素，因此這種教學(xué)方法能夠?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)打下良好開(kāi)端。

二、幫助學(xué)生建立良好的寫(xiě)作情境