摘要：本文對現(xiàn)代高職專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與用人單位對高職人才要求的匹配度進行深度分析，研究和提出現(xiàn)代職業(yè)化理念下高職專業(yè)教學改革和創(chuàng)新的基本思路，以汽服專業(yè)為例，研討高職教學改革與創(chuàng)新在教學中的具體實施。

關鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)化高職教育改革創(chuàng)新

一、高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標與用人單位對高職人才要求的匹配度現(xiàn)狀分析

高職院校的基本功能重在為社會培養(yǎng)具有實際應用能力、適應社會需要的高素質技術技能型人才。當今社會經濟與科技日益發(fā)展，高職院校的人才培養(yǎng)方向要與行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展同步。重新審視高職教育，正確認識目前高職教學中存在的一些短板，采取行之有效的教學改革與創(chuàng)新措施，在教學中付諸嘗試和實踐，是高職教育發(fā)展的必然途徑，也是高職院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要條件。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)適應生產經營與服務第一線需要的、適應市場競爭需要的技術應用型人才和高技能型人才。所以，我們認為高職教育的培養(yǎng)目標包含以下幾個主要特征：一是職業(yè)領域的基層性；二是專業(yè)知識的實用性；三是職業(yè)能力的通用性；四是綜合素質的全面性；五是個體發(fā)展的獨特性。從用人單位對高職人才的要求來看，他們希望高職學生能實現(xiàn)學院培養(yǎng)與用工需要的無縫對接。他們主要從學生的知識結構、適應程度、專業(yè)能力水平和關鍵素質四個方面對高職學生進行綜合評價，從而擇優(yōu)錄取。由此，可以發(fā)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)規(guī)格是符合并超越企業(yè)要求的，但用人單位對實習期或應屆高職學生用工情況普遍反饋為：（1）學生技術實踐和操作能力較弱；（2）交叉性專業(yè)知識的靈活應用性不佳；（3）獨立再學習能力不強；（4）團隊協(xié)作、抗壓能力、應急處理能力低下；（5）吃苦耐勞精神和誠信素質不夠。面對學院培養(yǎng)與企業(yè)需要之間的“不完全”匹配，我們不得不思考，這種不匹配背后的原因和當前培養(yǎng)方向的短板。經過長期教學實踐和研究，未來高職教育培養(yǎng)的學生規(guī)格應著重從以下三個方面進行研究和探討：（1）專業(yè)知識的復合交叉運用和實踐能力的培養(yǎng)；（2）決策、認知、溝通、抗壓、應變、協(xié)作等綜合能力的培養(yǎng)；（3）人格素質的培養(yǎng)。只有這樣，高職學生的培養(yǎng)才能更好地樹立以就業(yè)為導向、以能力為核心的培養(yǎng)理念。

二、高職生源和學情分析

目前，高職的生源比較分散，基本呈現(xiàn)為普高、預科生和中職學生相結合的結構，這就使我們要針對不同生源采用既統(tǒng)一又分層的教學模式。1.預科、普高生的培養(yǎng)。這些學生較其他學生來講，自身學習能力相對較強，素質較高，所以理論教學對他們來講難度不大，綜合素質培養(yǎng)相對容易些，而他們的動手能力、實踐和操作能力往往眼高手低，因此，學徒制的引入，訂單班的培養(yǎng)，崗位技能證書考核是培養(yǎng)重點。2.中職生的培養(yǎng)。目前，這類學生是新加入高職學院的血液，他們中的多數(shù)在中職階段已經學會部分職業(yè)實操技能，因此，首先對他們所學技能的規(guī)范和強化是第一步。其次，專業(yè)理論知識的教授和綜合素質的培養(yǎng)是教學重點。面對不同教學對象，我們在教學中應根據(jù)不同學生的實際要求，采取不同形式的分層教學，改變考核方式，制訂相應的分層次考核標準，以滿足不同基礎學生的要求。

關健詞：專業(yè)設置變革社會發(fā)展規(guī)范

論文摘要：本文介紹了專業(yè)設里的原則和近年來的變革.論述了高職專業(yè)設里的現(xiàn)狀:存在著就業(yè)市場嚴峻.缺乏市場調研和科學認證.帶有盲目性等問題并指出專業(yè)設里將朝著規(guī)范、理性、科學的方向發(fā)展。

專業(yè)設置是社會需求與高等職業(yè)教育教學工作緊密結合的紐帶，是學校教學工作主動、靈活適應社會需求的關鍵環(huán)節(jié)。專業(yè)設置的好壞直接影響到高職院校的招生、學生的培養(yǎng)及畢業(yè)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，事關高職院校的生存與發(fā)展。合理設置和調整專業(yè)是高職院校教學活動的起點，也是檢驗高職院校教學活動社會效果的主要指標之一。

一、商職專業(yè)設置的原則

普通高校專業(yè)設置的一般指導思想是“以學科建設為基礎、以基礎學科專業(yè)為依托、以社會需求為導向、以課程建設為核心”，在專業(yè)設置中尤為注重學科的建設和發(fā)展、這與它主要培養(yǎng)研究型、設計型人才的培養(yǎng)目標是相契合的。相對而言，高職教育專業(yè)具有更大的可變性和開放性，更容易受到市場變化的影響、這主要是由于高職教育培養(yǎng)的是高等技術應用型專門人才。較之研究型、設計型人才，這類人才與一定區(qū)域的市場、職業(yè)、行業(yè)、產業(yè)、技術等有著更直接、更緊密的關聯(lián)，其專業(yè)具有較強的職業(yè)定向性和針對性。因此、在專業(yè)設置的原則上就是要以就業(yè)為導向，按照技術領域和職業(yè)崗位(群)的實際要求、以學科專業(yè)的交叉復合來綜合研究專業(yè)的設置和調整。

以就業(yè)為導向、就是根據(jù)地區(qū)、行業(yè)經濟和社會發(fā)展的需要，面向生產建設管理服務第一線設置專業(yè)，將當?shù)禺a業(yè)結構和社會人才需求的變化趨勢作為確定專業(yè)體系主體框架的依據(jù)，面向市場.不斷開發(fā)新專業(yè).調整老專業(yè)。

論文關健詞：專業(yè)設置變革社會發(fā)展規(guī)范

論文摘要：本文介紹了專業(yè)設里的原則和近年來的變革.論述了高職專業(yè)設里的現(xiàn)狀:存在著就業(yè)市場嚴峻.缺乏市場調研和科學認證.帶有盲目性等問題并指出專業(yè)設里將朝著規(guī)范、理性、科學的方向發(fā)展。

專業(yè)設置是社會需求與高等職業(yè)教育教學工作緊密結合的紐帶，是學校教學工作主動、靈活適應社會需求的關鍵環(huán)節(jié)。專業(yè)設置的好壞直接影響到高職院校的招生、學生的培養(yǎng)及畢業(yè)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，事關高職院校的生存與發(fā)展。合理設置和調整專業(yè)是高職院校教學活動的起點，也是檢驗高職院校教學活動社會效果的主要指標之一。

一、商職專業(yè)設置的原則

普通高校專業(yè)設置的一般指導思想是“以學科建設為基礎、以基礎學科專業(yè)為依托、以社會需求為導向、以課程建設為核心”，在專業(yè)設置中尤為注重學科的建設和發(fā)展、這與它主要培養(yǎng)研究型、設計型人才的培養(yǎng)目標是相契合的。相對而言，高職教育專業(yè)具有更大的可變性和開放性，更容易受到市場變化的影響、這主要是由于高職教育培養(yǎng)的是高等技術應用型專門人才。較之研究型、設計型人才，這類人才與一定區(qū)域的市場、職業(yè)、行業(yè)、產業(yè)、技術等有著更直接、更緊密的關聯(lián)，其專業(yè)具有較強的職業(yè)定向性和針對性。因此、在專業(yè)設置的原則上就是要以就業(yè)為導向，按照技術領域和職業(yè)崗位(群)的實際要求、以學科專業(yè)的交叉復合來綜合研究專業(yè)的設置和調整。

以就業(yè)為導向、就是根據(jù)地區(qū)、行業(yè)經濟和社會發(fā)展的需要，面向生產建設管理服務第一線設置專業(yè)，將當?shù)禺a業(yè)結構和社會人才需求的變化趨勢作為確定專業(yè)體系主體框架的依據(jù)，面向市場.不斷開發(fā)新專業(yè).調整老專業(yè)。

1職業(yè)技能競賽對專業(yè)建設和教學改革的作用和意義

（1）職業(yè)技能競賽能促進人才培養(yǎng)模式和教學方法改革，強化學生技能培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、團隊協(xié)作能力，提高人才培養(yǎng)質量。（2）職業(yè)技能競賽對專業(yè)提出更高的要求，能促進教師的專業(yè)素質和實踐技能的提高，加快雙師型師資隊伍建設。（3）職業(yè)技能競賽能有效檢驗各職業(yè)院校的教學水平，促進各職業(yè)院校的交流與合作，共同提高教學質量。（4）通過與相關企業(yè)的合作，共同參加各類職業(yè)技能競賽，促進校企合作、工學結合，真正做到校企融通。

2職業(yè)技能競賽引領高職專業(yè)建設和教學改革的具體措施

2.1構建真正體現(xiàn)“以職業(yè)能力為本位”的人才培養(yǎng)模式

通過對工作崗位要求的技能進行重點學習，從而達到高職培養(yǎng)高技能應用型人才的需求，構建真正體現(xiàn)“以職業(yè)能力為本位”的人才培養(yǎng)模式。

2.2實施基于項目教學法的專業(yè)教學方法改革

一、中高職課程銜接的重要意義

課程銜接是中高職銜接的核心和落腳點，是中高職銜接的實質與核心，是實現(xiàn)中高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展和協(xié)調發(fā)展的關鍵。通過中高職課程的銜接，能夠構建比較完整的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從而滿足各行業(yè)日益增長的中高級人才的需求。旅游管理專業(yè)中高職課程銜接得當，對培養(yǎng)大量素質高、能力強的應用型人才有著極其重要的作用，能適應我國目前旅游業(yè)飛速發(fā)展的要求。

二、旅游管理專業(yè)中高職崗位群及其企業(yè)人才

需求調研分析當結合我國現(xiàn)行的職業(yè)資格體系和畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展特征，劉育鋒把我國中高職旅游管理專業(yè)的主要就業(yè)領域分為5大崗位群6個層級:A．“旅游接待服務”崗位群:1級:旅游接待員;2級:旅游咨詢員;3級:旅游咨詢師;4級:接待主管;5級:接待經理;6級:企業(yè)高管。B．“導游服務”崗位群:1級:導游助理;2級:景點講解員;3級:地陪、全陪;4級:領隊、中級導游、導游主管;5級:高級導游、導游經理。6級:特級導游、企業(yè)高管。C．“旅行社計調”崗位群:1級:計調文員;2級:票務員、短線計調員;3級:長線計調員;4級:計調主管;5級:計調經理;6級:企業(yè)高管。D．“旅游營銷”崗位群:1級:旅游營銷文員;2級:旅游營銷員;3級:旅游營銷師、營銷主管;4級:無;5級:高級旅游營銷師、營銷經理;6級:企業(yè)高管。E．“旅游策劃”崗位群:1級:無;2級:旅游策劃文員;3級:旅游策劃員;4級:旅游策劃師、策劃主管;5級:高級旅游策劃師、策劃經理;6級:企業(yè)高管。在以上的分類中，中職畢業(yè)生就業(yè)主要面向A、B崗位群，立足1級和2級崗位;高職畢業(yè)生主要面向B、C、D、E崗位群，立足3級和4級崗位。未來的高職本科教育則應立足4～6級崗位。

三、旅游管理中高職課程銜接存在的問題

2010年一項在北京、廣西和重慶所進行的中高職課程銜接問題調查表明，有超過80%的高職教師認為中高職課程銜接存在問題。根據(jù)我們的調查和分析發(fā)現(xiàn)，旅游管理專業(yè)中高職課程銜接存在的主要問題有以下幾個方面:

摘要：為更好地滿足于旅游酒店業(yè)對于人才所提出的需求，高職院校應當更加深入地研究旅游酒店的用人需求，并據(jù)此調整自身的專業(yè)人才培養(yǎng)策略，從而培養(yǎng)出能夠更好地適應旅游酒店實際需求的高素質技能型酒店管理人才。本文分析了我國旅游酒店的用人現(xiàn)狀，論述了我國旅游酒店的實際用人需求，并提出了適應旅游酒店用人需求強化高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的策略。

關鍵詞：旅游酒店；用人需求；高職院校；專業(yè)人才

我國旅游業(yè)因其綜合性較強、開放程度較高、就業(yè)帶動能力較強等突出優(yōu)點，已經成為我國國民經濟體系的全新增長點。酒店行業(yè)是我國旅游業(yè)的一個標志性行業(yè)，隨著我國旅游行業(yè)的快速發(fā)展，高品質酒店管理專業(yè)人才的需求量非常大。這樣一來，就造成了我國旅游酒店管理人才需求的不斷提高。依據(jù)一項統(tǒng)計，到2018年，我國每增加8.3個就業(yè)崗位，其中就有1個就業(yè)機會在旅游酒店行業(yè)。當前我國旅游酒店行業(yè)存在每年200萬人的缺口。目前的旅游酒店專業(yè)人才供給已經遠遠無法滿足酒店業(yè)發(fā)展之實際需求，尤其是高層次管理人才更是非常稀缺，這就為我國高職學校旅游酒店管理專業(yè)的大力發(fā)展提供了非常好的發(fā)展空間。

一、我國旅游酒店用人現(xiàn)狀分析

依據(jù)中國旅游飯店協(xié)會的一份調研報告，我國絕大多數(shù)旅游酒店管理類專業(yè)畢業(yè)生之所以未能進入旅游酒店行業(yè)工作，其原因往往是酒店行業(yè)的總體薪酬水平沒有足夠大的吸引力。剛剛從高等職業(yè)院校畢業(yè)的大學生們都希望能夠依靠自身學到的知識得到較高的收入，然而，因為旅游酒店業(yè)所具有的特殊性質，不僅工作的時間非常長，節(jié)假日休息機會很少，工作自由度相當?shù)?，而且工資待遇在當前的人力資源市場中也處于較低的水平上，從而導致旅游酒店難以留住畢業(yè)生。同時，旅游酒店在實際用人上也具有明顯不足，雖然每年會通過人才招聘會招錄一部分高職院校應屆畢業(yè)生，但是往往沒有對這部分新員工進行合理的崗位設計以及職業(yè)生涯規(guī)劃，未能形成科學化、規(guī)范化的人才培養(yǎng)目標，造成這些新員工無法體現(xiàn)出應有的作用，時間一長，相當多的高職生會因為對未來職業(yè)生涯發(fā)展缺乏足夠的信心而想方設法跳槽，其中還有少數(shù)旅游酒店將新畢業(yè)高職生員工視為廉價勞動力使用，只看重經濟效益，卻忽視了員工的切身感受，導致這部分員工會會因為缺乏個人成就感和歸宿感而選擇離開，這也是我國旅游酒店行業(yè)人才流失率居高不下的一個重要原因。

二、我國旅游酒店的實際用人需求

[摘要]《國家職業(yè)教育改革實施方案》的頒布加快了職業(yè)院校對培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的專業(yè)技術技能人才的改革步伐，特別是“教師、教材、教法”的“三教”改革，將有力推進以創(chuàng)新為特征的“機電類學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”這一新型人才培養(yǎng)模式的構建進程，使學生創(chuàng)新能力的地位更加凸顯，教師創(chuàng)新能力的作用愈加顯現(xiàn)，學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也將得到有效的落實與實踐。

[關鍵詞]高職；“三教”改革；創(chuàng)新能力

一、背景與問題

當下，相較于新技術發(fā)展的速度，職業(yè)院校在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面顯得行動遲緩、發(fā)展滯后。（一）在人才培養(yǎng)模式上，缺乏創(chuàng)新理念，沒有把學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)真正放入專業(yè)人才培養(yǎng)目標中現(xiàn)代教育體現(xiàn)“以學生為中心”、促進學生全面發(fā)展的特征，著力培養(yǎng)面向未來可持續(xù)發(fā)展的職場技能和具備創(chuàng)新能力的綜合職業(yè)素養(yǎng)。而在工業(yè)化社會大規(guī)模生產模式影響下，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)具有統(tǒng)一化、標準化的特點。學生在學校的特定場所里學習，專業(yè)教學標準全國統(tǒng)一制訂，教學內容相對陳舊落后，教學模式仍以教師為中心，質量評價體系單一，這些現(xiàn)狀顯然已經不能滿足新時代下市場對高職人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特殊要求，也與信息化社會所具有的在線、移動學習空間的發(fā)展趨勢不吻合。以當下職業(yè)崗位技術標準與工作規(guī)程進行課程設置，以陳舊落后的知識和技能開展教學，忽視了學生的可持續(xù)發(fā)展能力。流水線式的教學進程，“標準答案”為導向的“產品化”質量標準，雖然完成了教學內容，但不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（二）高職院校缺乏具備創(chuàng)新素養(yǎng)的教師團隊創(chuàng)新社會要求教師具備創(chuàng)新的能力，擁有在相對固定的環(huán)境下有效教學的創(chuàng)新素養(yǎng)與多元角色。而傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)出來的教師不擅長創(chuàng)新，一些職業(yè)院校的教師顯得力不從心，甚至跟不上學生的現(xiàn)有的創(chuàng)新水平，形成教師與學生在創(chuàng)新思維、創(chuàng)新需求、可持續(xù)發(fā)展等方面供求不對稱，加上自身創(chuàng)新素養(yǎng)的缺失，導致在教與學的過程中效能低下。面對此種情況，高職院校大部分教師并沒有及時更新教育理念，將提升創(chuàng)新素養(yǎng)納入其專業(yè)發(fā)展的重要內容，在教學活動中實際承擔的是“講師”角色，一味地要求學生適應自己，沒有踐行學生中心的教育理念，導致教學效果不佳。（三）高職專業(yè)教師缺乏實踐經驗，與專業(yè)技術發(fā)展不同步近幾年，職業(yè)院校的新進師資幾乎全部來自研究型高校，雖然他們的學習能力強，理論功底深，但是自身專業(yè)實踐幾乎為零，專業(yè)技術技能水平較低，更欠缺的是不了解社會對專業(yè)人才技術技能的需求，只能黑板上開機器、PPT上講工藝，更無法提及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些問題導致學生在學校不能很好地培養(yǎng)創(chuàng)新思維與能力，畢業(yè)后不能適應新技術革命以及未來工作崗位所呈現(xiàn)的“一人多崗，一崗多能”的新要求。同時，這一現(xiàn)實情況與發(fā)展趨勢，讓全國高職院校開始思考如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革教學方式方法、改變教學質量評價辦法等，一些傳統(tǒng)的“一技之長”訂單式的人才標準將被“一專多能”具有創(chuàng)新能力的人才新標準所替代。

二、趨勢和要求

《職教二十條》的頒布，加快了職業(yè)院校對培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的專業(yè)技術技能人才的改革步伐。學校的育人載體將由封閉走向開放，從傳統(tǒng)的校園延展到與社會組織機構結成合作共同體；由單一的校內固定物理場所拓展到校外自然環(huán)境、云端教學共享平臺，并向師生共同學習中心演進。在這個階段中，專業(yè)教師的創(chuàng)新能力要融入到專業(yè)建設、課程建設、教師構成、教學模式、教學內容、考核評價等諸多方面，無論是形式還是內涵上均將發(fā)生深刻變化，特別是“教師、教材、教法”的“三教”改革，直接影響著具備創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)質量。2019年1月，國務院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化”。在此背景下，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)必須與社會發(fā)展進程相適應、與經濟增長方式相適應、與學習者的學習需求相適應，科學、系統(tǒng)地規(guī)劃設計好專業(yè)人才培養(yǎng)方案。1.加強具備創(chuàng)新能力的“雙師型”教師隊伍建設，改善類型教育教師結構問題。構建“三跨”專業(yè)教學團隊，即跨校級、跨學科、跨專業(yè)的專業(yè)教師團隊，組成類型教育的“混編”創(chuàng)新教學團隊。2.加大教學內容的開發(fā)，引入企業(yè)的實際項目，形成活頁講義教材，確保教育教學內容及時更新和創(chuàng)新。現(xiàn)有紙質教材，在體現(xiàn)教學內容的時效性、多樣性和創(chuàng)新性方面存在局限，應開發(fā)電子、移動交互式數(shù)字教材，推進碎片化學習、結構化引導創(chuàng)新思維新模式。3.加快創(chuàng)新思維與技能在教學中應用的進程，推進新的教學方式方法改革。創(chuàng)新素養(yǎng)不高的短板使得在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上顯得捉襟見肘，落后的創(chuàng)新實訓硬件條件，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

論文關鍵詞：高職；專業(yè)；實體化

論文摘要：產學結合是實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的重要途徑，推行專業(yè)實體化是產學合作教育形式的具體體現(xiàn)，因此，結合專業(yè)實體化的實踐，分析專業(yè)實體化的必要性、原則與效果具有現(xiàn)實意義。

高職教育追求的目標是實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求“零距離”，學生能力與就業(yè)崗位“零適應”，要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，僅靠學校的課堂教育是不夠的，必須依靠大量的社會實踐。產學結合是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要途徑之一，推行專業(yè)實體化是產學合作教育形式的重要體現(xiàn)，是強化實踐教學環(huán)節(jié)的有效形式。

所謂專業(yè)實體化是指高職院校在現(xiàn)有專業(yè)基礎上，根據(jù)本專業(yè)人才未來可能從事的職業(yè)崗位的工作要求，把本專業(yè)技能訓練的實驗室、實訓場建成具備經濟功能的企業(yè)、公司等專業(yè)實體，成為具備教學、科研、生產、經營、服務、管理等多種功能的綜合性組織，即將專業(yè)辦成教學實體、經濟實體和管理實體，實行教學、生產、經營、服務一體化。在專業(yè)實體中，教學管理上采取專業(yè)系負責制，教學組織上依托實體基地將與專業(yè)教學有關的生產、經營、服務等活動有機結合起來，將傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質融為一體，師生共同承擔實體的生產經營服務任務。師生既是教學人員，又是生產、經營、服務人員，教師既傳授知識，又實地指導學生從事生產、經營與服務，學生既學習知識，又直接從事生產經營活動，在學中做，在做中學，以此達到突出實踐教學環(huán)節(jié)的目的。

實行專業(yè)實體化的必要性

有利于明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格是高職教育的首要問題，只有通過對職業(yè)崗位群的工作內容進行分析與提煉才能形成正確的人才培養(yǎng)目標與規(guī)格。將專業(yè)辦成實體后，這些專業(yè)實體必然要在經濟建設主戰(zhàn)場上承擔生產經營任務，履行法人職責，從而將本專業(yè)第一線的職業(yè)崗位要求與素質要求及時提供給教學部門，為教學部門制定與調整符合實際的人才培養(yǎng)目標提供第一手資料，并據(jù)此為調整專業(yè)教學目標和構建課程體系提供有力支持。

一、實踐性教學的意義

實踐性教學是社會發(fā)展的需要。隨著社會的發(fā)展和科技的進步，社會各行各業(yè)對人才的衡量標準和人才價值觀念無疑地發(fā)生著變化?？茖W技術的進步及其商品生產的現(xiàn)代化，對現(xiàn)實勞動力的動手能力和綜合素質必然提出更高更新的要求，用人單位對勞動力的選擇將不再憑一張文憑，而要看他是否具有實際操作和動手能力。

長期以來，由于我國教育重理論，輕實踐，導致企業(yè)內部技術性崗位人才缺乏，技術創(chuàng)新型人才更為匱乏，工藝、產品的智能成分少和技術含量低，高技術附加值小，在國際市場上競爭力不足。隨著我國改革的日益深化和開放的不斷擴大，社會急需生產、建設、管理和服務等一線的技術應用型人才。因此，培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力，開展實踐性教學意義重大。

二、實踐性教學與理論教學的比例

由于高職專業(yè)開設的科目多，不同的科目又有各自的特點，所以在進行實踐性教學比例的分配時，應注意該科目的特點，靈活實際地分配好實踐與理論的比例，不可一概而論。例如：英文函電、計算機操作等實踐性較強的科目，理論知識較少，主要是培養(yǎng)學生的動手、動口能力，根據(jù)調查和實踐證明，實踐性教學和理論教學的比例應3∶2至7∶3之間比較適宜。實踐的比例過少，學生達不到實際訓練的效果；實踐的比例過大，理論基礎知識又掌握不夠，不能指導學生實踐。再如：政治常識、地理、語文、基礎英語、美術史等理論性較強的科目，應根據(jù)其特點，適當加大理論教學的比例，一般情況下，實踐和理論的比例按1∶1或2∶3進行為宜。

三、開展多層次、多渠道的實踐性教學活動

［摘要］高職院校建設的目的，就是為了促進社會的發(fā)展輸入源源不斷的高素質技能型人才，以滿足生產力以及服務行業(yè)發(fā)展的需求。尤其在經濟社會飛速進步的今天，高職院校人才的培養(yǎng)更需要以突出社會適應能力為主，所設置的課程以及能夠為學生提供的實踐操作機會，都需要與專業(yè)社會背景息息相關并有效對接，提升人才培養(yǎng)效率的同時，為產業(yè)經濟的發(fā)展以及附加行業(yè)的有效升級提供堅實的保障。以重慶市為例，分析產業(yè)經濟發(fā)展下高職專業(yè)布局現(xiàn)狀以及相應的思考。

［關鍵詞］重慶市；高職院校；產業(yè)經濟發(fā)展；專業(yè)布局；現(xiàn)狀及思考

1產業(yè)經濟發(fā)展下高職專業(yè)布局的特點和依據(jù)

1.1特點。專業(yè)覆蓋率高而且門類齊全。隨著近幾年來中央將促進教育事業(yè)發(fā)展擺在突出的位置之后，各省市的高職專業(yè)布局呈現(xiàn)出多樣化且覆蓋率高的特點。無論是《目錄》中的一些重點專業(yè)，還是以互聯(lián)網為核心的一些新型專業(yè)，都開始在院校中發(fā)展萌芽，為專業(yè)化人才的培養(yǎng)提供了專屬陣地。相關數(shù)據(jù)顯示，全國高職院校一級專業(yè)大類覆蓋率為95%，并且與產業(yè)經濟發(fā)展有效結合，專業(yè)的門類更加細化和齊全。形成的集群式發(fā)展結構。高職院校的各專業(yè)布局不僅存在門類眾多的特點，而且近幾年來隨著教育事業(yè)的重要地位越來越突出，其規(guī)模也越來越大。尤其針對一些經濟較為發(fā)達的地區(qū)，高職院校甚至將相關專業(yè)聯(lián)合起來，建立了相對完善的專業(yè)發(fā)展集群，以文化教育類、電子信息類以及財經類專業(yè)為重點，不僅形成了多樣化的集群式專業(yè)發(fā)展結構，而且提高了人才培養(yǎng)的針對性和集中性，有效提節(jié)約了教育資源，為專業(yè)化對口人才的培養(yǎng)提供了堅實可靠的保障。1.2依據(jù)。從高職教育專業(yè)布局的方式來講，可以將其分為兩種類型，一類是戰(zhàn)略性布局，即依照當先教育發(fā)展的相關趨勢，結合產業(yè)結構變動的規(guī)律性和主動性，扶持一些高新技術類的專業(yè)；二類是適應性布局，即面對當前一些受擠壓的產業(yè)類型，集中相關人才的培養(yǎng)，以恢復產業(yè)和振興經濟為中心進行整體性布局。同樣地，也可以將這兩種布局方式歸納為專業(yè)布局的依據(jù)，即理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)。首先從理論依據(jù)的角度出發(fā)，高職院校開展專業(yè)化課程，一般是為了滿足社會職業(yè)的發(fā)展需求，如當下很火的家政專業(yè)、電子商務專業(yè)等。這些專業(yè)一般時效性強而且對學生的適應性要求也相對較高。但同樣地也認為這些專業(yè)具有一定程度上的功利性特點，其目的并不是為了陶冶學生的心靈，而是以實現(xiàn)經濟效益和社會效益為目的。因此從理論的層面上要求學生將學習的內容遷移到生活實踐當中，強化自身的社會適應能力。這種適應性的理論結構，也正好印證了19世紀中葉葉斯賓塞所提出的“什么知識是有價值的”這一經典理論，也就是專業(yè)布局要突出其價值和效用，最好能夠滿足產業(yè)發(fā)展的趨勢結構。其次從現(xiàn)實依據(jù)的角度來講，當前，我國正處于經濟轉型和發(fā)展的黃金時期，而且在信息化產業(yè)需求逐漸發(fā)展的背景下，各種產業(yè)經濟發(fā)展模式都需要新型的、專業(yè)的人才。如人們生活水平提升沒有時間做家務，因此需要家政專業(yè)人員為其工作；電商平臺的迅速拓展對電子商務人才數(shù)量和質量的需求也越來越多。這種能夠滿足經濟現(xiàn)實向需求發(fā)展的專業(yè)布局模式，可以有效地促進社會資源的集中分類，繼而為構建和諧社會提供堅實的戰(zhàn)略性保障。

2重慶市高職專業(yè)布局現(xiàn)狀

2.1報考人數(shù)偏重明顯。根據(jù)先關數(shù)據(jù)顯示，重慶市高職院校近幾年不斷擴招，學生數(shù)量不斷增加的同時，專業(yè)之間人數(shù)比例的差值卻在不斷擴大，其中，制造、土建、電子信息以及財經類專業(yè)的報考人數(shù)最多，占比也最大。而在整個重慶市，開設以上四類專業(yè)的高職院校數(shù)量就多達30所左右，占整體數(shù)量的70%以上，遠遠超過了以往形勢一篇大好的醫(yī)護和教育專業(yè)。而就以上專業(yè)開設的數(shù)量來講，均占比也相對較高，制造類和電子信息類約為40%，土建類和財經類超過50%，主修這四類專業(yè)的在校學生超過15萬人，占整個重慶市在校生總人數(shù)的一半以上，課件專業(yè)之火爆。2.2第二產業(yè)類專業(yè)占比大。重慶市開設第二產業(yè)類專業(yè)的數(shù)量將近400所，基本達到了總數(shù)的一半，在校學生更是空前占到了整個高職學生群體的60%。其中，布點數(shù)量超過100的專業(yè)有三個，財經類、制造業(yè)類以及土建類。雖然近幾年來，第三產業(yè)逐漸成為經濟建設過程中產業(yè)布局的領頭羊，但是由于消耗快且成本也相對較高，在教育重視度方面還存在一定的局限，表現(xiàn)在整個第三產業(yè)專業(yè)的布點數(shù)中，只有電子信息類專業(yè)超過了100。而第一產業(yè)類專業(yè)的設置更是被擠占得幾乎沒有市場空間，布局范圍也相對較為狹窄。