摘要：表演法教學(xué)初中英語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)效果好。我在嘗試運(yùn)用表演法教學(xué)時(shí)先要設(shè)立明確的目標(biāo)，作到有的放矢。然后師生一道積極參與表演，不拘一格。在英語(yǔ)表演教學(xué)中，力求聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的話(huà)題，讓學(xué)生學(xué)有所用。最后師生一道認(rèn)真總結(jié)分析，及時(shí)評(píng)價(jià)成敗，激勵(lì)學(xué)生深化英語(yǔ)表演內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：表演法；教學(xué)；英語(yǔ)目標(biāo)；評(píng)價(jià)

"表演法"教學(xué)初中英語(yǔ)，符合初中生活潑好動(dòng)的特征，特別對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際能力有很好的作用。自從我運(yùn)用"表演法"教學(xué)英語(yǔ)以來(lái)，我感到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)熱情高，教學(xué)效果好。在運(yùn)用"表演法"教學(xué)英語(yǔ)時(shí)，應(yīng)注意下面四點(diǎn)：

1．注意目標(biāo)明確

英語(yǔ)教科書(shū)，圍繞特定交際目標(biāo)而安排了豐富的英語(yǔ)內(nèi)容。這是進(jìn)行英語(yǔ)表演的良好題材。在表演之前，準(zhǔn)備好需要的簡(jiǎn)單道具，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)之下，事先明確目標(biāo)任務(wù)，突破難點(diǎn)，最好羅列呈現(xiàn)在學(xué)生之前，然后師生一道，充分發(fā)揮想像力，想像特定語(yǔ)境中人物的動(dòng)作，神態(tài)，語(yǔ)言，表情，思想感情。然后把它們盡可能地展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)英語(yǔ)表演，不但練習(xí)了目標(biāo)語(yǔ)言任務(wù)，提高了學(xué)生英語(yǔ)交際能力，而且發(fā)展了學(xué)生想像力和創(chuàng)造力，使他們受到了思想感染。七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第二十三課（Lesson23）討論的話(huà)題是"受傷了"（ItHurts!）事先我讓學(xué)生準(zhǔn)備好醫(yī)生的白色工作服（abigcoat）表示醫(yī)生（thedoctor），再展示目標(biāo)語(yǔ)言（What’sthematter?My......hurts!/Ifeelsick./Ihaveaheadache./Ihaveastomachache.）告訴學(xué)生今天的表演任務(wù)是"我受傷了找醫(yī)生看病"（Ihurtmy......toseethedoctor）然后叫學(xué)生發(fā)揮想像表演。結(jié)果學(xué)生表現(xiàn)很積極，有的腳受傷了，有的手受傷了。還各有不同的動(dòng)作情感，不但達(dá)到了預(yù)期目的，強(qiáng)化了目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目而且惟妙惟肖，情趣昂然。公務(wù)員之家

2．注意師生互動(dòng)

把某個(gè)人直接說(shuō)的話(huà)，改變?yōu)榈谌叩霓D(zhuǎn)述，這是小學(xué)畢業(yè)班的一個(gè)難點(diǎn)。單給學(xué)生反復(fù)講改變標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，改變代詞，有些較簡(jiǎn)單的句子學(xué)生容易掌握，但較復(fù)雜的學(xué)生做練習(xí)就糊里糊涂，往往搞混，改變了原句的意思。

我運(yùn)用了一種形象直觀(guān)，易為學(xué)生接受的方法，那就是讓學(xué)生上講臺(tái)扮演說(shuō)話(huà)人、聽(tīng)話(huà)人、轉(zhuǎn)述人進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。如有些同學(xué)把“老師對(duì)小明說(shuō)：‘我看了你的作文很滿(mǎn)意?！卞e(cuò)改為“老師對(duì)小明說(shuō)，他看了我的作文很滿(mǎn)意。”我不是羅羅嗦嗦地給學(xué)生說(shuō)教，而是讓學(xué)生分別上講臺(tái)扮演老師、小明及轉(zhuǎn)述人進(jìn)行表演，這些學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，能正確地改為：“老師對(duì)小明說(shuō)，他看了小明的作文很滿(mǎn)意。”

又如有些學(xué)生把“小軍在電話(huà)中對(duì)我說(shuō)：‘下個(gè)月我一定到你那兒玩?！N改為：小軍在電話(huà)中對(duì)我說(shuō)，下個(gè)月他一定到我那兒玩?！蔽冶憬羞@些同學(xué)上臺(tái)表演打電話(huà)及轉(zhuǎn)述電話(huà)內(nèi)容的游戲，他們很快便發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，把“那兒”訂正為“這兒”。

采用這種直觀(guān)形象的游戲形式，寓教于樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易為學(xué)生所接受，收到了令人滿(mǎn)意的效果。

直接引用和間接轉(zhuǎn)述的變換

白春平（石城縣小松鎮(zhèn)羅源小學(xué)）

【摘要】隨著教育改革的不斷深化，學(xué)校的教學(xué)方式也變得多種多樣。在大學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，舞蹈教學(xué)的表演法被逐漸應(yīng)用到體育教學(xué)里，通過(guò)使用舞蹈表演法可以激發(fā)大學(xué)生對(duì)體育課程的熱情，重新樹(shù)立起對(duì)體育舞蹈活動(dòng)的信心，讓大學(xué)生積極參加體育活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生綜合全面發(fā)展。在舞蹈教學(xué)中使用表演法，既讓大學(xué)生鍛煉了身體，又增加了大學(xué)生之間的交流，增加了社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。本文主要就大學(xué)體育舞蹈教學(xué)中，表演法的運(yùn)用及注意事項(xiàng)進(jìn)行分析和研究。

【關(guān)鍵詞】表演法；大學(xué)生；體育教學(xué)

伴隨著經(jīng)濟(jì)的大力發(fā)展，學(xué)校教育也呈現(xiàn)了新趨勢(shì)，從原來(lái)的古板教學(xué)向現(xiàn)在的創(chuàng)新教學(xué)模式發(fā)展。在以往的體育舞蹈教學(xué)過(guò)程中，老師往往都是讓大學(xué)生觀(guān)看舞蹈視頻，以學(xué)生一遍遍練習(xí)的方式進(jìn)行舞蹈教學(xué)。這樣的教學(xué)模式阻礙了大學(xué)生進(jìn)步，影響了大學(xué)生對(duì)體育舞蹈學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而打消了大學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，因此阻礙了學(xué)生的發(fā)展。但是表演法融入到體育舞蹈教學(xué)里，就可以擺脫以往舞蹈教學(xué)的弊端，使用表演法進(jìn)行舞蹈教學(xué)，可以激發(fā)大學(xué)生對(duì)體育舞蹈學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展。

一、舞蹈教學(xué)中使用表演法的作用

（一）培養(yǎng)大學(xué)生的表演意識(shí)，增強(qiáng)體育舞蹈的感染力。本文所說(shuō)的體育舞蹈，主要是體育表演者通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言，讓自己的感情抒發(fā)出來(lái)，進(jìn)而形成一種帶有舞蹈氛圍的舞蹈。通過(guò)表演可以激發(fā)大學(xué)生對(duì)體育舞蹈教學(xué)的熱情，積極地去學(xué)習(xí)舞蹈，提高自身的舞蹈教學(xué)能力。同時(shí)，使用舞蹈教學(xué)可以增強(qiáng)大學(xué)生的交流和合作，提升大學(xué)生的舞蹈協(xié)調(diào)能力，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生快速發(fā)展。（二）有利于提升大學(xué)生的想象力與模仿力。在大學(xué)體育舞蹈教學(xué)課堂中，大學(xué)生需要經(jīng)過(guò)不斷模仿和練習(xí)來(lái)提升對(duì)舞蹈的熟練度。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有辦法正確理解相應(yīng)的舞蹈知識(shí)內(nèi)容時(shí)，大學(xué)體育老師就可以讓大學(xué)生借助表演，尤其是角色的扮演來(lái)提升學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的認(rèn)知，幫助大學(xué)生正確理解體育舞蹈內(nèi)容，從而提升學(xué)生的想象力和模仿力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。除此之外，在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)思考，自己應(yīng)該怎樣去模仿，應(yīng)該有什么樣的表情，進(jìn)而提升學(xué)生的想象力。在大學(xué)體育舞蹈教學(xué)過(guò)程里，使用表演教學(xué)可以提升大學(xué)生的想象力與模仿力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生飛速發(fā)展。

二、大學(xué)體育舞蹈教學(xué)的運(yùn)用

一、研究角色扮演法的起因

近幾年，我?guī)е新毿５膶W(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，但經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生在這個(gè)公司還沒(méi)干一兩周，公司負(fù)責(zé)人就提出將學(xué)生退回學(xué)校。而且企業(yè)方給我們的答復(fù)都是：這個(gè)學(xué)生不適合這項(xiàng)工作，最主要的原因就是無(wú)法與客戶(hù)溝通，答非所問(wèn)。比如，學(xué)生給客戶(hù)修理打印機(jī)時(shí)，客戶(hù)問(wèn)他：“昨天機(jī)器用得還好好的，怎么今天就不能用了？還要更換零件？有沒(méi)有坑我呀！”學(xué)生完全不知道怎么回答，公司就覺(jué)得學(xué)生沒(méi)有在維修機(jī)器時(shí)做好與客戶(hù)的溝通工作，會(huì)讓公司的客源流失。我們的大部分學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年后，就直接進(jìn)入社會(huì)，走上工作崗位，而且還要面臨企業(yè)的挑選。如何在面試、試用期得到用人單位的青睞，對(duì)我們中職學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很重大的考驗(yàn)。如今的社會(huì)是開(kāi)放的，人與人之間的交流是必不可少的。但現(xiàn)在絕大部分的學(xué)生都是獨(dú)生子，平時(shí)都是沉浸在網(wǎng)絡(luò)世界中，成天都是與電子產(chǎn)品打交道，缺乏與人交流，也不善交際。因此，很多用人單位覺(jué)得我們的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力較差，不善與人溝通、辭不達(dá)意，難以適應(yīng)社會(huì)需要。一個(gè)“社會(huì)人”如果不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己想法，即使你具備再?gòu)?qiáng)的實(shí)踐技能，給用人單位的印象———這個(gè)人的能力不佳！這就失去了一定的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，就業(yè)之路就變得曲折。因此在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)課堂上除了教會(huì)學(xué)生實(shí)踐技能外，還要讓他們親身體驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的崗位角色，提早進(jìn)入狀態(tài)，幫助他們盡早適應(yīng)社會(huì)需要。行動(dòng)導(dǎo)向計(jì)算機(jī)教學(xué)法注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，綜合能力除了專(zhuān)業(yè)能力以外，還包含了社會(huì)綜合能力。社會(huì)綜合能力包括：溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、以及組織管理能力、協(xié)調(diào)能力等。這些能力是我們學(xué)生走上社會(huì)，參加工作所必備的能力，也是我們傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)中不能兼顧到的。行動(dòng)導(dǎo)向計(jì)算機(jī)教學(xué)法中設(shè)置與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)情境，讓學(xué)生在“行動(dòng)”過(guò)程中學(xué)習(xí)。行動(dòng)導(dǎo)向計(jì)算機(jī)教學(xué)法在實(shí)際計(jì)算機(jī)教學(xué)中常采用案例計(jì)算機(jī)教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目計(jì)算機(jī)教學(xué)法、引導(dǎo)文計(jì)算機(jī)教學(xué)法、模擬計(jì)算機(jī)教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴計(jì)算機(jī)教學(xué)法和張貼板計(jì)算機(jī)教學(xué)法等這幾種計(jì)算機(jī)教學(xué)方法。我主要想談?wù)?，如何在中職?jì)算機(jī)教學(xué)中采用角色扮演法。

二、角色扮演法的理論依據(jù)

20世紀(jì)五十年代，受到西方心理學(xué)的影響，角色扮演最初是一種心理輔導(dǎo)的方法。此后的十年間，這種方法又引入到課堂計(jì)算機(jī)教學(xué)中來(lái)。1967年由FanninShafiel和GeorgeShaftel建立了角色扮演法，角色扮演游戲是指在一個(gè)特定的、想象的（游戲）場(chǎng)景里及在一定的（游戲）時(shí)間內(nèi)，通過(guò)一位演員（角色扮演者）來(lái)實(shí)驗(yàn)性地、游戲性地表現(xiàn)角色的行為、語(yǔ)言和思考方式及其決策和行動(dòng)模式（Ziems，2010）。到了上世紀(jì)90年代“，以行動(dòng)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理論形成，在德國(guó)實(shí)踐推廣并產(chǎn)生巨大影響，還將角色扮演法做為一種基本的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法納入到該計(jì)算機(jī)教學(xué)模式中去。設(shè)計(jì)一個(gè)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)情境，讓學(xué)生模擬相關(guān)角色，可以使他們提早接觸這個(gè)行業(yè)，熟悉職業(yè)特點(diǎn)和工作要求。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，還能促進(jìn)學(xué)生接受學(xué)科技能，提高學(xué)生的職業(yè)能力。并且，還能讓學(xué)生在將來(lái)的實(shí)際工作中就能更加自信，處理問(wèn)題也能更得心應(yīng)手。

三、角色扮演法的意義

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式下老師喜歡“一言談”，也習(xí)慣于在課堂上的主導(dǎo)地位。整堂課都是以教師為中心，自編自導(dǎo)自演。這種模式下，學(xué)生是處于一種被動(dòng)接受知識(shí)的地位，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性也比較低。采用了角色扮演法后，課堂就是一個(gè)舞臺(tái)，而學(xué)生就是這個(gè)舞臺(tái)上的表演者，他們還能根據(jù)自己的喜好選擇各自的角色。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生成為了課堂的主體，還能充分發(fā)揮他們的聰明才干，更多地參與到計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，也更有利于他們對(duì)知識(shí)和技能的掌握。

摘要：英文戲劇教學(xué)法進(jìn)入國(guó)內(nèi)時(shí)間較短，還沒(méi)有形成比較完善的教學(xué)體系與完美的理論支撐。其具體實(shí)施步驟還有待商榷。在教學(xué)中作者發(fā)現(xiàn)英文戲劇表演教學(xué)法確實(shí)可以提高學(xué)生的自主意識(shí)和積極性，激發(fā)小組合作的熱情。但是在我國(guó)現(xiàn)有大學(xué)課程設(shè)置上并沒(méi)有將此法作為主流。在文章中作者用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)比分析戲劇表演教學(xué)法對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的提高作用并提供教學(xué)流程以供探討。

關(guān)鍵詞：英文戲劇表演；大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)

一、戲劇表演教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的研究現(xiàn)狀及研究意義

從外研究現(xiàn)狀看，18世紀(jì)的法國(guó)萌芽出了教育戲劇。到了20世紀(jì)30年代，教育戲劇發(fā)展較完善成熟，在西方國(guó)家逐漸流行起來(lái)并在國(guó)外教育領(lǐng)域逐漸普及。20世紀(jì)80年代開(kāi)始，西方發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)一步完善研究，將教育戲劇納入正規(guī)的教育體系中。同期，臺(tái)灣及香港地區(qū)率先采納此種教學(xué)方法并取得良好效果。戲劇教育最近幾十年傳入我國(guó)大陸，仍處于初級(jí)階段。經(jīng)過(guò)本地化吸收演變成了一種近些年來(lái)流行于少兒教育的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。一些發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)甚至專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了英文戲劇社團(tuán)。但戲劇表演教學(xué)法和戲劇教育不是同一事物。英文戲劇表演法是從戲劇教育中得到啟發(fā)，并結(jié)合我國(guó)的教育發(fā)展方向，形成的一種輔助教學(xué)方式。作者以“大學(xué)英語(yǔ)”、“戲劇表演”等為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)和萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行模糊檢索，查得2004—2018年間相關(guān)文獻(xiàn)共有41篇。將這些論文進(jìn)行綜合分析發(fā)現(xiàn)，近十年來(lái)相關(guān)文章也才35篇。如果再進(jìn)一步將關(guān)鍵詞限定于“大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)”和“戲劇表演”則只有7篇文章。這些文章中大部分以實(shí)證研究法得出自己的英文戲劇表演教學(xué)法應(yīng)用方略，但受制于學(xué)生主體水平、劇本選取和在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題等方面的不同，得出的教學(xué)法步驟和解決方略也不同。當(dāng)前我國(guó)對(duì)于此法在大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用和價(jià)值研究還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。而本文探討的是戲劇表演法具體實(shí)施步驟、價(jià)值效果等，可以增加現(xiàn)有的理論基礎(chǔ)并對(duì)現(xiàn)有的研究成果進(jìn)行一定的補(bǔ)充。本文主要是探討英文戲劇表演法對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)能力方面的提升作用。

二、戲劇表演教學(xué)法概念定義

傳統(tǒng)來(lái)說(shuō)英文戲劇表演教學(xué)的方法和手段有很多，如：戲劇游戲、朗誦、即興表演、角色扮演等。其中的“表演”是一個(gè)寬泛概念，常見(jiàn)說(shuō)法還有教育戲劇、課本劇、話(huà)劇、話(huà)劇表演、角色表演、英語(yǔ)短劇等。在這里作者認(rèn)為英文戲劇表演法應(yīng)該是：一種在英語(yǔ)課堂上運(yùn)用的以戲劇表演的形式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的方法和活動(dòng)。由傳統(tǒng)教學(xué)模式的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，主導(dǎo)教師為學(xué)生提供足夠的自由空間，讓其相互合作并發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，使其在表演活動(dòng)中擔(dān)任某種角色，真實(shí)地或創(chuàng)造性地表演出這些角色在某種場(chǎng)合中使用的語(yǔ)言或出現(xiàn)的行為，使學(xué)生在語(yǔ)言、身體和情感心理層面上均有表達(dá)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)并在過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性以及實(shí)用性。而教師在這一過(guò)程中只起引導(dǎo)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的作用。英文戲劇表演教學(xué)法能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，激發(fā)學(xué)生們的想象力及創(chuàng)造力，更適合在有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的高年級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂和綜合性英語(yǔ)課堂上進(jìn)行實(shí)踐操作。

1角色扮演法的內(nèi)涵

角色扮演法，就是在設(shè)定的接近真實(shí)的扮演情境中，在限定的時(shí)間內(nèi)，扮演者通過(guò)接受所扮演的角色的行為方式、表達(dá)方式和思維方式、決策和行動(dòng)模式，與其他扮演者互動(dòng)合作，通過(guò)個(gè)人的行動(dòng)、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)以及自我反思來(lái)開(kāi)發(fā)職業(yè)能力。角色扮演是一種情景模擬活動(dòng)，所謂情景模擬就是指根據(jù)被試者可能擔(dān)任的職務(wù)，編制一套與該職務(wù)實(shí)際相似的測(cè)試項(xiàng)目，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，用多種方法來(lái)測(cè)評(píng)其心理素質(zhì)、潛在能力的一系列方法。即學(xué)生分組在設(shè)定的情景中扮演不同的角色，或者以自己的身份去解決設(shè)定任務(wù)。學(xué)生通過(guò)不同角色的扮演，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng)，體驗(yàn)對(duì)方角色的心理，學(xué)生于課程當(dāng)中，借著自身經(jīng)歷的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)并獲得知識(shí)。

2角色扮演法在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

2.1參與性強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)手段往往讓學(xué)生覺(jué)得課程內(nèi)容枯燥無(wú)味、蒼白無(wú)力，在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳遞的信息量很小。角色扮演是一項(xiàng)參與性較高的活動(dòng)，有了參與才有體驗(yàn)，有了體驗(yàn)才有新感受?，F(xiàn)今的大學(xué)生處于自由競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)背景下，提倡發(fā)展自己的個(gè)性，在角色扮演中會(huì)不甘寂寞，可以根據(jù)自己的特性及特點(diǎn)隨心發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)氣氛的活躍使其思維也得到激發(fā)，并能積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；為了獲得較高的評(píng)價(jià)而充分表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)、充分表現(xiàn)自我，發(fā)揮自己的能動(dòng)性。施展自己才華，使學(xué)習(xí)興趣得到更大的提高。

2.2有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的突破

一、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課上運(yùn)用角色扮演法的優(yōu)勢(shì)

1.促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的要求很高，學(xué)生只有在接近于“真實(shí)”的營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境中得到鍛煉，才能更好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而促進(jìn)能力的提升，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)對(duì)從業(yè)人員的溝通能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提出了更高要求。運(yùn)用角色扮演法，需要先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后再進(jìn)行小組討論，而且小組活動(dòng)要分工協(xié)作，學(xué)生在溝通中加強(qiáng)合作，有利于培養(yǎng)人際交往能力與合作精神。角色扮演法的應(yīng)用使學(xué)生擺脫了教材和教師的影響，可以充分發(fā)揮想象力，結(jié)合自己的感受提出創(chuàng)造性的解決方案。

2.凸顯學(xué)生的主體地位中職畢業(yè)生大都是要走上社會(huì)的實(shí)用型人才，教師教學(xué)中應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，給學(xué)生更多鍛煉的機(jī)會(huì)。采用角色扮演法，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是親身參與進(jìn)來(lái)，在體驗(yàn)角色的過(guò)程中獲得知識(shí)與技能。一般來(lái)說(shuō)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)會(huì)涉及市場(chǎng)調(diào)研、分析、談判、決策等環(huán)節(jié)，學(xué)生在扮演中擔(dān)任“廠(chǎng)長(zhǎng)”“經(jīng)理”“客戶(hù)”等角色。這種模式能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生充分體驗(yàn)角色對(duì)能力素質(zhì)的需求，從而促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。

二、運(yùn)用角色扮演法應(yīng)注意的問(wèn)題

1.面向全體學(xué)生開(kāi)展角色扮演法能提高學(xué)生的綜合能力，而學(xué)生自身能力強(qiáng)弱存在一定差異，能力較強(qiáng)的學(xué)生能積極地參與角色扮演，強(qiáng)化自身能力；能力較弱的學(xué)生由于害羞或者其他因素不愿意或不敢參加角色扮演，失去體驗(yàn)機(jī)會(huì)。因此教師應(yīng)幫助學(xué)生克服自身障礙，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，盡量讓所有的學(xué)生都能參與到角色扮演中，最大限度地發(fā)揮角色扮演的作用，提高教學(xué)效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生合理分工小組合理分工是角色扮演活動(dòng)成功的基礎(chǔ)，這會(huì)涉及哪些人扮演主要角色、哪些人扮演次要角色、哪些人負(fù)責(zé)活動(dòng)實(shí)施等。由于不同角色對(duì)扮演者的要求不同，會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生任務(wù)量大小不一，或者個(gè)別學(xué)生無(wú)事可做的現(xiàn)象。所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理分工，確保所有學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到角色扮演對(duì)提高實(shí)踐能力的重要作用，增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性。教師在選擇小組組長(zhǎng)時(shí)，不但要注重其領(lǐng)導(dǎo)能力，還要注重其較強(qiáng)的責(zé)任心和溝通能力，從而使小組成員團(tuán)結(jié)起來(lái)，密切配合，充分發(fā)揮每個(gè)成員的長(zhǎng)處。

第一篇

一、高職高專(zhuān)酒店管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀和問(wèn)題

隨著新建本科的發(fā)展和教育改革的不斷深入，酒店管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，由于酒店管理專(zhuān)業(yè)尚處在初期摸索階段，并無(wú)統(tǒng)一模式，存在著整體水平不高、功能單一、使用率低、管理混亂等問(wèn)題。（一）大部分高職高專(zhuān)酒店管理專(zhuān)業(yè)從無(wú)到有，但整體水平不高。近些年以來(lái)，高職高專(zhuān)得到了迅速發(fā)展，但是總體上來(lái)說(shuō)對(duì)酒店管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重視程度不夠，有待于進(jìn)一步提高。從根本上來(lái)說(shuō)，對(duì)酒店管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)重視不夠就是對(duì)酒店管理學(xué)科的重視不夠。人們通常認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室是理工類(lèi)的專(zhuān)有名詞，實(shí)驗(yàn)室就是理工科的實(shí)驗(yàn)室，學(xué)校往往對(duì)理工科的實(shí)驗(yàn)室非常重視，但對(duì)酒店管理專(zhuān)業(yè)的建設(shè)卻容易忽視。所以，酒店管理專(zhuān)業(yè)的建設(shè)還沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)觀(guān)念的束縛。酒店管理專(zhuān)業(yè)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)處于一種自發(fā)分散的初始狀況，整體水平不高。（二）按課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室規(guī)模較小，功能單一。目前，高職高專(zhuān)酒店管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置大多沿襲專(zhuān)科階段的設(shè)置方式，依靠專(zhuān)業(yè)和教研室，按課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)室，一個(gè)實(shí)驗(yàn)室為某門(mén)課程或某個(gè)專(zhuān)業(yè)服務(wù)。這種“小而全”的設(shè)置模式，造成實(shí)驗(yàn)室服務(wù)范圍較小，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較少，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)室教學(xué)任務(wù)的基本要求，更不能承擔(dān)國(guó)家重大科研項(xiàng)目和進(jìn)行集體攻關(guān)等重任。（三）開(kāi)放時(shí)間短，使用效率低。不管是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室還是專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和綜合實(shí)驗(yàn)室的使用率都很低，不足20%。幾乎所有的高校都擁有計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)筆者的觀(guān)察和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有10%左右的學(xué)生用于查閱資料等，大部分都將計(jì)算機(jī)作為一種娛樂(lè)工具.餐飲實(shí)訓(xùn)室和客房模擬實(shí)驗(yàn)室每次只能安排3到5人進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，規(guī)模小，效率低。

二、高職高專(zhuān)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)思路

（一）結(jié)合院校和地方實(shí)際，對(duì)酒店管理專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)確定位。從目前情況看，高職高專(zhuān)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)仍處于摸索階段，對(duì)酒店管理專(zhuān)業(yè)的定位成為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成敗的關(guān)鍵。大部分人認(rèn)為酒店管理專(zhuān)業(yè)極易簡(jiǎn)單地將計(jì)算機(jī)、多媒體等先進(jìn)的研究和教學(xué)手段當(dāng)成實(shí)驗(yàn)室的主要功能，自然而然地將實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成為計(jì)算機(jī)房。其實(shí)，要真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的功能和作用，在建設(shè)初期要正確定位。所建設(shè)的酒店管理專(zhuān)業(yè)除了能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的基本操作之外，更重要的是要突出地方經(jīng)濟(jì)和文化的特色，以此來(lái)增加實(shí)驗(yàn)室的附加值。（二）適度超前，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要具有前瞻性。當(dāng)今時(shí)代變化，信息更新迅速，酒店管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)與時(shí)代特別貼近的專(zhuān)業(yè)，所反映的都是時(shí)代前緣的信息，因此，酒店管理專(zhuān)業(yè)的建設(shè)要適度超前，否則，剛建好就被淘汰了，不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。（三）引進(jìn)和培養(yǎng)一批“雙師型”教師。高校實(shí)踐性教學(xué)需要既通曉理論又強(qiáng)于實(shí)踐的教師，即“雙師型”教師，但當(dāng)前高?！半p師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足。由于職稱(chēng)、科研及學(xué)歷等多方面的切實(shí)壓力，大批年輕教師無(wú)心致力于費(fèi)時(shí)費(fèi)力的實(shí)踐性教學(xué)工作?！半p師型”教師的缺失制約高校實(shí)踐性教學(xué)的改革和推進(jìn)。對(duì)于“雙師型”教師，學(xué)校要從職稱(chēng)、福利等方面進(jìn)行政策傾斜，建立一套“雙師型”教師管理機(jī)制，促進(jìn)“雙師型”教師的培養(yǎng)與提高。（四）理順實(shí)驗(yàn)室體制，規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為。理順實(shí)驗(yàn)室管理體制，完善主管實(shí)驗(yàn)室工作的行政機(jī)構(gòu)；實(shí)驗(yàn)室實(shí)行主任負(fù)責(zé)制，按《高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室工作規(guī)程》的要求，聘任專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室主任；通過(guò)定崗定編，業(yè)務(wù)考核，擇優(yōu)聘用一批精干、高效的實(shí)驗(yàn)室管理人員，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平；全面實(shí)行校室兩級(jí)管理體制，實(shí)驗(yàn)室(中心)直接接受教研室直接專(zhuān)業(yè)管理，與系部的隸屬關(guān)系剝離，杜絕三級(jí)管理。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)師資加強(qiáng)模式多樣的教學(xué)

摘要：在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，選擇典型藥物，按藥物研發(fā)實(shí)際工作崗位設(shè)置相應(yīng)角色，學(xué)生分組，通過(guò)角色扮演法完成藥學(xué)綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)，以視頻或音頻形式提交。該設(shè)計(jì)基于藥學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與工作崗位實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到在實(shí)習(xí)前總結(jié)回顧和學(xué)以致用的效果。此種模式形式新穎，充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，幫助學(xué)生建立藥品研發(fā)整體思路，也是一種有效的再學(xué)習(xí)手段，有效抑制知識(shí)的遺忘。

關(guān)鍵詞：角色扮演法；思維導(dǎo)圖；畢業(yè)設(shè)計(jì)；藥學(xué)專(zhuān)業(yè)

藥學(xué)是一門(mén)跨醫(yī)學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)的交叉型學(xué)科。藥物化學(xué)、藥理學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析是高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的4門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課，是執(zhí)業(yè)藥師考試和各類(lèi)藥學(xué)職稱(chēng)考試科目，也是藥學(xué)工作崗位核心技能培養(yǎng)的關(guān)鍵課程[1]。這4門(mén)課都存在著知識(shí)點(diǎn)繁多分散，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生往往陷入細(xì)碎知識(shí)點(diǎn)的記憶，難以將理論聯(lián)系實(shí)際，建立課程間的聯(lián)系等問(wèn)題。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，遺忘率較高[2]。在實(shí)習(xí)前，我校組織了實(shí)習(xí)前專(zhuān)項(xiàng)崗前培訓(xùn)和畢業(yè)前畢業(yè)考試。實(shí)習(xí)前的崗前培訓(xùn)時(shí)間短，人數(shù)多，學(xué)生被動(dòng)接受再次學(xué)習(xí)，培訓(xùn)效果不佳，仍不能很好掌握相應(yīng)技能，學(xué)生感覺(jué)是課堂知識(shí)的重復(fù)，積極性不高。畢業(yè)考試因?yàn)榻?jīng)過(guò)一年的實(shí)習(xí)期，學(xué)生已經(jīng)遺忘大部分知識(shí)，通過(guò)考前突擊背題過(guò)關(guān)，考試完很快遺忘，達(dá)不到畢業(yè)考試回顧藥學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)的目的。通過(guò)基于思維導(dǎo)圖的角色扮演法藥學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)的再學(xué)習(xí)模式，有利于幫助學(xué)生串聯(lián)所學(xué)的4門(mén)核心課程知識(shí)，熟悉藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的工作崗位，提高學(xué)生二次學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

1基于思維導(dǎo)圖的角色扮演法在藥學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

教師選取典型藥物，建立基于藥物研發(fā)過(guò)程的藥學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)基本框架，以藥物研發(fā)中的藥學(xué)實(shí)際工作崗位為基礎(chǔ)設(shè)置角色。學(xué)生分組，選取典型藥物，繪制思維導(dǎo)圖，理順角色涉及的知識(shí)點(diǎn)，撰寫(xiě)腳本。組內(nèi)分配角色，拍攝視頻或音頻，上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)和組間互評(píng)確定最終考核成績(jī)。角色扮演法能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，扮演過(guò)程學(xué)生必須全身心投入，背誦和記憶腳本，訓(xùn)練自己的表情、語(yǔ)言和操作技能等，從而極大地加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象[3]。與此同時(shí)也使學(xué)生快速熟悉工作崗位，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)崗位需求。基于思維導(dǎo)圖的角色扮演法在藥學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用過(guò)程見(jiàn)圖1。

2思維導(dǎo)圖幫助撰寫(xiě)腳本的實(shí)施過(guò)程

一、目前為提高我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量面臨的問(wèn)題

我國(guó)目前大部分中學(xué)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛低沉，學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，缺乏課堂活力，這是一種普遍問(wèn)題。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，一位的想讓學(xué)生多掌握語(yǔ)文知識(shí)，在課堂采用“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式，這種方式課堂上是教師一個(gè)人在講課，主體學(xué)生機(jī)械的記筆記，參與教學(xué)中的活動(dòng)沒(méi)有，這種教學(xué)方式或略了主體學(xué)生，主體學(xué)生只能是為了在考試中考取好成績(jī)而背書(shū)，沒(méi)有一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程。

二、針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題，提出的幾點(diǎn)建議

（一）優(yōu)化多媒體課件教學(xué)

在科技不斷創(chuàng)新的今天，多媒體技術(shù)的利用有利于教育事業(yè)的發(fā)展，但是教師運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)操作不當(dāng)效果不明顯，因此要嚴(yán)格把握課件的使用時(shí)間和時(shí)機(jī)，在平時(shí)教學(xué)中不能將所有的單元教學(xué)內(nèi)容都用多媒體課件講授。

（二）正確合理采用任務(wù)教學(xué)方法