導語：如何才能寫好一篇大學生創(chuàng)業(yè)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

結(jié)合團市委的文件精神，我鎮(zhèn)今年大學生創(chuàng)業(yè)（社會）實踐行動以“中國加油 青春飛揚”為主題，堅持“黨政主導、團委主抓、關(guān)工指導、部門配合”的原則，精心策劃組織各項活動，如：三人籃球賽，參觀東縱紀念館，水上運動會，制作簡報活動，大學生志愿服務行動，社會調(diào)查，環(huán)保行動，求職禮儀與求職心理講座，各村大學生座談會，第一桶金等。參加動員大會的200名大學生中有149名大學生全程參加本次創(chuàng)業(yè)實踐活動。在各項活動中，大學生聯(lián)合會以及各組長都認真負責，做好聯(lián)系、簽到、后勤、策劃、組織等工作，進一步提升了學生的組織、溝通能力。

二、形式多樣，內(nèi)容創(chuàng)新。

我鎮(zhèn)團委重在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力以及服務意識，在為期一個多月的實踐活動中，組織主題鮮明、形式多樣、渠道新穎、內(nèi)容創(chuàng)新的活動，使在校大學生真正動腦、動手、動口，在實踐中鍛煉和提升自我。

1．愛國教育，提高情操。

7月24日，鎮(zhèn)團委組織本鎮(zhèn)大學生參觀東縱紀念館。緬懷先烈，繼續(xù)學習和發(fā)揚先烈們開拓進取，不怕困難的精神。愛國主義是中華民族的光榮傳統(tǒng)，是推動中國社會前進的巨大力量，是各族人民共同的精神支柱，是社會主義精神文明建設主旋律的重要組成部分，同時也是中國培養(yǎng)四有新人的基本要求。參觀后，大學生們都紛紛表示，此次參觀很有意義，既開拓視野，增長知識，又能了解歷史，解讀歷史。

愛國主義教育是提高全民族整體素質(zhì)的基礎性工程，是引導人們特別是廣大青少年樹立正確理想、信念、人生觀、價值觀，促進中華民族振興的一項重要工作。鎮(zhèn)團委特組織本鎮(zhèn)大學生以愛國主義為主題進行制作簡報活動。通過以愛國主義主題為內(nèi)容制作簡報，充分發(fā)揮了大學生的主觀能動性以及創(chuàng)造性思維，讓大學生進一步了解我國的悠久歷史和現(xiàn)狀，通過對傳統(tǒng)文化的認識，從而提高大學生的愛國主義思想修養(yǎng)，并在運用所學知識的同時鍛煉其組織協(xié)調(diào)能力和實際操作能力。

2．促進交流，提高認識。

鎮(zhèn)團委在今年的大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動中組織多次培訓活動，如：求職禮儀與求職心理培訓，急救知識培訓，交通安全知識培訓等。通過講課—提問—解答—演練的方式，進一步提高學生的各項能力，從而更好地適應社會，為日后工作或創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。

此外，各村大學生在各村團總支部書記配合下，組織召開了本村大學生座談會。在座談會上村委會了解了現(xiàn)在大學生的基本情況，健全了村委會本村的人才庫。通過村委會的講解，大學生也了解到本村經(jīng)濟社會發(fā)展情況，了解到當前本村的發(fā)展規(guī)劃，為大學生將來建設家鄉(xiāng)提供基礎。

3．商海試水，體驗創(chuàng)業(yè)。

篇2

關(guān)鍵詞：哈爾濱工程大學；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；經(jīng)驗

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-05-0099-01

大學生作為社會向前發(fā)展的源動力，必須與知識經(jīng)濟時展要求相適應，具有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。哈爾濱工程大學作為國家重點工科大學，為國家工業(yè)化、信息化和國防現(xiàn)代化培養(yǎng)大批可靠、頂用的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，是國家對學校的基本要求。為努力完成這一歷史使命，貫徹落實校黨委“創(chuàng)新推動、打造品牌”的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，始終堅持“工學并舉、實踐與理論并重”的人才培養(yǎng)理念，把精英教育的理念落到實處，學校以學生成長成才為核心，精心設計“基礎、創(chuàng)新、特色、人本”的人才培養(yǎng)方案，穩(wěn)步開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著力提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。經(jīng)過多年的摸索、實踐與總結(jié)，學校已積累了一些經(jīng)驗，奠定了堅實的基礎。

一、實踐創(chuàng)新培養(yǎng)體系與學生科技創(chuàng)新工作體系的構(gòu)建

為配合學校教育教學改革，不斷提高學校學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，學校構(gòu)建了實踐創(chuàng)新培養(yǎng)體系。該體系由大學生科研訓練計劃、大學生科研活動、大學生工程創(chuàng)新訓練、實驗教學手段更新與改革和實驗室開放、校內(nèi)外科技競賽五個模塊組成，旨在激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使他們能夠保持持續(xù)的創(chuàng)新欲望。同時，通過鼓勵教師潛心研究實驗室教學改革、不斷更新實驗教學手段、實施實驗室開放等措施，滿足學生對創(chuàng)新知識的渴求。通過學生參加科技競賽來檢驗實踐創(chuàng)新培養(yǎng)的成果。實現(xiàn)三者相互促進、共同提高的效果，從而達到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體目標。

二、創(chuàng)新基地及創(chuàng)業(yè)教育學院的建設

“十一五”期間，學校在上級主管部門的支持下投入900余萬元建立了大學生創(chuàng)新基地。依托各院（系）、各類實驗教學中心的創(chuàng)新實驗室全部面向本科生開放?！笆濉币潦?，學?；I集資金3300余萬元用于本科專業(yè)實驗室建設，實驗教學條件將得到進一步改善，各創(chuàng)新基地的建設將得到有力的促進，為開展創(chuàng)新教育做好條件保障工作。

2011年底，學校組建創(chuàng)業(yè)教育學院。本著模塊化教學的思想，面向全校學生，分創(chuàng)業(yè)課程模塊、創(chuàng)業(yè)競賽模塊、創(chuàng)業(yè)實訓模塊及創(chuàng)業(yè)孵化模塊四大塊分別進行遞進式人才培養(yǎng)，實施個性化指導，拓展學生的選擇范圍，營造濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。同時充分利用校內(nèi)資源及校外資源（包括政府、企業(yè)、風險投資等），為學院的發(fā)展提供保障，通過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論知識與實訓活動培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，打造未來的商業(yè)精英。2012年，第一期學員班“鳴鑼”開學，共招收95名學生。

三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃組織機構(gòu)的建立

為使大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃工作在實施過程中更加制度化和規(guī)范化，學校成立了哈爾濱工程大學國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃管理委員會。由學校主管教學副校長及主管學生工作的副書記任主任，委員會由教務處、校團委、學生處、實驗室與資產(chǎn)管理處、科技處、財務處、國家大學科技園等部門領(lǐng)導組成，負責國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃在學校的實施，同時制定年度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作計劃。并根據(jù)職能下設項目實施、宣傳發(fā)動、后勤保障、學術(shù)成果四個小組。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動蓬勃開展

目前，學校已組織開展國家級大學生創(chuàng)新性實驗計劃立項工作3期，累計立項119項，參與學生387人，指導教師122人，項目資助總經(jīng)費392.9萬元。國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃立項工作2期，立項150項，其中創(chuàng)新訓練項目130項，創(chuàng)業(yè)訓練項目20項，參與學生468人，指導教師150人，項目資助總經(jīng)費300萬元。2010年全年，校內(nèi)大學生科研立項數(shù)量達到1081項，參與人次超過7300人次。此外，為了對學生立項進行實戰(zhàn)實踐檢驗，學校積極承辦ACM/ICPC全球總決賽、全國TI-DSP大獎賽、黑龍江省TRIZ理論創(chuàng)新大賽等高水平大賽，并組織立項作品積極參與其中，鍛煉了學生能力。各類校內(nèi)“一院多品”科技創(chuàng)新單項活動由2006年的8項增至2011年末的56項，大學生科創(chuàng)沙龍類學術(shù)講座論壇每年均舉辦100余期，科創(chuàng)吉尼斯、科技展廳、“走進實驗室”、科創(chuàng)在線網(wǎng)等多項科技創(chuàng)新品牌深入人心。創(chuàng)辦了具有學校特色的“船海揭秘”科普講座品牌，創(chuàng)辦了全國高校唯一的面向本科生的學術(shù)期刊《大學生科創(chuàng)學刊》。

學生科技創(chuàng)新活動蓬勃開展，不僅為學生參與科技創(chuàng)新活動搭建了平臺，而且激發(fā)了學生參與科技創(chuàng)新活動的興趣，促進了學校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

為更好的奠定創(chuàng)業(yè)工作基礎，學校成立大學生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺，自成立至今共入駐學生子公司46家，其中5家已注冊為實體公司，每年參與實訓的學生數(shù)百人，年營業(yè)額約500萬元。千元軟件公司涉及網(wǎng)站開發(fā)、MIS系統(tǒng)開發(fā)及技術(shù)研發(fā)，已完成省農(nóng)墾局北大荒糧食集團企業(yè)網(wǎng)站、信息化系統(tǒng)解決方案等多個項目；北方藍芯科技開發(fā)有限公司的GPS車載終端產(chǎn)品已獲得300萬元的項目開發(fā)。對于在聯(lián)盟發(fā)展較好的項目及公司，學校幫助其轉(zhuǎn)入創(chuàng)業(yè)預孵化階段，正式注冊成立實體公司。如從事機器人設計與制作的“奧松機器人公司”、從事網(wǎng)站制作與開發(fā)的“大蝦網(wǎng)絡公司”、從事舞蹈機器人教學與設計的“啟航創(chuàng)新公司”等等，年銷售額均在100萬元以上。

五、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，有力地促進了學校教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)模式逐步進行改革，對強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，增強高校學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設需要的高水平創(chuàng)新人才，都有著重要意義。

篇3

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)；大學生；就業(yè)；社會

一、調(diào)研方法

為及時有效地回應社會需求，組特地進行本次“創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響”的調(diào)研，希望通過對全國不同地區(qū)的本?？茖W生對于創(chuàng)業(yè)的看法，了解政府、高校及家庭環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，總結(jié)出其中的主要影響因素，分析這些因素是如何影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的，并對其中存在的問題進行深入研究總結(jié)，在此基礎上提出改進的意見和切實可行的實施方法，為改善大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境提供參考意見。

（一）調(diào)研區(qū)域

一線城市：北京、上海；二線城市：南京、合肥；三線城市：徐州、長春、蘭州。

（二）調(diào)研對象

針對上述各城市的在校本科大學生進行調(diào)研，初步計劃每個城市一本院校發(fā)放網(wǎng)絡調(diào)查問卷30份、二本和三本院校共發(fā)放40份，每個城市共計發(fā)放網(wǎng)絡調(diào)查問卷70份，所有城市共發(fā)放網(wǎng)絡調(diào)查問卷490份。

（三）調(diào)研內(nèi)容

1 調(diào)研大學生在校期間是否有相關(guān)創(chuàng)業(yè)實踐或比賽類經(jīng)驗，以及大學生的家庭收入情況，并通過數(shù)據(jù)分析，探究二者對大學生創(chuàng)業(yè)意愿是否及有怎樣的影響。

2 探究大學生對創(chuàng)業(yè)所需要的素質(zhì)包括資金、經(jīng)驗、交際能力、知識、項目等的認知，明確大學生對創(chuàng)業(yè)的了解程度。

3 分別探究家庭因素、學校因素及政府因素對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果分析相關(guān)影響因素產(chǎn)生的原因，提出改進意見。

（四）調(diào)研方法

考慮到本次調(diào)研是研究整個國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，所選取的樣本必須具有代表性。因此本次對于大學生群體的調(diào)研具有調(diào)研范圍廣，對象分散的特點，基于對成本、時效性等的考慮，小組將采取通過網(wǎng)絡發(fā)放調(diào)查問卷的方法進行調(diào)研。

二、調(diào)研結(jié)果與分析

（一）大部分想創(chuàng)業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)都處于中等的階段，都不能很相信自己可以創(chuàng)業(yè)成功

可能對創(chuàng)業(yè)的知識了解的還不是很全面，對市場營銷知識，財務管理知識，人力資源管理知識，戰(zhàn)略管理知識掌握的不夠充分，所以出現(xiàn)在方面的不自信，也由于現(xiàn)在外面社會的多變性導致了這份擔憂。對于想創(chuàng)業(yè)的大學生來說，創(chuàng)業(yè)的傾向程度還是比較高的，雖然有些大學生的還沒有詳細的創(chuàng)業(yè)計劃，不過都有決心想要創(chuàng)辦自己的企業(yè)。

（二）想創(chuàng)業(yè)的大學生對于學校和政府提供的支持都不是很了解，學校和政府提供了許多的支持，但是大部分的大學生都只了解了一部分而已。

（三）大學生對于創(chuàng)業(yè)的熱情是很高的，超過90%的調(diào)查對象都有創(chuàng)業(yè)想法或者是已經(jīng)開始了創(chuàng)業(yè)。

（四）學校，家庭等方面的支持不足。要鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)必須提高大學生創(chuàng)業(yè)的盈利性和可行性，這需要不單只社會還有學校、家庭等的共同努力。

1 在學校為大學生創(chuàng)業(yè)提供的支持來看，主要是集中在創(chuàng)業(yè)指導中心和創(chuàng)業(yè)計劃大賽這兩方面。這顯然是不足夠的，創(chuàng)業(yè)休學或兼職政策，宣傳普及政策知識，還有學生信貸管理等等都是大學生創(chuàng)業(yè)的必要支持，缺乏學校的這些支持，大學生的創(chuàng)業(yè)容易受到限制，這幾方面還有待學校的改變。

2 在政府為大學生創(chuàng)業(yè)提供的支持來看，政府為大學生創(chuàng)業(yè)提供了不少的各類支持，包括優(yōu)惠的稅費政策，工商注冊減少限制，申辦手續(xù)簡化，知識產(chǎn)權(quán)保護，低息貸款擔保和創(chuàng)業(yè)財政補貼等等方面，這說明政府在大學生創(chuàng)業(yè)方面做得相當不錯，不過也需要政府繼續(xù)挖掘?qū)Υ髮W生創(chuàng)業(yè)的可能支持層面，以便使大學生創(chuàng)業(yè)更加方便。

篇4

在國家推進“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)的”的政策下，學校開設了許多培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，與此同時，大學生們可以通過學校參加各類大學生創(chuàng)業(yè)比賽，獲得豐厚的創(chuàng)業(yè)獎金和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。這表明國家和學校非常重視大學生創(chuàng)業(yè)。然而對于創(chuàng)業(yè)項目開展后，例如大學生的融資渠道問題卻沒有非常重視，對大學生創(chuàng)業(yè)融資渠道的支持還停留在一個表面的水平。

當前，學術(shù)界對于創(chuàng)業(yè)融資渠道分析中對于培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)風險管理能力的忽視，是筆者著重探究的方向。筆者認為大學生創(chuàng)業(yè)資金未來主要還是來源于社會資源和政府資源。政府應向國際學習，放寬貸款條件，減免繁瑣的手續(xù)，讓大學生創(chuàng)業(yè)者可以貸款創(chuàng)業(yè)；同時，政府也要多鼓勵企業(yè)建立聯(lián)合基金幫助大學生融資，實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)的真正價值，推動社會發(fā)展。

二、大學生創(chuàng)業(yè)融資渠道現(xiàn)狀

（一）親情融資

在大學生創(chuàng)業(yè)資金來源渠道調(diào)查問卷結(jié)果中顯示，有59%的創(chuàng)業(yè)大學生選擇從父母或親戚朋友處借款。因為創(chuàng)業(yè)過程中需要大量的資金投入，親人的支持也只能夠維持一段時間，選擇其他創(chuàng)業(yè)融資渠道融資也成為了創(chuàng)業(yè)中必不可少的一步。

（二）學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院

學校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院給予大學生創(chuàng)業(yè)者的支持，不光是創(chuàng)業(yè)培訓還有創(chuàng)業(yè)資金支持。但大部分學校的創(chuàng)業(yè)基金的支持只是引導作用，對后續(xù)的事宜支持力度不足，這導致大部分大學生創(chuàng)業(yè)后繼無力最后夭折。

（三）銀行

銀行作為傳統(tǒng)借貸款的金融機構(gòu)，在政策的引導下也積極探索適合大學生的創(chuàng)業(yè)貸款產(chǎn)品。比如泰隆銀行的道義擔保和民泰銀行的創(chuàng)匯通，但銀行對大學生創(chuàng)業(yè)者的貸款審批條件十分嚴格。

（四）風險投資

在融資階段，大學生創(chuàng)業(yè)群體應當明卻融資資本的本質(zhì)都是追利性質(zhì)的，風險投資也不例外。在以北京地區(qū)大學生調(diào)查為例，48%的人是通過合伙籌集的方式，22%投資者是個人出資，僅僅只有6%的人獲得風險投資。

（五）天使投資

擁有高新技術(shù)且具有良好市場前景的項目，天使投資是一個很好的創(chuàng)業(yè)融資渠道。然而很多大學生的創(chuàng)業(yè)項目都是對傳統(tǒng)行業(yè)的翻版或者抄襲，科技含量不高，所以對于此類大學生創(chuàng)業(yè)項目，天使投資人更愿意當一個風險投資人，傾向于把資金投給風險較小的初??期或者種子期的富有科技含量的項目。大學生可以根據(jù)創(chuàng)業(yè)項目性質(zhì)在天使匯等投資平臺尋找天使投資人。

（六）眾籌平臺

眾籌平臺是當下最時新的籌資平臺，聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)和各種項目，引導社會資金投向項目。2016年1月至11月底，全國眾籌行業(yè)共成功籌資156.35億元，超越2015年全年的114 .24億元。表面上看眾籌融資渠道成本低，是一個值得嘗試的融資方式，但是適合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的眾籌平臺卻幾乎沒有。許多眾籌平臺上眾籌的產(chǎn)品都是已經(jīng)研發(fā)好、生產(chǎn)好的產(chǎn)品，這就無形中給大學生通過眾籌平臺獲得融資設置了障礙。

從以上融資現(xiàn)狀可以看出，大學生難以從后四種渠道融資創(chuàng)業(yè)。這是由于大學生創(chuàng)業(yè)項目科技水平不高，風險管理能力以及信用背景缺失導致難以融資。而運氣好的大學生在第一次融資之后，項目因為沒有長期的資金支持也難以繼續(xù)開展下去。

三、對大學生創(chuàng)業(yè)融資渠道單一的問題的原因分析

（一）國家缺少對大學生創(chuàng)業(yè)項目的直接資金支持

國家對于大學生創(chuàng)業(yè)融資共了九大文件，47條政策，涵蓋了人才流動與引入、人才培養(yǎng)、人才保障、人才服務和人才評價六個方面。但政府對于大學生的人才培養(yǎng)、人才保障處于比較基礎的階段，人才激勵、人才服務、人才評價處于模糊不清的階段。人才激勵中只對創(chuàng)業(yè)稅收政策有提示，而人才服務顯示暫無發(fā)文的情況。有關(guān)人才激勵方面的政策從中央政府官網(wǎng)查閱到，對于高校畢業(yè)生，政府對其有一定創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。然而通過各大銀行對于大學生創(chuàng)業(yè)貸款的條件中可以看出，“符合條件的大學生”門檻比較高。

剛從大學畢業(yè)的學生，由于創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足，而且還沒有實體產(chǎn)品投入市場，前期的市場對于產(chǎn)品的接受程度也未知。所以在項目沒有穩(wěn)定收入之前，沒有金融機構(gòu)愿意為其做擔保，最終他們從銀行渠道貸款以失敗告終，像這樣的事例在現(xiàn)實中還有很多。

（二）銀行對大學生創(chuàng)業(yè)貸款設置過高門檻

銀行本應該成為大學生融資的基礎方式，但是復雜的貸款程序讓大學生們望而卻步。小額信貸就是一個很好的例子說明這一點。其次，銀行對于大學生的創(chuàng)業(yè)項目依舊采取大企業(yè)的資信、信用評級作為貸款審核標準。而處于種子期的大學生創(chuàng)業(yè)項目來說無可靠現(xiàn)金流收入和固定資產(chǎn)抵押，所以，很多有想法的處于創(chuàng)業(yè)初期的大學生沒有機會從銀行融資開展創(chuàng)業(yè)項目。因為無法對大學生創(chuàng)業(yè)風險的評價，所以銀行希望依靠擔?；蛘叩盅旱姆绞絹砜刂拼髮W生創(chuàng)業(yè)項目的風險。比如不少銀行業(yè)相繼推出了創(chuàng)匯通，道義擔保等新型貸款方式，優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)貸款程序等。雖然表面上增加了大學生創(chuàng)業(yè)貸款的種類，但事實上，對于大學生項目的貸款還是逃不過抵押貸款，程序依舊繁瑣，大學生還是無法從銀行融資。

（三）學校缺少對大學生創(chuàng)業(yè)項目風險管理能力培養(yǎng)

大學生創(chuàng)業(yè)項目風險來于大學生本身。例如大學生創(chuàng)業(yè)團隊缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，缺少團隊合作經(jīng)驗以及缺少項目的管理能力。其中70%的受調(diào)查的大學生，在創(chuàng)業(yè)中都有失敗的經(jīng)驗。其中有57%的學生總結(jié)經(jīng)營管理不善是其創(chuàng)業(yè)失敗的最大原因。亞利桑那州立大學要求全校10%的學生參與“創(chuàng)新挑戰(zhàn)項目”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。與此同時，在技術(shù)發(fā)展和使用成本降低的時候鼓勵學生們參與真實的產(chǎn)品生產(chǎn)流程，并指導如何設計產(chǎn)品，交流合作優(yōu)化產(chǎn)品，進而有效地鍛煉學生們的創(chuàng)業(yè)能力。

而國內(nèi)學校對于創(chuàng)業(yè)項目風險知識的教育只停留在書本上，在學生的創(chuàng)業(yè)中也缺乏有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷老師的專業(yè)輔導。這期間不僅會浪費時間和金錢，而且會打擊同學們的創(chuàng)業(yè)激情，嚴重的會一蹶不振。

四、完善大學生創(chuàng)業(yè)融資渠道的政策建議

（一）政府引導建立專項基金長期支持大學生創(chuàng)業(yè)項目

為了讓大學生能夠在創(chuàng)業(yè)實踐中得到創(chuàng)業(yè)的機會，政府在大學生創(chuàng)業(yè)初期的資金例如創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計劃立項基金之外，應該為大學生提供更多的實質(zhì)性資金支持，幫助大學生在創(chuàng)業(yè)的前期制定商業(yè)計劃，更要幫助大學生落地實施創(chuàng)業(yè)計劃。

政府可以在以下五個方面考慮：（1）政府為大學生提供貸款擔保，為大學生能夠融資創(chuàng)業(yè)做出實質(zhì)性的支持。（2）政府為商業(yè)銀行對于大學生貸款創(chuàng)業(yè)建立風險補償機制。（3）政府聯(lián)合部門建立大學生信用檔案。政府聯(lián)合教育、人社、財稅、科技等部門協(xié)調(diào)，盡快開展大學生創(chuàng)業(yè)誠信數(shù)據(jù)的采集和數(shù)據(jù)信息化，建立大學生誠信數(shù)據(jù)平臺與大學生創(chuàng)業(yè)對接。大學生在校誠信表現(xiàn)情況與其他誠信系統(tǒng)對接，運用信用記錄服務大學生創(chuàng)業(yè)貸款。這樣銀行機構(gòu)就可以有根據(jù)的對于大學生信用體系進行風險評估，從而簡化大學生們的貸款審序；（4）政府聯(lián)合大學和企業(yè)，三者一起及時幫助可行的大學生的創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)換為社會成果。（5）政府建立國家級眾創(chuàng)空間，為學生們提供線上線下服務。線下為同學們提品的市場定位、策略營銷、融資服務、資金管理和戰(zhàn)略指導，為大學生創(chuàng)業(yè)添磚加瓦。

（二）銀行優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)項目風險評價體系

國內(nèi)銀行首先要正視對于大學生項目的不信任感，著手建立適合評價國內(nèi)大學生創(chuàng)業(yè)項目的評價體系。從識別大學生項目風險開始，銀行不能采用對于大企業(yè)的星級評價，而要針對大學生創(chuàng)業(yè)者本身素質(zhì)，大學生創(chuàng)業(yè)項目的盈利能力，大學生創(chuàng)業(yè)項目的管理，大學生創(chuàng)業(yè)項目的預期發(fā)展等做出客觀評價。這就需要銀行對于大學生創(chuàng)業(yè)項目有關(guān)數(shù)據(jù)的搜集和整理和評價，而不能因為主觀評價大學生項目的好與壞而發(fā)放貸款。銀行要加強對大學生創(chuàng)業(yè)項目信息的搜集和評價，可以分期貸款給需要貸款的創(chuàng)業(yè)大學生，讓大學生可以有機會得到銀行的創(chuàng)業(yè)貸款，從而開展創(chuàng)業(yè)實踐。對于大學生項目風險的控制要落實在大學生創(chuàng)業(yè)項目的前中后期，定期與大學生創(chuàng)業(yè)者溝通項目有關(guān)信息，這樣不僅能控制銀行大學生創(chuàng)業(yè)貸款的風險，還能側(cè)面鼓勵大學生加強對于自身項目風險的管理，提高大學生項目風險的管理能力，降低項目貸款風險。

（三）學校幫助大學生提高創(chuàng)業(yè)項目風險管理能力

大學生創(chuàng)業(yè)者從社會渠道融資（眾籌平臺、天使融資、銀行機構(gòu)）成功率不高的原因是因為大學生創(chuàng)業(yè)融資創(chuàng)業(yè)成功概率低，壞賬率高，不能讓投資者產(chǎn)生信任感，從而融資不成功。大學生作為一個由學生轉(zhuǎn)向社會的一類特殊群體，由于缺乏社??經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)所需的各種能力特別是風險管理能力，而導致大部分創(chuàng)業(yè)大學生項目在半路夭折。

因此，為了學生在識別創(chuàng)業(yè)風險之后能夠開展評價風險和處理風險，學校需要設置更多有關(guān)創(chuàng)業(yè)風險管理的課程，以及創(chuàng)業(yè)導師幫助大學生提高創(chuàng)業(yè)項目風險管理能力。除了在創(chuàng)業(yè)課程上學習創(chuàng)業(yè)風險的知識之外，學生們創(chuàng)業(yè)實踐中更能把創(chuàng)業(yè)風險的識別、評價和處理的知識加以運用。因此，具備理論與實踐經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)導師也是必不可少的。

篇5

關(guān)鍵詞：大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實體經(jīng)營平臺

隨著社會的不斷發(fā)展，我國高校的建設規(guī)模越來越大，招生數(shù)量逐年增多，由于大學生的普遍，導致大學生的就業(yè)成為社會的一大難題，為緩解大學生就業(yè)難的問題，學校越來越重視創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。大學生的創(chuàng)業(yè)能力決定著大學生創(chuàng)業(yè)的可行性，加強大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有極其重要的意義，實體經(jīng)營平臺能為大學生創(chuàng)業(yè)提供一個實踐平臺，對大學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有很重要的作用。

一、大學生創(chuàng)業(yè)能力

大學生創(chuàng)業(yè)能力泛指大學生創(chuàng)辦企業(yè)、擴展事業(yè)的能力，大學生創(chuàng)業(yè)能力指大學生的社會適應能力、自主生存能力、自主創(chuàng)業(yè)能力及自主發(fā)展能力。學校的創(chuàng)業(yè)教育是指學校將創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力作為教育的內(nèi)容，培養(yǎng)能夠掌握市場、適應市場的大學生，對大學生進行專業(yè)的創(chuàng)新知識培訓。大學生的創(chuàng)新能力決定著大學生創(chuàng)業(yè)的可行性，學校要根據(jù)市場的需求，合理的改革課程，為大學生提供創(chuàng)業(yè)知識保障，開展創(chuàng)業(yè)活動，有效的提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力。

二、將實體經(jīng)營平臺引入大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的可行性

1. 大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教學體系不完善。目前，學校的大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教學體系比較單一，教學內(nèi)容比較陳舊，與市場需求有一定的差距，學校沒有明確的創(chuàng)業(yè)教育目標，大學生創(chuàng)業(yè)能力教育沒有科學的理論指導，嚴重的影響了大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

缺乏專業(yè)的師資隊伍。學校缺乏具有豐富創(chuàng)業(yè)理論知識和實踐經(jīng)驗的師資隊伍，目前，我國學校的創(chuàng)業(yè)教育指導教師大多是有學校就業(yè)部門、各院系的輔導員擔任，由于教師缺乏專業(yè)的創(chuàng)新知識，不能科學、客觀的為學生提出創(chuàng)新建議，導致大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到嚴重的影響。

缺乏創(chuàng)業(yè)實踐平臺。大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要一個良好的實踐平臺，目前，學校的創(chuàng)業(yè)教育重視理論教育，對創(chuàng)業(yè)實踐平臺的重視力度不夠，缺乏必要的實踐課程和社會活動課程，導致大學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)只停留在理論層次上，沒有過多的實踐鍛煉，使得大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到嚴重的影響。

2.實體經(jīng)營平臺對培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力的作用

實體經(jīng)營是指擁有一定的的經(jīng)營資金，能獨自進行市場經(jīng)營，并且可以同其他經(jīng)營機構(gòu)簽訂經(jīng)濟合同，獨自進行的生產(chǎn)經(jīng)營活動。在市場中，這種實體經(jīng)營模式具有良好的活力，對市場經(jīng)濟的變化有很強的適應性。在大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中運用實體經(jīng)營平臺，能創(chuàng)建一個良好的壓力情境平臺，為大學生提供創(chuàng)業(yè)活動的實踐平臺，增加大學生創(chuàng)業(yè)能力實踐經(jīng)驗。大學生步入社會后，在進行創(chuàng)業(yè)時，需要面臨著市場環(huán)境、企業(yè)等各方面的壓力，一些心理素質(zhì)不強的大學生很難適應這種壓力，利用實體經(jīng)營平臺能為大學生創(chuàng)建一個壓力情景平臺，對大學生的抗壓能力進行鍛煉，從而提高大學生的心理素質(zhì)和抗壓能力，讓大學生能快速的適應社會。實體經(jīng)營平臺能讓大學生熟悉企業(yè)的經(jīng)營流程，從而幫助大學生的創(chuàng)業(yè)更快的進入正軌，大學生創(chuàng)業(yè)能力是集創(chuàng)業(yè)能力、人力能力、技術(shù)能力、管理能力等于一體的綜合性能力，運用實體經(jīng)營平臺能增加大學生的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，從而提高大學生創(chuàng)業(yè)的成功率。

3.將實體經(jīng)營平臺引入大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的可行性

目前，實體經(jīng)營平臺在大學生創(chuàng)業(yè)教育中運用還比較少，其主要原因是是實體經(jīng)營平臺比較復雜，而學校仍是通過實習來對大學生進行鍛煉。隨著國家政策的支持，社會對學校大學生創(chuàng)業(yè)教育越來越重視，學校市場發(fā)展為實體經(jīng)營平臺提供了良好的發(fā)展空間，因此，將實體經(jīng)營平臺引入大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中可行性很高。隨著大學生就業(yè)難的問題出現(xiàn)，國家頒布了一系列鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的政策，例如社會為大學生提供小額擔保貸款、免收行政事業(yè)費、享有職業(yè)培訓補貼等，這些政策極大的刺激了大學生創(chuàng)業(yè)的熱情，同時這些政策也加強了當?shù)卣畬Υ髮W生創(chuàng)業(yè)教育的支持力度。實體經(jīng)營具有自主經(jīng)營、獨立核算、自負盈虧等特性，如果經(jīng)營不善，實體經(jīng)營的獲利性很容受市場動蕩的影響，而將實體經(jīng)營引入大學生創(chuàng)業(yè)實踐教育中，不但能提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力，還能有效的防止實體經(jīng)營者因市場的復雜性和不穩(wěn)定性造成的經(jīng)營失敗，因此，實體經(jīng)營平臺很符合學校大學生創(chuàng)業(yè)實踐教學。隨著學校教育資源的完善，學校的大學生創(chuàng)業(yè)教育水平越來越高，師資隊伍也越來越強大，實體經(jīng)營平臺的引入，能促進學校大學生創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新，有利于學校的發(fā)展和建設。

三、總結(jié)

將實體經(jīng)營平臺引入大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中，有極其深遠的意義，實體經(jīng)營平臺能為大學生創(chuàng)建一個良好的壓力情境平臺，為大學生提供創(chuàng)業(yè)活動的實踐平臺，增加大學生創(chuàng)業(yè)能力實踐經(jīng)驗，實體經(jīng)營平臺的經(jīng)營活動具有真實性，能全面的培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)的綜合能力，因此，學校要將實體經(jīng)營平臺運用在大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中，有效的提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻：

[1]郭鵬.實體經(jīng)營平臺引入大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的可行性分析[J].科學與財富，2010

篇6

【關(guān)鍵詞】地方高校；大學生創(chuàng)業(yè)孵化園；存在必要性

為實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，我國各高校對大學生創(chuàng)業(yè)提供了系列孵化服務。為更好發(fā)揮其對大學生的創(chuàng)業(yè)教育功能，實現(xiàn)其良性可持續(xù)發(fā)展，其存在的必要性和影響因素的研究顯得尤為重要。

一、地方高校大學生創(chuàng)業(yè)孵化園存在之必要性研究

（一）地方高校大學生創(chuàng)業(yè)孵化園的發(fā)展狀況

近年來地方高校的大學生創(chuàng)業(yè)孵化園發(fā)展速度非?？欤刂?009年全國就產(chǎn)生了76個，入孵創(chuàng)業(yè)項目達6581項。孵化園內(nèi)一般都會配備辦公場地、生產(chǎn)經(jīng)營所需的必要硬件設施等，為有創(chuàng)業(yè)想法的大學生提供項目孵化活動。主要的目的和意義即為了讓大學生在創(chuàng)業(yè)初期減少不必要的投入成本、加快其發(fā)展速度、提高創(chuàng)新活力、降低運營成本，最終將趨于成熟的、能夠獨立經(jīng)營的企業(yè)推向社會，使其得以在更廣的市場和空間里繼續(xù)發(fā)展。

（二）地方高校大學生創(chuàng)業(yè)孵化園之必要性分析

綜觀國內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)孵化園運作與管理的實際狀況，不難發(fā)現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)孵化園的性質(zhì)應該是科技成果轉(zhuǎn)化基地、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的搖籃、激勵高校教師提高自身素質(zhì)水平的助推器。具體功能表現(xiàn)為基礎服務、自主創(chuàng)新、管理發(fā)展等三個方面。其中大學生創(chuàng)業(yè)孵化園的基礎服務功能主要表現(xiàn)在為大學生的創(chuàng)業(yè)項目提供一些必須的辦公場所與硬件設施與設備；配備專業(yè)教師為大學生開展創(chuàng)業(yè)技能培訓，增強大學生創(chuàng)業(yè)能力；有效整合與統(tǒng)籌高校和政府、企業(yè)等社會資源為大學生創(chuàng)業(yè)所需資金提供保障；同時收集相關(guān)信息并及時公布，掌握有關(guān)政策供學生進行咨詢等。自主創(chuàng)新功能主要表現(xiàn)在其提供的一些便利條件，如資金、低廉的場地和設備使用費等，有助于提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性；經(jīng)過成功孵化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，能夠通過一些便利條件順利步入社會，并且具備了一定的競爭力；高校創(chuàng)業(yè)孵化園的興起為傳統(tǒng)高校教育體系提出了挑戰(zhàn)，大學生的創(chuàng)業(yè)教育成為高校德育的新領(lǐng)域，有助于推動高校教育體系的改革。管理發(fā)展功能主要表現(xiàn)在其培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的管理團隊，另一方面為了能夠更有效地促使大學生創(chuàng)業(yè)項目孵化成功，孵化園會利用自身便利條件和優(yōu)勢，有效整合周邊社會資源，做到協(xié)同發(fā)展。

二、地方高校大學生創(chuàng)業(yè)孵化園良性可持續(xù)發(fā)展的影響因素分析

為更有效地促進地方高校大學生創(chuàng)業(yè)孵化園的良性可持續(xù)發(fā)展，我們有必要清晰影響其可持續(xù)發(fā)展的因素有哪些，綜觀國內(nèi)外的理論論述，可以總結(jié)為內(nèi)部和外部因素兩種，其中內(nèi)部因素有高校創(chuàng)業(yè)氛圍、硬件設施，外部因素包括國家政策扶持和資金扶持等外部社會的支持系統(tǒng)。

三、地方高校創(chuàng)業(yè)孵化園良性可持續(xù)發(fā)展對策

通過對大學生創(chuàng)業(yè)孵化園建設的現(xiàn)存問題及影響其可持續(xù)發(fā)展的因素分析，進一步發(fā)展與完善大學生創(chuàng)業(yè)孵化園的建設可通過以下幾方面實現(xiàn)。

（一）對內(nèi)加強對大學生的創(chuàng)業(yè)教育大學生有著“初生牛犢不怕虎”的精神，然而由于尚未步入社會，不熟悉市場，對事物的期待過于理想化，很容易導致在創(chuàng)業(yè)階段出現(xiàn)危機，又由于缺少系統(tǒng)的管理經(jīng)驗，便極易破產(chǎn)。所以，創(chuàng)業(yè)孵化基地應加強對創(chuàng)業(yè)團隊的人力資源管理、項目管理、風險控制、購銷管理和經(jīng)營分析等方面的培訓指導。

（二）對外利用社會資源，拓寬發(fā)展渠道根據(jù)相關(guān)調(diào)研結(jié)果顯示，在大學生看來到創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)進行實地參觀考察、邀請成功人士講授經(jīng)驗是較為容易接受的方式。創(chuàng)業(yè)最忌閉門造車、井中觀天，創(chuàng)業(yè)團隊只有走出校門，迎接社會的洗禮才能茁壯成長。創(chuàng)業(yè)孵化基地作為大學生創(chuàng)業(yè)的平臺，更應主動打開大門，為創(chuàng)業(yè)團隊提供與社會接軌的機會。

篇7

【關(guān)鍵詞】大學生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)；必要性

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）06-0219-01

一、大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

（一）大學生創(chuàng)業(yè)基本概況。根據(jù)國家統(tǒng)計局2014年度的數(shù)據(jù)顯示，我國企業(yè)法人單位有10617154個，年末總?cè)藬?shù)有136782萬人，這意味著我國每萬人擁有企業(yè)數(shù)量約78個，與發(fā)達國家相比少很多。企業(yè)數(shù)量少，相應的就業(yè)容量也小。大學生創(chuàng)業(yè)一方面實現(xiàn)了自主就業(yè)；另一方面還能創(chuàng)造出更多的崗位，符合我國提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號召。大學生自主創(chuàng)業(yè)的比例呈現(xiàn)上升趨勢。

根據(jù)麥可思調(diào)查研究，2014屆大學畢業(yè)生有2.9%半年以后選擇自主創(chuàng)業(yè)，按照教育部公布的2014年全國畢業(yè)大學生727萬人計算，約有21萬大學生選擇自主創(chuàng)業(yè)。這些大學畢業(yè)生主要做“電子商務專員（本科5.3%，高職高專4.4%）”，這與近年來電子商務的發(fā)展密切相關(guān)，尤其是微博營銷、微信營銷等O2O模式的興起。

從行業(yè)來看，大學生創(chuàng)業(yè)主要集中在教育培訓、餐飲、百貨零售及其他金融投資等行業(yè)。2015年清華大學的《全球創(chuàng)業(yè)觀察報告（2014）》指出，中國青年創(chuàng)業(yè)者在中高技術(shù)上并沒有優(yōu)勢，不到2%的青年創(chuàng)業(yè)者是基于中高技術(shù)的創(chuàng)業(yè)。這些大學畢業(yè)生中，不乏因為找不到工作才選擇創(chuàng)業(yè)的，可見加強創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)才是提升大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的有效途徑。

創(chuàng)業(yè)資金作為自主創(chuàng)業(yè)不可或缺的重要資源，主要依靠父母和親友資助，以及個人儲蓄，來自商業(yè)性風險投資和政府資助的極少。政府需要在啟動資金上幫助經(jīng)濟困難的創(chuàng)業(yè)者。在風險規(guī)避上，更需要政府從政策、行政等方面加大支持力度。

（二）大學生創(chuàng)業(yè)的特點。根據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)的基本情況，可以總結(jié)歸納出我國大學生創(chuàng)業(yè)的特點。一是參與人數(shù)少、創(chuàng)辦企業(yè)“小”。大學生自主創(chuàng)業(yè)主要是創(chuàng)辦小企業(yè)，這是由創(chuàng)業(yè)之初個人能力和精力決定的。另外，我國的風險投資體系與信用體系尚不健全，大學生創(chuàng)業(yè)所能獲得的資源很少，難以形成較大規(guī)模。二是創(chuàng)業(yè)項目主要集中在“第三產(chǎn)業(yè)”和技術(shù)含量低的行業(yè)。這只是從已經(jīng)成熟的市場中劃分一塊“蛋糕”，并不是在創(chuàng)造新的社會財富，這需要政府與高校間互相配合，加強創(chuàng)業(yè)教育培訓。三是大學生創(chuàng)業(yè)缺乏金融機構(gòu)的資金支持。大學生創(chuàng)業(yè)初期很難吸引到風險投資，資金募集面臨種種困難。

二、創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的概念及必要性

（一）創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的概念。近年來，國外一些學者試圖以生態(tài)學的視角來分析、研究創(chuàng)業(yè)環(huán)境要素和各組織機構(gòu)對創(chuàng)業(yè)活動的影響，提出了“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”一詞。創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是由新創(chuàng)企業(yè)及其賴以存在和發(fā)展的創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境所成的一個相互影響并共同演進的動態(tài)平衡系統(tǒng)。全球創(chuàng)業(yè)觀察組織的《全球創(chuàng)業(yè)觀察2015/2016年度全球報告》認為，創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)主要包括創(chuàng)業(yè)融資、政府政策、政府創(chuàng)業(yè)項目、離校創(chuàng)業(yè)教育和培訓、研發(fā)轉(zhuǎn)化、內(nèi)部市場動態(tài)性等11項內(nèi)容。在創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域，盡管對創(chuàng)業(yè)生態(tài)學的研究工作還不夠深入，但根據(jù)《全球創(chuàng)業(yè)觀察2015/2016年度全球報告》所提出的11項要素來看，目前已有多個要素的研究較為成熟，在基礎理論上對創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)進行了部分闡述，這些研究為創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)概念的提出和進一步發(fā)展奠定了基礎。

（二）構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的必要性。我國大學生生態(tài)創(chuàng)業(yè)是建設創(chuàng)新型國家、落實科學發(fā)展觀、建設生態(tài)文明的需要。我國在2006年提出，到2020年要建成創(chuàng)新型國家，其目標之一是創(chuàng)新人才競相涌現(xiàn)，全民科學素質(zhì)普遍提高，科技支撐引領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展能力大幅提升，進入創(chuàng)新型國家行列。創(chuàng)新型國家的指標是：創(chuàng)新投入高、科技進步貢獻率達70%以上、自主創(chuàng)新能力強、創(chuàng)新產(chǎn)出高。做好生態(tài)理念下的大學生創(chuàng)業(yè)工作，對建設創(chuàng)新型國家不但有理論上的支持，更是國家發(fā)展的現(xiàn)實需要。

生態(tài)創(chuàng)業(yè)是凝聚以人為本和可持續(xù)發(fā)展思想的發(fā)展手段，以綠色、循環(huán)、低碳為核心的創(chuàng)業(yè)模式，對于扭轉(zhuǎn)生態(tài)環(huán)境惡化的趨勢，推動經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展具有重要影響。生態(tài)理念是創(chuàng)業(yè)的定位和方法。生態(tài)創(chuàng)業(yè)符合人的全面發(fā)展的要求，符合可持續(xù)發(fā)展的要求。由此可見，科學發(fā)展觀與生態(tài)創(chuàng)業(yè)有著廣泛的結(jié)合點。

黨的十指出，要把生態(tài)文明建設放在首位，融入社會經(jīng)濟、政治、文化建設的各方面和全過程?；诖?，生態(tài)理念下的大學生創(chuàng)業(yè)活動，要注意減少對生態(tài)的負面影響，不僅要注意當前的利益，更要看到長遠的利益。

篇8

[關(guān)鍵詞]大學生 創(chuàng)業(yè)能力 綜合評價 模型

[作者簡介]林佩云（1978- ），女，廣東汕頭人，華南農(nóng)業(yè)大學黨委組織部，副研究員，碩士，研究方向為創(chuàng)業(yè)教育。（廣東 廣州 510642）吳惠靈（1974- ），男，廣東梅州人，廣東漿紙交易所金融管理服務中心總經(jīng)理，碩士，研究方向為金融管理及中小企業(yè)融資。（廣東 廣州 510730）陳宇棟（1985- ），男，廣東揭陽人，華南農(nóng)業(yè)大學招生就業(yè)處，助理研究員，碩士，研究方向為大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育。（廣東 廣州 510642）

[基金項目]本文系廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度項目“高等農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建研究”的階段性研究成果。（項目編號：2012JK232，項目負責人：林佩云）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0095-02

當今時代，創(chuàng)業(yè)已成為經(jīng)濟發(fā)展的強大助推器。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展的變化，大學畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢，創(chuàng)業(yè)已成為主要的就業(yè)方式之一。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)技能，提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力，通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)已成為促進畢業(yè)生充分就業(yè)的重要途徑。大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果需要通過一定的載體來檢驗，構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)綜合能力評價模型有助于評估大學生的創(chuàng)業(yè)能力水平并明確改進方向，為完善高校大學生創(chuàng)業(yè)教育工作提供依據(jù)。

一、大學生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素

“創(chuàng)業(yè)能力”一詞在1989年亞太會議期間被確定。創(chuàng)業(yè)能力是一種能力體系，由多種能力要素綜合構(gòu)建而成。大學生創(chuàng)業(yè)能力通常是指在各種創(chuàng)新活動中，憑借自身創(chuàng)業(yè)品質(zhì)優(yōu)勢，通過教育培訓形成的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)開展創(chuàng)業(yè)實踐，利用已有的知識和經(jīng)驗，創(chuàng)造出新穎獨特的產(chǎn)品、成果的能力。不同的學者對于大學生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素有不同的見解。例如，畢作慶認為創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展能力。Stevenson，Gumpert認為創(chuàng)業(yè)能力包括想象力、靈活性、勇于承擔風險等。

二、大學生創(chuàng)業(yè)能力綜合評價模型建構(gòu)

1.大學生創(chuàng)業(yè)能力綜合評價模型建構(gòu)的意義。首先，有利于創(chuàng)業(yè)教育目標明晰化。大學生創(chuàng)業(yè)能力評價體系的建立、創(chuàng)業(yè)能力評價模型的建構(gòu)，將定量地評價大學生的創(chuàng)業(yè)能力，并進行定性的分析，由此進一步明確大學生創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標、細化教育內(nèi)容，不斷提高創(chuàng)業(yè)教育的效果。其次，有利于創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提升自主化。大學生創(chuàng)業(yè)能力綜合評價遵循“以評促建、評建結(jié)合、重在建設”的原則，因此將創(chuàng)業(yè)能力綜合評價貫穿于大學生創(chuàng)業(yè)教育的全過程，不僅是完善大學生創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)的重要舉措，而且可以激發(fā)大學生提高自身創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的積極性和主動性，不斷提高創(chuàng)業(yè)的成功率。最后，有利于就業(yè)指導工作科學化。通過評價模型可以較為客觀地評價大學生的創(chuàng)業(yè)能力，有利于高校更好地開展就業(yè)指導工作，為不同崗位推薦不同的人才，做到分類指導、人盡其才，從而更有效地促進大學生充分就業(yè)。

2.大學生創(chuàng)業(yè)能力評價體系內(nèi)容和要素。大學生創(chuàng)業(yè)評價要素可以歸納為“創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)實踐能力”三大方面。創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是天賦的而非通過教育或培訓的與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的綜合素質(zhì)；創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是通過培訓、教育等方式形成的與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的綜合素質(zhì)；創(chuàng)業(yè)實踐能力是創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)實踐有機結(jié)合中體現(xiàn)出來的綜合能力，是創(chuàng)業(yè)能力的核心要素。為了確保大學生創(chuàng)業(yè)能力綜合評價各要素間的均衡性，各評價要素依據(jù)平均的原則賦值。鑒于創(chuàng)業(yè)實踐能力在創(chuàng)業(yè)能力體系中的核心地位，為其賦予較高的分值。也就是說，創(chuàng)業(yè)品質(zhì)（執(zhí)著、冒險、創(chuàng)新、領(lǐng)導、直覺、機遇），創(chuàng)業(yè)素質(zhì)（競爭意識、應變意識、自制意識、管理意識、法律意識、心理素質(zhì)），創(chuàng)業(yè)實踐能力（計劃能力、組織能力、指揮能力、協(xié)調(diào)能力、控制能力、激勵能力、創(chuàng)造能力、適應能力、營銷能力、財務能力）分別按照30分、30分、40分的分值進行分配。這三部分評價內(nèi)容所屬的評價要素也依據(jù)平均的原則進行分配。

3.大學生創(chuàng)業(yè)能力綜合評價方法。大學生創(chuàng)業(yè)能力綜合評價采取定性與定量相結(jié)合的評價方式，評價分數(shù)采用百分制。每學年由輔導員、班主任、班級同學和大學生本人，根據(jù)大學生參與創(chuàng)業(yè)教育及實踐的情況，依據(jù)評價要素，在分值范圍內(nèi)打分，不同人員評價分值所占比例不同。輔導員承擔大學生日常教育和管理的重要職能，在宏觀和微觀方面對于大學生的情況較為熟悉，因此，輔導員評價所占比例較高，占40%。班主任是大學生班級事物的重要組織者，較為了解大學生學習、生活等方面的情況，因此，班主任評價比例占30%。班級同學之間雖然最為熟悉，但為了避免引起同學間不必要的矛盾，同學間的互評比例占10%。為了給大學生一定的自我評價自，而又不至于影響結(jié)果的客觀性，大學生自評比例占20%?？偝煽?輔導員評價分數(shù)×40%+班主任評價分數(shù)×30%+班級同學評價分數(shù)×10%+自我評價分數(shù)×20%。衡量一個大學生的綜合創(chuàng)業(yè)能力，即將該生大學階段每一學年的加權(quán)得分進行平均即可。

4.大學生創(chuàng)業(yè)能力綜合評價結(jié)果運用。大學生創(chuàng)業(yè)能力綜合評價結(jié)果采用五級評價法，用“很強、較強、一般、較差、很差”來表示。總分≥90分表示“創(chuàng)業(yè)能力很強”，80分≤總分

5.建構(gòu)大學生創(chuàng)業(yè)能力綜合評價模型。衡量大學生創(chuàng)業(yè)能力的主要要素為創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)實踐等方面。創(chuàng)業(yè)能力綜合評價工作中，不同的評價主體依據(jù)大學生的創(chuàng)業(yè)實踐及創(chuàng)業(yè)教育情況，對“創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)實踐能力”等方面進行評估。大學生創(chuàng)業(yè)能力綜合評價與創(chuàng)業(yè)教育的開展相輔相成。評估結(jié)果有助于改進高校大學生創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力（具體模型見下圖）。

三、完善大學生創(chuàng)業(yè)能力評價工作需要注意的問題

1.大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育全程化。大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要高校各部門、全體教師同心協(xié)作。為此，首先，高校要營造全員育人的教育氛圍，除了輔導員、班主任等學生工作隊伍要為大學生創(chuàng)業(yè)能力的提升作出貢獻外，專業(yè)課教師也要教書育人，在課堂教學中滲透創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。各職能部門要做到管理育人、服務育人，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育隊伍全員化。其次，創(chuàng)業(yè)教育不是高年級學生的專有任務，而是要貫穿大學生活的始終。有關(guān)調(diào)查顯示，隨著年級的增加，大學生對創(chuàng)業(yè)活動的興趣隨之降低。這與低年級學生課余時間充足，以及他們對于豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、提升自我素質(zhì)、向往多彩生活的愿望有一定的關(guān)系，而高年級學生個性較為成熟、目標較為明確、行動較為現(xiàn)實。因此，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識需從低年級抓起，實現(xiàn)大學階段全程化創(chuàng)業(yè)教育。

2.大學生創(chuàng)業(yè)能力評價系統(tǒng)信息化。大學生創(chuàng)業(yè)能力綜合評價是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神及實踐能力的重要工作范疇，它是一項技術(shù)性很強的工作。為了高效地實施大學生創(chuàng)業(yè)能力評價工作，需要建立大學生創(chuàng)業(yè)能力評價管理信息系統(tǒng)，由大學生、輔導員在“大學生創(chuàng)業(yè)檔案模塊”里及時記錄學生參加創(chuàng)業(yè)教育及實踐的情況，以利于及時查閱有關(guān)內(nèi)容。此外，要將分設輔導員、班主任、班級同學、學生本人等不同權(quán)限的賬號，由相關(guān)人員登錄系統(tǒng)進行打分，并由系統(tǒng)自動加權(quán)得分，由此簡便快捷地評價每位大學生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.大學生創(chuàng)業(yè)能力綜合評價市場化。創(chuàng)業(yè)的最終目的是要將科技、信息、創(chuàng)意、資源轉(zhuǎn)化為市場產(chǎn)品、服務價值或經(jīng)濟行為。只有對生產(chǎn)力有提升效果才有其存在與發(fā)展的價值。因此，首先可以國家經(jīng)濟發(fā)展為導向，在校期間安排足夠時間讓學生到企業(yè)進行定向培養(yǎng)，在應用創(chuàng)新、完全創(chuàng)新方面得到實踐鍛煉，從而促使學生的創(chuàng)業(yè)行為形成產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢。其次要將產(chǎn)業(yè)成果及時轉(zhuǎn)換成教學實驗，培育“產(chǎn)、學、研”人才梯隊以及復合型人才以適應市場發(fā)展的需要。最后要進行合理經(jīng)濟分配。只有教學、研究、產(chǎn)銷的經(jīng)濟價值在整個經(jīng)濟鏈中體現(xiàn)，形成合法、暢順、充分的交易體系，才能為大學生的創(chuàng)業(yè)搭建一條可持續(xù)發(fā)展之路。

4.大學生創(chuàng)業(yè)能力評價體系動態(tài)化。本評價模型中評價指標體系是否窮盡了大學生創(chuàng)業(yè)能力的評價；創(chuàng)業(yè)能力評價要素及其所占分值是否合理；評價主體及評估分數(shù)所占比例是否合適；評估結(jié)果中五級評價法分值的劃分是否恰當?shù)葐栴}仍有待商榷，這都有待于后續(xù)的跟蹤研究及實踐總結(jié)，并要根據(jù)客觀情況的變化不斷修正完善。此外，要根據(jù)實際市場需求，結(jié)合企業(yè)的實時商業(yè)經(jīng)營，逐步探索在評價方案設計及實際評價工作中賦予一定比分權(quán)重的評價方式。為此，高校要建立大學生創(chuàng)業(yè)能力綜合評價動態(tài)化管理體制，根據(jù)工作實踐，合理調(diào)整評價指標，進一步完善評價方法，才能建立起科學、合理、有效的創(chuàng)業(yè)能力綜合評價方法。

[參考文獻]

[1]畢作慶.提升大學生創(chuàng)業(yè)能力研究[J].遼寧工程技術(shù)大學學報：社會科學版，2012（5）.

[2]芮國星，華瑛.大學生創(chuàng)業(yè)大賽中創(chuàng)業(yè)團隊創(chuàng)業(yè)能力綜合評價模型研究[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2009（6）.

[3]王國東，丁立群，張詩程，等.關(guān)于構(gòu)建高等職業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)能力評價體系的思考[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2006（4）.

篇9

一、指導思想

全面落實科學發(fā)展觀，貫徹各級黨委、政府關(guān)于進一步做好大學生就業(yè)工作的有關(guān)要求，整合社會資源，以促進大學生就業(yè)為重點，引導大學生樹立正確的就業(yè)觀念，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，拓寬大學生就業(yè)渠道，為服務*區(qū)發(fā)展、構(gòu)建和諧*、打造全國最美麗城區(qū)做出貢獻。

二、工作機構(gòu)

為使促進大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作的順利開展，*區(qū)勞動保障局、人事局聯(lián)合轄區(qū)大中專院校成立“*區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)促進會”（以下簡稱促進會），相關(guān)各方均為促進會成員單位。為便于促進會日常工作的開展，將工作辦公室設在*區(qū)勞動保障局。

三、目標任務

圍繞大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作的需要，引導大學生樹立正確的就業(yè)觀念，提升他們的就業(yè)力和創(chuàng)業(yè)能力。形成以培訓為基礎，扶持政策和就業(yè)服務相結(jié)合，推進大學生創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作的開展。

四、主要工作：

本促進會是以促進大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)為宗旨。主要工作為：

（一）做好宣傳引導工作

會員各方要充分利用各種途徑，加大對畢業(yè)生就業(yè)服務工作的宣傳。要積極開展畢業(yè)生就業(yè)指導工作，引導畢業(yè)生正確認識當前的就業(yè)形勢，樹立合理的擇業(yè)觀念，盡快實現(xiàn)就業(yè)。廣泛宣傳我市做好畢業(yè)生就業(yè)服務工作的各項具體措施，引導未就業(yè)畢業(yè)生主動到相關(guān)政府部門辦理求職登記，個人的求職擇業(yè)信息。

（二）做好就業(yè)服務工作

區(qū)勞動局和人事局要針對各成員單位的就業(yè)需求，有計劃、有組織的提供和開展各項就業(yè)服務工作進校園活動。人事部門要利用好大學生創(chuàng)業(yè)園、留學生創(chuàng)業(yè)園，落實政策，做好大學生的創(chuàng)業(yè)服務工作；勞動部門要及時了解和掌握辦理失業(yè)登記的未就業(yè)大學生的就業(yè)意愿和動向，通過就業(yè)推薦、就業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)指導等多種途徑，幫助其盡快就業(yè)。形成一人就業(yè)，全家穩(wěn)定的和諧局面。

（三）做好組織動員工作

會員院校要積極動員、組織學生參與各項就業(yè)服務活動。根據(jù)不同的活動內(nèi)容，組織有針對性的學生參與，既確?；顒淤|(zhì)量，使學生獲得最大收獲，促進大學生實現(xiàn)就業(yè)。

五、工作內(nèi)容：

（一）就業(yè)政策進校園

成立以區(qū)勞動局和人事局為成員的政策宣傳小組，定期到會員院校，進行以勞動保障法規(guī)、大學生就業(yè)政策為主要內(nèi)容的政策宣傳，增強就業(yè)政策的透明度和知曉率，面對面為大學畢業(yè)生提供就業(yè)服務。

（二）提供就業(yè)崗位信息

一是區(qū)勞動和人事部門要積極牽線搭橋，組織開展各類畢業(yè)生招聘活動。組織有招聘意向的用工單位進會員院校，把求職招聘會辦到大學畢業(yè)生的身邊；實現(xiàn)為畢業(yè)生提供全方位的就業(yè)服務，提高招聘活動的實效。

二是要充分挖掘就業(yè)資源，大力搜集崗位信息，廣開就業(yè)渠道，重點針對各類中小企業(yè)、民營企業(yè)和崗位需求潛力較大的行業(yè)、用人單位收集需求信息，作為推薦畢業(yè)生就業(yè)的主要渠道。勞動部門要提供及時有效的就業(yè)信息，通過會員院校的就業(yè)網(wǎng)絡服務平臺予以，實現(xiàn)就業(yè)信息資源共享，為學生提供更多的就業(yè)信息，提高求職效率，降低求職成本。

（三）鼓勵參加創(chuàng)業(yè)培訓

以提高大學生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力為目標，加強對大學生的創(chuàng)業(yè)培訓，提高他們的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)一批大學生創(chuàng)業(yè)者，帶動更多的人就業(yè)，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)培訓在創(chuàng)業(yè)促就業(yè)工作中的推動作用，實現(xiàn)“培訓促創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)促就業(yè)”的倍增效應。對有自主創(chuàng)業(yè)想法和意愿的學生，提供必要的創(chuàng)業(yè)知識和能力的培訓，如舉辦“創(chuàng)辦你的企業(yè)”（SYB）創(chuàng)業(yè)培訓。同時引入創(chuàng)業(yè)實訓課程，在提升創(chuàng)業(yè)能力同時，加強團隊合作意識的培養(yǎng)，使得培訓更貼近現(xiàn)實。

（四）提供創(chuàng)業(yè)就業(yè)平臺

在上級勞動保障部門的支持下，在現(xiàn)有的*市創(chuàng)業(yè)項目庫中精選一批“年輕化、技術(shù)化、小型化”的適合大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀項目進校園巡回展示，拓寬創(chuàng)業(yè)思路，提高創(chuàng)業(yè)成功率；同時推動大學生見習計劃工作的開展。鼓勵全日制普通應屆高校畢業(yè)生和離校兩年內(nèi)未就業(yè)高校畢業(yè)生，以及其他在杭全日制普通高校畢業(yè)生參加市定點見習基地3-6個月的見習訓練，增加實際工作經(jīng)驗，提高就業(yè)成功率。

（五）公共服務進校園

開展大學生就業(yè)狀況調(diào)查，建立基礎臺帳，開通*區(qū)“大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)網(wǎng)上服務”、“大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)QQ群”及“點對點”遠程交流等服務平臺，完善大學生失業(yè)登記、職業(yè)介紹、就業(yè)培訓等動態(tài)服務機制，提供政策咨詢、項目申報、資金資助等創(chuàng)業(yè)“一站式”服務機制，全面促進大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

六、2009年工作計劃

本年度促進會的主要工作分三個階段：

（一）啟動階段：

各會員單位要結(jié)合實際情況，提供信息，加強交流，相互配合，切實了解用人單位和大學生的用工就業(yè)需求，做好促進會成立工作并確保促進會如期開展各項就業(yè)服務工作。

（二）實施階段：

促進會開展如下大學生就業(yè)幫扶工作。

（1）3月份：大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)促進會成立及開展大學生就業(yè)見習基地、企業(yè)招聘活動、政策咨詢等就業(yè)服務活動

（2）4月份：開展“就業(yè)形勢政策”宣講活動，大學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)政策的宣傳、舉辦就業(yè)形勢講座。

（3）5月份：舉辦“校企對接”活動，組織各類用人單位進入會員院校進行專場招聘會

（4）6月份：開展“暑期見習實踐”活動，提供就業(yè)見習機會，為大學生提供暑期實習、鍛煉的機會，增加實際工作經(jīng)驗

（5）9月份：開展“典型引路、創(chuàng)業(yè)演講”活動，邀請成功創(chuàng)業(yè)的大學生為在校生做報告，分享其創(chuàng)業(yè)歷程，提升大學生創(chuàng)業(yè)熱情。

（6）10月份：開展“創(chuàng)業(yè)助我行”活動，組織開展創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)實訓，提高大學生創(chuàng)業(yè)意識和能力，組織一批“年輕化、技術(shù)化、小型化”的適合大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀項目進校園巡回展示。

（7）11月：“大學生就業(yè)服務月”活動，根據(jù)各會員院校需要，全面開展多方位的就業(yè)服務工作。

（8）12月：全年工作回顧，總結(jié)表彰先進。

（三）總結(jié)階段：

對促進會本年度的工作進行總結(jié)，對取得的績效進行評估，對在此項工作成績突出的單位和個人予以表彰。

七、工作要求

篇10

【關(guān)鍵詞】大學生創(chuàng)業(yè)；支持體系；層次分析；綜合評價

一、引言

創(chuàng)業(yè)是緩解大學生就業(yè)問題的一種有效方式，與提高就業(yè)率息息相關(guān)。目前我國大學生就業(yè)形勢嚴峻，據(jù)統(tǒng)計，2013年全國高校畢業(yè)生總數(shù)為699萬人，比2012增加19萬人，就業(yè)形勢非常嚴峻，而大學生創(chuàng)業(yè)是解決就業(yè)壓力問題的有效途徑之一。大學生創(chuàng)業(yè)作為解決大學生就業(yè)難和大學生實現(xiàn)自我價值的途徑，得到了政府和社會的肯定和鼓勵，然而大學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀并不樂觀。

通過構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)支持體系來加強創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵大學生積極創(chuàng)業(yè)，無疑是解決大學生就業(yè)問題乃至社會就業(yè)問題的一種行之有效的途徑。為此，筆者帶領(lǐng)調(diào)查小組成員對天津市部分高校的大學生和研究生進行了“高校大學生創(chuàng)業(yè)支持需求的調(diào)查”。希望構(gòu)建由政府、社會、高校和個人“四位一體”的支持體系，為高校創(chuàng)業(yè)教育和政府決策提供依據(jù)，為大學生創(chuàng)業(yè)提供應有的支持和幫助。這對深化教學改革、提高教學質(zhì)量、創(chuàng)新教育理念、推動高校就業(yè)率都具有重要意義。

二、創(chuàng)業(yè)支持需求評價指標體系的構(gòu)建

在參照已有研究成果[1][2]的基礎上，本文總結(jié)出了大學生創(chuàng)業(yè)支持體系的三

層次結(jié)構(gòu)，通過調(diào)查目前天津市高校大學生創(chuàng)業(yè)觀念，充分挖掘大學生創(chuàng)業(yè)支持需求，從而提出行之有效的方案，進而提出更有益于當前社會條件下大學生創(chuàng)業(yè)的政策支持，以期更好地推動大學生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)支持需求評價指標體系構(gòu)建如下：一級指標：大學生創(chuàng)業(yè)支持體系評價指標A；二級指標：政府支持B1、社會支持B2、學校支持B3、個人能力支持B4；三級指標：創(chuàng)業(yè)基金和稅惠優(yōu)惠B11、市場服務B12、創(chuàng)業(yè)相關(guān)手續(xù)簡化B13、創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策宣傳B14，風險資本B21、家庭支持B22、銀行支持B2、，創(chuàng)業(yè)價值取向B24，創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)B31、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)B32、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)B33、知識結(jié)構(gòu)B34，強烈的創(chuàng)業(yè)意識B41、能力的準確定位B42、創(chuàng)業(yè)項目的準確判斷B43、創(chuàng)業(yè)抗挫折的能力B44。

三、基于AHP的創(chuàng)業(yè)支持需求評價過程

本課題的調(diào)查對象涉及在津高校的大三、大四本科生及研究生，調(diào)查時間為2013年4 ～5 月。調(diào)查共發(fā)放問卷250份，收回有效問卷222 份，問卷有效率為88. 8%。問卷共由兩大部分組成，第一部分為被調(diào)查者的個人背景調(diào)查，第二部分為創(chuàng)業(yè)支持需求調(diào)查。采用十分制，根據(jù)各因素的重要性的不同，越重要分數(shù)越高。5種備選答案依次此為“非常重要（9分）”、“重要（7分）”、“說不準（5分）”、“不重要（3分）”、“很不重要（1分）”。在實際應用中，將一份量表中各項得分累加平均后即可得出態(tài)度分值，它反映了被調(diào)查者對該主題的綜合態(tài)度。量表分值越高，說明被訪者對該主題的態(tài)度越積極。在統(tǒng)計分析的基礎上，對數(shù)據(jù)進行預處理，計算求出各子項目的重要性，據(jù)此確定其權(quán)重。

隨機選取222名學生進行大學生創(chuàng)業(yè)支持需求調(diào)查，統(tǒng)計學生們對各因素的定性打分，求得各因素的平均分數(shù)如下：B1=7.449，B2=7.694，B3=6.850，B4=7.849；B11=7.715，B12=7.385，B13=7.321，B14=7.375；B21=7.715，B22=7.301，B23=7.686，B24=7.520；B31=7.526，B32=7.540，B33=7.404，B34=7.680；B41=6.956，B42=7.538，B43=7.791，B44=8.001。以此構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣，采用EXCEL計算得出結(jié)果如下：

決策層A―因素層、政府支持B1、社會支持B2、學校支持B3、個人能力B4―中間層判斷矩陣的特征向量依次為W=[0.2496、0.2578、0.2296、0.2630]T、W1=[0.2590、0.2478、0.2457、0.2475]T、W2=[ 0.2553、0.2416、0.2453、0.2488]T、W3=[ 0.2496、0.2501、0.2456、0.2547]T、W4=[ 0.2297、0.2489、0.2572、0.2642]T。

平均一致性指標值R.I.=0.89。五個判斷矩陣的最大特征根λmax均為4，一致性比例C.R.均為0。由于各檢驗系數(shù)均小于0.1，因此通過一致性檢驗。

大學生創(chuàng)業(yè)支持體系評價指標權(quán)重及排序結(jié)果如下：B11、B12、B13、B14、B21、B22、B23、B24、B31、B32、B33、B34、B41、B42、B43、B44的權(quán)重及排序依次為0.0646（6）、0.0619（9）、0.0613（11）、0.0618（10）、0.0658（3）、0.0623（8）、0.0656（4）、0.0641（7）、0.0573（15）、0.0574（14）、0.0564（16）、0.0585（13）、0.0604（12）、0.0655（5）、0.06769（2）、0.0694（1）。

四、實證研究結(jié)論與建議

1.實證研究結(jié)論

大學生對創(chuàng)業(yè)支持體系的需求重要性排序為：個人支持、社會支持、政府支持、學校支持。支持體系中四項最重要的需求分別為：創(chuàng)業(yè)基金和稅惠優(yōu)惠、風險資本、知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)抗挫折的能力。

2.相關(guān)建議

當前大學生自主創(chuàng)業(yè)存在參與者少、旁觀者多、成功率低等諸多問題。受應試教育的影響，大學生的自我能力評價多依托于學習成績，導致學生對個人能力認知不足，這往往會出現(xiàn)定位不準，盲目沖動的創(chuàng)業(yè)行為，抗挫折能力較差。因此，高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育必須從培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識入手，通過自我意識的培養(yǎng)，能對自我形成一個較為清晰的判斷和定位，明確自己是否適合創(chuàng)業(yè)，以及進行何種類型的創(chuàng)業(yè)活動。高校應將創(chuàng)業(yè)課程納入學分體系，面向大學低年級學生開設創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)方面的課程，面向大學高年級學生開設創(chuàng)業(yè)技能和相關(guān)知識等方面的課程。此外，高校還應開展不同層次， 不同方面的創(chuàng)業(yè)競賽， 給予一定的創(chuàng)業(yè)啟動資金， 這對于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)興趣和豐富自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、提高創(chuàng)業(yè)技能有十分重要的作用。

此外，大學生在創(chuàng)業(yè)的過程中，首先遇到的問題是創(chuàng)業(yè)啟動資金不足。政府應該積極引導銀行和金融機構(gòu)對大學生創(chuàng)業(yè)進行融資支持，制定相關(guān)的融資政策包括勞動保障部門的開業(yè)貸款擔保政策， 小企業(yè)擔?；饘ｍ椯J款以及中小企業(yè)貸款信用擔保、開業(yè)貸款擔保等。

總之，一切創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策和創(chuàng)業(yè)教育都應從大學生實際需要出發(fā)，根據(jù)時代和社會發(fā)展的需求做出調(diào)整，大學生創(chuàng)業(yè)在國內(nèi)作為一種新生事物，其發(fā)展還有待探索，需要政府、社會、高校和每個人給予更多的關(guān)注和支持。

參考文獻：

[1] 郭靜，韓恩恩，孫超平.基于層次分析法的安徽高校大學生創(chuàng)業(yè)支持體系研究.合 肥工業(yè)大學學報（社會科學版）.2012（3）：135-139.

[2] 陳龍，朱永華，劉海波.大學生創(chuàng)業(yè)支持體系評價. 武漢工程大學學報. 2010（6）：50-54.

本文系天津市教育科學規(guī)劃課題（課題編號：HEYP5031）的研究成果，