導語：如何才能寫好一篇遠程醫(yī)學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

國外遠程醫(yī)學技術(shù)的發(fā)展已有近40a的歷史，美國和西歐國家發(fā)展速度最快。其通信方式多采用衛(wèi)星通信和綜合業(yè)務(wù)數(shù)字網(wǎng)(integratedservicedigi—talnetwork，ISDN)，它們在遠程咨詢、遠程會診、醫(yī)學圖像的遠距離傳輸、遠程會議和遠程軍事醫(yī)學等方面取得了較大進展，近年來還采用移動設(shè)備進行了遠程醫(yī)療的研究與應(yīng)用。國內(nèi)遠程醫(yī)學技術(shù)起步較晚，但是起點較高，發(fā)展非常迅速。遠程醫(yī)學技術(shù)從單一的電視監(jiān)控、電話遠程會診逐漸發(fā)展為利用衛(wèi)星通信、有線網(wǎng)絡(luò)、無線網(wǎng)絡(luò)、移動通信設(shè)備等進行數(shù)字、圖像、語音的綜合傳輸。我軍依托衛(wèi)星通信設(shè)備建成了“軍隊遠程醫(yī)學信息網(wǎng)”，建立了數(shù)百個雙向站點及近百個移動站點，并將放射、超聲、內(nèi)窺鏡、心電圖等輔助診療信息接入遠程醫(yī)學系統(tǒng)，實現(xiàn)了遠程醫(yī)療會診、遠程教學等遠程醫(yī)學信息服務(wù)。地方許多省市在國家衛(wèi)生部門的指導下利用衛(wèi)星、互聯(lián)網(wǎng)、醫(yī)療專用網(wǎng)等通信平臺建立了遠程醫(yī)學信息網(wǎng)絡(luò)。

2遠程醫(yī)學應(yīng)用模式與實踐效果

2．1發(fā)揮高級醫(yī)學專家的作用，提高基層醫(yī)院的診治水平遠程醫(yī)療會診是遠程醫(yī)學服務(wù)中應(yīng)用最為廣泛的項目之一l2l。我院利用衛(wèi)星網(wǎng)、軍事綜合網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)了與部隊醫(yī)院、干休所以及地方醫(yī)院的聯(lián)網(wǎng)。截止到2013年6月，我院開展遠程會診、病例討論、教學查房、網(wǎng)站電子病歷會診2558例次，其中指導臨床診治2356例，占92．10％；解決?？埔呻y問題1854例，占72．48％；有助于提高網(wǎng)點和下級醫(yī)院醫(yī)療水平2174例，占84．99％；及時解決轉(zhuǎn)院治療235例，占9．19％。由此可見，遠程醫(yī)療會診指導基層醫(yī)院臨床診治效果明顯，有助于提高基層醫(yī)院醫(yī)療技術(shù)和解決?？埔呻y水平，為危重疑難病的轉(zhuǎn)院治療開辟了一條快捷的綠色通道。

2．2積極舉辦遠程教學講座。擴大優(yōu)勢學科的輻射范圍利用全軍遠程醫(yī)學信息系統(tǒng)，我院進行了臨床醫(yī)師執(zhí)業(yè)技能的遠程教學輔導，組織我院全軍腎臟病研究所、全軍普通外科研究所等醫(yī)學專家就本領(lǐng)域的最新研究進展和臨床經(jīng)驗開展遠程專題講座，在傳播知識和經(jīng)驗的同時擴大了我院的影響。護理部組織不同專業(yè)的護理人員參加總部開展的護理新技術(shù)講座，對提高護理人員的技術(shù)水平起到很大作用。建站以來，共開展了“糖尿病腎病的診斷和治療”、“損傷控制性外科”、“腦血管病防治的挑戰(zhàn)與策略”、“關(guān)注心血管疾病的預防與個體化危險評估”、“腸內(nèi)營養(yǎng)護理與進展”等4O個醫(yī)學、護理專題講座，46名醫(yī)學和護理專家遠程授課，全軍聽課站點共256個，聽課27940人次，受到聽課站點的一致好評。

2．3開展遠程醫(yī)學教育轉(zhuǎn)播，提高醫(yī)護人員的理論水平目前，全軍遠程醫(yī)學信息網(wǎng)教學內(nèi)容主要針對我軍衛(wèi)生工作的特點和特殊需求來設(shè)定，提供現(xiàn)場直播、錄播、轉(zhuǎn)播、遠程學術(shù)討論、課程高速下載、網(wǎng)上瀏覽等形式的教育培訓，對繼續(xù)醫(yī)學教育和推廣新技術(shù)發(fā)揮了積極作用。我院定期組織醫(yī)護技人員收看全軍遠程醫(yī)學的專題講座，通過醫(yī)院的閉路電視系統(tǒng)，建立了遠程衛(wèi)星教育頻道，用以轉(zhuǎn)播全軍遠程教學，效果良好。教學錄像轉(zhuǎn)存在我院醫(yī)學信息網(wǎng)上，醫(yī)護人員可根據(jù)需要自行收看。我們在醫(yī)院網(wǎng)站上公布了遠程教學安排表，由訓練科下發(fā)遠程教學收看的通知。自2003年9月建立雙向衛(wèi)星站點以來，共轉(zhuǎn)播全軍遠程專題講座1176次，39812人次收看了遠程講座，加快了全軍醫(yī)學新技術(shù)和新進展在我院的傳播速度和廣度。

2．4探索遠程醫(yī)療教學查房模式，提高基層醫(yī)院的醫(yī)療和教學質(zhì)量遠程醫(yī)療教學查房是一種新型的查房手段，有別于面對面查房，l：L~n體檢和詢問病史是通過當?shù)蒯t(yī)院的經(jīng)治醫(yī)師來完成。我院利用全軍腎臟病研究所和全軍普通外科研究所的高級專家資源，與211醫(yī)院開展了腎臟科、普通外科遠程教學查房。醫(yī)學專家對該院病例進行了詳細分析，提出診斷意見和治療計劃，對患者的合理用藥、營養(yǎng)支持、手術(shù)方案等進行業(yè)務(wù)指導。為提高遠程查房效果，我們精心組織協(xié)調(diào)，將遠程教學查房與講學、專題講座、病例討論相結(jié)合，認真做好技術(shù)保障工作，積極預防醫(yī)療糾紛的發(fā)生}3】。遠程教學查房打破了空間與時間的限制，技術(shù)和應(yīng)用13趨成熟，能夠共享醫(yī)學信息資源，優(yōu)化醫(yī)學資源配置，使患者享受到高級別的醫(yī)療服務(wù)。

2．5開展機器人遠程手術(shù)示教，擴大臨床手術(shù)示教的應(yīng)用范圍利用醫(yī)院數(shù)字化手術(shù)示教系統(tǒng)，遠程醫(yī)學中心將達芬奇機器人手術(shù)信息通過全軍遠程醫(yī)學衛(wèi)星網(wǎng)轉(zhuǎn)播到醫(yī)院以外的場所，讓多地多人同時觀摩手術(shù)實況，實現(xiàn)手術(shù)室內(nèi)外的音視頻交流、手術(shù)示教以及遠程醫(yī)療會診。我院2011年建立了機器人遠程手術(shù)示教系統(tǒng)，具有多通道圖像選擇、可視對講、示教過程錄制、遠程教學等功能，實時傳輸與交互時圖像清晰、語音清楚，且操作簡便、管理規(guī)范。系統(tǒng)提供了手術(shù)教學觀摩、專家手術(shù)示教、遠程手術(shù)教學轉(zhuǎn)播、遠程醫(yī)學技能培訓、機關(guān)領(lǐng)導遠程巡查等功能，多次配合總后衛(wèi)生部組織的大型會議活動，應(yīng)用效果較好。機器人遠程手術(shù)示教系統(tǒng)的建立，充分發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術(shù)在臨床醫(yī)學教學中的作用，擴大了手術(shù)示教資源數(shù)據(jù)的應(yīng)用范圍，成為一種醫(yī)學生手術(shù)技能培訓的教學資源。

2．6建立遠程在線考試平臺，開拓醫(yī)學培訓管理模式計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用為衛(wèi)生系統(tǒng)信息化建設(shè)向深層次開發(fā)應(yīng)用提供了良好的系統(tǒng)平臺和技術(shù)支撐，為醫(yī)務(wù)人員培訓帶來了管理、技術(shù)、配需等模式的變革，有效地解決了醫(yī)務(wù)培訓和考試模式覆蓋面小、組織難度大、方法單一、效率低下、信息共享程度低等多個瓶頸問題?；谛l(wèi)星通信網(wǎng)與醫(yī)院局域網(wǎng)絡(luò)平臺的全軍遠程醫(yī)學培訓管理系統(tǒng)，最大限度地滿足了衛(wèi)生醫(yī)療系統(tǒng)人員培訓快速發(fā)展的需求，遠程醫(yī)學培訓系統(tǒng)考試認證模塊主要應(yīng)用于醫(yī)護人員遠程繼續(xù)醫(yī)學教育和遠程在線考試，具有方便快捷、實時同步、情景化等特點。在考試系統(tǒng)中，可以查看考試科目、考試場次、考試人員，網(wǎng)管中心收到考試人員信息后，給每位參考人員分配條形碼，參考人員輸入條形碼及密碼后進人在線答題，答完題后保存即可。2012--2013年，我院組織150名感染控制相關(guān)人員和野戰(zhàn)醫(yī)療所成員進行醫(yī)院感染管理知識、衛(wèi)勤理論知識的在線考試，培訓通過率為98％。軍隊遠程醫(yī)學培訓管理系統(tǒng)在新時期軍隊醫(yī)務(wù)人員的培訓和考核中起到了非常重要的作用，在拓展新技術(shù)應(yīng)用及創(chuàng)新培訓模式上意義非凡。

3遠程醫(yī)學發(fā)展策略與思考

盡管我國的遠程醫(yī)療已取得初步的成果，但距離發(fā)達國家技術(shù)水平還有一定差距，在技術(shù)標準、操作規(guī)范、政策法規(guī)和實際應(yīng)用等方面還需要不斷完善。

3．1規(guī)范遠程醫(yī)療會診流程，提高遠程醫(yī)療會診質(zhì)量病歷資料是遠程會診專家診斷的客觀依據(jù)，全面采集和安全傳輸病歷信息是保證遠程醫(yī)療質(zhì)量的關(guān)鍵I5l，尤其是影像資料，它是會診專家對疾病作出診斷的重要依據(jù)，申請醫(yī)師準備病歷資料要詳細、完整、準確，為會診專家提供可靠有效的患者信息和清晰的影像資料。由于遠程醫(yī)療系統(tǒng)缺乏統(tǒng)一的醫(yī)療規(guī)范和技術(shù)標準，各家醫(yī)院規(guī)模不同，使用的遠程醫(yī)療系統(tǒng)不一樣，各地區(qū)網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)男畔⑼ǖ来嬖诓町?，造成醫(yī)療信息不能及時有效地共享，實現(xiàn)醫(yī)療單位全方位、多元化聯(lián)網(wǎng)比較困難。受申請方醫(yī)療條件和醫(yī)師技術(shù)水平等因素的影響，部分申請醫(yī)院存在病歷資料準備不完整、不準確，遠程診療信息質(zhì)量不高，影像資料的圖像數(shù)字重建處理后圖像不清、顏色不正等問題，使得會診專家無法做出明確的診斷，易對患者的治療造成影響。因此，要進一步建立遠程醫(yī)療質(zhì)量控制體系，規(guī)范遠程醫(yī)療會診流程，建立會診資料審核與管理制度，統(tǒng)一遠程會診病歷形式，完善遠程病歷資料的采集、傳輸、歸檔、保存工作。

3．2完善遠程醫(yī)學相關(guān)法律法規(guī)，保障醫(yī)生和患者的權(quán)利隨著網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的迅速發(fā)展，我國已經(jīng)具備遠程醫(yī)療的基礎(chǔ)條件，遠程醫(yī)療正向著移動性、實時性、多樣性方向發(fā)展，其法律問題急需立法跟進嘲。遠程醫(yī)療必須在合理的體制與法律法規(guī)保障下運行，才能確保患者安全，保障醫(yī)生和患者的權(quán)益。目前，我國遠程醫(yī)療法規(guī)體系尚不健全，如遠程會診醫(yī)師資格的認定、醫(yī)療責任的劃分、保護患者隱私權(quán)、遠程醫(yī)療的知情同意、遠程醫(yī)療中不良后果的處理等問題都亟待解決_7J。此外，遠程醫(yī)療收費缺乏統(tǒng)一的標準和勞務(wù)補償規(guī)定，醫(yī)療專家的技術(shù)價值沒能得到合理的體現(xiàn)，不能有效地調(diào)動醫(yī)療專家的積極性。相關(guān)立法部門及衛(wèi)生部應(yīng)盡早出臺遠程醫(yī)療管理辦法，通過立法或部門規(guī)章的方式，明確遠程醫(yī)療服務(wù)的概念、流程、監(jiān)督管理以及法律責任，規(guī)范遠程醫(yī)療服務(wù)行為，保證我國遠程醫(yī)療持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展。

3．3制定繼續(xù)教育學分政策，促進遠程繼續(xù)教育持續(xù)發(fā)展遠程繼續(xù)教育是改善醫(yī)務(wù)人員供需矛盾的有效方式，是為國家和醫(yī)療機構(gòu)節(jié)約培訓費用、時間的創(chuàng)新方法，是提高醫(yī)務(wù)人員醫(yī)療技術(shù)水平的重要手段之一。作為一門新興的交叉學科，需要進一步完善遠程繼續(xù)教育的內(nèi)容和質(zhì)量，進一步強化遠程教育管理，通過遠程教育系統(tǒng)實現(xiàn)對學生學習過程的監(jiān)督，通過嚴格的考核、認證與學分制度實現(xiàn)對學生學習過程及結(jié)果的管理閻。

3．4加強人才隊伍培養(yǎng)，提高從業(yè)人員素質(zhì)遠程醫(yī)療涉及醫(yī)學、計算機技術(shù)、通訊技術(shù)、日常維護等方面，需要計算機技術(shù)人員、計算機應(yīng)用人員、醫(yī)學專家、管理人員等協(xié)調(diào)配合。目前，大多數(shù)醫(yī)院是由兼職人員進行遠程會診，具有極大的不穩(wěn)定性。在現(xiàn)行的條件下，國家要對遠程醫(yī)療進行改革，對遠程會診人員實施定編定崗定員，并對其進行專業(yè)培訓，提高遠程醫(yī)療業(yè)務(wù)水平，提高計算機和通訊技術(shù)能力，做好遠程醫(yī)學資料規(guī)范化管理，積極研究和解決遠程醫(yī)療中的各種問題，促進遠程醫(yī)療的不斷發(fā)展。有關(guān)部門要制定具體的會診醫(yī)師醫(yī)療道德規(guī)范和管理辦法，形成一套完整的會診醫(yī)師管理和制約機制，確保參與會診的專家都是經(jīng)驗豐富、技術(shù)過硬的醫(yī)療人員，保證遠程醫(yī)療會診及時、有效、安全。

3．5加強野戰(zhàn)化應(yīng)用研究和訓練，提高衛(wèi)勤支援保障能力我軍遠程醫(yī)學系統(tǒng)建設(shè)已經(jīng)多年，在平時、應(yīng)急和衛(wèi)勤演練中均發(fā)揮了顯著作用，已經(jīng)成為現(xiàn)代衛(wèi)勤支援保障的一種新型模式。通過多年的技術(shù)研究與探索，在遠程醫(yī)學信息網(wǎng)的基礎(chǔ)上，我軍研制了由野戰(zhàn)會診車和遠程醫(yī)療會診箱組構(gòu)成的野戰(zhàn)機動遠程醫(yī)療支援系統(tǒng)。今后尚需進一步加強復雜戰(zhàn)場環(huán)境中遠程醫(yī)療技術(shù)的應(yīng)用研究和訓練，不斷完善技術(shù)手段，進行設(shè)備和軟件的升級，逐步形成科學的應(yīng)急機動遠程醫(yī)療保障體系，確保在未來野戰(zhàn)或搶險救援環(huán)境中，能夠充分利用遠程醫(yī)療技術(shù)手段，提高傷病員救治率，降低死亡率，使遠程醫(yī)學支援系統(tǒng)在應(yīng)急和衛(wèi)勤保障中發(fā)揮更大作用。

4結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：遠程醫(yī)療會診；優(yōu)勢；應(yīng)用效果；發(fā)展對策

中圖分類號：TP399文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 07-0000-02

隨著現(xiàn)代醫(yī)學的不斷進步和我國計算機多媒體、通訊技術(shù)的發(fā)展，逐漸形成一門新的學科——遠程醫(yī)學(Telemedicine)。遠程醫(yī)學主要包括遠程醫(yī)療會診和遠程醫(yī)療教育等內(nèi)容。其中遠程醫(yī)療會診構(gòu)成遠程醫(yī)學最重要的部分，它幫助無數(shù)邊遠山區(qū)的人們擺脫疑難重病，及時得到著名醫(yī)生的診治，大大提高治愈率和搶救成功幾率。因此，遠程醫(yī)療的發(fā)展給當代社會帶來的巨大變化，深受廣大醫(yī)生和用戶的歡迎。本文圍繞目前我國遠程醫(yī)學會診發(fā)展現(xiàn)狀、問題及對策展開探討。

一、概述

（一）遠程醫(yī)學會診簡介

遠程醫(yī)學（Telemedicine）主要是指利用遠程通信設(shè)備和技術(shù)提供醫(yī)學信息和服務(wù)的一門醫(yī)學，它包括遠程診斷、遠程醫(yī)療，遠程教育等等多個環(huán)節(jié)的醫(yī)學活動。若是從狹義方面講，他主要包括遠程影像、遠程診斷和遠程護理等一系列的醫(yī)療活動。

遠程醫(yī)療會診是遠程醫(yī)學中最為重要的業(yè)務(wù)活動，如何發(fā)揮遠程會診的工作質(zhì)量和保證遠程會診的順利進行，已經(jīng)成為當前醫(yī)學亟待解決的主要難題之一，通過遠程會診可以利用先進的醫(yī)生資源展開各種遠程醫(yī)學方面的服務(wù)，發(fā)揮遠程會診作用從而保證遠程會診工作質(zhì)量，彌補因地域和經(jīng)濟條件的不足而引起的地域差異，遠程會診的實施對于提升社會效益和經(jīng)濟效益也有益處。

（二）我國遠程醫(yī)學會診的發(fā)展

我國當前的醫(yī)療技術(shù)手段發(fā)展極為不平衡，這主要是由于經(jīng)濟發(fā)展的不平衡導致的。顯而易見的是一些大型的專家，技術(shù)和設(shè)備大多都來自省會城市和中心城市。一些發(fā)達的醫(yī)院也大多集中在城鎮(zhèn)，全方位的解決我國廣大人們病痛的痛苦是我們醫(yī)務(wù)工作者多年來共同的夙愿。如何彌補城鄉(xiāng)醫(yī)院醫(yī)療技術(shù)水平的不足和縮小城鎮(zhèn)醫(yī)療水平的差距是我國從醫(yī)人員多年以來實踐和探討的共同課題。雖然我國早在20世紀80年代中期就已經(jīng)重視遠程醫(yī)學的應(yīng)用并投入醫(yī)學領(lǐng)域的實踐，但是在1995年以后．全國的省市才在國家衛(wèi)生部門指導下建立利用衛(wèi)星，通信技術(shù)的遠程醫(yī)療網(wǎng)絡(luò)，在此以后才正式的實現(xiàn)遠程醫(yī)療會診和遠程醫(yī)學教育等遠程醫(yī)療服務(wù)。遠程醫(yī)學的發(fā)展對我國醫(yī)學水平的進步和醫(yī)療服務(wù)的推廣具有重要的意義，這極大的發(fā)揮大醫(yī)院的優(yōu)勢，彌補城鄉(xiāng)醫(yī)院醫(yī)療水平之間的差距，也因此得到社會廣泛的認可。

（三）我國發(fā)展遠程醫(yī)學會診的必要性

在我國發(fā)展遠程醫(yī)學具有十分重要的意義，現(xiàn)情況下我國的醫(yī)療發(fā)展極不均衡，加上我國幅源遼闊、經(jīng)濟發(fā)展不均衡等問題的存在，使得醫(yī)療水平存在較大的差異。大多數(shù)好的醫(yī)療水平都集中在城市，而農(nóng)村的疑難、重危病人往往得不到專家的及時會診，加上差旅費，交通費等給人們增加了沉重的經(jīng)濟負擔，同時加上路途上耽誤時間和顛簸更是增加了病人和家屬身心的痛苦，增大了治療的困難程度和及時性。遠程醫(yī)療的發(fā)展卻可以輕松解決這樣的難題。

遠程醫(yī)療會診的發(fā)展完全可以解決上述問題，給邊遠地區(qū)的病人架起了通向生命的橋梁。通過遠程會診病人既避免路途上的顛簸之苦。同時還可以享受國家一流技術(shù)水平，同時增加醫(yī)療收入，降低醫(yī)療事故的發(fā)生，保障病人的生命安全。不僅如此，也給下級醫(yī)生提供了一個學習的機會，為醫(yī)學教育的開展和普及帶來更大的方便，因此遠程醫(yī)療會診的發(fā)展對我國醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展具有十分重要意義。

二、遠程醫(yī)學會診的優(yōu)勢和影響因素

（一）遠程醫(yī)學會診的優(yōu)勢

其一，通過遠程醫(yī)學會診可以快速安全的實現(xiàn)不同區(qū)域的治療和免疫，對疫情區(qū)人民實施及時監(jiān)控，使患者得到及時的診斷和會診。對疫情的控制有著不可估量的社會效益和經(jīng)濟效益。

其二，通過遠程醫(yī)療會診和咨詢解決了大部分疑難重癥患者到大醫(yī)院治療的機會，提高了大醫(yī)院的醫(yī)療水平和醫(yī)療衛(wèi)生資源利用率．不但為患者節(jié)約醫(yī)療費用，同時也為大醫(yī)院創(chuàng)造了可觀的經(jīng)濟效益。

其三，通過遠程醫(yī)療會診和咨詢，加了經(jīng)濟效益

運程醫(yī)學會診不但可以節(jié)約患者醫(yī)療費用，留著患者，更能夠有效減少醫(yī)院的醫(yī)療成本，節(jié)省醫(yī)院人才的進修費用和設(shè)備的投資費用。通過遠程醫(yī)療會診的治療，解決了當?shù)夭∪说囊呻y雜癥，大大減輕了病人因差旅、食宿而造成的費用。

其四，通過遠程醫(yī)療會診和咨詢，增加醫(yī)院的知名度

遠程醫(yī)學會診，不但可以對患者進行會診，亦能提升醫(yī)生的知名度，同時對于城鄉(xiāng)醫(yī)院的信譽和醫(yī)療水平的提升亦有益處。在遠程會診中，專家不必親身到場就可以對患者進行指導診斷和治療，醫(yī)護人員也可以免費受到高層次的教育培訓，這又大大的提高了遠程會診的教育功能，增加了各個醫(yī)院醫(yī)療技術(shù)的相互交流，為醫(yī)院的管理和發(fā)展起到了推動作用。

（二）遠程醫(yī)學會診發(fā)展的制約因素

其一，專業(yè)人才的缺乏

遠程會診是對醫(yī)護人員的要求很高，不僅要具有跨專業(yè)的復合型管理人員而且還要有懂得計算機技術(shù)的管理人才，這樣的人才隊伍只要在研究所里才能找得到，而研究所優(yōu)秀人才大部分都不愿意去醫(yī)院工作，這樣勢必會阻礙遠程會診的發(fā)展，加上遠程會診出現(xiàn)的時間較短，國家對遠程會診的規(guī)范還不夠，大多數(shù)的醫(yī)院都有兼職的人員進行遠程會診，具有極大的不穩(wěn)定感，在現(xiàn)行的條件下，國家一定要及時的對遠程控制進行改革和促進，對遠程會診人員實施定編定崗定員，只有如此才能促進遠程會診的發(fā)展。

其二，思想觀念的落后

遠程會診雖然有其先進的優(yōu)點，但是作為一門新生事物它還不能為廣大醫(yī)護人員和患者所接受，甚至有的醫(yī)生墨守陳規(guī)不肯接受新生事物，有些醫(yī)生則怕出現(xiàn)醫(yī)療事故也盡量避免遠程會診，總之上述原因都會影響我國遠程會診優(yōu)越性的發(fā)揮。

其三，醫(yī)務(wù)人員的計算機水平不高

我國醫(yī)務(wù)人員的計算機水平成為制約我國遠程治療的關(guān)鍵因素，大部分的醫(yī)師對計算機缺乏足夠的認識，他們匱乏的計算機水平直接給遠程醫(yī)療的發(fā)展帶來了障礙，因此遠程醫(yī)療的發(fā)展還需要更長時間的發(fā)展才能獲得醫(yī)務(wù)工作者的認可和肯定。

三、遠程醫(yī)學會診的發(fā)展對策

（一）政策支持，全面保障

首先國家應(yīng)該重視遠程醫(yī)療的發(fā)展和規(guī)范，給遠程醫(yī)療提供政策和經(jīng)濟的投入，只有如此，才能夠從人力，物力上給遠程醫(yī)療以足夠保障，使從事遠程醫(yī)療的人能夠穩(wěn)定安心的從事此行業(yè)，踏實工作，只有從領(lǐng)導層面上重視遠程醫(yī)療，才能夠保障遠程醫(yī)療工作的順利開展。

（二）大力宣傳，拓展應(yīng)用

對遠程醫(yī)療的大力應(yīng)用應(yīng)加大宣傳，讓人民從思想上改變對遠程醫(yī)療的認識，積極主動的配合遠程醫(yī)療工作的開展，醫(yī)院領(lǐng)導也該加強遠程醫(yī)療工作人員你的培訓，上下宣傳，齊心協(xié)力開辟遠程醫(yī)療的發(fā)展道路，充分發(fā)揮遠程醫(yī)療的作用為百姓服務(wù)。

（三）建立健全遠程醫(yī)學會診的相關(guān)法律法規(guī)，提供法律保障

建立健全遠程醫(yī)學會診的法律法規(guī)，可以有效防止醫(yī)療事故的發(fā)生，同時應(yīng)主義規(guī)范遠程醫(yī)療的收費標準，明確遠程醫(yī)療的責任，盡早盡快制定出相關(guān)的法律法規(guī)對遠程醫(yī)療的發(fā)展具有重要的作用。

（四）嚴密組織會診專家隊伍

遠程會診隊伍發(fā)展需要一批有專業(yè)特長的專家共同支持。因此，選擇專家就顯得非常重要。如何精挑細選出一批符合我國遠程醫(yī)療發(fā)展需求的專家隊伍，對于遠程醫(yī)療的發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實意義。因此，醫(yī)院應(yīng)堅持組織穩(wěn)定的遠程醫(yī)療專家隊伍，以確保醫(yī)院醫(yī)療的會診質(zhì)量和會診效果，同時根據(jù)病人情況提供合理的治療方案。

（五）做好會診資料管理工作

會診資料直接關(guān)系到病人的生病狀況，對病歷資料質(zhì)量的保存可以大大的提高診斷的準確性，病歷資料質(zhì)量越齊全準確，就越能夠反映病人的真實生病情況；反之病歷情況不好則會降低遠程治療效果，因此將病歷數(shù)據(jù)打包傳輸，做到資料共享，對病情的診斷具有十分重要的意義。

（六）不斷提高從業(yè)人員素質(zhì)

遠程醫(yī)療工作人員的素質(zhì)是決定遠程醫(yī)療水平高低的一個重要因素，因此在我們選拔醫(yī)療業(yè)務(wù)工作人員的同時，要不斷的對遠程醫(yī)療工作人員進行培訓輔導，注意選撥一些熟悉遠程醫(yī)療工作的人員，只有如此才能夠順利推動遠程醫(yī)療的發(fā)展。

四、結(jié)束語

步入21世紀以來，遠程醫(yī)學會診因其得天獨厚的優(yōu)越性，對提升人民生活質(zhì)量，提高醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量與效率以及增加經(jīng)濟效益和社會效益產(chǎn)生了極大的推動作用。我們應(yīng)當始終從學科高度，將其作為醫(yī)院新發(fā)展點，通過遠程醫(yī)學會診綜合運用各種醫(yī)學資源為患者提供優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)。我國遠程醫(yī)學的發(fā)展需要突破許多難題，努力實現(xiàn)新型數(shù)字化醫(yī)療檢測設(shè)備方面的自主創(chuàng)新。此外，政府方面應(yīng)當給予足夠的支持，促進我國遠程醫(yī)療事業(yè)發(fā)展不斷向前發(fā)展。

參考文獻

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基礎(chǔ)醫(yī)學不僅理論性很強，實踐性也很強，實驗實訓教學是基礎(chǔ)醫(yī)學遠程教育的“短腿”和“不足”，已成為制約基礎(chǔ)醫(yī)學遠程教育教學質(zhì)量和基礎(chǔ)醫(yī)學遠程教育發(fā)展的一個重要因素。因此，利用Internet技術(shù)構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學遠程教育虛擬實驗實訓平臺十分必要和重要。

1.基礎(chǔ)醫(yī)學遠程教育目前存在的問題和對策

基礎(chǔ)醫(yī)學遠程教育的主干課程包括：人體解剖學、生理學、藥理學、病理學、病原微生物與免疫學、基礎(chǔ)護理學等。上述主干課程每門課都有實驗實訓內(nèi)容，一般醫(yī)科大學教學大綱對理論課和實驗實訓課都有明確的比例規(guī)定。基礎(chǔ)醫(yī)學遠程教育教學大綱也對實驗實訓課有明確的規(guī)定，實驗實訓課占相當?shù)谋壤?，因為基礎(chǔ)醫(yī)學遠程教育培養(yǎng)目標不僅要求其畢業(yè)生在理論上要達到各醫(yī)科大學畢業(yè)生的水平，而且要求其畢業(yè)生在實踐上也要達到各醫(yī)科大學畢業(yè)生的水平?；A(chǔ)醫(yī)學遠程教育的學生，基本都是在職在崗醫(yī)學專科學校的畢業(yè)生，如護理專業(yè)的大專畢業(yè)生，她們中有的已經(jīng)在臨床護理崗位上工作多年，有一定的臨床護理工作經(jīng)驗，不僅在理論和實踐上需要再提高，而且迫切需要提高學歷層次，以適應(yīng)醫(yī)院升級和個人技術(shù)職務(wù)升級的需要。同時，經(jīng)過基礎(chǔ)醫(yī)學遠程教育提高自己的理論水平和實踐能力，以提高指導下級開展護理工作的能力，規(guī)范自己和下級的護理操作。鑒于護理工作的特殊性，我們不僅要培養(yǎng)理論型人才，而且要培養(yǎng)實用型人才，這樣，基礎(chǔ)醫(yī)學遠程教育的實驗實訓就更加重要了。但是，目前基礎(chǔ)醫(yī)學遠程教育存在的問題，一是學生難以“個別的”、“自主的”到學校實驗室完成實驗，如護理專業(yè)的學生，她們有的工作繁忙，還要上大小夜班；有的家庭上有老人需要照顧，下有小孩需要培養(yǎng)。在時間上的確存在困難，難以適應(yīng)遠程教育的教學模式。二是一般的基礎(chǔ)醫(yī)學遠程教育院校都缺乏實驗實訓基地，缺乏實驗實訓的設(shè)備和器材?；A(chǔ)醫(yī)學遠程教育的主干課程較多，實驗實訓內(nèi)容也相對較多，購置繁多的實驗實訓設(shè)備和器材所需資金太大，一般講是不現(xiàn)實的，目前我國開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學遠程教育的院校基本上都沒有基礎(chǔ)醫(yī)學各相關(guān)課程的實驗室。三是遠程教育院校也缺乏基礎(chǔ)醫(yī)學各相關(guān)課程實驗實訓的老師?，F(xiàn)有的狀況是，開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學遠程教育院校的教師，或是自有的，或是外聘的，其中外聘的專家教授所占比例較大，其理論和實驗教學水平較高，但實驗實訓準備、實驗實訓管理的人員幾乎為零，實驗實訓教室更是缺乏，因為遠程教育院校的教師數(shù)量受編制和資金條件的限制，不僅如此，其實驗實訓教室更是缺乏。

所以，我們說基礎(chǔ)醫(yī)學遠程教育的“短腿”和“不足”是實驗實訓教學，這在客觀上要求我們采取措施，研討適應(yīng)基礎(chǔ)醫(yī)學遠程教育的虛擬實驗教學平臺。虛擬實驗室（VirtualLaberabry）的概念最早由美國Vir-ginia大學的WilliamWolf教授于1989年提出，能夠提供給實驗者一個基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬實驗操作、技術(shù)交流的平臺，具有靈活、安全、低成本等特點[1]。在國內(nèi)，目前虛擬實驗教學平臺的建設(shè)已有起步，少數(shù)高校在有的專業(yè)建立了虛擬實驗室，例如，清華大學的虛擬汽車發(fā)動機檢測實驗室，華中理工大學的虛擬工程測試實驗室。在國外，一些發(fā)達國家虛擬實驗室已有了長足發(fā)展，比如美國印第安納州立大學的MBL虛擬化學實驗室，就很有代表性。這就為基礎(chǔ)醫(yī)學遠程教育構(gòu)建虛擬實驗實訓教學平臺奠定了基礎(chǔ)，并有了可借鑒的樣板。對于基礎(chǔ)醫(yī)學遠程教育如何進行教學改革，強化實踐性教育，以及在教學實踐中如何培養(yǎng)學生解決問題的能力、動手操作的能力和創(chuàng)造性工作的能力，都是我們所面臨的重要課題?；A(chǔ)醫(yī)學遠程教育構(gòu)建虛擬實驗實訓教學平臺，運用Internet技術(shù)進行遠程實驗實訓教學已成為現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的一大趨勢和重要的發(fā)展方向。

2.升級改造現(xiàn)有校園網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學遠程教育虛擬實驗教學平臺

2.1升級改造校園網(wǎng)絡(luò)

構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學遠程教育實驗實訓教學平臺，一般是在院校校園網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上進行的，總的要求是服務(wù)器高并發(fā)處理能力，TPMC至少75000，而且要具備高穩(wěn)定性，365天24小時不間斷運行的能力，同時做到高容錯能力，如多機群集，單機故障無縫切換到其它群集節(jié)點，并具備強擴展性，如CPU數(shù)量擴充、內(nèi)存容量擴充、硬盤容量擴充，以保持快速的響應(yīng)能力。數(shù)據(jù)庫采用雙機集群方式，應(yīng)用數(shù)據(jù)庫采用雙機軟件集群和負載均衡，以避免因硬件和軟件原因所造成的事故，也可以采用數(shù)據(jù)訪問中間件等技術(shù)，以保護數(shù)據(jù)核心庫。

2.2系統(tǒng)設(shè)計框架

基礎(chǔ)醫(yī)學本科遠程教育實驗實訓教學平臺，一般采用三層體系架構(gòu)，核心應(yīng)用系統(tǒng)架構(gòu)采用JAVA+Oralce10gRAC，以JAVA為開發(fā)語言，利用IBMWebsphereApplicationServer6中間件的群集和Oracle10gRAC數(shù)據(jù)庫群集，以確保應(yīng)用系統(tǒng)的高性能和高擴展性；客戶端用瀏覽器訪問應(yīng)用服務(wù)器，應(yīng)用服務(wù)器讀取數(shù)據(jù)，再返回給客戶端，從而避免了后臺數(shù)據(jù)庫的危險，提高了系統(tǒng)的安全性和可靠性；在設(shè)計過程中要嚴格確保各子系統(tǒng)的獨立性，使系統(tǒng)具有靈活的結(jié)構(gòu)、良好的擴展性和很強的適用性，一般是運用Jsp、Servlet、EJB等開發(fā)技術(shù)，采用面向?qū)ο蟮姆椒ㄟM行設(shè)計的[2]。

2.3建立平臺管理系統(tǒng)

構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學遠程教育實驗實訓教學平臺，一般要采用模塊化設(shè)計，建立實驗實訓教學管理平臺系統(tǒng)[3]。原則上可設(shè)四大模塊：系統(tǒng)管理模塊，該模塊對整個實驗實訓教學平臺進行數(shù)據(jù)的初始化，同時實施對教師和學生的管理，并分配相應(yīng)的權(quán)限；基本信息模塊，該模塊主要包括系統(tǒng)所能提供的實驗實訓項目的基本信息、實驗教師的基本信息等；實驗實訓教師模塊，該模塊主要是實驗實訓項目管理，虛擬實驗實訓軟件上傳、實驗實訓資料的管理等，該模塊內(nèi)容較多，應(yīng)分為若干個子模塊；實驗實訓學生模塊，該模塊主要是學生注冊管理、學生課程管理、學生實驗實訓管理，該模塊內(nèi)容也較多，也應(yīng)分為若干個子模塊。

3.構(gòu)建虛擬實驗教學平臺內(nèi)容上要精化優(yōu)化實現(xiàn)資源共享

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關(guān)鍵詞：遠程放射學；基層醫(yī)院；臨床價值

【中圖分類號】R445 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-3783(2012)08-0055-01

近年來，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)學診療水平的不斷提高，計算機、微電子以及通訊系統(tǒng)等信息技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用[1]。但由于基層醫(yī)院發(fā)展較為落后，缺乏現(xiàn)代影像學診斷設(shè)備，或設(shè)備先進性不足，以及臨床影像學診斷醫(yī)生經(jīng)驗不足，對于疑難病癥難以明確診斷，并給予及時治療。而遠程放射學會診系統(tǒng)的應(yīng)用，可以有效解決以上問題；遠程放射會診系統(tǒng)是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)以及多媒體技術(shù)等將醫(yī)學圖像進行數(shù)字化和重現(xiàn)，以實現(xiàn)遠距離的圖像數(shù)據(jù)的采集、傳輸、存儲、分析和處理，以便更好的對患者的疾病做出診斷。本研究探討了遠程放射學在基層醫(yī)院中的應(yīng)用價值，以為基層醫(yī)院疑難病癥的診斷提高參考。

1 材料與方法

1.1 材料：在影像科室安裝Mini-PACS系統(tǒng)，并建立數(shù)字化資料庫，然后安裝遠程放射系統(tǒng)，建立遠程放射工作站，接入Internet網(wǎng)。

1.2 方法：醫(yī)院成功安裝遠程放射系統(tǒng)后，與本地區(qū)某大型醫(yī)院進行合作，將基層醫(yī)院作為會診的請求方，大型醫(yī)院作為會診的服務(wù)方[2]。對基層醫(yī)院無法明確做出診斷的患者進行會診；會診時，首先由基層醫(yī)院向會診服務(wù)方進行呼叫，當會診服務(wù)方的服務(wù)器接到會診方的請求時自動進行連接；開始接收請求方發(fā)來的患者影像學圖像及會診資料，并存儲會診信息到本地。資料傳送完畢后，斷開與請求方的連接，同時服務(wù)方根據(jù)收到的會診資料和患者圖像，開始會診。在會診過程中，雙方通過雙向音、視頻以及實時互動的電子教鞭，對雙方屏幕顯示的圖像進行勾畫、調(diào)節(jié)、圖像測量等非常逼真的手段進行會診，最后由會診服務(wù)方填寫會診圖文報告并發(fā)回給會診請求方[3]。

同時對遠程放射學會診的病人資料進行專家會診（其專家與遠程放射學會診專家為同一批人），遠程放射學會診與專家現(xiàn)場會診的符合率及疾病的診斷率[4]。

2 結(jié)果

本研究共計測試20次，共測試患者資料33例，其中32例遠程放射系統(tǒng)的測試診斷結(jié)果與專家現(xiàn)場會診的診斷結(jié)果一致，兩者符合率為96.97%；其中正確診斷30例，診斷準確率為90.91%；其中2例患者因年齡較大，慢性疾病較多，病情較為復雜以及基層醫(yī)院影響技術(shù)的不足等而使得未能及時做出診斷，但其與專家現(xiàn)場會診結(jié)果一致；但1例患者因病情極為復雜，其臨床表現(xiàn)、影像學圖像等未能做出有效診斷，但經(jīng)與其他醫(yī)院專家共同會診后均給予明確診斷，并及時給予有效治療。

經(jīng)統(tǒng)計分析，本次研究測試過程中醫(yī)院間遠程放射系統(tǒng)通過ADSL傳送10幅MR圖像（未壓縮）僅需1.5 min左右。且通過雙向語音、視頻進行交流會診以及雙方屏幕實時互動的效果，與專家來現(xiàn)場會診的效果基本一致，相似性為96.97%；因而，說遠程放射系統(tǒng)完全可以滿足專家現(xiàn)場會診診斷的需要。

3 討論

遠程會診(teleconsultation)是應(yīng)用計算機技術(shù)、通信技術(shù)以及多媒體技術(shù)等現(xiàn)代高科技技術(shù)和高端設(shè)備為患者提供遠程會診服務(wù)[5]。以提高患者的診斷準確率。遠程會診是利用大眾寬帶傳輸網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)兩地間醫(yī)生和患者之間的可視對話交流；使醫(yī)生在千里之外可以對患者的疾病進行異地診視，查閱病史資料、分析化驗、病理結(jié)果，進行X胸片、CT片、核磁共振以及其它影像圖像的分析會診；使患者在一地就可能根據(jù)自身需要得到全國甚至是全世界醫(yī)療機構(gòu)專家和醫(yī)生的診治，提高疑難病癥患者的診斷率，大大節(jié)省患者因疾病的治療而產(chǎn)生的一系列費用，減輕患者的經(jīng)濟負擔。

醫(yī)學影像存檔與通信系統(tǒng)簡稱PACS (picture archiving and communication systems)，是一套能使醫(yī)院高效獲取、傳輸、儲存醫(yī)學影像資料的現(xiàn)代化醫(yī)學信息系統(tǒng)[6]。其可以把影像學圖像和信息通過計算機進行智能化處理，得出影響學圖像完整的數(shù)據(jù)信息，提高診斷的準確率。同時，PACS與遠程放射系統(tǒng)密不可分，是實現(xiàn)遠程會診、保證會診質(zhì)量的前提。

綜上所述，遠程放射學系統(tǒng)在基層醫(yī)院的應(yīng)用，可以有效提高患者的確診率，提升了本醫(yī)院的影響力，確保了醫(yī)院的良好形象。同時，經(jīng)與專家通過視頻及語言交流進行病例會診討論，我院影響學診斷醫(yī)生的技術(shù)水平也得到了顯著提升。且每一次經(jīng)遠程放射系統(tǒng)會診的過程，都是臨床醫(yī)生間的學習的過程，其可以促進醫(yī)生與醫(yī)生之間的交流，提高醫(yī)生的治療水平。基于PACS的遠程會診方式具有方便性和快捷性，臨床操作簡便，專家探討更接近真實，與過去簡單的視頻會議會診模式相比，遠程會診方式是一個質(zhì)的飛躍。因而，遠程放射系統(tǒng)可以完全彌補基層醫(yī)院因缺乏經(jīng)驗豐富的影像診斷醫(yī)生而限制醫(yī)療水平的問題，并在影像教學和遠程會診方面起著重要的作用，值得基層醫(yī)院廣泛推廣和應(yīng)用。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：醫(yī)學院校；計算機教學；教學改革

中圖分類號：TP434文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2013）006-0150-02

基金項目：四川省教育廳2010年青年基金項目（10ZC102）

作者簡介： 楊穎（1980-），女，碩士，川北醫(yī)學院基礎(chǔ)醫(yī)學院講師，研究方向為計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機應(yīng)用、NAT-PT。

0引言

醫(yī)學院校計算機基礎(chǔ)教學是為醫(yī)學院學生提供的計算機基礎(chǔ)知識，目的在于促使學生掌握計算機及其相關(guān)信息技術(shù)的基本知識，提高學生的計算機素質(zhì)，培養(yǎng)學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，為將來應(yīng)用計算機知識與技術(shù)解決醫(yī)學實際問題提供基礎(chǔ)。根據(jù)調(diào)查，從基礎(chǔ)教學到臨床診斷，從虛擬手術(shù)到遠程醫(yī)療，計算機在醫(yī)學領(lǐng)域都得到了非常廣泛的應(yīng)用。而且近年來用人單位不斷提高了對大學畢業(yè)生的計算機能力要求，計算機在衡量大學生綜合能力中逐漸扮演重要角色。為此教育部相繼出臺了“計算機基礎(chǔ)教學若干意見” （白皮書）和“高等學校文科類專業(yè)大學計算機教學基本要求（2003年版）” （藍皮書），明確指出非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學要求，提出了新形勢下大學生的計算機知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用計算機的能力目標。而目前醫(yī)學院校的計算機教學基本都圍繞計算機基礎(chǔ)知識進行講解，沒有根據(jù)醫(yī)學院校的實際情況與時俱進。伴隨著當今科技的迅猛發(fā)展，社會對既懂得專業(yè)知識，又掌握現(xiàn)代化管理手段的復合型人才需求日益擴大，加強醫(yī)學院校計算機教學改革勢在必行，意義重大。

1醫(yī)學院校計算機類課程教學現(xiàn)狀分析

醫(yī)學院校對醫(yī)學專業(yè)本科生開展計算機類課程教學的目的在于：通過教學，幫助學生較為熟練地運用計算機解決生活和學習中的一些實際問題，并結(jié)合醫(yī)學專業(yè)知識，對自身的計算機理論知識進行拓展，最終形成與自己專業(yè)相適應(yīng)的計算機知識結(jié)構(gòu)，以便畢業(yè)后能在工作中靈活運用所學計算機知識。但是由于計算機領(lǐng)域更新速度較快，各類軟、硬件設(shè)施及系統(tǒng)等計算機設(shè)備淘汰率較高，醫(yī)學院校計算機教學漸漸暴露出一系列問題[1]。

1.1學生方面

對計算機課程認識出現(xiàn)偏差，存在疲于應(yīng)付、紀律松弛等問題。學生對計算機課程的理解往往是覺得它遠遠不如專業(yè)課重要， 認為其可學可不學， 但迫于學分的壓力， 一般選擇抱著“拿學分”的態(tài)度來完成任務(wù)，這就造成了對課程的關(guān)注和認真程度不足，由此產(chǎn)生紀律松弛、疲于應(yīng)付等現(xiàn)象。另外，在高等院校，計算機課程設(shè)置方面也存在著一些問題。比如：在一些高校開設(shè)的計算機公共課，都是 “辦公自動化”或者“VF程序設(shè)計”，隨著計算機知識在家庭或者中小學的普及，這些課程的基礎(chǔ)知識，許多學生在大學之前已經(jīng)掌握了，這樣就無法提高他們學習的積極性[2]。

1.2教學方面

大多數(shù)醫(yī)學院校計算機教學課程內(nèi)容設(shè)置較為陳舊，沒有及時和現(xiàn)代計算機信息發(fā)展相結(jié)合；同時很多內(nèi)容側(cè)重點也在理論方面，對于學生的動手實踐要求不多。許多教師或者高校往往采用較為過時的方法，包括教師講授、學生被動接受等，因此往往激發(fā)不了學生的學習興趣，大大降低了學習效率。加之有的教師也認為計算機課程不是正業(yè)，沒有上專業(yè)課認真，積極性不高，精力上更是不愿意做更多的投入， 方法上也比較刻板， 學生沒有學習興趣，形成了一種惡性循環(huán)[3]。

1.3課程設(shè)置方面

目前醫(yī)學院校大多數(shù)計算機教學課程設(shè)置了大量理論環(huán)節(jié)，忽視了課程的實踐性，同時將大量的計算機操作紙面化，這種做法難以真正提高學生的實際動手能力。另外考試過程中經(jīng)常出現(xiàn)填空題、問答題等形式，導致學生死記硬背理論，忽視動手能力的培養(yǎng)。這種方式不僅難以提升學生的實踐能力，反而使學生對計算機教學產(chǎn)生誤區(qū)甚至厭惡，嚴重影響了學生的學習積極性。

1.4教學管理方面

在高校，規(guī)范、良好的教學管理模式能夠大大促進教學質(zhì)量。醫(yī)學院校大多數(shù)的課程內(nèi)容設(shè)置都是在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上進行，這樣導致計算機課程缺乏指導、檢查缺乏力度、教學缺乏激勵，對學習的效果評估和檢測僅僅以考試的形式進行，這種管理方式大大降低了計算機教學的效果。

2醫(yī)學院校計算機教學改革措施

醫(yī)學院校之所以開展計算機教育，主要目的在于促使大多數(shù)學生掌握計算機基礎(chǔ)知識和基本技能，具備在信息社會中有效工作和學習所必須具備的計算機應(yīng)用能力和實踐能力。因此醫(yī)學院校計算機教學的目的就是促使學生較熟練地掌握計算機的基本技能，能夠應(yīng)用軟件解決一些實際問題，并結(jié)合本專業(yè)知識，對計算機理論和應(yīng)用進行擴充，形成適合本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的計算機知識結(jié)構(gòu)，以便畢業(yè)后能靈活運用所學計算機知識開展各項工作。

2.1改革教學內(nèi)容.調(diào)整課程體系

眾所周知，目前醫(yī)學院校的計算機教材基本都圍繞計算機基礎(chǔ)知識進行講解，而沒有與時俱進地根據(jù)當前醫(yī)學院校的實際情況設(shè)置教學內(nèi)容。目前開設(shè)的計算機基礎(chǔ)知識、Windows OS、0ffice辦公軟件、Internet基礎(chǔ)應(yīng)用等必修課程，大部分學生在高中甚至初中已經(jīng)學習過了。因而，必須整體優(yōu)化計算機基礎(chǔ)系列課程體系課程培養(yǎng)方案，注意總結(jié)和吸收近年來改革教學內(nèi)容、教學研究、課程體系所取得的成果和經(jīng)驗，借鑒國外高等教育的先進理念，制定計算機系列課程教學規(guī)范框架。要通過教學方法和教學手段的改革，使用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學質(zhì)量和教學水平，為學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。例如加強C、C++、Matlab等程序設(shè)計語言和數(shù)據(jù)庫技術(shù)等課程力度，特別是Matlab，因為數(shù)據(jù)庫技術(shù)在醫(yī)學數(shù)據(jù)存儲處理中扮演重要角色。另外開設(shè)與醫(yī)學設(shè)備專業(yè)相關(guān)的計算機應(yīng)用課程，這些課程主要作為選修課開設(shè)，如網(wǎng)頁制作、計算機輔助設(shè)計、Photoshop、3D MAX、多媒體應(yīng)用等，供學有余力的學生選修學習[4]。

2.2改進教學方法，更新考試模式

計算機基礎(chǔ)課程是一門知識性、實踐性和實用性都很強的課程。通過理論教學和實踐教學，提高學生的計算機素質(zhì)，培養(yǎng)學生利用計算機分析問題、解決問題的能力。必須改變單一的傳統(tǒng)計算機教學方法——講課教學法，采用多種教學方法有機結(jié)合：講授教學法、示范教學法、分層教學法、項目教學法、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學等多種教學方法相結(jié)合。例如通過分層教學，使得各個層次的學生都能夠“吃飽”。在課程結(jié)束的時候，采用項目教學法，通過課程設(shè)計讓學生對所學知識融會貫通，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和項目開發(fā)能力；又如采用幻燈片、Flash課件等形式在多媒體教室授課，并結(jié)合示范教學法，以實例的形式為學生進行示范，充分調(diào)動學生的主動性、積極性，活躍課堂氣氛；比如數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計，是學生在學習完數(shù)據(jù)庫技術(shù)后的集中實踐環(huán)節(jié)，可以綜合運用所學的知識，完成一個實際數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計工作。同時在上機實踐過程中建設(shè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學平臺，以計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)站為載體，實時最新的計算機技術(shù)成果、教學課件、教學資料等，建立師生溝通機制，通過網(wǎng)站論壇解答學生學習中的困惑。另外，改革傳統(tǒng)的考試手段也是非常重要的，不同的課程根據(jù)不同的要求，使用不同的考核方式，也可以多種考核方式相結(jié)合，建立完整的考核體系?？梢愿鶕?jù)課程的特點進行考核，比如Flash等應(yīng)用軟件的學習，可以通過提交一份作品來進行考核；對于計算機文化基礎(chǔ)，可以通過機考達到考核的目的；而對于數(shù)據(jù)庫技術(shù)，則需要理論課考試和提交課程設(shè)計相結(jié)合的考核方式。不能僅僅依靠傳統(tǒng)的試卷考試對學生進行考核，可以采用考試系統(tǒng)軟件進行考試，即在計算機上考計算機知識，使考試能真正反映出學生的實際計算機能力，充分挖掘?qū)W生自身的潛能[5]。

2.3提升教師素質(zhì)，提高學生能力

當今社會是信息高速發(fā)展的社會，對教師提出了越來越高的要求，迫切需要教師提高學術(shù)修養(yǎng)。因此，計算機教師要適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，不斷提高自身素質(zhì)，學習現(xiàn)代化教育思想和理念，掌握現(xiàn)代化教育手段，并且理論聯(lián)系實際，緊密結(jié)合教學的實際情況，使計算機教學能夠滲透到醫(yī)學教學之中。要加強計算機知識的學習，同時又掌握專業(yè)知識，努力成為“雙師型”教師。計算機教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，除了更新教育思想、轉(zhuǎn)變教學觀念外，更重要的是要明確學生培養(yǎng)目標，合理設(shè)計教學內(nèi)容，注重學生各種能力的培養(yǎng)。教師在教學過程中要牢固樹立“學生是教學活動的主體”的思想，重視學生能力的培養(yǎng)和提升，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心[6]。使用的教學方案要體現(xiàn)因材施教的原則，避免共性制約過強、抑制學生個性發(fā)展的傾向，要盡可能為學生創(chuàng)造一個能充分展示和發(fā)揮其特長的環(huán)境和條件，提高學生的計算機基本素質(zhì)和實踐能力，以及應(yīng)用計算機解決實際問題的能力。如用Word制作宣傳海報、用Excel制作班級成績排名表、用Frontpage制作個人主頁、使用Powerpoint制作小課件、組建小型網(wǎng)絡(luò)等。通過經(jīng)歷問題的解決過程，激發(fā)學生的自主學習熱情，提高學習興趣，而且通過對解決問題的方法探索，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力[7]。

總之，在醫(yī)學院校計算機基礎(chǔ)教學改革方面，我們應(yīng)明確計算機教學改革的目的，突出基礎(chǔ)知識的掌握，注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。只有堅持醫(yī)學院校計算機教育在教學內(nèi)容、教學方法、考核方式等方面不斷創(chuàng)新，才能真正實現(xiàn)醫(yī)學人才優(yōu)質(zhì)的信息化教育。

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篇6

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學生理學；基礎(chǔ)類課程；教學評價；多元化改革

隨著全國高校教育改革工作的不斷深化，高職醫(yī)學院校的教育、教學、課程改革工作逐漸進入攻堅階段。按照高職醫(yī)學院校新課標的要求，學校對學生的教育教學目標逐漸由傳統(tǒng)的知識與技能的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)醫(yī)學專業(yè)學生懸壺濟世的情懷、愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度以及符合社會主義核心價值觀的綜合素養(yǎng)培育上來。在這一教育改革目標的背景下，高職醫(yī)學院校的課程評價改革工作面臨著較為嚴峻的挑戰(zhàn)。由于我國高職學生的基礎(chǔ)相對薄弱，同時高職醫(yī)學專業(yè)受傳統(tǒng)教育以及傳統(tǒng)醫(yī)學學科人才培育思想的影響較大，當前大多數(shù)高職醫(yī)學院校的基礎(chǔ)類課程評價仍然沿用傳統(tǒng)的考核方式，無論評價取向、評價機制以及評價內(nèi)容等方面均已無法跟上高職醫(yī)學院校的整體改革進度，導致高職醫(yī)學基礎(chǔ)類課程改革工作與課程評價改革工作嚴重脫節(jié)，對于高職院校學生的學習造成了一定的阻礙。因此，本文以《生理學》課程為例，對高職醫(yī)學基礎(chǔ)類課程評價的多元化改革路徑進行探索，從評價方法、評價理念以及評價主體等方面給出了具體的改革策略。

高職醫(yī)學基礎(chǔ)類課程教學評價的現(xiàn)狀

1.課程教學評價的現(xiàn)狀

高職醫(yī)學基礎(chǔ)類課程主要指的是生理學、解剖學、微生物學與免疫學、病理、藥理等課程，這些課程普遍具有內(nèi)容枯燥、學習難度較大等特征。由于高職醫(yī)學院校招收的學生普遍存在學習基礎(chǔ)差、學習能力欠缺等問題，在長期傳統(tǒng)的課程評價和考核模式下，極容易出現(xiàn)學習興趣匱乏、學習熱情受阻最終導致學習成果不佳、考試不及格等問題。隨著高職醫(yī)學專業(yè)課程改革工作的不斷深化，這種傳統(tǒng)的課程評價體系卻始終未能得到進一步改善，傳統(tǒng)的高職醫(yī)學基礎(chǔ)類課程評價體系已經(jīng)無法為高職醫(yī)學專業(yè)學生的學習和進步提供充分的支持，需要進行一定程度的改革及優(yōu)化，從而達到與高職醫(yī)學專業(yè)課程整體改革相匹配的目標。

2.課程教學評價現(xiàn)存的問題

（1）評價理念視角高職院校醫(yī)學的學生能否順利畢業(yè)，不僅需要看學生能否通過學校的各階段考試，更為重要的是看學生能否通過職業(yè)資格考試以及更加嚴格和殘酷的用人單位篩選。高職教育本身是一種偏向以培養(yǎng)適應(yīng)社會需求、技術(shù)能力強的專業(yè)人才為主的應(yīng)用型人才教育體系。即便是《生理學》這種極為典型的基礎(chǔ)類課程，高職醫(yī)學教育理應(yīng)在教學評價方面與一般的本科教學形成一定的差異性，盡可能地將理論與實踐進行結(jié)合。本文調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職醫(yī)學院校的課程基本沿用了某些本科院校的相關(guān)或類似課程的教學評價方式，過度關(guān)心學生的考證問題，進而將傳統(tǒng)的知識評價列為所有考評內(nèi)容的首位，對于技能考評以及能夠影響學生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)類課程如《生理學》等重視程度不同。這一現(xiàn)象反映了我國高職醫(yī)學專業(yè)評價理念存在“重考證、輕基礎(chǔ)”的思維偏差。（2）評價方法視角筆者通過對我國多所高職醫(yī)學專業(yè)《生理學》課程評價體系的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：首先，大多數(shù)高職醫(yī)學院校在進行課程評價時的方法極為單一，往往只是按照平時成績+實驗成績+期末考試成績的評價方法用以量化學生對《生理學》課程的掌握情況，且往往實驗成績這一項所占的比例極低，仍然存在一定的輕實踐、重知識傾向；其次，考試內(nèi)容仍然多以教師課堂授課中所規(guī)劃的關(guān)鍵知識點以及考試關(guān)鍵點為主，考核的主要是學生對某些知識的記憶能力以及臨近考試時的突擊學習能力；再次，考試的內(nèi)容也多以理論問答為主，對實際動手與操作方面的考核略顯不足，考卷中的題目多為選擇、填空、名詞解釋以及簡答題等，綜合性命題以及開放性命題較為缺乏；最后，在一般高職醫(yī)學院校的《生理學》課程中，也缺乏足夠的職業(yè)道德教育、思政教育，既不利于高職醫(yī)學專業(yè)學生綜合素養(yǎng)的培育，也不利于醫(yī)學專業(yè)學生思想道德水平的提升。（3）考評主體視角從高職醫(yī)學基礎(chǔ)類課程評價的主體視角來看，大多數(shù)院校在對某一課程的整體教學成果進行考評時，仍主要以學生最終的考試成績、及格率等作為主要的考評標準。一方面，學生的考評環(huán)節(jié)存在“重結(jié)果、輕過程”的思維偏差。大多數(shù)高職醫(yī)學院校在進行考評時，過多地依賴最終的考試環(huán)節(jié)，即便某些院校在制定考評策略時將平時考勤和實驗成績納入了考評體系，但往往也存在權(quán)重系數(shù)設(shè)置不合理以及評價隨意性較大等問題，在對學生日?？记诒憩F(xiàn)進行評分時，教師極少嚴格按照規(guī)章制度對學生進行評價，往往采用“睜一只眼閉[摘要]基礎(chǔ)類課程是高職階段醫(yī)學專業(yè)課程中的重要組成部分，該類課程的教學質(zhì)量與教學水平對于醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)至關(guān)一只眼”的態(tài)度，最終學生成績的好壞仍主要依賴文字性的考試結(jié)果進行評定。這樣的評價理念和評價態(tài)度，不僅極容易導致學生不重視日常學習、臨近考試突擊學習等現(xiàn)象，而且學生在一門課程考試結(jié)束達到合格以后，往往就停止了對這一課程知識的學習，不利于學生的發(fā)展。另一方面，高職醫(yī)學基礎(chǔ)類課程對任課教師的考評始終缺乏一種科學合理、推廣性強的模式和體系，無法更為全面地對任課教師的教學成果進行評價，任課教師也無法根據(jù)更為透明、全面的學生評價結(jié)果來改善自己的教學方法或優(yōu)化課程的教學內(nèi)容。同樣也不利于教師教學水平的提升。

高職醫(yī)學基礎(chǔ)類課程教學多元化評價機制改革的策略

1.以提升學生的綜合素養(yǎng)為目標改革教學評價理念

高職醫(yī)學院校對學生開展考評的目的，絕不僅僅是對學生學習過程的監(jiān)督或?qū)W習成果的檢驗，其更為深刻的目標是，使學生在具體的工作崗位上能夠真正做到“救死扶傷”，履行醫(yī)務(wù)工作者神圣的責任感和使命感。從考評理念的視角入手，高職醫(yī)學基礎(chǔ)類課程需要徹底改變傳統(tǒng)的以通過畢業(yè)考試、職業(yè)資格考試為目標的評價思路，不斷強化基礎(chǔ)類課程對于提升學生綜合素養(yǎng)的價值，以“評價—總結(jié)—改善”為最基本的教學評價思路，通過對學生的綜合考評不斷完善學生的基礎(chǔ)知識、技能以及綜合素養(yǎng)，全面培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)學生扎實的醫(yī)學知識和嫻熟的醫(yī)學技能。

2.圍繞“知識、能力、素質(zhì)”制定科學的評價方法

高職醫(yī)學專業(yè)的人才培養(yǎng)主要圍繞“知識、能力、素質(zhì)”三方面展開，因此與之相應(yīng)的教學評價方法的選擇，也應(yīng)以這三方面為主要抓手。首先，根據(jù)各高校學生的實際水平，靈活改良傳統(tǒng)的“終結(jié)性評價”方法，使之對學生知識的考評更加科學、真實、合理。傳統(tǒng)的醫(yī)學專業(yè)如臨床、口腔、藥學等課程評價方式多是按照平時成績30%、實驗10%、期末試卷60%的比例開展，期末試卷成績的占比略高。在對其進行改革以后，盡量將期末試卷考試在綜合評價中的占比降低至50%以內(nèi)，最好以保持在40%為最佳，為下文“過程性教學評價”的提升奠定基礎(chǔ)。在考試考卷的側(cè)重點方面，應(yīng)盡量降低對書本知識點的記憶性考試，增大主觀題的比例，增強對學生知識理解、分析和解決問題能力等方面的考評。例如，“名詞解釋”這一傳統(tǒng)考試單元完全可以用案例討論題代替，通過具體的案例對某一或某些名詞進行更加開放性的討論，顯然比單純解釋某一名詞更具實際意義。其次，以培養(yǎng)高職醫(yī)學專業(yè)學生“能力本位”的思路，利用VR等虛擬技術(shù)在基礎(chǔ)類課程的教學過程中進行“過程性教學評價”。以《生理學》課程為例，《生理學》的教學大綱，主要包括緒論、細胞的基本功能、血液循環(huán)、呼吸、消化與吸收等方面。除緒論中的內(nèi)容可以不進行具體的課堂考評以外，其余的課程均應(yīng)在該一階段教學目標完成以后開展課堂教學測驗和實驗等過程性教學評價。例如，對于“消化與吸收”這一章的內(nèi)容而言，傳統(tǒng)的《生理學》教學大綱中并沒有安排具體實驗內(nèi)容，學生在學習這一章的內(nèi)容時，容易因為學習內(nèi)容過于抽象和枯燥，喪失了學習該內(nèi)容的興趣和信心。高?？梢猿浞掷肰R等現(xiàn)代虛擬技術(shù)，模擬人體或其他生物體內(nèi)的“消化與吸收”這一動作，借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)對學生知識的掌握情況進行考評，從而充分降低因教學內(nèi)容過于抽象帶來的學習難度，提升學生的學習興趣。此外，在上文“終結(jié)性評價”方法改革完成的基礎(chǔ)上，可以使課堂表現(xiàn)、隨堂測試以及實驗成績?nèi)矫娴脑u分占最終綜合評價的20%左右，大幅提升“過程性教學評價”的綜合占比。但具體每一章節(jié)中安排多少實驗內(nèi)容以及考評的具體權(quán)重多少，需要各高校根據(jù)自身實際情況進行靈活制定。最后，引入課程思政教育提升學生的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德水平。課程思政是一種以“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的綜合教育理念。醫(yī)學專業(yè)的畢業(yè)生絕大多數(shù)要走向醫(yī)院崗位，其責任之重大、工作之繁重，遠不是一般專業(yè)所能相比。在高職醫(yī)學基礎(chǔ)類課程改革與評價改革中引入課程思政教育，能夠幫助該類院校構(gòu)建全員、全程、全方位育人的格局，提升高職醫(yī)學專業(yè)學生不畏艱難、勇于奉獻的職業(yè)精神，讓學生深刻明白自己所學內(nèi)容對于人民和社會的價值，并以此為目標強化自我監(jiān)督，使傳統(tǒng)的教師與學校被動性的教學評價向?qū)W生主動自我評價和自我完善轉(zhuǎn)變。

3.構(gòu)建教師、學生為一體的教學評價主體

通過前文分析可知，我國大多數(shù)高職醫(yī)學院校在評價方法、評價理念以及評價主體方面均較為單一、片面，存在一定的缺陷。因此僅通過改善評價思路、完善評價方法，并不一定能夠完全改善當前高職醫(yī)學基礎(chǔ)類課程的評價現(xiàn)狀。教師應(yīng)當以身作則，將自己融入多元化的評價機制中，以得到科學、真實、全面的評價結(jié)果為抓手，對教師、學校的教學方法、課程安排、內(nèi)容體系等進行優(yōu)化，持續(xù)全面地提升學生的學習效果，最終改善高職醫(yī)學院校所有相關(guān)專業(yè)如臨床、口腔、檢驗、康復、護理、藥學等的教學水平。結(jié)語考評機制能否充分發(fā)揮作用，并不完全在于該機制是否科學合理，學校及教師對考評機制的支持力度和信賴程度，同樣是決定其能否充分發(fā)揮支持效應(yīng)和反饋效應(yīng)的關(guān)鍵。不過，某一院?；?qū)I(yè)能否將多元化的考評機制落到實處并不在本文的具體論述范圍內(nèi)，因此不再進行過于詳實的討論。

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篇7

 

一、復試方案和程序

為了充分保障師生健康、減少人員流動和聚集，統(tǒng)籌考慮浙江省疫情形勢、應(yīng)急響應(yīng)級別、學校實際情況以及復試工作要求，經(jīng)綜合研判，我校采用網(wǎng)絡(luò)遠程復試方式。復試平臺選用“學信網(wǎng)研究生招生遠程面試系統(tǒng)”（操作手冊見鏈接bm.chsi.com.cn/ycms/kssysm/ ,考生端客服電話：010-67410388。備用平臺選用釘釘（DingTalk）平臺，考生要提前下載安裝平臺APP并熟練操作。注冊釘釘賬號時必須用報考研究生時在中國研究生招生信息網(wǎng)填寫的手機號注冊，進行實名認證。

請考生提前準備好遠程復試所需的硬件設(shè)備，復試前按通知要求進行安裝調(diào)試并配合學院對接試用，保證復試正常進行。

1. 用于面試的設(shè)備：1臺筆記本電腦或臺式機或1部手機（考前安裝并登陸學信網(wǎng)APP）或pad等平板設(shè)備（需帶有攝像頭、麥克風功能）。

2．網(wǎng)絡(luò)良好能滿足復試要求，需保障有線寬帶網(wǎng)、WIFI、4G網(wǎng)絡(luò)等兩種網(wǎng)絡(luò)條件，確保設(shè)備電量充足，手機請設(shè)置“免干擾模式”，關(guān)閉移動設(shè)備通話、錄屏、外放音樂、鬧鐘等可能影響面試的應(yīng)用程序。

3.復試時考生應(yīng)在規(guī)定時間登錄遠程面試系統(tǒng)，攜帶本人有效居民身份證候考；攝像頭對準考生本人，距離約1米，不得遮擋面部、耳朵等部位，不得戴帽子、墨鏡、口罩等，不得離開攝像范圍，不得中途離場；保持坐姿端正，雙手和頭部完全呈現(xiàn)在復試專家可見畫面中；復試房間需燈光明亮，安靜，不逆光，可視范圍內(nèi)不能有任何復試相關(guān)資料。

4.復試過程中，如遇網(wǎng)絡(luò)或信號等原因造成的通信效果不佳或中斷等故障時，考生應(yīng)保持電話（報名時研招網(wǎng)預留電話）通暢，按應(yīng)急指令完成復試。

 

二、復試內(nèi)容

復試為面試，總分100分。復試成績比例：英語聽力10%、英語口語及專業(yè)外語10%、專業(yè)知識能力60%、綜合素質(zhì)能力20%。面試時間每位考生一般不少于20分鐘。

外語聽力以考查考生理解真實性外語表達內(nèi)容為宗旨，外語口語以考查考生實用外語表達能力為宗旨。外語聽力與口語的考試由復試小組成員現(xiàn)場用外語提問，學生用外語回答，復試小組根據(jù)考生回答內(nèi)容進行打分。

綜合面試主要包括：

A、專業(yè)素質(zhì)和能力。包括大學階段學習情況及成績；全面考核考生對本學科（專業(yè)）理論知識和應(yīng)用技能掌握程度，利用所學理論發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，對本學科發(fā)展動態(tài)的了解以及在本專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的潛力；創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

B、綜合素質(zhì)和能力。包括思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)等；本學科（專業(yè)）以外的學習、科研、社會實踐（學生工作、社團活動、志愿服務(wù)等）或?qū)嶋H工作表現(xiàn)等方面的情況；事業(yè)心、責任感、紀律性（遵紀守法）、協(xié)作性和心理健康情況；人文素養(yǎng)；舉止、表達和禮儀等。對考生進行必要的心理測試。

C、考生誠信度。將誠信考核作為專項環(huán)節(jié)納入復試工作，強化對考生誠信的要求。對上一年作弊考生，要嚴格按照規(guī)定不予復試和錄取。

面試考核指標包括教育背景（本人學習情況）、科研經(jīng)歷、思想狀況、對原來所從事學科前沿的了解和對報考研究方向前沿的了解程度、思維的敏銳性、邏輯思維能力、語言表達能力、基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、學術(shù)思想、相關(guān)實驗技能、總體評價等內(nèi)容。復試小組成員對每位考生進行現(xiàn)場提問，每位復試小組成員獨立評分，平均分即為考生的綜合面試成績。同時應(yīng)考核考生的思想品德表現(xiàn)，思想品德考核不合格者，不錄取。

面試開始前應(yīng)檢查考生的復試通知書、身份證等相關(guān)材料是否一致，是否進行過資格審查，未經(jīng)資格審查者不得參加復試，杜絕冒名頂替。面試情況要有詳細記錄以備查。

復試全過程錄像備案。堅持公開、公平、公正的原則，遵循導師與研究生雙向選擇的工作原則。

淘汰考生是本專業(yè)復試總成績不及格的考生或是本專業(yè)總成績最低的考生?？偝煽兊挠嬎惴椒ǎ撼踉嚦煽?5×65%+ 復試總成績×35% ，創(chuàng)新性成果（省部級成果并為第一負責人）的考生另加 5 分。如果總成績一樣，按初試成績、復試成績的順序排名。

學院招生導師需簽訂招生責任書，承擔助研津貼100/月·人。

學院復試領(lǐng)導小組要對本學院的復試結(jié)果負責。

 

三、復試日程：

2021年4月6日8:30-15:30，面試。

 

篇8

目前的網(wǎng)絡(luò)課程教學大多過分重視教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，網(wǎng)上學習資源種類繁多，教學內(nèi)容非常豐富，但卻不能很好地體現(xiàn)教學方法和教學設(shè)計思想，缺失了教學過程，淡化了教學環(huán)節(jié)和教學藝術(shù)。網(wǎng)絡(luò)學習中的學生因缺少了教師的現(xiàn)場引導，缺失了課堂教學的過程往往會產(chǎn)生孤獨感、挫折感，不能合理安排學習時間，不能準確選取學習資源，學習陷入盲目狀態(tài)。因此，有必要科學地對網(wǎng)絡(luò)教學過程進行系統(tǒng)設(shè)計，注重運用教學藝術(shù)消除網(wǎng)上教學環(huán)境的疏離感與隔閡感，在把握現(xiàn)代教育理念的基礎(chǔ)上，充分利用信息技術(shù)和信息資源，重視教學過程的設(shè)計，為遠程學習者提供良好的信息化學習環(huán)境，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。信息化教學設(shè)計，要為遠程學習者創(chuàng)設(shè)一個建構(gòu)主義學習環(huán)境。筆者多年從事電大“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”的網(wǎng)絡(luò)教學，教學中針對“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程特點從學習者的實際出發(fā)，利用信息技術(shù)對課程的教、學、測評進行了一體化教學設(shè)計。下表是“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中的WindowsXP模塊的教、學、測評一體化教學設(shè)計實施方案:(見P15圖)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程教、學、測評一體化教學設(shè)計是一個信息化教學設(shè)計，在教學設(shè)計上，注重活動和過程的設(shè)計，每周的課程學習中都有與之對應(yīng)的教、學活動，通過教、學活動的進行，逐步地達到教學目標;注重分工的設(shè)計，明確地劃分了教師和學生的相應(yīng)任務(wù)，這種分工使教師和學生都能明確各自應(yīng)承擔的任務(wù)，避免了相互依賴;注重過程評價的設(shè)計，在教學設(shè)計中，有相應(yīng)的學習評價設(shè)計，學習評價采用CAI光盤的WindowsXP模塊學習效果測試系統(tǒng)，學生可以自己檢查學習效果。

二、優(yōu)化課程教學資源的教學藝術(shù)

網(wǎng)上教學資源是開展遠程教學的前提和基礎(chǔ)，網(wǎng)上教學資源的優(yōu)劣直接決定遠程教學的成敗，在遠程教學中要科學設(shè)計網(wǎng)上教學資源，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，發(fā)揮各種媒體技術(shù)的優(yōu)勢，根據(jù)課程教學內(nèi)容的特點進行合理設(shè)計、開發(fā)、整合、優(yōu)化各類教學資源。1．網(wǎng)絡(luò)資源的有效性設(shè)計。網(wǎng)上教學資源能否體現(xiàn)它的教學有效性?學生能否利用這些資源進行有效的自主學習?是每個課程責任教師在設(shè)計網(wǎng)上教學資源時應(yīng)該考慮的問題。以“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程網(wǎng)上資源的設(shè)計為例說明加強資源教學有效性的意義。“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”是電大?？聘鲗I(yè)學生必修的公共基礎(chǔ)課，是一門操作性很強的課程，終結(jié)考試完全是無紙化上機操作。中央電大開發(fā)有相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程，能滿足學生的系統(tǒng)學習。教學中突出的問題是歷年來學生的上機考試通過率比較低，學生自學難度較大。為了加強資源的教學有效性，我們從三個方面進行教學資源的優(yōu)化:第一，將中央電大的網(wǎng)絡(luò)課程資源整合到省電大在線平臺中，為學生提供一站式服務(wù);第二，教學輔導內(nèi)容有針對性，針對學生的共性問題進行輔導;第三，開發(fā)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)無紙化考試輔導”網(wǎng)絡(luò)課件，運用屏幕錄像技術(shù)直觀演示考試模擬題的操作過程。由于在網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計上把握了教學的有效性和針對性原則，所以課程網(wǎng)絡(luò)教學資源受到學生的好評，尤其是我們開發(fā)的“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)無紙化考試輔導”網(wǎng)絡(luò)課件，點擊率非常高，加強了實踐教學，大面積地提高計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學效果，使全省各教學點學員都能從中收益。2．網(wǎng)絡(luò)資源的交互性設(shè)計。交互性是新一代以“學生”為中心的網(wǎng)絡(luò)教學資源的重要特征，也是有別于傳統(tǒng)教學資源的主要特點之一。傳統(tǒng)教學資源只能單向而被動地傳播教學信息，資源主要表現(xiàn)形式是文本，而交互性的網(wǎng)絡(luò)教學資源可以實現(xiàn)學習者對學習資源的主動選擇和控制。設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學資源要立足于整個課程，深入研究課程的重難點，盡可能的融入交互功能，學習者可以主動地進行選擇資源，尤其對哪些實踐性強的操作類課，在資源的設(shè)計中，應(yīng)重視模擬操作和仿真實驗課件的開發(fā)。我負責的“信息技術(shù)與信息管理”課程是山西電大開放?？频囊婚T通識課，是一門實踐性很強的、面向應(yīng)用的課程，考試為100%的形成性考核。形成性考核中實訓任務(wù)占50%。遠程學習者自學難度較大，教學中突出的問題是學生的實訓任務(wù)得不到教師的有效指導，完成的實訓作業(yè)多數(shù)不合格，教學中需要有針對性的加強實訓教學。為此，我設(shè)計制作了具有模擬操作功能的實訓教學課件資源，用屏幕錄像、配音解說、實例演示、模擬操作等方式為學生提供可演示、可模擬操作的實踐環(huán)境，實現(xiàn)體驗式教學。通過人機交互實現(xiàn)學習任務(wù)的有效完成。課件既做教具，又做學具，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺，讓分散在各地的開放學員自主選擇學習，充分體現(xiàn)了以學生為中心的特征，最大限度地調(diào)動學生的學習熱情和學習潛能。

三、運用現(xiàn)代信息化教育技術(shù)的教學藝術(shù)

篇9

§11.1二元一次方程

【教學目標】

【知識目標】了解二元一次方程、二元一次方程組及其解等有關(guān)概念，并會判斷一組數(shù)是不是某個二元一次方程組的解。

【能力目標】通過討論和練習，進一步培養(yǎng)學生的觀察、比較、分析的能力。

【情感目標】通過對實際問題的分析，使學生進一步體會方程是刻畫現(xiàn)實世界的有效數(shù)學模型，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學應(yīng)用意識。

【重點】二元一次方程組的含義

【難點】判斷一組數(shù)是不是某個二元一次方程組的解，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學應(yīng)用意識。

【教學過程】

一、引入、實物投影

1、師：在一望無際呼倫貝爾大草原上，一頭老牛和一匹小馬馱著包裹吃力地行走著，老牛喘著氣吃力地說：“累死我了”，小馬說：“你還累，這么大的個，才比我多馱2個”老牛氣不過地說：“哼，我從你背上拿來一個，我的包裹就是你的2倍！”，小馬天真而不信地說：“真的？！”同學們，你們能否用數(shù)學知識幫助小馬解決問題呢？

2、請每個學習小組討論（討論2分鐘，然后發(fā)言）

這個問題由于涉及到老牛和小馬的馱包裹的兩個未知數(shù)，我們設(shè)老牛馱x個包裹，小馬馱y個包裹，老牛的包裹數(shù)比小馬多2個，由此得方程x-y=2，若老牛從小馬背上拿來1個包裹，這時老牛的包裹是小馬的2倍，得方程：x+1=2(y-1)

師：同學們能用方程的方法來發(fā)現(xiàn)、解決問題這很好，上面所列方程有幾個未知數(shù)？含未知數(shù)的項的次數(shù)是多少？（含有兩個未知數(shù)，并且所含未知數(shù)項的次數(shù)是1）

師：含有兩個未知數(shù)，并且含未知數(shù)項的次數(shù)都是1的方程叫做二元一次方程

注意：這個定義有兩個地方要注意①、含有兩個未知數(shù)，②、含未知數(shù)的次數(shù)是一次

練習：（投影）

下列方程有哪些是二元一次方程

+2y=1xy+x=13x-=5x2-2=3x

xy=12x(y+1)=c2x-y=1x+y=0

二、議一議、

師：上面的方程中x-y=2，x+1=2(y-1)的x含義相同嗎？y呢？

師：由于x、y的含義分別相同，因而必同時滿足x-y=2和x+1=2(y-1)，我們把這兩個方程用大括號聯(lián)立起來，寫成

x-y=2

x+1=2(y-1)

像這樣含有兩個未知數(shù)的兩個一次方程所組成的一組方程，叫做二元一次方程組。

如：2x+3y=35x+3y=8

x-3y=0x+y=8

三、做一做、

1、x=6,y=2適合方程x+y=8嗎？x=5,y=3呢？x=4,y=4呢？你還能找到其他x,y值適合x+y=8方程嗎？

2、X=5,y=3適合方程5x+3y=34嗎？x=2,y=8呢？

你能找到一組值x,y同時適合方程x+y=8和5x+3y=34嗎？

適合一個二元一次方程的一組未知數(shù)的值，叫做這個二元一次方程的解

x=6,y=2是方程x+y=8的一個解，記作x=6同樣，x=5

y=2y=3

也是方程x+y=8的一個解，同時x=5又是方程5x+3y=34的一個解，

y=3

二元一次方程各個方程的公共解，叫做二元一次方程組的解。

四、隨堂練習、（P103）

五、小結(jié)：

1、含有兩未知數(shù)，并且含有未知數(shù)的項的次數(shù)是一次的整式方程叫做二元一次方程。

2、二元一次方程的解是一個互相關(guān)聯(lián)的兩個數(shù)值，它有無數(shù)個解。

3、含有兩個未知數(shù)的兩個二元一次方程組成的一組方程，叫做二元一次方程組，它的解是兩個方程的公共解，是一組確定的值。

篇10

【論文摘 要】資源建設(shè)是發(fā)展遠程教育的核心問題，把握好資源建設(shè)的發(fā)展方向至關(guān)重要。在廣播電視大學向開放大學轉(zhuǎn)型的過渡時期，有必要梳理遠程教育資源建設(shè)之流變，即從教學資源轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習資源。通過對二者的概念淵源以及辯證關(guān)系的分析，可以發(fā)現(xiàn)，在“以學習者為中心”教育理念指引下建設(shè)的學習資源，較傳統(tǒng)的教學資源更能夠適應(yīng)和滿足遠程教育的需要。為了更有效地發(fā)揮學習資源的優(yōu)勢，在學習資源的設(shè)計與建設(shè)過程中，應(yīng)當注意資源的粒度、學習者的參與度、資源的便捷度以及資源的交互性等問題。

遠程教育是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等信息技術(shù)手段，施加教育影響的新型教育形式。發(fā)展遠程教育，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是基礎(chǔ)，資源建設(shè)是核心。因此，資源建設(shè)的定位和水平直接決定了遠程教育的辦學質(zhì)量。在當前廣播電視大學向開放大學轉(zhuǎn)型的過渡時期，有必要梳理遠程教育資源建設(shè)之流變，即從教學資源轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習資源。肯綮所在，關(guān)乎開放大學的辦學質(zhì)量。

一、教學資源和學習資源溯源

教學資源(Teaching Resource)的概念根植于教育技術(shù)的媒體觀。所謂教學資源一般是指為教學的有效開展而提供的各種可利用的素材和條件，通常不僅包括文字教材、案例、影視、圖片、課件等，還包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。

自從20世紀30年代以來，視聽教育方興未艾，新媒體種類不斷涌現(xiàn)，媒體應(yīng)用日益廣泛，至70年代，媒體已經(jīng)成為教學過程中師生溝通的中介要素。鑒于此，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）首次提出了學習資源（Learning Resource）的概念。

按照資源的完備與適用程度，學習資源又可分為設(shè)計資源和可利用資源。所謂設(shè)計資源，是指以教育教學為目的，專門開發(fā)設(shè)計的資源，包括文字教材、錄音帶、錄像帶、多媒體課件等；而可利用資源，是指那些本來并非為教育教學目的而專門設(shè)計，但被發(fā)現(xiàn)具有一定的教育利用價值，因而用于教學服務(wù)的資源，如軟件工具、音像資料以及多種多樣的網(wǎng)上信息資源等。無論是設(shè)計資源還是可利用資源，都是學習資源的重要組成部分。

遠程教育是教師和學生在時空上相對分離，以學生自學為主、教師助學為輔的教育形式。今天，以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)、學習者學習為中心的遠程開放教育更加強調(diào)學習者的主體性，過去沿襲的服務(wù)于教師教學活動的教學資源，已不能夠完全適應(yīng)新的教育形式要求。 由此，資源建設(shè)的定位應(yīng)當有所更替，即由服務(wù)于教育教學轉(zhuǎn)向為以自學導學為目的。實踐中，我國遠程開放教育的資源建設(shè)，正經(jīng)歷著從教學資源向?qū)W習資源的轉(zhuǎn)變。這種資源建設(shè)的流變，正是開放大學在成立伊始應(yīng)該特別關(guān)注的問題。

在此，廣義的學習資源可以界定為在學習過程中能夠被學習者利用的一切要素的總和，包括信息、資料、設(shè)備、人員、場所等諸多要素。要把握教學資源與學習資源的脈絡(luò)，必須梳理它們的辯證關(guān)聯(lián)。

二、教學資源與學習資源的辯證關(guān)聯(lián)

教學資源與學習資源，在資源信息載體上具有共同性。比如，文字材料、錄像帶、錄音帶、多媒體課件等載體形式，既可以為教師教學所用，構(gòu)成教學資源；也可以為學習者學習服務(wù)，成為學習資源。這些信息載體在當今遠程教育中，制作的方式方法更傾向于依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

教學資源與學習資源除了載體上的共同性之外，其服務(wù)教學的共同性也是不言而喻的。教與學雙邊活動相互間存在緊密聯(lián)系，無法割裂，在傳統(tǒng)教育模式中，教師過多地主導教與學的過程；在今天的遠程教育中，學習者的學是主，教師的教是輔，也就是說，教與學的重心發(fā)生了偏移。因此，教學資源和學習資源的重心也理所當然地需要進行調(diào)整與變化，資源建設(shè)的出發(fā)點應(yīng)各有側(cè)重，側(cè)重點的傾向性即為兩者的差異所在，即：一方面，二者的直接服務(wù)主體有所不同。教學資源是直接為教師的教學活動提供服務(wù)的，實現(xiàn)教學目的是它的最終目標；學習資源是直接為學習者實現(xiàn)自主學習服務(wù)的。另一方面，在設(shè)計上，教學資源體現(xiàn)的主要是教學特色，學習資源體現(xiàn)的是自學助學特色。學習資源較教學資源更加強調(diào)學習過程，強調(diào)通過設(shè)計完整的學習過程幫助學習者充分、有效地利用資源，實現(xiàn)最終的學習效果。

三、學習資源建設(shè)的重點考慮因素

教師作為學習資源設(shè)計與建設(shè)的中堅力量，應(yīng)當堅持“以學習者為中心”的原則，從有利于學習者學習的角度出發(fā)，避免將學習資源建設(shè)成為教學資源。為此，在資源設(shè)計與建設(shè)時，應(yīng)特別對以下幾方面給予關(guān)注。

1. 資源的粒度

學習資源的粒度是對學習資源的大小、尺度以及詳細程度等特征的標準化描述。學習資源的粒度決定了學習資源的重用頻率與效率、制作人員的工作量，以及資源傳輸、交換與共享的便利性。

粒度過大的資源信息量大，重用效率高，但資源的重用頻率較低，資源開發(fā)人員的工作負擔往往較重；粒度過小的資源雖然重用頻率高，便于傳輸與共享，但相對信息量小，重用效率低下。因此，大、小粒度的優(yōu)缺點客觀且明顯。

以錄制一節(jié)流媒體課件為例，如果流媒體課件時間過長，未必便于學習者在工作之余全部觀看學習；反之，時間較短的流媒體課件，以其針對性較強，知識模塊化、案例化、專題化的特點，更能夠吸引學習者。

再以制作一門網(wǎng)絡(luò)課程為例，網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門課程的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和。網(wǎng)絡(luò)課程要求欄目多樣，內(nèi)容豐富，有利于學習者經(jīng)常瀏覽。網(wǎng)絡(luò)課程可以說是小分子組成的大顆粒。粒度大小應(yīng)當取決于學習內(nèi)容的規(guī)模。因此，有必要視具體情況分別選取大粒度、中粒度和小粒度的資源，以發(fā)揮各種粒度形式資源的最大優(yōu)勢。

基于對學習資源的粒度權(quán)衡，青島廣播電視大學2011年4月舉辦的開放教育教師公開課觀摩比賽，便嘗試選擇了中小粒度的資源。過去，教師錄制一節(jié)流媒體課件往往是一節(jié)課堂教學時間，這次參賽的教師突破了這一傳統(tǒng)，將過去的40分鐘錄制時間改為15~20分鐘，每一段視頻力爭講清、講透、講好一個問題、一個知識點或者一個案例，力爭做到短小精悍，重點突出，特色鮮明。國內(nèi)相關(guān)的嘗試，還包括福建廣播電視大學的視頻輔導“顆粒化”試點，也收到了良好的效果。

2. 學習者的參與度

首先，“現(xiàn)有的絕大部分資源是由專家或教師建設(shè)并提供的，沒有師生共同參與建設(shè)的資源，缺乏學習者對課程知識的獨特理解、闡釋、質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新環(huán)境”[1]。畢竟，學習資源是為學習者而建設(shè)，學習資源的建設(shè)應(yīng)當充分考慮學習者的意見，讓學習者參與選擇、評價、表達意見，這樣才能夠激發(fā)學習者自主學習的熱情，而不是僅僅由教師根據(jù)自身的設(shè)計理念、個人興趣而制作產(chǎn)生。

其次，學習資源建設(shè)過程中缺乏學習者的參與，“學習者的理解將會限制在教師提供的框架范圍內(nèi)，阻礙學習者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”[2]。學習者參與學習資源建設(shè)也是他們思考、學習和實踐的過程。在資源的設(shè)計和建設(shè)過程中，學生可以通過搜集信息、整理資料，獲取和運用知識，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，挖掘自身的思維潛能。

最后，開放教育的學習者從事的工作往往與其所學專業(yè)有密切聯(lián)系，有的學習者實踐經(jīng)驗非常豐富，他們在自己的工作崗位上獲得的第一手資料和積累的實踐經(jīng)驗是非常值得與教師和同學交流和分享的。這些資料和經(jīng)驗可以轉(zhuǎn)化為有使用價值的學習資源。

在學習者參與建設(shè)學習資源方面，現(xiàn)在也有了一些嘗試。2010年下半年，青島廣播電視大學對法學?？飘厴I(yè)實踐環(huán)節(jié)進行了改革，將案例分析和答辯加入到畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)當中，教師將優(yōu)秀的學生案例作品上傳到電大在線相應(yīng)課程欄目中，進一步充實了課程的案例資源。青島廣播電視大學2011年教師公開課觀摩比賽，其評審過程采用了由專家和學生共同打分的機制，讓學生來評價教師的講課，不僅極大地激發(fā)了學生上網(wǎng)瀏覽課件的熱情，同時也有利于篩選出一批受學生歡迎的優(yōu)秀學習資源。另外，上海電大孫慧老師“人力資源管理”課程嘗試了網(wǎng)絡(luò)資源師生共建模式，該模式“包括學生自編、自導、自演人力資源管理系列情景模擬劇，由管理經(jīng)驗豐富的電大學員作專題講座等”[3]。

3. 資源的便捷度

開放教育的學生通常是在工作之余上網(wǎng)學習，在建設(shè)學習資源時，應(yīng)當充分考慮成人學習者的學習習慣，為學習者的學習提供便利。因此，既要在學習資源設(shè)計過程中考慮選擇便利的網(wǎng)絡(luò)傳播載體，又要在學習資源建設(shè)中配套相應(yīng)的支持服務(wù)。

目前，學習者利用網(wǎng)上學習資源學習的方式主要是通過電腦上網(wǎng)進行的，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，手機上網(wǎng)逐漸走進了人們的生活，已經(jīng)成為一種方便、快捷、有效的信息傳播方式。開放教育的學習資源完全可以充分利用這一媒介，為學習者提供學習支持服務(wù)。這樣，學習者便可以在任何時間和地點，通過手機上網(wǎng)，利用網(wǎng)上學習資源進行學習。在時間和空間上，手機上網(wǎng)較電腦上網(wǎng)更為便捷。

另外，目前開放教育各專業(yè)各門課程的學習資源往往由文本、音像、網(wǎng)絡(luò)學習資源組成，資源數(shù)量多，形式多樣，但多呈分散狀態(tài)，缺乏整體感。資源的分布只有教師詳細了解，學生在未充分導學的情況下知之甚少，甚至一無所知。豐富的資源在為學生提供多種選擇的同時，也給學生的自學帶來了困擾，如果缺乏針對性強的導學支撐，將增加學生的學習障礙，限制學習資源功效的發(fā)揮?？梢?，學習資源的使用需要導航和指引。

從2008年開始，青島廣播電視大學每學期各專業(yè)制定導學計劃書，在計劃書中向?qū)W習者提供中央電大、青島電大兩級平臺上各門課程資源情況表。在資源情況表中，列出各門課程資源欄目名稱、課件名稱、資源數(shù)量以及每一項學習資源對應(yīng)的關(guān)注度和推薦指數(shù)。使學習者能夠?qū)杉壠脚_上的資源情況一目了然，大大提高了學習者了解學習資源、使用學習資源的效率。

4. 資源的交互性

交互性是遠程教育一個很重要的特征。根據(jù)媒體在教學中的不同作用，交互性可分為教學系統(tǒng)的交互性和學習資源的交互性。教學系統(tǒng)的交互性是指媒體能夠支持人與人之間相互通信與作用的能力和特 性[4]。目前，教學系統(tǒng)的交互性基本上能夠?qū)崿F(xiàn)，比如學習者與教師之間、學習者與學習者之間的交互可以通過QQ、MSN、E-mail或者BBS來實現(xiàn)。所謂學習資源的交互性是指學習資源能夠引起與學生相互作用的某一個或某一些品質(zhì)。目前，遠程開放教育的學習資源交互性相對比較匱乏，在學習者使用資源的過程中，能夠使學習者對學習資源呈現(xiàn)的學習信息做出積極、公開的反應(yīng)，同時資源也可以依據(jù)學習者的反應(yīng)做出相應(yīng)變化的設(shè)計還并不多見。

增強學習資源的交互性很重要的一點就是要有一定的設(shè)計和技術(shù)支撐。在實踐中，可以進行情境設(shè)計，設(shè)計出仿真的學習環(huán)境。在這種情境下，學習者在獲取知識的過程中，能夠與學習資源進行互動，依據(jù)彼此的反應(yīng)作出回應(yīng)。這樣，不但可以提高學習者學習的興趣和熱情，還可以提高學習的效率。以法學專業(yè)為例，案例教學是法學專業(yè)一種重要的教學方法，教師可以通過一定的技術(shù)支持，設(shè)計出網(wǎng)絡(luò)模擬案例教學的場景，使學生通過網(wǎng)絡(luò)就可以獲得與參加案例教學面授課堂相同的效果。

總之，資源建設(shè)是發(fā)展遠程教育的核心問題，把握好資源建設(shè)的發(fā)展方向至關(guān)重要。秉持“以學習者為中心”的教育理念，學習資源較教學資源更能夠適應(yīng)和滿足遠程教育的需要。遠程教育工作者在學習資源的設(shè)計與建設(shè)過程中，應(yīng)當特別注意資源的粒度、學習者的參與度、資源的便捷度以及資源的交互性等問題，充分發(fā)揮學習資源在自主學習中的優(yōu)勢。

參考文獻

[1][2] 毛美娟，汪維富. 國家精品課程與國外網(wǎng)絡(luò)課程的學習資源比較研究[J]. 江西廣播電視大學學報，2010，（3）.