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探究即探索和研究之意；探究教學即以探究為主的教學，教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究教學強調(diào)了學習的主體性，有利于調(diào)動學習積極性，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學習能力與創(chuàng)新能力。

1.1目標與內(nèi)容在課程設計的層面，根據(jù)課程總目標，確定具體目標，再根據(jù)具體目標，確定各水平階段的內(nèi)容標準。在課程規(guī)劃的層面，要根據(jù)課程的總目標、具體目標和內(nèi)容標準來制訂水平教學計劃，以便從總體上把握課程目標的全面達成。在教學實施的層面（實施的課程），在一節(jié)課的具體教學中，教學目標和教學內(nèi)容要根據(jù)具體的教學實踐和學生的具體發(fā)展情況制訂，一節(jié)課的目標與內(nèi)容是具體的、相輔相成的；教學目標統(tǒng)領(lǐng)教學內(nèi)容，教學內(nèi)容又是達成教學目標的載體。

1.2過程與結(jié)果過程和結(jié)果在教學上是一個統(tǒng)一體，關(guān)注過程與兼顧結(jié)果是一種動態(tài)的關(guān)系。體驗和生成是探究教學過程性價值的核心，對學生的未來發(fā)展與成長來說則會產(chǎn)生積極的作用。這種作用往往表現(xiàn)在學生對事物的認識、實踐能力和思想意識等方面，以保證探究教學的有效性。當然，堅持“關(guān)注過程，兼顧結(jié)果”的基本原則，以致于體驗性目標和生成性目標的實現(xiàn)，即實現(xiàn)探究教學的過程價值。

2實驗教學中的探究

化學教科書中的實驗主要是以驗證或鞏固相應知識為基本出發(fā)點來設置的驗證性實驗，學生只要根據(jù)給定的實驗方案操作，并把觀察到的實驗現(xiàn)象記錄于給定的實驗冊中，再填空式地寫上可預期的實驗結(jié)論和解釋，就算完成了實驗，同時教師也要求學生在實驗前寫預習報告，實際上這樣刻意去做，不僅費時費力，而且抹殺了學生探究、創(chuàng)造的機會。

2.1以實驗現(xiàn)象為出發(fā)點的探究如何將驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗，以實驗培養(yǎng)學生的探究能力，是教師在教學中應當要思考的問題。將問題直接暴露在學生面前，可以促使他們?nèi)ニ伎?、去提問。在探究性實驗的假說驗證過程中會遇到各種困難，以職業(yè)院校的學生所擁有的知識水平，很難得出完全符合實際的正確的結(jié)論，這就更需要老師的正確引導，在得到實驗現(xiàn)象的同時更注重過程。這既是探究性實驗的特點，更是探究教學的精髓。

2.2以實驗的裝置為出發(fā)點的探究化學實驗裝置往往由常見的玻璃儀器拼湊而成：一種裝置可能有多種功能，一種任務可以由不同的裝置來完成。因此，利用實驗裝置進行有效的探究教學為化學實驗教學開辟了新的途徑，也為探究教學找到了新的切入點。一種裝置的多種功能往往通過歸納綜合而得來，一種任務的多種途徑往往通過分析解剖或裝置改進而得來。例如：制取氣體的裝置可以啟發(fā)學生如何改變細節(jié)可以達到一物多用的效果。通過這樣的實驗裝置的改進探究，不僅讓學生從原理上理解了裝置功能與優(yōu)劣，還可拓展學生的視野，培養(yǎng)學生積極思考的發(fā)散思維，因為發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要組成。教學中的有效做法有：有意暴露教學實驗中的矛盾，引導學生發(fā)現(xiàn)問題進行探究；多做設計性、探究性實驗，增強實驗內(nèi)容的探究性等是培養(yǎng)學生探究能力的有效途徑。探究的內(nèi)容可以是條件、裝置、步驟、產(chǎn)物、異?，F(xiàn)象、失敗原因的探究，也可以是實驗綠色化、趣味化、生活化、現(xiàn)代化的探究等等。3概念教學的探究

我國職業(yè)教育的特色是強調(diào)“雙基”教學，在教學中，教師希望對每一個基本概念都能講解深而透，只怕學生一知半解，有時會出現(xiàn)過分注重概念本身的含義與科學性，過分的精細，限制了學生的主動思維。

3.1加強概念間聯(lián)系的整合探究概念與概念之間存在某些必然的聯(lián)系，有并列關(guān)系，也有上下位關(guān)系，充分利用這些關(guān)系是有效實施課堂教學的關(guān)鍵，也是開展探究教學的一個研究視角。例如：在有機結(jié)構(gòu)教學中有很多相互聯(lián)系結(jié)構(gòu)關(guān)系值得在教學中以聯(lián)系的觀點整合探究，如官能團間的相互影響：從甲烷、苯的性質(zhì)，到甲苯的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)甲基變活潑，能被酸性高錳酸鉀氧化，苯環(huán)的鄰對位性質(zhì)變活潑，能與硝酸生成三硝基甲苯等等。教師如能夠引導學生這樣對所學知識點加以整合，同時利用化學實驗、多媒體等資源為學生的自主學習、進行有意義的建構(gòu)提供了有力的支持，對促進學生的抽象思維能力的發(fā)展也大有裨益。

3.2注重概念發(fā)展的整合探究職教化學中一些發(fā)展性的概念可采用模糊教學，不必苛責、“不求甚解”，在教學中靈活把握，才能體現(xiàn)教學的藝術(shù)。又如對元素周期表模型的建構(gòu)中要抓住了建模本質(zhì)：排表原則和原子核外電子排布三原則，通過學生親身體驗、嘗試，不僅能加深對周期表理解，更能樹立結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的理念。

3問題解決中的變式探究

復習是教學過程的重要組成部分，為了幫助學生突破重點、全面掌握化學知識和技能，提高復習的效率與針對性，在復習的過程中應以問題為導向，隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，通過探究教學，不斷完善和深化化學知識。筆者認為采用先以教材為本，后以問題解決中抓住其本質(zhì)規(guī)律進行變式探究，在問題解決中要做到形變而神不變，緊扣知識主線，通過知識培養(yǎng)能力，提高復習效率。通過以問題導向的探究教學可以理清問題脈搏，抓住問題關(guān)鍵，提高解決問題的效率。復習也是鞏固基礎、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段。在總復習時對典型習題、代表性習題或小專題更要多下功夫，不僅一題一得，更要一題多得，既能促使知識得到不斷地彌補、完善，又能舉一反三，從方法上領(lǐng)會解題過程中的審題、破題、答題的方式和奧秘等，以此培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)(嚴密性、敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性和廣闊性)。培養(yǎng)學生善于抓住關(guān)鍵，靈活地解決化學問題；能駕御化學問題的全貌，抓聯(lián)系、作比較、會歸納、能延伸；能另辟蹊徑、不拘一格地解決實際問題的能力。

4教學實踐后的探究反思

探究教學在實施時需要學習者花費較多的時間和精力，在剛開始時從表面上看效率比較低，也不利于學生掌握大量的、系統(tǒng)的知識和練就全面的必要的技能。適應一階段后，學生養(yǎng)成了探究的習慣，學習的主動性大大提高，學習效率就會有明顯的提高。教師在教學中提供探究的課題以課本上提供的素材為主，不僅不影響對知識的系統(tǒng)學習，而且還能使知識更加全面和豐富，更能貼近實際生活。探究教學能讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。探究教學所強調(diào)的學生自主探索、問題解決、發(fā)現(xiàn)學習、科學精神等必將為創(chuàng)新教育開拓新的路徑，使創(chuàng)新教育能夠真正付諸于現(xiàn)實。

探究教學博大精深，以上只是筆者在教學實際中對探究教學應用在中學化學教學上的一種嘗試，雖然這種只是處于探究教學的初始階段，教師的主導作用有時還過多，但學生已經(jīng)向探究式教學方向邁出第一步，希望通過不斷的嘗試、總結(jié)，使探究教學能在以后的中學化學課堂教學中不斷深入。

摘要：職業(yè)教育課程改革創(chuàng)導自主的、合作的、探究的學習方式。在化學課堂教學中深入開展探究教學可以有效地改變教師的教學方式和學生的學習方式，從而提高課堂教學效率，使化學教學與學生實際情況相適應。

關(guān)鍵詞：探究教學化學教學

參考文獻：

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[2]劉知新主編.學科素質(zhì)教育叢書·中學化學[M].山東教育出版社.1999年.

[3]陸禾，郁波，林敬文著.陸禾化學教學藝術(shù)與研究[M].山東教育出版社.1997年.

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最新的八版教材內(nèi)容更多篇幅更大[3]，有限的學時內(nèi)確實很難顧及全部，因此，我們將“聚糖的結(jié)構(gòu)與功能”“組學與醫(yī)學”列為自學內(nèi)容；把“維生素與無機鹽”糅合在“酶”那一章里講解；把“DNA損傷與修復”整合在“DNA的生物合成”那一章里講解；“真核基因與基因組”和“常用分子生物學技術(shù)的原理及其應用”等只講基本概念與基本原理。這樣安排教材，既突出了重點，又體現(xiàn)了新進展，并容易為學生接受。這樣就能保證在全面掌握教材內(nèi)容的基礎上，抓住重點，在教學過程中緊扣大綱，將教學任務中的重點、難點轉(zhuǎn)化為授課時的中心思想。同時還能根據(jù)不同的學時和授課對象，選擇恰當?shù)恼鹿?jié)與合理的順序進行安排。在教學中還通過總結(jié)，進行縱向聯(lián)系與橫向比較。幫助學生分清概念，記住要點，刺激學生的求知欲，使內(nèi)容具體化，易于理解記憶，如講授完生物遺傳中心法則的理論內(nèi)容后，通過列表來比較復制、逆轉(zhuǎn)錄、轉(zhuǎn)錄和翻譯的一些異同點，這樣便于學生探尋規(guī)律并掌握重點。

2開放實驗室，加強實踐教學

除了理論教學，實驗教學也很重要。傳統(tǒng)的醫(yī)學實驗課內(nèi)容多以簡單的重復性實驗為主，在重視基本技能操作培養(yǎng)的同時，忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)。為了適應現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展對醫(yī)學人才的要求，我們對醫(yī)學專業(yè)的生物醫(yī)學實驗課教學進行一些探索。以病例分析為基礎進行的綜合性實驗教學是以一些疾病的病例為中心優(yōu)化組合教學內(nèi)容[4]，將相關(guān)的幾個生化內(nèi)容有機整合成一個連續(xù)性的實驗。以學生為中心，輔以課堂討論，使學生有條理和系統(tǒng)地掌握知識，培養(yǎng)學生的綜合能力。讓學生參與實驗準備工作，這樣可以讓學生了解整個實驗過程。開放實驗室，讓學生熟悉掌握一些常用儀器的工作原理和使用方法，加強理論與實踐的聯(lián)系，提高實驗操作的動手能力[5]。以問題為基礎、學生為中心、教師為引導的小組討論和學生自學的教學方式[6-7]，已在眾多醫(yī)學院校的醫(yī)學專業(yè)教學中應用。這種教學方法應用于醫(yī)學專業(yè)生物醫(yī)學實驗教學中，可以為培養(yǎng)新時代合格的醫(yī)學人員打下良好的基礎[8-9]。

3基礎與臨床相結(jié)合

傳統(tǒng)的醫(yī)學生物化學與分子生物學的教授過度地強調(diào)課程知識的系統(tǒng)性和完整性，容易導致基礎與臨床，理論與實踐脫節(jié)，這是現(xiàn)行醫(yī)學教育教學過程中遇到的最主要問題[10]。學習知識的意義是對于知識的運用，因此我們在基礎課程講授的過程中，應適時、適度地結(jié)合臨床內(nèi)容，由臨床醫(yī)學知識引出要學習掌握的基礎知識，實現(xiàn)基礎教學理論與臨床的結(jié)合，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，這樣就可以大大提高學生學習的效率。很多臨床疾病與生化過程有關(guān)，如酶原在胰腺的異常激活可引起胰腺炎，這樣學生就記住了酶原的激活以及酶原激活的生理意義。苯丙酮酸尿癥以智力低下為主要表現(xiàn)，是由苯丙氨酸羥化酶缺陷引起的，這樣學生就記住了苯丙氨酸羥化酶。用75%的乙醇或碘酒消毒，其目的和原理是什么？進而引入蛋白質(zhì)變性內(nèi)容的學習。將醫(yī)學生物化學與分子生物學的理論與臨床的疾病進行聯(lián)系，讓學生們逐漸認識到生化的這些基礎理論也可以在具體的臨床疾病中得到充分利用，而不再是空洞乏味的“無用”理論知識[11]，通過這樣的結(jié)合，既可以加深學生理論上的理解和記憶，也可以為今后進一步的臨床實習打下基礎。

4教學手段的多種實踐

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[關(guān)鍵詞]中小學；數(shù)學；解題教學

美國數(shù)學家哈爾莫斯(P.P.Halmos)說：“數(shù)學的真正組成部分應該是問題和解，解題才是數(shù)學的心臟?！泵兰傺览麛?shù)學家、數(shù)學教育家G·波利亞(ceorgePolya)稱：“掌握數(shù)學就意味著善于解題?！绷_增儒先生認為：“數(shù)學學習中真正發(fā)生數(shù)學的地方都一無例外地充滿著數(shù)學解題活動。”張乃達先生指出，“數(shù)學教育應該以解題為中心”“解題教學正是達到教學目的的最好手段”?？梢?，在數(shù)學家、數(shù)學教育家眼里，解題和解題教學具有舉足輕重的地位。的確，在數(shù)學教育中，無論是概念的形成，定理、公式、結(jié)論的推導，還是過程、方法的探索都離不開解題教學。解題教學之所以重要與其教學功能有著極大的關(guān)系。由于解題的每一步都離不開所學的數(shù)學知識和技能，因此，解題既是對原有知識和技能的應用，又可保持并鞏固相應知識的記憶，提高相應技能的熟練程度；通過解題教學還可使學生提高和發(fā)展推理能力、化歸能力、形式化處理問題的能力、分析和解決問題的能力，因此，數(shù)學教育中解題教學幾乎成了實現(xiàn)數(shù)學教學目的的必不可少的手段。

一、解題教學是我國數(shù)學教育的重要組成部分

中國數(shù)學教學大綱、教材和課堂教學多年來都注重基礎知識與基本技能的掌握，因此也都強調(diào)解題的訓練，數(shù)學教材中提供了解題教學的例題、課堂練習和課后習題，課堂內(nèi)外都充滿了解題教學和解題訓練，中國因而常常被稱為“解題大國”。

1952年教育部頒發(fā)的《中學暫行規(guī)程(草案)》中，提出了中學的教育目標之一是使學生獲得“現(xiàn)代科學的基礎知識和技能”，這是我國首次明確提出數(shù)學“雙基”的教學。之后，在歷次教學大綱和教材編寫指導思想中都十分注重強調(diào)“雙基”的教學。1963年教育部頒布的《全日制中學數(shù)學教學大綱(草案)》明確指出：為了保證學生牢固地掌握基礎知識，具有正確而迅速的計算能力、邏輯推理能力、空間想象能力和空間觀念，并且能夠靈活運用，必須切實地加強練習。事實上，小學數(shù)學大綱和中學數(shù)學大綱一樣。同樣提出了“雙基”和加強練習的要求，重視解題教學。為了切實掌握和鞏固“雙基”，培養(yǎng)學生的三大能力，尤其是正確迅速的運算能力，教學大綱要求必須切實加強練習。因此，教學中教師大量講解例題，學生的課內(nèi)外作業(yè)幾乎都是解題訓練，解題教學成為學生理解和深化數(shù)學知識，培養(yǎng)學生技能技巧，學會數(shù)學思維方式的重要教學活動和手段，也成為了我國數(shù)學教育的重要組成部分，甚至成為我國中小學數(shù)學教育的優(yōu)勢和特色。在數(shù)學課程加強邏輯系統(tǒng)性，教學內(nèi)容崇尚邏輯嚴密的年代，中國數(shù)學教育工作者通過習題訓練的分析研究，總結(jié)出了“講深講透”“精講多練”等提高解題教學水平的方法，“變式教學”則是所謂“精講多練”方法之精髓所在。扎扎實實的解題教學尤其是針對英才的解題教學還使我國在國際數(shù)學奧林匹克競賽上自1986年以來連續(xù)15次取得了令國際矚目的佳績。由此，數(shù)學解題教學在我國數(shù)學教育中的重要地位更加明顯。

二、解題教學的一些主要問題爭鳴與反思

建國以來，我國一直重視數(shù)學解題教學。1977年之后，由于出現(xiàn)了“千軍萬馬過獨木橋”的趨勢，應試教育開始加劇，富有中國特色的數(shù)學解題教學被異化，精講多練發(fā)展成“題海戰(zhàn)術(shù)”，解題思維教學變成解題模仿教學。人們在數(shù)學解題教學的實踐中出現(xiàn)了不同的傾向，認識上產(chǎn)生了分歧，我們把這些都作為數(shù)學解題教學中的爭鳴問題予以討論。

(一)解題教學是模仿教學，還是思維教學在我國數(shù)學教學實踐中，對解題教學的認識并不一致，引起了解題教學行為的不同傾向：解題教學是教學生學會模仿做題?還是教學生學會思維、學會思考?這也是一直有爭議的問題。眾所周知，行為主義、認知主義和建構(gòu)主義教學理論對數(shù)學等學科教學產(chǎn)生了很大影響。就數(shù)學解題教學而言，這些學派的教學理論影響著我國中小學數(shù)學課堂教學實踐，廣大教師對解題教學的認識也常常出現(xiàn)觀念上的不同，從而引起實際教學行為的差異，出現(xiàn)解題教學的不同傾向。那么，解題教學究竟應該屬于模仿教學，還是屬于思維教學呢?一種傾向：解題教學是模仿教學。模仿教學，簡單地說，就是解題教學以教師課堂解例題為示范，學生課后模仿練習為主，把教學建立在學生的模仿性、被動性和依賴性上，實質(zhì)是一種接受學習。追溯模仿教學的起源，在教學論發(fā)展史上可以溯源到17世紀捷克教育家夸美紐斯倡導的“自然適應”的直觀性和鞏固性教學原則，強調(diào)觀察、“模仿+記憶”的方法對學習的作用。美國心理學家奧蘇貝爾對接受學習有系統(tǒng)論述?！澳７陆虒W”以行為主義學習理論為基礎，認為解題教學就是解題教學行為上“刺激一反應”的變化。模仿教學對數(shù)學等學科教學實踐有很大影響，許多教師認為解題教學就是教師例題示范，學生練習模仿，課堂教學就是給學生講清解題思路與步驟，學生解題時模仿效法。持這種觀點的人們認為，中小學生具有較大的可塑性，模仿能力強，在解題教學中，不需要向?qū)W生解釋過多的道理，只要認真做好解題步驟、思路和解法等方面的示范，讓學生進行模仿，就可以鞏固數(shù)學知識，掌握解題方法，實現(xiàn)解題教學的目的。特別是對低年級學生來說，由于智力發(fā)展尚未成熟，模仿是一種不可替代的解題教學方法。這里要說明的是，模仿不是生搬硬套的仿效，而是一種有意義的接受學習，模仿使學生逐漸獲得解題的基本思路、方法和技能，漸漸地由生變熟，直到駕輕就熟，達到提高解題能力的目的。因此認為，模仿是學生學會解題的一種基本方法，解題教學屬于模仿教學。另一種傾向：解題教學是思維教學。思維教學，是指解題教學不僅在于解題基本活動形式本身，更重要的是解題認知活動思維的產(chǎn)生，實質(zhì)上是一種發(fā)現(xiàn)式學習。思維教學最早可以追溯到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，18世紀法國啟蒙運動思想家、教育家盧梭曾倡導發(fā)現(xiàn)教學，現(xiàn)代美國教育心理學家布魯納則對發(fā)現(xiàn)學習有過精辟的論述。思維教學是建立在以建構(gòu)主義為基礎的認知心理學的基礎之上的，認為解題教學就是解題思維認知結(jié)構(gòu)的變化。堅持解題教學是思維教學的人認為，解題教學的本質(zhì)是思維教學。第一，解題教學是解題活動的教學，而活動的本質(zhì)屬性是解題思維的活動。因此，解題教學就其本質(zhì)來說，是對解題思路的分析活動，是對解題方法的感悟與思考，是對學生解題思維活動的調(diào)動與展開，從而達到對學生理解及概括水平的培養(yǎng)。第二，解題教學是學生解題思維認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的過程教學。奧加涅相在《中小學數(shù)學教學法》中曾指出：“思維和解題過程的密切聯(lián)系是公認的。著名心理學家O.K.吉霍米諾夫也具體地闡述過這種聯(lián)系：‘在心理中，思維被看作是解題活動?！m然思維并非總等同于解題過程，但是有理由斷言，思維形成最有效的辦法是通過解題來實現(xiàn)?！币虼?，解題教學不僅要向?qū)W生暴露“怎樣解題”的思維過程，還要向他們展示“為什么這樣解”以及“怎樣學會解”的解題認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的思維方法，教師應盡量讓學生的解題思維活動顯性化，也就是多讓學生進行交流思考，使學生清晰地認識到自己解決問題的依據(jù)、步驟、原因和所產(chǎn)生的思維障礙。換言之，解題教學的金科玉律是達到對學生思維訓練的目的，因而，解題教學本質(zhì)上應該是一種思維教學。模仿教學在一線教學中較為普遍，尤其在小學和初中階段更普遍，這種解題教學的直接結(jié)果就是學生聽得懂但并不真正會解題，因為學生并沒理解為什么要這樣做，即學生不能理解解題活動的本質(zhì)，例如，當讓學生對x2+px+q進行配方時，學生卻當作方程來解或?qū)ζ溥M行因式分解，“只能就題論題地掌握某具體活動的外部操作方式”。模仿教學長此以往將會削弱學生學習技能內(nèi)化的質(zhì)量，阻礙學生思維品質(zhì)的提高，究其緣由是對解題教學的本質(zhì)與功能缺乏深刻認識所致。“模仿+記憶”的套路式的解題教學適應于學習的初始階段，盡管模仿教學能適應考試，但模仿教學是一種機械學習，不能創(chuàng)新，不能作為一種模式持久下去。

在素質(zhì)教育觀下解題更應有解題理解，獲得對數(shù)學解題認知思維結(jié)構(gòu)的認識，獲得對解題思想方法的元認知認識，如解題思維過程：用什么方法去做?為什么要用這個方法?是否還有更好的方法?哪一種方法最優(yōu)?等等。這實際是獲得對解題認知活動的元認知。“數(shù)學是思維的體操”，解題教學應當教會學生數(shù)學思考，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方法，這才是解題教學的根本目的。

(二)解題教學是堅持“題海戰(zhàn)術(shù)”，還是倡導“精講精練”解題教學方法是指數(shù)學解題教學活動的具體實現(xiàn)方式，“題海戰(zhàn)術(shù)”與“精講精練”是實施解題活動的兩種基本對立的形式。從方法論的角度來看，兩種方法的不同不僅在于解題量的“多”與“少”的問題，而且反映兩種不同的數(shù)學教育觀、解題教學觀和解題觀的問題，實質(zhì)反映了數(shù)學解題教學的一個根本性的有爭鳴的認識問題：數(shù)學解題教學是要做大量的題，還是只需做少量的題?一種傾向：解題教學應當堅持“題海戰(zhàn)術(shù)”。

題海是客觀存在的課程資源，題海戰(zhàn)術(shù)就是讓學生做大量的題，熟悉各種題型及其解法。堅持解題教學是“題海戰(zhàn)術(shù)”的教師認為：“題海戰(zhàn)術(shù)”對提高學生的能力有一定的積極作用?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”既是我國傳統(tǒng)文化的傳承，更是我國解題教學的法寶。我國古代提倡的“熟能生巧”“拳不離手，曲不離口”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的古訓都顯示了大量訓練對學習的重要性。我國學生多次在國際性評估中成績名列前茅的事實，從正面肯定了我們的傳統(tǒng)做法：大量數(shù)學習題訓練和經(jīng)常性測驗考試，是提高成績的有效途徑。不少教學質(zhì)量較高的學校，尤其是高考升學率高的學校，成績優(yōu)秀的學生，甚至多屆全國高考狀元，在談到成功的經(jīng)驗時，都對“題海戰(zhàn)術(shù)”抱以肯定的態(tài)度。根據(jù)行為主義理論，人類的學習行為是操作性條件反射的結(jié)果，是教學環(huán)境的刺激和學習行為反應之間的聯(lián)接，它隨練習次數(shù)的增多而加強。因此，在解題教學中，學生不涉入“題?！保唤?jīng)過足夠的訓練，是不可能真正掌握解題方法和解題思路的，解題能力也是難以提高的。大多數(shù)一線教師在教學實踐中感觸頗深，學生只有通過大量的做題訓練，才能加深對數(shù)學知識的理解和掌握，才能提高解題技巧和答題速度。因此認為，“題海戰(zhàn)術(shù)”對于解題教學，是非常必要的，應該堅持。另一種傾向：解題教學應當倡導“精講精練”。

“精講精練”與“題海戰(zhàn)術(shù)”相對立，“精講”在德國教育家瓦根舍因“范例教學”的教學論思想中也有體現(xiàn)，意指教師在解題教學中要選擇真正基礎的本質(zhì)的知識作為解題教學內(nèi)容，通過“范例”內(nèi)容的講授，使學生達到舉一反三掌握同一類知識規(guī)律的方法?！熬殹钡暮x與“精講”相得益彰，堅持解題教學應當“精講精練”，符合波利亞數(shù)學解題思想。波利亞反對讓學生做大量的題，認為一個數(shù)學教師，“如果把分配給他的時間塞滿了例行運算來訓練他的學生，他就扼殺了學生的興趣，妨礙了他們的智力發(fā)展……”。換言之，與其讓學生做大量的反復性的題目，還不如選擇一個體現(xiàn)多種思想方法功能的又不太復雜的題目去幫助學生深入發(fā)掘題目的各個側(cè)面，使學生通過這道題目，獲得對數(shù)學解題思想與方法的認識?！熬v”的目的在于促使學生獨立學習，而不是要學生被“填鴨式”地灌輸知識，要使學生所學的知識能夠遷移到其他方面，進一步發(fā)展新的學習知識。同時“精練”也不是“不練”，而是“練”要有尺度，體現(xiàn)度和量的有機統(tǒng)一。因此，解題教學應當倡導“精講精練”。我國數(shù)學解題教學長期倡導“精講多練”，但“多練”的度難以把握，在應試教育的氛圍下，多練常被異化為“題海戰(zhàn)術(shù)”?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”的本質(zhì)是要做大量的題，以達到“熟能生巧”的目的。“題海戰(zhàn)術(shù)”是應試教育的產(chǎn)物，目前，在片面追求升學率的影響下，扎扎實實地進行著“題海戰(zhàn)術(shù)”式的強化訓練在中小學常見，表現(xiàn)為，為應付各類考試，教師們讓學生進行著大量反復的題型、題組訓練，以期從量變到質(zhì)變，達到考試得高分的目的?？荚囋囶}是“題海戰(zhàn)術(shù)”的風向標，由于中考、高考中時有偏題、怪題出現(xiàn)，數(shù)學教學實踐中，忽視傳統(tǒng)題常規(guī)題的典范作用及“雙基”的訓練，忽視思維過程的教學，而一味追求解題的新、奇、巧，追求偏題怪題的現(xiàn)象普遍存在。這樣，師生在題海中越陷越深，“題海戰(zhàn)術(shù)”越演越烈，最終導致在課堂上數(shù)學教學演變?yōu)榧兘忸}教學，解題教學則被異化為“題海戰(zhàn)術(shù)”。

“題海戰(zhàn)術(shù)”是與應試教育相伴而生的一種教育現(xiàn)象，“題海戰(zhàn)術(shù)”從出現(xiàn)至今就一直存在爭議，其根源在于教育考試制度的弊端?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”加重學生的學習負擔，不利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并且損害學生身心健康，這是與數(shù)學素質(zhì)教育背道而馳的。我們應當清醒地認識其危害性，積極進行解題教學改革，提高解題教學效益，應當倡導數(shù)學解題教學素質(zhì)教育教學目標，在解題教學中大力推進實施“精講精練”，把學生和教師從題海里解放出來，使數(shù)學素質(zhì)教育得到真正落實。從多練到精練不僅有認識觀點上的激烈碰撞，還有教學方法的重大改革，還需進行積極探索。

(三)解題教學中應用題教學是否應當劃分問題類型

建國以來，應用題一直是我國中小學數(shù)學的重要教學內(nèi)容，在教材中具有極其重要的位置。解放初期，我國各行業(yè)百廢待興，“向蘇聯(lián)學習”成為當時的重要選擇。1952年頒布的建國后第一個教學大綱，遵循了“對蘇聯(lián)大綱的內(nèi)容和體系一般不做大的改動”“先搬過來后中國化”的指導思想，以當時蘇聯(lián)初等學校教學大綱為藍本編制而成，對應用題劃分類型的做法隨之從蘇聯(lián)傳入我國。在1956年修訂大綱中，應用題類型名稱又被一一列出，如歸一問題、倍比問題、相遇問題、植樹問題、工程問題、行程問題等。

自應用題類型名稱在我國出現(xiàn)后，圍繞這個問題的爭鳴便沒有間斷過，特別是20世紀80年代曾開展過大討論，并出現(xiàn)了截然不同，甚至是完全對立的觀點。

一種傾向：應用題教學不應劃分問題類型。

堅持應用題教學不應劃分問題類型的教師認為：教師在教學中，把各種應用題劃分為不同的問題類型，致使應用題教學“模式化”。學生把學習的重點放在死記硬背問題類型、生搬硬套解題程序上。學生做題時，往往是首先辨別問題類型，然后模仿解題套路，而較少對其中的算理進行深入思考。長此以往，將會嚴重阻礙學生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。特別是，在應試教育的影響下，教師為了讓學生牢固掌握各種類型的應用題，常會采用“題海戰(zhàn)術(shù)”的做法，布置大量的不同類型的應用題，不僅加重學生的學業(yè)負擔，更易導致學生產(chǎn)生厭學情緒，更何況有些應用題是根本不能劃分類型的。因此，應用題教學不需要劃分問題題型。

另一種傾向：應用題教學應該劃分問題類型。

堅持應用題教學應該劃分問題類型的教師認為：數(shù)學本來就是一門關(guān)于模式的科學。把應用題分為不同的問題類型，可以讓學生從總體上把握應用題的概貌，辨析各類應用題的結(jié)構(gòu)特征，把握各種題型的解題方法。對應用題劃分不同類型，不僅有利于發(fā)展學生的抽象概括能力，而且可以提高解題速度。再者，典型類型的應用題是各種較復雜應用題的組成部分。只有掌握了典型類型的應用題，才能更好地解決各種不同的應用題?？傊?，把應用題劃分為不同問題類型，對于教師的教和學生的學都是非常有益的。我們何樂而不為呢!

在應用題教學中，把應用題劃分為不同問題類型，既有利，也有弊。我們認為，應用題教學的目的不僅僅是讓學生鞏固數(shù)學知識和解決特定類型的應用題，重點是培養(yǎng)學生獨立的分析問題、解決問題的能力。在現(xiàn)實生活中，有些實際問題難以劃歸為哪種問題類型，要解決這樣的問題，學生只能認真分析題意，挖掘題目中隱含的數(shù)量關(guān)系，尋找解題思路，從而得到問題的答案。如果教師在教學中過于重視應用題分類教學，那么學生對難以說清屬于哪類問題類型的題目將很不適應，甚至是束手無策。所以，對于應用題教學，我們的觀點是，應用題教學可以作為讓學生了解介紹一點應用題的問題類型，但是不應過于關(guān)注應用題的問題類型。應用題解題教學時要通過認真分析題意，探尋題目中隱含的數(shù)量關(guān)系，重點放在學生分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)上。

(四)解題教學中“問題解決”是否應該替代傳統(tǒng)解題教學

在國際數(shù)學問題解決潮流進入我國之后，國內(nèi)數(shù)學教育方面的專家學者為了讓我國數(shù)學解題教學擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”的困境，大力提倡“問題解決”。隨著素質(zhì)教育的推進，特別是在新課程改革背景下，數(shù)學教育的觀念、教學內(nèi)容和教育方法都發(fā)生了深刻的變化，傳統(tǒng)解題教學更是成為眾矢之的，遭到許多人的指責，“問題解決”教學大有替代傳統(tǒng)的解題教學之勢。在這一背景下，對于“問題解決”是否應該替代傳統(tǒng)解題教學出現(xiàn)了不同的看法。

一種傾向：“問題解決”教學應該替代傳統(tǒng)解題教學。

傳統(tǒng)解題教學中面對的題目往往是一些人為編造的、屬于特定類型的題目，它們具有接受性、封閉性和確定性等特征，其結(jié)構(gòu)是常規(guī)的，答案確定、條件不多不少，解題的過程只是套題型之后的“算法化”。傳統(tǒng)解題教學的題目更多的是培養(yǎng)學生學習程序化的規(guī)律性的東西，對學生思維的訓練作用大打折扣。社會的進步要求人們具有現(xiàn)代化的數(shù)學修養(yǎng)，具有發(fā)現(xiàn)、提取、分析和處理信息的能力。從這個角度來看，原來的傳統(tǒng)解題教學極不適應現(xiàn)代社會所必需的收集處理信息數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)和提出問題、合情推理以及估計意識、應用意識、運籌和優(yōu)化意識、創(chuàng)新意識等各種能力要求，極不利于國家創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此一些人認為，問題解決教學應該替代傳統(tǒng)解題教學。

另一種傾向：“問題解決”教學不應替代傳統(tǒng)解題教學。

篇4

在近階段，隨著語文教學改革的進一步深入，高中語文課程在教學、教師素質(zhì)、學生素質(zhì)等各個方面都有了明顯的進步，有些學校語文課程顯得非常有生氣，學校整體的語文教學效果比較顯著；有一些語文教師出于對語文教育事業(yè)真誠的熱愛，憑著自己的學養(yǎng)和對語文教育規(guī)律的認識，在高中語文教學中取得了可喜的成績。有些學生，或是在學校和老師的教育之下、或是由于家長的幫助，或是受了社會其他某個方面的影響，語文基礎比較扎實，甚至獲得了非常出色的文學才能。

但是由于受未來就業(yè)需要以及社會的各種思潮的影響，學生本人以及其他可能對學生產(chǎn)生影響的人，對語文課程不夠重視。在多種媒體的沖擊之下，學生缺乏閱讀的興趣和習慣，課余閱讀的時間較少。許多學生學語文只是為了高考，語文學習的內(nèi)容和方式全是圍著高考轉(zhuǎn)。許多地方的語文課程中，片面強調(diào)實用功能，偏重顯性的目標、“立竿見影”的目標，忽視人文精神的培養(yǎng)；過分追求學科的知識系統(tǒng)，過于加強理性知識的傳授，忽視了語文教育的特點，削弱了語言的積累和語感的培養(yǎng)。因此從整體上來看，高中學生語文水平不高，高中語文教育確實存在著不少突出的問題。

二、正確認識高中階段語文課程的重要作用

在相當長時間內(nèi)語文被人們視為是一種工具。掌握這個工具誰不會？無非是有層次地說話，有條理地寫文章，有觀點地與人交流，如是而已。尤其在高中階段，受應試教育的影響語文的教學目標更加簡單化、任務化，其深層次的內(nèi)涵沒有在教學中完全的體現(xiàn)出來。

1.語文的情感教育對高中生的健康發(fā)展起著無法估量的作用

高中生正處于思想成熟的階段，他們在校園中學習知識的同時，必然的受到浮躁的社會風氣的影響，這就要求我們在語文教學的過程中力求做到由表及里、從感性到理性的雙重思考，去探求語文的真諦；體會那些文質(zhì)兼優(yōu)的名家名篇中洋溢著的對祖國、對人民、對同志親友、對大自然的深摯感情，字里行間洋溢的或優(yōu)美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感。因此，我們不能僅僅傳授語文知識，而必須要進行情感傳遞和情感教育。阿拉伯數(shù)字和X、Y無論經(jīng)過怎樣巧妙的組合，都不會具有震撼人心的力量。

2.語文學科有著極強的人文性，而這些人文性因素則能糾正物質(zhì)世界的偏差，使人文性與科學性相互補充，使人類社會得到均衡發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展

語文著眼于人的終生發(fā)展，語文能力的提高卻是緩慢的，但只要善于學習和思考，也是有規(guī)可循的，它以讀書、感悟、寫作為基本手段，以身心體驗的快樂為旨趣，以提升人生境界為目標，它著眼于人與人的感應、人與外物的感應，以此為閱讀寫作對象，以對真善美的追求為使命，從而實現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。

三、高中語文的教學改革勢在必行

目前高中生語文教學現(xiàn)狀卻令人擔憂，高中語文教學無論是在教學管理的運作和教學方法的選擇上，還是教學評價體系的運用上都采用傳統(tǒng)的模式進行。而社會的發(fā)展對語文教育提出了更高的要求，這就要求我們語文教學工作者必須在課程的目標、內(nèi)容以及學生的學習方式、教學與評價方式等方面實行系統(tǒng)的改革，要讓全體學生都獲得必要的全面的語文素養(yǎng)，也要盡可能滿足學生對于語文課程的多樣化需求，盡可能適應學校發(fā)展自己辦學特色的需求。

1.引進開放的教學模式激發(fā)學生的學習興趣

教師要實現(xiàn)教學過程的開放。一方面表現(xiàn)在教師語言權(quán)的開放，另一方面表現(xiàn)在學生思維權(quán)的開放。課堂上教師應當走下講臺，取消語言霸權(quán)，使學生有機會發(fā)言，有權(quán)利提出不同意見，平等的交流自己的看法觀點。這正是開放式教學過程的特點之所在。教師應當不拘泥于固定的教學模式，不應當過分強調(diào)每一個教學環(huán)節(jié)的按部就班，而應以學生樂于探究問題為中心展開教學。學習語文是一個學生思維能力多維發(fā)展的過程，教師不能用現(xiàn)成的固定答案去限制、束縛，甚至扼殺學生有價值的思維亮點。引導和鼓勵學生進行多向思維，發(fā)散思維，學會從不同角度辨證的理解和分析問題。學生是有生命的個體，認知理解上的不同正是學生學習過程中個體價值的體現(xiàn)。

2.通過實踐，讓語文學習走出校園

語文教學的一個顯著矛盾是學科內(nèi)涵極其豐富，但教學課時相對較少；加之語文學科具有適于自學的獨特性，因此，打通“課堂”這個瓶頸，溝通課內(nèi)外學習環(huán)節(jié)對語文學習是至關(guān)重要的。在這方面我做了一些探索，例如：在“聽說”方面，每節(jié)課都抽出五分鐘時間用于學生演講，這樣一學年下來，每個學生至少有六到八次在大家面前大聲演說的機會。我還要求學生做“聽說”的有心人，在課堂外加強與別人交流學習，有意識地鍛煉“聽說”能力。在閱讀、寫作方面，我以加大閱讀、寫作量為突破口，以“讀”引“寫”，以“寫”促“讀”。在家長和學校的支持下建立班級圖書館，保證了學生的閱讀機會。要求學生寫讀書筆記，拓展寫作內(nèi)容。

3.在語文教學過程中實行激勵機制

要以“激勵”的方式引導高中生自始至終參與知識的積累過程，增強自信心和意志力。高中學生正處在青春成長初期，他們的自我評價體系尚未完善，他們因?qū)W業(yè)上的挫折失敗，大有自卑感，常輕視自己，較低地評價自己，易產(chǎn)生學習焦慮、學校恐懼癥和人際關(guān)系緊張等各種心理障礙。他們很需要教師給予客觀評價。因此，在教學中，我們要多給他們提供表現(xiàn)的機會，尋找他們表現(xiàn)中的合理因素，提煉優(yōu)點，及時予以鼓勵和表揚。

總之，我們只有充分認識到語文課程的重要性，才能積極探索，提出行之有效的教學改革方案，進而付諸行動，最終迎來語文教學改革的春天。

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篇5

近幾年來，各級政府和教育行政部門花大力氣進行中、小學實驗儀器、電教設備的配套建設。重點中學的儀器設備已經(jīng)相當完善，一些普通中學的儀器設備也得到了較大的充實，這為我們的實驗教學提供了物質(zhì)基礎?！皩嶒灲虒W應擺在物理教學中的首要地位”已成為廣大物理教師的共識。不少中學物理教師正在自覺地朝著大力加強實驗教學的方向努力，紛紛開展著各種“以實驗為基礎”的跟蹤對比教改試驗。

然而，由于長期受應試教育思想的影響，在很大范圍內(nèi)物理實驗教學在某種程度上仍然處于“講起來重要，教起來次要，考起來不要”的狀態(tài)。實驗教學因長期未受到應有的重視而成為物理教學中的薄弱環(huán)節(jié)。采取“以講代做”的實驗教學方式大有人在。教學大綱上規(guī)定的演示實驗和學生分組實驗未得到真正的重視和落實，導致實驗室和儀器設備使用效率十分低下，教育資源嚴重浪費。

實踐證明：只有通過訓練有素的實驗教學，才能使學生在獲取物理知識的同時，潛移默化地形成良好的科學素養(yǎng)。如：嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，實事求是的科學作風LL同樣，只有加強實驗教學，才能培養(yǎng)出具有較強動手能力的學生。而這種能力正是日后成為合格勞動者所必需的勞動技能素質(zhì)的基礎。

如何來加大實驗教學力度，改進實驗教學、提高教學效果以推進物理素質(zhì)教育，我認為可以從以下幾點入手：

一、切實重視演示實驗，提高課堂教學質(zhì)量

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景，使學生感受倍深。心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍?！鞍俾劜蝗缫灰姡倏床蝗缫蛔觥闭f的就是這個道理。經(jīng)驗告訴我們：一個成績優(yōu)秀的物理尖子對物理現(xiàn)象和物理過程具有很強的“悟性”，這種“悟性”源于對日常生活豐富的感性認識。對物理學習有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經(jīng)驗，而這些感性經(jīng)驗恰恰是物理思維的基礎。因此，作為一名物理教師，首要任務就是：盡一切可能，在課堂上為學生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標準上規(guī)定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以將它搬上“講臺”，進行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學生看”，還可以是“教師導，學生演”?即邊學邊實驗。

例如：利用雞蛋做實驗。雞蛋很容易找到，若引導學生利用雞蛋做實驗，既可說明物理道理，又可提高學生的學習興趣。

（1）做壓強的實驗

雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。說明：雞蛋緊握在手中時，受力面積大，壓強??；而在碗邊輕敲時，受力面積小，壓強大?？梢姡瑝毫Φ淖饔眯Ч粌H跟壓力大小有關(guān)，還跟受力面積有關(guān)。

（2）做大氣壓實驗

將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶內(nèi)，點燃棉花，并讓它燃燒一會兒，然后將一只剝殼的熟雞蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟雞蛋在瓶內(nèi)、外壓強差作用下，被壓入了瓶里。

（3）做物體的浮沉實驗

將一只雞蛋放入濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌，隨著鹽水的不斷稀釋，雞蛋排開液體的體積隨著增大，由漂浮狀態(tài)慢慢變成懸浮狀態(tài)，最終沉入杯底。這說明：浸在液體中物體的上浮和下沉，決定于它所受浮力和重力的合力。

世界上許多發(fā)達國家重視演示實驗的經(jīng)驗值得我們借鑒。德國物理教育界流傳著這樣一種說法：“沒有演示實驗的課，不算是一堂成功的課”德國的物理教師除了極少數(shù)純理論課沒有演示實驗外，一般每堂課要做2~3個實驗。美國物理教師普遍都很重視演示實驗。在他們上的每一節(jié)課中至少要做一個演示實驗。而且這些實驗都是他們自己設計，所用器材都是他們自己動手制作的。日本的物理教學也非?；钴S，學生課堂上動手活動量較大，有半數(shù)以上的課是在實驗室渡過的。大量的信息資料顯示：國際物理教育界正在流行這樣一種趨勢，即衡量一堂物理課的好壞，很大程度上取決于這堂課中演示實驗的數(shù)量和質(zhì)量。

二、認真上好學生分組實驗課，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和實驗操作技能

分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。根據(jù)教育心理學的觀點，課堂教學的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學生在行為上發(fā)生某些重要的變化，如在學生身上引起的認識上、理解上、技能上、態(tài)度上的變化。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。

根據(jù)這一思想，我進行了一些探索，將初中物理第一冊中電學的一節(jié)課《電路的連接方法》由原來的驗證性實驗改為學生的探索性實驗，教學中采用啟發(fā)式教學和有控開放。

引入時通過演示窗簾被自動拉開、合攏的現(xiàn)象，讓學生觀察并思考：“為什么閉合一個電鍵，只有一個窗戶的窗簾被拉動，而其它窗戶的窗簾不受影響？”

在新課教學過程中：

1、教師啟發(fā)學生思考：如何利用桌上現(xiàn)有的器材連接成一個電路，使兩個小燈泡同時發(fā)光，并提示連接的方法可能不止一種。學生利用器材自己探索進行連接電路的實驗。

2、教師從中選擇幾個相類似的電路，組織學生通過比較的方法進行討論，找出相同之處進行歸納，由此得出電路的一種連接方法：串聯(lián)。此后進一步提出問題：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？學生會進行猜測，此時教師示意可通過自己所連接的電路加以實驗，由此通過實踐操作加深對串聯(lián)電路的理解。

3、由于有極少數(shù)的學生有不同的連接方法，當取走其中的一個小燈泡時，另一個燈泡仍然發(fā)光，此時他們會提出異議，當投影他們連接的電路時，大多數(shù)同學會發(fā)現(xiàn)他們所連接的電路與前面所示的電路有區(qū)別，教師由此組織他們進行簡短的討論，分析它的連接特點，并示意學生利用手里的器材進行實驗，實驗下來大家發(fā)現(xiàn)用這種方法也能使兩個小燈泡同時發(fā)光，教師再組織學生進行比較、討論，找出相同之處進行比較，得出電路的另一種連接方法：并聯(lián)。此后進一步提問：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？并示意用實驗進行檢驗，學生由此通過實踐操作加深對并聯(lián)電路的理解。

4、結(jié)束學生實驗后，組織學生通過討論，自己得出串、并聯(lián)電路的特點，并利用電腦多煤體的手段進行一些電路的識別練習，進一步鞏固所學到的知識。

5、進一步組織學生比較兩個相類似的電路，讓他們了解電鍵的控制作用，然后自己解釋“各個窗戶窗簾之間的電路是怎樣連接的？”并為今天的回家作業(yè)提供范例。

通過學習，學生們基本能較好的達到教學所預期的目標，但是，要取得這樣的效果，就要求教師在每次實驗前必須做好大量的準備工作（包括知識和實驗方面的準備）。對于實驗中學生初次接觸的儀器、實驗操作中的難點和關(guān)鍵之處，實驗開始前教師必須給予適當?shù)闹更c。在學生實驗的過程中，必須注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，如正確使用儀器，謹慎操作；尊重客觀事實，不拼湊數(shù)據(jù)；實驗完畢后自覺整理并愛護儀器等等。實驗后，還必須及時反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時補救。

三、充分發(fā)揮教材中“小實驗”的作用，訓練學生動手制作的能力

當前在物理教學過程中，有不少教師認為教材中的“小實驗”是課外知識，與考試無關(guān)，因此常被視為可有可無，或被棄之不理。然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能極大地提高學生學習物理的興趣，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，發(fā)展智力。

例如：初中物理第一冊中的《電磁鐵》一節(jié)中，提供了如何自制電磁鐵的方法，我讓一個班級的同學利用假期進行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的幾天中陸續(xù)有不少同學前來詢問如何能提高電磁鐵的磁性，以求自己制作的電磁鐵磁性最佳，這樣在他們制作的過程中，對電磁鐵的特點有了更深刻的印象。事實表明，這個班級的學生在《電與磁》一節(jié)的學習中，絕大多數(shù)同學對“電磁鐵特點”這一知識掌握較好。

四、不定期地開放實驗室，給學生創(chuàng)造更多的動手機會

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論文摘要教學評價的兩個核心環(huán)節(jié)分為對教學工作的評價即課內(nèi)外評估和對學習效果的評價即考試與測驗。在對學生學習效果的評價中可以發(fā)現(xiàn)問題獲取信息探索出教學目標達成的有效方法。

《全國基礎教育改革綱要》指出：“評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”。新課程教學目標是“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀”，它的有效達成是新課程的價值追求和課程觀念。但一些教師誤解并歪曲了評價功能，以為就是片面的知識考試，依然存在考什么就教什么、學什么的現(xiàn)象，一味地關(guān)注知識目標達成。

浙教版《初中科學（7－9年級）》是一門包括生命科學、物質(zhì)科學、地球、宇宙和空間科學的綜合學科。本文是針對生命科學領(lǐng)域中對學生學習效果方面的評價。從中探索出達成教學目標有效方法，有益于《初中科學（7－9年級）》教學。（調(diào)查對象是七上4個班167人、八上5個班205人、九上6個班222人）

一、教學中創(chuàng)設能主動建構(gòu)的情境激勵學生提出問題、解決問題

從以下的學生學習效果評價中不難發(fā)現(xiàn)學得模糊、呆板。教學中應創(chuàng)設情境激勵學生主動提出問題，以學生原有的經(jīng)驗為基礎去引導、解決問題。培養(yǎng)學生學會讀圖、處理信息等能力，全面提高科學素養(yǎng)，落實了學生關(guān)注生活，熱愛生物、珍愛生命的情感教育。

評價1、（八上）生物都能對環(huán)境的刺激作出反應。我們用手觸碰含羞草的葉，它會下垂，這個過程____屬于反射活動（填是或不是）52人答錯，錯誤率25.4％

評價2、（七年級上冊）對下列問題分別寫出一個名稱或例子：1-1將鴿子和狗歸為一類，將魚、青蛙歸為一類，分類根據(jù)的特征是_____74人答錯,錯誤率44.3％，學生混淆了青蛙的生活習性。導致錯答“陸生和水生”52人。1-2主要食莖的植物__89人答錯,錯誤率53.3％，學生對莖的概念模糊，導致錯答“蘿卜”24人，“白菜、韭菜、蔥”13人。為此可以發(fā)現(xiàn)學生欠缺關(guān)注身邊的生物及質(zhì)疑精神。

評價3、（九上）下圖是血液循環(huán)和氣體交換示意圖，請回答（圖中7表示肺泡，8表示組織細胞)

3-1圖中流經(jīng)4到B（左心房）流的是什么血____（填動脈血或靜脈血）

3-2上題判斷理由是____128人答錯，錯誤率57.7％，錯填“含氧量多、血液鮮紅、二氧化碳減少”43人、“血液流入心臟、心房”23人。

3-3一同學肌肉注射某藥物，作跟蹤檢查，則先從心臟的哪個腔發(fā)現(xiàn)這藥物（）A、左心房B、左心室C、右心房D、右心室。66人答錯，錯誤率29.7％。以上評價說明學生對血液循環(huán)的路徑比較模糊同時缺乏讀圖能力。

評價4、（九上）下列做法可行的是（）169人答錯、錯誤率76.1％

①人體內(nèi)的鹽分大部分由腎臟濾過而排出體外

②由于淀粉有遇到碘變藍的特性，可利用淀粉檢驗加碘食鹽的真假

③我們的呼吸作用可以在細胞內(nèi)進行的。

④生物體可以時時刻刻從外界吸收營養(yǎng)物質(zhì)，合成身體新的組成成分，貯存能量

A.①③B.①②④C.①④D.①③④

情境創(chuàng)設1、“活動：學生用手觸碰含羞草的葉，含羞草會作出反應”

啟發(fā)提出問題“刺激作出反應是反射嗎？”“植物會反射嗎？”然后以反射的概念及植物沒有神經(jīng)系統(tǒng)等已有經(jīng)驗去解決

情境創(chuàng)設2.“按特征給動植物怎么分類”

啟發(fā)學生談談對生物的已有認識如“是否夜行？是否飛行？是否開花？是否可以食用？”等膚淺的特征進行分類。教師深入引導學生提出問題如“食用植物的什么器官？以形態(tài)特征怎么分類？以生活習性（如青蛙）怎么分類？”

情境創(chuàng)設3、“以視頻和圖表結(jié)合探究人體血液是如何循環(huán)的？”

啟發(fā)提出問題：“體循環(huán)中血液的流動情況是怎樣的？”“藥物進去是怎樣循環(huán)的”“在哪個循環(huán)中把靜脈血變成動脈血？”“肺泡內(nèi)的氣體交換氣體是怎樣變化的”又如評價4中若創(chuàng)設情境讓學生提出問題進行教學也許降低錯誤率。

課堂中讓每個學生完全沉浸在問題的提出，問題的解決中，學生思維在碰撞、在發(fā)散，興趣在提高。一方面圍繞情境主動提出問題而急切想得到答案的欲望；一方面解決了問題品嘗成功的喜悅。尊重個性允許學生在提出、解決問題時出錯，實踐證明往往在錯誤中得到的更是終身難忘。從中培養(yǎng)學會競爭、學會以已有知識經(jīng)驗學習新知識的能力。

二、教學中讓學生體驗學習過程、展示自我并把學習成果書面表達

以下的評價中不難發(fā)現(xiàn)學生學得被動、虛假。教學中要強調(diào)主體性，注重學習過程，教師給予少些。開發(fā)學生的手、口、腦等器官，讓學生積極體驗、主動地建構(gòu)并且要表達出來，尤其是把學習成果寫出來，畫出來，使情緒體驗升華為情感教育。

評價5、（八上）一位建筑工人,在工作時不小心從3米多高處掉下,原來視力正常的他,現(xiàn)在卻看不見任何東西了，經(jīng)過醫(yī)生檢查,知道他的眼睛并沒受傷。據(jù)此你認為受損的可能是哪一結(jié)構(gòu)?___（填反射弧中的神經(jīng)結(jié)構(gòu)）61人答錯，錯誤率29.8％。出現(xiàn)神經(jīng)結(jié)構(gòu)與器官的混淆，引起錯答“大腦、小腦、腦干、視網(wǎng)膜”32人。

評價6、（七上）植物細胞的結(jié)構(gòu)比動物細胞多了葉綠體、細胞壁、液泡。請畫出你在顯微鏡下看到動物細胞的形狀及結(jié)構(gòu)_____66人答錯，錯誤率39.5％。其中只畫圖的26人、畫圖不規(guī)范的11人。以上評價說明學生缺乏親身體驗

評價7、（七上）平常制作臨時裝片時，欲使玻片標本不產(chǎn)生氣泡，應該怎樣操作___143人答錯，錯誤率85.6％。其中錯答“用鑷子拿起放下的33人、玻璃蓋輕輕慢慢小心放下71人”。

評價8、（九上）為了研究唾液淀粉酶的催化作用會受哪些因素影響，實驗結(jié)論如表格。

8-1試管2滴加碘液后不變色的原因是___83人答錯,錯誤率37.4％

其中有55人錯答“淀粉（糊）被唾液分解或被酶消化”、“碘使淀粉酶消化”“唾液被淀粉分解”。尤其是寫不出“唾液淀粉酶”這名稱占21人。

8-2在試管2操作中為了要使實驗在更短的時間內(nèi)完成，請指出改進實驗的方法____144人答錯,錯誤率64.9％其中錯答如“升高溫度（水?。?5人”“搞不清淀粉糊及唾液量哪個應增加哪個應減少”有36人。以上后三題缺乏及時讓學生把學習成果規(guī)范書寫出來的技能培養(yǎng)。

評價9、（七上）觀察細胞調(diào)焦時____（填左或右）眼盯住物鏡。112人答錯，錯誤率67.1％

教學中要放足空間讓學生在活動中親身體驗，如“設計同學間互相拍打引起縮手反射，體驗反射活動的過程并體會‘反射弧結(jié)構(gòu)’及‘器官’的概念差別”?！霸诮虒W觀察細胞結(jié)構(gòu)時讓學生畫出細胞圖與結(jié)構(gòu)”。從中體驗發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識與技能并將其轉(zhuǎn)化為促進學生發(fā)展契機，或許可以降低評價9的錯誤率。放足時間讓學生在實驗中主動建構(gòu)出結(jié)論并由學生說出來、寫出來。要給學困生體驗的機會，在小組學習中不能讓優(yōu)生包辦，杜絕教學成了優(yōu)生演戲、學困生看戲的局面。即使有各種不成熟的表述，也要寫出來，展示自己的成果，然后發(fā)動小組內(nèi)及小組間進行討論比較，教師引導把正確結(jié)論定下來，杜絕教師直接給答案。這樣可以增加對學習成果的印象達到真才實學。培養(yǎng)終身學習的意識和方法，在實踐中逐步形成樂學、愛學的情感、并體現(xiàn)了自己在學習中的價值。

正在實施新課程的今天，有效達成教學目標的方法智者見智，上述兩方面僅起借鑒作用。教學評價是教學的一種反饋，有利于教師在教學中找到自身的優(yōu)勢和不足。教師還可以參與各類觀摩課、示范課、聽課、評課等活動的評價；各屆、各市的中考評價，從中探索出更有效的方法，促使自己不斷地發(fā)展與提高。

主要參考文獻

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關(guān)鍵詞：詞匯教學積極學習直觀教學解釋法語境

1.引言

現(xiàn)代英語的詞匯總量已達到200多萬，是世界上詞匯量最大的語言，而且隨著社會的發(fā)展，科技的進步而不斷地更新、擴大。而詞匯教學成了當今英語教學中令教師最為頭痛的一個難題，初中英語詞匯教學問題成為一個值得探討的課題。本文擬遵循英語詞匯教學原則，就此課題作一探討。

2.詞匯教學的重要性

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家里弗（River）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結(jié)構(gòu)和功能的意念。而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。由此可見詞匯的重要性。

詞匯是學生的最大的“攔路虎”，英語詞匯不但數(shù)量大，而且非?；钴S，隨著人類社會不斷地發(fā)展變化，語言也不斷發(fā)生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現(xiàn)在：（1）新詞的不斷出現(xiàn)。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士），specialeconomiczone（經(jīng)濟特區(qū)），yumcha（飲茶），realwoman（淑女）等。（2）舊詞又增添了新義，一詞多義的現(xiàn)象更加普遍。如：runsontheboard:successes;achievement.(口語)表示“榜上有名”。又如：facility（功能：電子裝置具有的具體能力或功能），eyeball（觀察），cowboy（莽撞鬼/標新立異的人），Catchyoulater!（再見?。ヽlone（克隆/復制品）等。（3）英語大量吸收了外來詞。如：elite（優(yōu)秀的團體，精華，杰出的人物）是來自法語,kung-fu（中國功夫）來自漢語,judo（柔道）來自日語等。

英語詞匯的多變性讓學生望而卻步，但其實在《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》中，“對初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個左右單詞，200條左右習慣用語及固定搭配，能夠在筆頭實際中運用。此外，還要求擴大400-500個左右的認讀詞匯?！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2001）①從以上可看出，學生學習三年英語，再加上小學三年，他們只需掌握1500左右單詞，似乎也不算太高要求，再加上派生詞、合成詞和轉(zhuǎn)化詞，所剩下的基本詞也就更少了。但從中也可看出，詞匯教學包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習慣用語和固定搭配，這就要求教師應科學地、系統(tǒng)地把單詞教給學生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習慣用語及固定搭配。然而在實際教學中，有些教師所謂的“詞匯教學”更讓學生無所適從。他們只注重了語音、語法和句型的教學，對這些知識，反復講解，反復操練，不厭其煩，只想讓學生在考試時能取得高分。對于詞匯教學卻一點也不重視，認為詞匯并不需要教學，只要教會學生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學生自己去背，然后給學生聽寫就完成詞匯教學。教師的不重視也導致了學生對詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學習和積累上，只是考試前突擊一下，抱著僥幸的心理應試，考完之后也忘得七七八八了。這樣一來，學生對詞匯老是念不出、拼寫易錯，他們花在記憶單詞的時間多但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個場合和搭配就不懂了。在聽說訓練時常因為不認識單詞而聽不明白、說不好英語；閱讀時遇到生詞時就無計可施，不會運用詞匯知識去猜測詞義，有的甚至查了字典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響理解；在做看圖寫話時，看圖能理解故事的大意，但由于詞匯知識的缺乏，一提筆卻抓破頭皮也寫不出一個詞來。以上種種可看出，不是學生在剛開始學習英語的時候就失去了興趣，而是教師在剛開始的時候在詞匯教學方面沒有給予應有的重視，導致學生找不到正確的學習方法，對英語學習失去了信心，從而也失去了興趣。

“基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣；使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎?！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2001）②這些任務也是詞匯教學的任務和目的。

3.當前初中詞匯教學中存在的一些問題

要發(fā)現(xiàn)初中英語詞匯教學中存在的問題，首先看教學是否符合英語詞匯教學原則。“詞匯教學原則包括以下三方面：（1）質(zhì)量并重，逐層加深。（（2）立足于詞匯教學系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學之外。（3）集中分散，交替互補。”（胡春洞，1990）③

3.1重均衡用力，輕主次分明

初中的英語詞匯通常由常用詞、根詞等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分，這些詞數(shù)量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學生掌握這些詞的本義、轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義、修辭義等。英語教學大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學中，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一古腦兒”地傳授給學生，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔。也正是由于這樣，學生產(chǎn)生了逆反心理，不但大部分的單詞都不會，而且連常用的詞也掌握不了。也正是這樣，不少學生對掌握詞匯失去了信心。在閱讀文章時，遇到較多的新單詞，便對自己的能力產(chǎn)生了懷疑，對文章便看也不看，胡亂選個答案，特別在看到似曾相識的詞匯，又認不出的時候，便產(chǎn)生一種焦慮的心理，以致于看到單詞就害怕，從而降低了學習的效果。從中也可看出這樣教學違反了“質(zhì)量并重，逐層加深”的教學原則。

3.2重孤立講解詞義，輕創(chuàng)設語境

在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，如：Isherunninginthe100meters?（賽跑）RunforPresident.（競選）Thereportraninallthenewspapers.（刊登）Heranacowintoabarn.（趕）等。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學生知道什么時候使用這個詞，怎么用。然而，在實際教學中，有的教師，為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師還成了“詞典專家”，把那個單詞的意義一個不少地抄給學生，然后讓他們課后去背。如：dark這個單詞，教師只告訴學生，它的意思有：名詞：黑暗、愚昧無知；形容詞：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、無希望的、悲傷的、無精打采的、未啟蒙的、意義不明的、曖昧的等，這種把單詞單獨講授，而與一定的語境脫離的教學方法，使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下，學習時得不到快樂，尤其在遇到困難時，就會產(chǎn)生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導致成績下降，只有20、30分，這樣的成績又反過來加重了學生厭煩，抵觸的心理。整個學習過程便由于教學方法的不當和不正確的學習態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。

3.3重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內(nèi)涵

語言是交際的工具，但即使有一口流利的英語，在許多情況下，也會出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場面。這是因為習俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎。然而有的教師只按照課后的詞匯表，詳細地講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些一點也不重要，多講浪費了上課的時間。殊不知，多講解一些文化習俗的知識，既開闊學生的視野，更激發(fā)了學生的學習興趣。也正是由于英漢兩種語言不同的文化背景和語言習慣，也由于學生在學習外語時，已掌握了一定程度的漢語，這樣在詞匯學習中學生就喜歡用漢語詞匯的讀音、類別、釋義來規(guī)范英語詞匯，用漢語的語言習慣來表達英語。比如說在聽到一個外國人說：“Youlookverybeautifultoday.”中國學生第一個反應卻是：“哪里，哪里，一點也不漂亮?！敝t虛是中國人的美德，當聽到別人夸獎時自謙一番也是符合中國文化的，但在西方，由于不同的文化習慣，當聽到別人稱贊時，西方人說聲：“Thankyou?！北闾谷?、開心地接受，要不稱贊者會以為自己判斷力有問題，也會因此而不高興，由此可見詞匯的文化內(nèi)涵是多么重要，也由于中國學生受漢語的影響，產(chǎn)生了母語定勢的心理，這種心理無助于學生學習英語，反而拖了學習的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學之外?！钡慕虒W原則。

4.詞匯教學的幾種方法

為了使學生能最大程度上參與學習，形成教師為主導，學生為主體的教學，使學生能逐步形成積極學習的觀念?！巴庹Z積極學習的實質(zhì)是：教學過程要在教師的指導下，樹立學生是外語學習主人翁的觀點，充分調(diào)動學生學習的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，掌握自辯、自治、自理、自學能力，知識技能和運用知識的能力，發(fā)展智力、情意，從而使學生達到德、智、體、美、勞和個性全面發(fā)展的目的?！保ㄕ录嬷?，1995）④“別利雅也夫認為，從心理學的觀點看，詞就是一個復合刺激（在感知和理解說和寫的過程中），又是人的同等結(jié)構(gòu)復雜的反應（在口關(guān)頭或書面表達自己思想時）。”（轉(zhuǎn)引自程世祿、張國揚，1996）⑤就是因為詞的這些特點，所以在教學中要想方設法調(diào)動學生對外語的積極學習，只有這樣學生才不會覺得學習英語很單調(diào)、枯燥，只有這樣才會積極參與解決上面所產(chǎn)生的多種心理障礙，達到預期的學習效果。

4.1利用直觀教具教單詞

從前面基礎教育階段英語課程的任務第一點“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛因斯坦也說過“興趣和愛好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機。“斯波斯克（B.Spolsky）認為，外語學習動機本身包括三方面內(nèi)容：對待學習外語的態(tài)度、學習這種語言的愿望和為學習這種語言而付出的努力?！保ㄞD(zhuǎn)引自林崇德,2001）⑥當教師首先呈現(xiàn)的東西能吸引學生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那他們對待外語的學習態(tài)度將會是積極的，心中也就會很渴望學會這種語言，雖然學起來較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極、而且有種強烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語言，以便達到他日能在同學、教師面前有好表現(xiàn)，甚至見到外國人也能說上兩句。如：玩“Simonsays.”這個游戲時，由教師或?qū)W生發(fā)命令，如，“Handsonhead”,“Pencilsindesk.”,“Handsonshoulders”,“Handsbehindyourback”等等，當在命令前加上“Simonsays”這句話，學生就執(zhí)行命令，如果命令前沒有“Simonsays”這句話，學生就靜止不動。這個游戲正符合了學生們好動的特點，但如果他們不會說單詞和句子，就無法參與，這樣就使他們迫切想學會單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。這一些都是因為處于青少年這個階段虛榮心較強，愛表現(xiàn)，想引起別人注意的年齡特點。

也正是這樣，在適當?shù)臅r候教師采取直觀教學，筆者認為能起到“催化劑”的作用。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。對于初學者，對英語是一竅不通的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們參與。如學習apple這個單詞時，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“What’sthis?It’sanapple.”再延伸舉起兩個蘋果問：“Whatarethese?Theyareapples.”自問自答，再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握apple這個單詞的詞性，單復數(shù)，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學生回答得好之后，把蘋果獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學生積極參與學習。

4.2利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞

“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子?！保ê憾?，1990）⑦由此可見，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學習能力。

如學習care這個單詞，可用構(gòu)詞法，引申出care–careful-carefully-careless這樣不但減輕了學生記憶的負擔，也學得了詞匯的知識，再如集中學習單詞時，可把形音相近的單詞，如：

window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw,

lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.

bird-first-third-thirsty-birthday

等歸納在一起學，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成，這樣的規(guī)律，也教會了學生用音標記單詞，對于單詞，學生自然也不會那么恐懼。

4.3英語解釋法

“學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規(guī)則?！保炙畹?，2001）⑧這就要求教師在上課時要用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設置交際情境來啟發(fā)學生用英語思考，在英語教學大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當利用母語教學。因為中學生身處的環(huán)境是說漢語的環(huán)境，如果在每天一節(jié)英語課上已不能完全接觸英語，沒有一個說英語的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽說讀寫能力，更別說課后能說得更多。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡單的，學生們已學過，熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復重現(xiàn)，也使學生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。學生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學生們學習的信心，厭煩心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了學生參與學習，積極學習的信心。

如可以這樣解釋下列單詞：(1)holiday：timeofffromwork(2)invite：asksomeonetodinneroraparty(3)housework：workdonearoundthehome(4)afternoon：between12:00and6:00inthedaytime(5)exam：animportantschooltest(6)different：notthesame(7)entrance：placewhereyougoin。當然用簡單英語解釋英語單詞，是要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。

4.4語境教學法

“語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環(huán)境?！保ㄍ跷谋?，2001）⑨如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境非常重要的，也就是說學習詞匯一定要放在某個語境里學習。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！庇纱丝梢娬Z境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。歸納起來說，筆者認為利用語境教學法可以從以下兩方面入手：

4.4.1通過句型或上下文來教單詞

當遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間來準備的。如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如花灑、澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：（1）I’mverythirsty,Iwanttodrinksomewater.(2)Theflowersaredry,Imustwaterthemeveryday.(3)Thereissomewaterinthebottle.,wecandrinkit.從語境中我們可猜測出（1）、（3）句中的water是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water不同的詞性和用法。

利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說我們學習umbrella時，可以用下面這段文字：

It’srainingandIwanttogoout.Idon’twanttogetwet.Ihaven’taraincoatbutIhaveanumbrella.I’llputupmyumbrella.Therainiscomingdownonmyumbrellabutitisn’tcomingonme.Myumbrellaisprotectingmefromcatchingrain.Nowtherainhasstopped.I’lltakemyumbrelladown.,Anumbrellaisveryusefulwhenitisraining.這樣把umbrella放段落中學習，不但教會了學生這個單詞，而且培養(yǎng)了學生的思維能力。

4.4.2利用情景教單詞

利用情景教單詞，是中學生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學生真正參與的活動，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱鼍?，比如說，學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學得了知識。如：

A:Hello!MayIspeaktoJim?

B:I’msorryheisn’there.CanItakeamessageforyou?

A:OK!ThisisKate.Mytelephonenumberis87654321.

B:Allright.

A:Thankyouverymuch.Bye.

B:Bye.

學習交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景可以用。這樣學生不但興致勃勃地學知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發(fā)他們的英語學習的積極性。當然使用語境教學法，教師的工作量是比較大，而且對教師的自身素質(zhì)要求較高。首先課前準備要充分，所使用的英語單詞是學生學過而且比較熟悉的，上課時要能使用全英教學，輕松自如地用英語解決上課遇到的問題。

4.5通過謎語教單詞

猜謎語也是激發(fā)學生學習興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。但在實際教學中教師較少采用這種方法，覺得猜謎語在一節(jié)課上不太可能，一節(jié)課45分鐘可能會浪費掉20分鐘左右，特別單詞多的時候，更不可能。但是教師們沒有注意到教授單詞絕對不是只采用一種或兩種方法，對于不同類型的詞匯或根據(jù)詞匯的特點，應該找出一種最適合教某個單詞和最吸引學生注意力的方法，有些單詞采用謎語形式來猜測，會達到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學生的理解力。

例如：(1)Whathasfourlegsbutonlyonefoot?(Abed)

(2)Whathasabedbutneversleeps,amouthbutneverspeaks?(Ariver)

(3)Whatfruitisneverfoundsingly?(Apear)

等等，這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學生的聽說能力和思維能力。

4.6通過游戲教單詞

知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！靶睦韺W家也研究認為，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨?！保ǔ淌赖?、張國揚，1996）⑩而玩是孩子的天性，對于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板，沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂學生學習的積極性是為零的，要想調(diào)動他們學習的積極性，就讓孩子們在“玩中學，學中玩”吧，在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學生對單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會有所提高。

關(guān)于詞匯的游戲是多不勝數(shù)，下面只舉幾個例子，如（1）Whatisit?一隊的學生描述一件東西，如：“Ithasfourlegs.It’smadeofwood.It’susedforsitting.另一隊學生就可答：“It’sachair.”這種猜測游戲可鍛煉學生的思維能力。（2）學數(shù)詞也有不少游戲，如：“Whohasnumber…?寫些數(shù)詞卡片，根據(jù)所教數(shù)詞的多少，卡片上分別寫上從1到25，從25到100，從100到1000和超過1000以上的數(shù)詞。當教師指卡與學生背誦、做游戲時，就用數(shù)字代替他們的各字。就像他們的英文名字一樣，使用多了就記熟了，這個游戲鍛煉了學生們的記憶能力。（3）Add-on這個游戲結(jié)合圖片、實物來做，學生1：“Iseealivingroom.”學生2：“Iseealivingroomandakitchen.”學生3：“Iseealivingroomakitchenandabathroom.”如此類推?；蛘邔W生1：“Ilikemilk.”學生2：“Ilikemilkandpie.”學生3“Ilikemilk,pieandcake.”也是如此類推，看誰堅持說得最長時間、最多的詞匯，這樣培養(yǎng)學生口頭表達能力、復述能力和單詞的貯存量。

當然詞匯教學的方法不止上面所說的這些，比如說：詞性轉(zhuǎn)化法，同義近義辨析法，交際法，圖表法，比較法，集中單詞教學法等等，這里就不再一一列舉了。

篇8

關(guān)鍵詞：樂器法教學軟件多媒體CAI超媒體結(jié)構(gòu)人--機交互個別化學習

在我國高等院校音樂教育領(lǐng)域當中，各類不同課程多媒體CAI軟件的研制開發(fā)和應用，至今還處于探索階段。教育部陳至立部長提出要求：“各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術(shù)與其他學科教學的整合”①。1998年4月，經(jīng)廣東省高教廳批準，我申報的“管弦樂隊樂器法”多媒體教學應用軟件開發(fā)研究課題被列入省電教“五個一百工程”第一批立項項目。1999年12月，完成了第一階段的研制工作。2000年1月，得到了省高教廳CAI專家評審組的專家們的一致好評。2000年下學期，我將這一研究成果試用于我系（華南師大音樂系）97級和自學考試98級“管弦樂隊樂器法”的教學，獲得了很好的教學效果。本文根據(jù)上述實踐，試就樂器法傳統(tǒng)教學方式和現(xiàn)代教學方式的利弊進行對比分析，闡述多媒體CAI應用于樂器法教學的必要性、優(yōu)越性和局限性。

多媒體CAI應用于樂器法教學的必要性

管弦樂隊樂器法是高等師范院校音樂專業(yè)管弦樂隊配器法的基礎課程。它的教學主要是講授管弦樂隊各種樂器的構(gòu)造、發(fā)音原理、音色特點、樂器性能以及演奏技術(shù)等方面的內(nèi)容，使學生了解和熟悉樂隊中的各種樂器。

樂器法的教學有它特定的需求：學習者最好既看到樂器、樂譜、文字，又聽到演奏錄音，還可以觀察演奏技術(shù)，視覺、聽覺、感覺、思維要共同發(fā)揮作用，才會獲得較好的教學效果。而長期以來，樂器法的教學實際情形不是如此，存在著諸多問題，亟待解決。

一、教學媒體單一化

學生有了書本，卻不一定能找到樂譜；有了樂譜，卻不一定能找到錄音，聽不到聲音；有了錄音，卻不一定能找到錄像，看不見演奏。

在音樂學院里，有些教師在講授某種樂器的樂器法時，請管弦系的學生來做演奏示范，可這只能是偶爾為之，不是隨時可辦得到的事情。在師范院校里，這幾乎成了奢望。

無奈，不少學校的教師要么只帶上書本，講講理論知識，看看書上的譜例便罷；要么只講講理論知識便罷；甚者干脆將樂器法內(nèi)容一帶而過。一本書，一塊黑板，便成了承載樂器法教學內(nèi)容的全部媒體。

二、教學信息組織結(jié)構(gòu)線性化

傳統(tǒng)的樂器法教材，無論是文字教材、錄音教材或錄像教材，都是有順序的線性結(jié)構(gòu)。在錄音教材和錄像教材中，大多是完整曲目的連續(xù)演奏。若全部播放，針對性不強，并且浪費很多時間。若要找到其中一個合適的片段來播放，又非常麻煩。檢索、重播困難，不利于教師和學生在教學過程中發(fā)散聯(lián)想、即時顯像。

三、習題呆板，閱卷麻煩

數(shù)十種樂器的外文名稱、音域音區(qū)、音色特點、演奏技術(shù)都是一個要求：背。學生們都覺得枯燥乏味。教師批閱數(shù)十本作業(yè)，重復勞動，耗時費力，價值很低。

四、教學不便，浪費時間

在條件較好的學校，即使書本、譜例、錄音、錄像都有了，那么，上課前，帶上書本、錄音帶、錄像帶，搬來錄音機、錄象機或CD機、VCD機；上課時，板書文字、譜例，頻繁交換操作各種媒體播放器等等，耗費了許多時間，影響了課堂教學的流暢感，進而影響了教學的進度和效果。

五、自學困難，質(zhì)量堪憂

近些年來，全國音樂教育的形式趨于多樣化：電大、夜大、函大、自學考試應運而生，音樂專業(yè)的學生急劇增加。這些學生的上課時數(shù)少，主要靠自學，看書。老師來輔導，也只是講講書本中的重點、難點。加上教學環(huán)境和條件較差，教和學兩方面都是把書本作為唯一的知識載體，教學方式和教學手段極為單一，嚴重影響了樂器法的教學質(zhì)量。

由此可見，在樂器法傳統(tǒng)教學方式中，由于媒體的應用單一或散化，導致閱讀、聆聽、觀察、感受、思維難以聯(lián)系在一起共同起作用，教和學雙方都陷入了一個十分尷尬的境地--紙上談兵。對于樂器法的教學而言，這是致命的問題。因此，樂器法教學改革勢在必行。

多媒體CAI應用于樂器法教學的優(yōu)越性

樂器法教學改革，要以教學現(xiàn)代化為目標。要實現(xiàn)教學現(xiàn)代化，必須要實現(xiàn)教學觀念、教學內(nèi)容、教學手段、教學管理的現(xiàn)代化。教育界大量事實表明，多媒體計算機輔助教學是教學現(xiàn)代化的重要組成部分，同時也是整體教學改革的突破口。

近年來，我國部分高等院校的音樂專業(yè)已具備了利用多媒體技術(shù)進行教學的硬件條件，更多的學校也在積極創(chuàng)造條件，跟上音樂教育現(xiàn)代化的潮流。然而，在軟件應用方面，則顯得十分單一，往往只使用了Cakewalk、Encore等引進的軟件來進行音樂制作和記譜，可應用于各類不同課程的教學軟件十分匱乏。就樂器法教學而言，與之相關(guān)的資料性的CD-ROM如“MusicalInstruments”、“震撼--世界音樂寶庫”等只涉及各種樂器的常識，技術(shù)性不強，適合于普通音樂教育，不適合于專業(yè)音樂教育。

本人在現(xiàn)代教學理論的指導下，刻苦鉆研多媒體計算機技術(shù)，認真分析、總結(jié)多年的教學經(jīng)驗，“對癥下藥”，研制開發(fā)了多媒體CAI《管弦樂隊樂器法》系列教學應用軟件之一“小提琴”（含弦樂組各種樂器的共性問題），在探索樂器法教學現(xiàn)代化方面進行了一次嘗試。教學實踐證明，多媒體CAI應用于樂器法教學非常合適，并具有明顯的優(yōu)越性，它實現(xiàn)了以下幾個方面的轉(zhuǎn)變：教學媒體由單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?，信息管理由線性結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)槌襟w結(jié)構(gòu)，練習形式由死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)閯赢嬘螒?，批改作業(yè)由教師操勞轉(zhuǎn)變?yōu)槿?-機對話，教學內(nèi)容由被動接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@得，教學出現(xiàn)高效益化，教學對象大眾化。一、教學媒體多樣化

運用多媒體技術(shù)后，文字、圖形、圖像、顏色、音頻、視頻、動畫都集于一體，使學生在學習一個知識點時，既可以看到文字、譜例，又可以聽到演奏錄音，還可以觀察演奏技術(shù)……，也就是說，利用Authorware強大的交互功能，很快地將教學內(nèi)容多角度、多側(cè)面、形象、直觀地展現(xiàn)在學生面前，充分調(diào)動了學生的聽覺、視覺、感覺和思維處理功能，使之獲得更多的信息，加深學生對教學內(nèi)容的理解和記憶。

例如：在學習“撥弦奏法”的知識時，頁面上有“撥弦”技術(shù)的文字解說、演奏法記號；點擊“喇叭”，可聽到撥弦的范例錄音《撥弦波爾卡》；點擊“攝象機”，既可見到用撥弦演奏《新疆之春》的譜例，又可同時看到錄像--演奏員撥弦演奏的動作。而且，這一切都來得十分快捷、輕松，界面美觀、友好，令學生們耳聞其音、目觀其形、心領(lǐng)其義，十分樂于接受。

二、教學信息組織結(jié)構(gòu)超媒體化

我將“小提琴”的教學內(nèi)容分解成十六個單元，每個單元又分解成若干個知識點，每個知識點又動用一些文字、圖像、譜例、音頻或視頻等素材來加以解析、演示……。內(nèi)容的分解大到一首完整的樂曲，小到一根弦的音色或一個演奏動作，非常細致。由于較充分地發(fā)揮了多媒體創(chuàng)作工具Authorware的超級鏈接功能，從目錄可任意進入某個單元，從單元頁面可任意進入某個知識點，從知識點頁面可任意點擊某個熱字或圖標，打開譜例、音頻或視頻頁面……。單元與單元之間可相互跳轉(zhuǎn)，同一知識點的不同媒體可同時呈現(xiàn)，各種媒體（如音頻或視頻等）可反復播放。在課堂教學中，既可作初次演示、也可作復習演示。

由此可見，該軟件中的教學內(nèi)容完全實現(xiàn)了非線性化、網(wǎng)狀的組織結(jié)構(gòu)，即超文本結(jié)構(gòu)。由于它傳遞的信息多媒體化，因而它實際上已構(gòu)成了超媒體結(jié)構(gòu)。這種超媒體結(jié)構(gòu)，對于樂器法教學中隨時都有可能要反復聽、反復看、細心揣摩，發(fā)散聯(lián)想等需求而言，十分方便、實用。更重要的是它能有效地培養(yǎng)和提高

學生的知識再現(xiàn)與遷移能力、分析和綜合能力。

三、練習趣味化、評估實時化

僅小提琴一種樂器，我就為它設計了數(shù)十個練習題，有選擇填充、對應連接、“對號入座”、“飛箭中靶”等多種題型，它們大多被設計為動畫形式，移動物有小提琴、音符、箭頭等，帶有音樂“游戲”性質(zhì)，增強了習題的形象性、生動性和趣味性。

批改作業(yè)無需老師動手，計算機會自動作出正確的評判，即時反饋給學生。反饋的信息大多用音樂作為代碼，如：錯了--毫無表情的單音，對了--清脆悅耳的音樂片段。音樂專業(yè)的學生們對音樂語言是非常敏感的，聽到單音，會發(fā)出自嘲的笑聲；聽到音樂片段，會立即雀躍歡呼。練習不再是枯燥無味的苦差使，而是充滿了情趣的人--機對話。

四、信息集成化、儲存光盤化

由于有關(guān)“小提琴”的教學內(nèi)容幾乎全部集中到了這個教學軟件之中，并刻錄在一張光盤上，攜帶方便。教師上課時，只需控制一只鼠標，輕松自如，故可將主要精力集中于引導學生，提高效率。這樣一來，既免除了教師上課前尋找譜例、錄音、錄像或約請演奏員之匆忙，也免除了教師上課時板書之費時以及交換操作各種媒體播放器之繁瑣。在這里，教材的觀念已發(fā)生了明顯的變化，不再是一本書，而是這張現(xiàn)代化的、多媒體的CD-ROM。

五、對象大眾化、學習個別化

由于多媒體CAI軟件提供了文字、圖形、圖像、顏色、音頻、視頻、動畫等大量的知識信息，這些信息又可由操作者任意提取，反復研習，加上足量、生動的練習，及時、正確的評判，學生可自行控制進度，人--機交互方便可靠等等，所以，這個教學軟件完全適合個別化學習，使無數(shù)的音樂專業(yè)的學生，特別是電大、夜大、函大、自考的學生隨時隨地都能得到計算機這位教師“面對面”的不厭其煩的指導，自學的效果將會產(chǎn)生一個大的飛躍。

“心理學的研究成果強調(diào)，音樂學習者的認知過程是一個充分調(diào)動聽覺、視覺、感覺和思維風多種心理因素共同完成的全過程”②。在傳統(tǒng)的樂器法教學方式中，我們難以實現(xiàn)這一點，而多媒體CAI軟件的研制和應用，為我們實現(xiàn)這一目標開辟了重要的途徑，提供了有力的手段。

多媒體CAI應用于樂器法教學的局限性

多媒體CAI的確使樂器法教學的觀念、方式、方法、手段都發(fā)生了重要的變化，提高了教學質(zhì)量。然而，我們同時應該看到，多媒體CAI也有它的局限性，這種局限性表現(xiàn)在：

一、多媒體CAI只是樂器法教學的形式之一，不是樂器法教學的全部形式。如：在樂器法教學的練習中，一般都有寫作的要求，即為各種樂器寫作一些符合其特性的獨奏的旋律，并要求標記演奏法。這是創(chuàng)作，不可能有統(tǒng)一、標準的答案，沒法用計算機事先設定程序，并自動、逐一地評價和修改。

二、多媒體CAI不可能完全替代教師的主導作用。如：在課堂教學中，重點難點問題，需要教師展開來解釋；教學進度，需要教師根據(jù)不同的班級、學生來作適當?shù)恼{(diào)整；計算機呈現(xiàn)出來的樂器圖片、譜例、音頻、視頻，主要觀察什么、分析什么，要不要重復、重復多少次等等，都需要教師來把握。

三、多媒體CAI不可能替代學生向演奏員的學習或試奏各種樂器。因此，學生們?nèi)砸獎?chuàng)造機會，多與演奏員交談，具體研究一下樂器的構(gòu)造，或試著演奏一下各種樂器，哪怕只奏出音階，對樂器的了解都會與從書本或計算機屏幕上獲得的認識大不相同。

由此可見，多媒體CAI只是樂器法教與學的好“助手”，作為主導者或指導者的教師絕對不可以依賴多媒體CAI來教，將自己淪為一個旁觀者，或計算機操作員。精心備課，因材施教，教師須臾不可松懈。學生也不應該依賴多媒體CAI來學，被動地接受CAI教學軟件發(fā)送的有限信息。深入樂隊，實際演奏，廣泛閱讀總譜，學生才有可能深諳樂器法的真諦。

總之，雖然多媒體CAI有其局限性，但實踐已充分證明：多媒體CAI的應用在克服傳統(tǒng)樂器法教學的種種弊病、增大教學信息量、增強教學生動性、提高學生積極性、獲得教學高質(zhì)量、高效率等方面的確發(fā)揮了極為重要的作用。不僅如此，當我們把新開發(fā)的多媒體CAI軟件運用于樂器法教學，親眼見到學生們所表現(xiàn)出的那種極大的興趣和嘗試效仿的舉動時，我們進一步認識到，多媒體CAI的應用還有一個隱性的、強大的功能：它使學生們深切地感受到當代音樂教育與科學技術(shù)“聯(lián)姻”的新觀念、新思維、新發(fā)展和現(xiàn)實功效，引導他們在學習音樂專業(yè)知識和技能的同時，努力學習現(xiàn)代科學技術(shù)，并逐步成長為符合未來信息化社會所需要的高素質(zhì)、復合型音樂教育人才。加上這一點，才顯現(xiàn)出我們應用多媒體教學的完整意義。

篇9

1醫(yī)學倫理學教學現(xiàn)狀

1.1我們不能不清醒地認識到,與世界上很多國家相比較,我們的醫(yī)學倫理教育從內(nèi)容到形式,從理論到實踐都存在著許多問題與不足。目前,在美國、法國、英國、日本等國家已經(jīng)進行了多年系統(tǒng)穩(wěn)定的醫(yī)學倫理學教學。在美國哈佛大學醫(yī)學院各年級醫(yī)學生中均開設醫(yī)學倫理學課程,并進行跨學科教學。教學基本上圍繞當前醫(yī)學領(lǐng)域的重點熱點倫理問題進行,如醫(yī)學實踐中知情同意、人體實驗、腦死亡、稀有資源分配等。哈佛大學醫(yī)學院對醫(yī)學倫理學采取以問題為基礎進行跨學科的教學方法,組織學生對醫(yī)學倫理問題從不同角度、不同學科進行研究和探討,并邀請不同學科的專家參加,例如邀請臨床醫(yī)學專家、基礎醫(yī)學專家、社會學家、哲學家、心理學家、行為科學家等[1]。

我國則多以開設醫(yī)學倫理學課堂教學為主,進行其他教學模式的學校還很少,教學模式還有待完善。僅在少數(shù)醫(yī)學院校的醫(yī)學倫理學教學中,采取了對重點熱點問題進行討論,課題調(diào)研的形式。比如哈爾濱醫(yī)科大學,其在上世紀末已經(jīng)開始采取這種課題調(diào)研討論的教學形式,取得了一定的教學效果[2]。但是目前國內(nèi)對這些模式還缺乏系統(tǒng)的研究,也沒有很好的推廣。

1.2對醫(yī)學倫理學重要性的認識不足。

醫(yī)學倫理學在醫(yī)學教育中的地位沒有受到應有的重視。才導致目前我國醫(yī)學院校醫(yī)學倫理學課時嚴重偏少的現(xiàn)狀。據(jù)不完全統(tǒng)計,我國大部分醫(yī)學院校在第五學期開設醫(yī)學倫理學或在政治課中開設醫(yī)德課,總課時約為30學時,不及美國、日本等國家同類課程學時總數(shù)的1/5。在如此有限的時間內(nèi),不大可能指望學生對醫(yī)德范疇、醫(yī)德規(guī)范等有較為系統(tǒng)的了解,更談不上為他們提供將理論付諸實踐的機會了。

2002年2月,國際醫(yī)學教育學會公布了本科醫(yī)學教育全球最低基本要求,包括醫(yī)學教育的7個基本方面:職業(yè)價值、態(tài)度、行為和倫理,醫(yī)學科學基礎知識,臨床技能,溝通技能,群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng),信息管理,批判性思維和研究。[3]這一標準闡述了醫(yī)學院校畢業(yè)生必須具備的一系列基礎核心能力,從中可以看到,醫(yī)學倫理學和醫(yī)德教育在醫(yī)學生綜合素質(zhì)中占有重要地位。

1.3授課形式單調(diào)是我國醫(yī)學倫理學教學中亟待改革的又一弊端。

目前醫(yī)學倫理學教學中通行的是單純由教師講授的方法。限于學時,教師較少考慮,也無從考慮實際效果。這種“布道式”的教學方式,很難引起學生對醫(yī)學倫理學的興趣,更不用說掌握指導他們終身職業(yè)生涯的倫理準則與規(guī)范了。與此形成鮮明對照的是,美國醫(yī)學院該門課程的教學形式顯得生動活潑。其中最常見的是各種形式的討論和以病例為基礎的教學模式。日本的醫(yī)學倫理學課程則主要由相關(guān)臨床教研室的教授主講及讓學生參加病區(qū)實習的形式來予以實施,注重培養(yǎng)學生判斷醫(yī)療實踐中發(fā)生倫理問題及分析、解決問題的能力。加拿大的醫(yī)學倫理學課程大多采用案例教學法和以問題為基礎的教學方法。

1.4如何讓醫(yī)學倫理學的教學內(nèi)容更系統(tǒng)、更穩(wěn)定、更具時代性是一個亟待解決的問題。

近年來,我國醫(yī)學倫理教育的教學內(nèi)容也同樣受到了嚴峻的挑戰(zhàn)。眾所周知,任何一種道德理論或倫理學說,都是有其一定的社會、政治、經(jīng)濟背景。隨著經(jīng)濟改革在我國城鄉(xiāng)相繼取得巨大成功,人們開始對醫(yī)療衛(wèi)生保健行業(yè)提出了更高層次的要求。新的醫(yī)學模式要求醫(yī)務人員不僅應具備精湛的醫(yī)術(shù),而且要求他們能自覺尊重生命價值,在努力提高人們的生活質(zhì)量的同時,還要深諳倫理學、心理學等人文科學知識。所以原有的教學內(nèi)容自然跟不上時代的需要,而即使是已經(jīng)更新的教材內(nèi)容,也會因為目前新的倫理學問題的層出不窮而同樣有了時代的局限性。傳統(tǒng)的醫(yī)學倫理學考核形式,主要以考場筆試(閉卷或開卷)以及論文撰寫常見。前者強調(diào)的是書本理論知識的檢測,特別是閉卷形式。開卷形式雖然有一定的開放,但總之都是以理論知識考核為主,與傳統(tǒng)課堂授課形式相適合。這種考核方式容易流于形式,不能真正考查到學生學習醫(yī)學倫理學課程后的思想觀念以及倫理決策能力上的變化,也不能真正鼓勵學生學習醫(yī)學倫理學的主動性。后者雖強調(diào)了學生學習的主動性,有助于學生自我能力的培養(yǎng),相比較應該是一種進步。但是仍然還有不足之處:沒有貼近臨床和實踐,學生的任務僅僅是在完成論文,所以相關(guān)材料可以不必從實踐中獲得,減少了倫理學的實踐機會;論文撰寫相對簡單,教師的指導成分相對較少,實用性不足。因為以上這些因素,所以目前的醫(yī)學倫理學考核方式難以引起學生學習的興趣和迫切感,那么進行醫(yī)學倫理學考核制度的改革就更加勢在必行。

2醫(yī)學倫理學教學的對策

2.1加強國際合作,提高中國醫(yī)學倫理學的教學水平。本論文由整理提供醫(yī)學倫理學的發(fā)展和醫(yī)學科學的發(fā)展密不可分,一種新的醫(yī)學科技的發(fā)展,必然引起相應的倫理學的方法論等多種角度,深入研究高等學校教學方法,使我們的教學在調(diào)動學生主動學習的積極性,啟迪學生創(chuàng)造性思維以及培養(yǎng)學生表達思想、交流觀點的能力等方面取得突破性進展[4]。此外,對學生的成績考核,要考慮改變以理論考試為主的形式,積極嘗試多種考核方式,使考試內(nèi)容注重運用所學的基本理論分析一些具體問題。

2.2創(chuàng)新教學內(nèi)容。

自1982年以來,我國高等和中等醫(yī)學院校和醫(yī)療部門陸續(xù)開設了醫(yī)學倫理學課程,從事醫(yī)學倫理學教育和研究工作,先后編寫了許多版本的醫(yī)學倫理學教材。這些教材的出現(xiàn),對于醫(yī)學倫理學的教學研究起了很大的推動作用。21世紀是生命與健康科學發(fā)展的世紀,因此醫(yī)學倫理學內(nèi)容體系“應以義務論為主線,將價值論、公益論貫穿其中,既反映傳統(tǒng)醫(yī)德精華,又突出生命與健康主要內(nèi)容,并包括哲學、倫理學、心理學、社會學、美學等相關(guān)學科進行理論與實踐的論證。既有一定的理論深度,又能幫助醫(yī)學生和醫(yī)務工作者解決在學習和醫(yī)療實踐中的各種倫理問題。其具體內(nèi)容應突出科學性、系統(tǒng)性、規(guī)范性和實踐性的統(tǒng)一”。[5]

2.3改革教學方式。

教師講授不應該是醫(yī)學倫理課唯一的教學方式。我們應該借鑒國外一些比較好的教學方法,依據(jù)我國的國情和目前醫(yī)德醫(yī)風的現(xiàn)狀,摸索出有自己特色的教學模式。在方法上,我們應改單調(diào)乏味的說教為多種形式并舉?？梢試L試用師生對話、小組討論、專題討論的形式。在醫(yī)學倫理學教學過程中,“應特別重視選擇與應用正反典型事例進行倫理分析,這對于幫助醫(yī)學生和醫(yī)務工作者加深對醫(yī)療實踐中所遇到的倫理紛爭的理解,提高醫(yī)學行為分析判斷能力具有重要意義。實踐證明,這種教學方法效果好,深受大家歡迎”。[6]同時還“應重視對啟發(fā)式、講授法、多媒體教學法、考評法等方法的應用,不斷提高醫(yī)學倫理學教育教學質(zhì)量”。

2.4加強師資培養(yǎng),提高教學水平。

為解決師資隊伍發(fā)展滯后的現(xiàn)狀,首先,應盡快成立醫(yī)學倫理學教研室,建立一支結(jié)構(gòu)合理的、專兼結(jié)合的教學隊伍。其辦法:一是建立專門教學研究機構(gòu),配備專門從事醫(yī)學倫理學教育的人員,尤其重視選拔有培養(yǎng)前途的碩士生、博士生。二是以中華醫(yī)學會醫(yī)學倫理學教育委員會名義舉辦全國性醫(yī)學倫理學師資培訓班和專題研討班,2004年8月在廣州舉辦的全國醫(yī)學倫理學教育培訓班,受到有關(guān)部門和與會者的好評。同時,各省市醫(yī)學倫理學會也應定期召開醫(yī)學倫理學教育會,不斷培養(yǎng)醫(yī)學倫理學隊伍,還應選派有培養(yǎng)前途的年輕教師出國作訪問學者進修學習,從而達到提高醫(yī)學倫理學師資隊伍素質(zhì)的目的。超級秘書網(wǎng)

2.5完善并規(guī)范人文教育體制。目前我國醫(yī)學倫理學教育體制不夠完善,同時還尚無相應的規(guī)范。

全國僅有醫(yī)學倫理學會及教育等專業(yè)委員會,而各省市沒有相應的專門機構(gòu),也缺乏統(tǒng)一和明確的要求。雖然國家教育部、衛(wèi)生部在課程建設上把醫(yī)學倫理學列入教育計劃,但全國醫(yī)藥院校缺乏統(tǒng)一的安排。有的院校成立了醫(yī)學倫理學教研室,但大多數(shù)院校是在社科部或德育教研室中成立一個小組,教材不夠統(tǒng)一,教育與研究相脫節(jié)等。我們認為,必須制定統(tǒng)一的計劃和提出明確的要求,“把醫(yī)學倫理學作為整個醫(yī)學教育的重要內(nèi)容,納入教育衛(wèi)生主管部門的議事日程,列入教育計劃,作為必修課程開設,作為精品課程和重點學科來建設”。[7]同時要大力開展醫(yī)學倫理學的教育研究,定期召開地區(qū)和全國性醫(yī)學倫理學教育研究會,總結(jié)交流經(jīng)驗,表彰先進,依靠全體醫(yī)學倫理學教育工作者和理論界、醫(yī)學界的同仁,共同為建設符合國情的醫(yī)學倫理學理論及教育體系而努力。

參考文獻

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3伍天章.以教學內(nèi)容改革為突破口,加強醫(yī)學倫理學教材建設.中國醫(yī)學倫理學[J]2001,(1)34~35

4李傳俊、李本富.醫(yī)學倫理學案例教學的實踐與評價.醫(yī)學教育[J]1995,(2)9~11

5張金忠.關(guān)于醫(yī)學倫理學教學方法、效果的討論.中國醫(yī)學倫理學[J]1999,(3)27~28

篇10

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學職業(yè)教育教育改革教學質(zhì)量

面對21世紀醫(yī)學科學迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，中等醫(yī)學職業(yè)教育改革勢在必行。中等醫(yī)學職業(yè)教育應轉(zhuǎn)變單純以學科為中心、只重視知識傳授的教育思想以及過分專業(yè)化、單一模式化的觀念，在注重素質(zhì)教育和終身教育等符合現(xiàn)代社會的教育思想的指導下，按照基礎扎實，知識面寬、能力強、素質(zhì)高的總體要求，構(gòu)建起能充分激發(fā)學生學習主動性和創(chuàng)新精神，能使學生在全面成長的同時個性得到充分發(fā)展，把知識、能力、素質(zhì)有機結(jié)合及綜合提高的，開放式、多樣化的中等醫(yī)學職業(yè)教育模式。

一、加強基礎教育。

中等醫(yī)學職業(yè)教育主要是培養(yǎng)適應社會需要的醫(yī)技人才，強調(diào)實用性，但如因此而忽視學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，片面強調(diào)實用性，則不利于學生基本素質(zhì)的全面發(fā)展。在競爭日益激烈，科技日益發(fā)展的21世紀，個人素質(zhì)，特別是科學文化素質(zhì)顯得尤為重要，但由于各方面的原因，這一點在中等醫(yī)學職業(yè)教育中普遍認識不足。在國內(nèi)的中等醫(yī)學教育中，重專業(yè)教育、輕人文教育的現(xiàn)象較為普遍，數(shù)、理、化、語文等基礎文化沒有得到應有的重視。從目前的課程設置中可以看出，基礎文化教育環(huán)節(jié)十分薄弱。特別是近兩年來，由于過于強調(diào)實踐教學，各專業(yè)的實習時間大大增加，而基礎文化課時則一減再減?；A課程本身就具有系統(tǒng)性，在系統(tǒng)學習基礎文化知識的同時，往往伴隨著學生思維能力、思維品質(zhì)及自身素質(zhì)的提高，這對學生個人和社會發(fā)展來說都是至關(guān)重要的?；A科學文化教育的不足，會對學生的理解、分析、思考及判斷能力產(chǎn)生影響，妨礙學生對專業(yè)課的學習。另外，由于醫(yī)學科學的高速發(fā)展，每個醫(yī)學生畢業(yè)后仍需要在工作過程中不斷學習和提高，唯有這樣才能適當不斷發(fā)展的社會衛(wèi)生事業(yè)的要求，而這需要有較強的自主學習能力，這種自主學習能力是信息時代必須具備的基本要求，是保證一個人一生不斷發(fā)展的基本能力。但由于基礎知識教育的不足以及各種主客觀因素的制約，當前中職醫(yī)學生的自學能力非常有限。因此，從受教育者全面、和諧、可持續(xù)性發(fā)展的角度出發(fā)，中等醫(yī)學教育應體現(xiàn)終身教育觀念，不僅應培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)技術(shù)，還需為學生今后進一步的學習和發(fā)展打下堅實的基礎，這就要求應切實重視和加強基礎文化教育。

二、改革課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

從課程體系和結(jié)構(gòu)上看，現(xiàn)有的中等醫(yī)學職業(yè)教育缺乏專業(yè)結(jié)構(gòu)層次特點，在課程安排上追求專業(yè)化、基礎化，傳統(tǒng)生物醫(yī)學模式占主導地位，學生基本上是知識被動接受者，其動手能力、創(chuàng)造性較差。面對未來社會發(fā)展對人才結(jié)構(gòu)的要求，中等醫(yī)學職業(yè)教育的課程設置應圍繞新形勢下的培養(yǎng)目標進行改革。當今課程改革的趨勢為：加強綜合教育并與勞動結(jié)合，對個體的全面發(fā)展目標不僅是重視名次發(fā)展，還重視情感、意志、思想道德的發(fā)展；課程內(nèi)容日趨合理，課程形式日趨多樣化。中等醫(yī)學教育改革也應朝著綜合、多樣化方向發(fā)展。社會的發(fā)展要求中等醫(yī)學教育應造就醫(yī)德高尚、知識面廣、能滿足社會需要的醫(yī)療保健、預防醫(yī)學人才和具有全面思維能力的醫(yī)生。因此，中等醫(yī)學職業(yè)教育應注重基層醫(yī)療衛(wèi)生服務的特點，以及當前社區(qū)衛(wèi)生服務發(fā)展的趨勢，圍繞面對21世紀的培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。首先，應拋棄那種過分基礎化和專業(yè)化的傾向，取消那些知識已老化的課程，不斷增添具有新知識的課程。其次，在課程設置中盡可能打破學科間界限，加強教學內(nèi)容的滲透性和融洽性。再次，應遵循認知規(guī)律，按照循序漸進的原則，加強學科間的有序性和連貫性?；A學科是專業(yè)的基礎，改革基礎學科如不斷加強優(yōu)化組合，勢必影響專業(yè)課的學習，因此，優(yōu)化基礎學科應從系統(tǒng)、科學、整體的觀點出發(fā)，加強學科間的廣泛聯(lián)系，刪去那些重復、繁雜的內(nèi)容，增強實用性內(nèi)容，改革前后課程分離、基礎與臨床脫節(jié)的課程結(jié)構(gòu)，應讓學生早期接觸臨床、接觸社會。最后，應增設人文學科和文獻檢索等內(nèi)容，以培養(yǎng)學生從事社會活動、處理人際關(guān)系、衛(wèi)生宣傳教育等能力。

三、改革教學模式，提高教學質(zhì)量。

21世紀的人才規(guī)格，要求必須確立新形勢的培養(yǎng)目標，而要達到新的培養(yǎng)目標則必須改革傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)的教學模式比較單調(diào)乏味，只片面強調(diào)知識傳承，教師只起知識傳導的作用，沒能起到引導、啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性學習的作用，也不太注重學生創(chuàng)造能力和動手能力的培養(yǎng)。在這種教學模式下，學生對知識只是被動地接受，很少有人去主動研究與課堂教學有關(guān)的材料和書籍，自學能力也差，分析問題和解決問題的能力也較差。隨著傳統(tǒng)生物醫(yī)學模式向現(xiàn)代生物、心理和社會醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，對中等醫(yī)學教育進行系統(tǒng)改革、整體優(yōu)化，加強素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學人才是今后中等醫(yī)學教育的目標和方向。為此，應提倡創(chuàng)造性教學，即應廢棄傳統(tǒng)的教學模式，通過采取啟發(fā)式、探索式等教學模式，把培養(yǎng)學生創(chuàng)造力放在首位。教師要做到創(chuàng)造性地教學，首先，在知識的傳授上，應加深面向過程，即教師應重視引導學生掌握知識的形成過程，理解其產(chǎn)生的基礎以及與其他知識的相互聯(lián)系等。教師引導學生以面向過程作為學習重心，其中蘊涵著十分豐富的創(chuàng)造探索和解決問題的思維方式、研究方法，必然能使學生獲得一種創(chuàng)造精神，有效地促進智力的發(fā)展。其次，在教學上，應盡量做到因材施教。在教學中，應對不同的學生施加不同的影響，以喚醒他們豐富多彩的個性，并針對學生間的差別開展多側(cè)面、多層次的誘導，以滿足不同的學生個性化學習的需要。再次，形象性思維是發(fā)散思維的基礎。教師應善于創(chuàng)造豐富多彩的教學方式，采取生動活潑的教學組織形式，有效地充分利用現(xiàn)代化教學手段，善于選擇帶有情緒色彩的教材，避免公式化地表達自己的判斷等。最后，教師應努力提高自己的創(chuàng)造素質(zhì)和水平，開展教育理論的學習和教學實踐的有效訓練。

四、加強畢業(yè)后的教育，大力發(fā)展繼續(xù)教育。

高科技時代的發(fā)展，對傳統(tǒng)的醫(yī)學模式提出了新的要求。知識更新的速度越來越快，學生從學校教育得到的知識和技能很快就會變得陳舊，以致越來越無法滿足工作需要。繼續(xù)教育成為現(xiàn)代教育中日益突出的一個重要環(huán)節(jié)，在個人的發(fā)展歷程中起著舉足輕重的作用。為適應社會發(fā)展的需要，應加強畢業(yè)后教育和大力發(fā)展繼續(xù)教育。根據(jù)區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃，多渠道地建立培訓基地，采取靈活多樣方式，可脫產(chǎn)進修，也可在職培訓，時間可長可短。在培訓內(nèi)容上應強調(diào)學以致用，講求實效，根據(jù)培訓對象的需要、培訓目的以及學習基礎，設計各種各樣的“搭橋”課程，在課程組織上可根據(jù)內(nèi)容及其他因素采取小講座、討論、案例分析、求教與實習等多種形式。另外，培訓者在培訓中應針對地區(qū)實際，提出切合本地需求的操作，按照人才需求來進行設計、安排課程并組織教學，避免不必要的重復學習，并與工作實踐相銜接，使被培訓者能夠結(jié)合本職工作，對培訓的目的、意義和內(nèi)容有正確的理解，并能轉(zhuǎn)化為工作、學習中的自覺行動。通過大力發(fā)展繼續(xù)教育，對各類醫(yī)務人員進行理論知識上的再教育、技術(shù)上的再提高、能力上的再培養(yǎng)，是加速培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效途徑。

中等醫(yī)學教育改革是一項系統(tǒng)工程，應遵循醫(yī)學教育理論，以創(chuàng)新提升實踐，以實踐取得突破，緊緊抓住素質(zhì)教育觀、可持續(xù)發(fā)展觀、終身教育觀等關(guān)鍵問題，解放思想，大膽創(chuàng)新，以便使中等醫(yī)學職業(yè)教育適應21世紀發(fā)展的需要。

【參考文獻】

［1］郭永松，呂世亭。醫(yī)學與人文社會科學綜合課程的改革研究報告［J］。醫(yī)學教育，2000，（5）。