導語：如何才能寫好一篇法學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、撰寫畢業(yè)論文的意義畢業(yè)論文寫作是高校教學的重要實踐環(huán)節(jié)。從一般意義來講畢業(yè)論文是檢驗學生的學習成果，培養(yǎng)學生初步的研究能力，促進學生學以致用，提高學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。從現(xiàn)代遠程開放教育來講，法學本科開放教育試點，其目的是探索多種方式培養(yǎng)法學專門人才的路子。實踐環(huán)節(jié)進行的好壞，直接關系到對試點項目的評價和遠程開放教育的未來。

二、畢業(yè)論文寫作的基本要求

1、目的要求畢業(yè)論文是帶有學術(shù)研究性的理論分析文章。撰寫畢業(yè)論文可以培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)知識和技能解決復雜問題的能力，并且使學生受到科學研究工作的初步訓練。 學生要在實事求是、深入實際的基礎上，運用所學知識，在教師指導下，獨立寫出具有一定質(zhì)量的論文。文章觀點明確，材料詳實，結(jié)構(gòu)嚴謹，層次清楚，語言通順，格式規(guī)范。

2、內(nèi)容要求畢業(yè)論文的體裁應具有學術(shù)性。畢業(yè)論文包括目錄、提綱、論文摘要、正文、引用的參考資料，其中正文是論文的主體，它包括緒論、本論、結(jié)論三大部分。 畢業(yè)論文的內(nèi)容容量與所給予的時間和學分相適應，字數(shù)不得少于6000字，?？飘厴I(yè)生不得少于4000字。必須在規(guī)定時間內(nèi)完成。

3、選題要求

(1)、畢業(yè)論文的選題限于法學專業(yè)的范圍內(nèi)，一般以本科階段所學課程內(nèi)容為主要選題方向。

(2)、要緊密結(jié)合法學研究動態(tài)和我國立法、司法、執(zhí)法實際。

(3)、選題避免過大。

(4)、選題避免過度集中，要有新意，要結(jié)合專業(yè)，學生自選兩個題目，交指導教師平衡后，確定其中一個為你的論文題目。選題時要注明以哪門課程(法)為主。

(5)、學生在?？齐A段所寫的畢業(yè)論文不可直接或變相作為本科的畢業(yè)論文來使用。

篇2

（一）宅基地使用權(quán)資本化的必要性

第一，我國農(nóng)村宅基地呈現(xiàn)出人減房增的逆向發(fā)展趨勢。隨著不斷加強的城鎮(zhèn)一體化建設以及提出的一系列土地整治制度，我國農(nóng)村人口從2000年的80837萬人下降到2012年的64222萬人，農(nóng)業(yè)人口占總?cè)丝诘谋壤龔?3.78%下降到47.43%，減少了16.35%，但是我國農(nóng)村宅基地人均擁有量隨著時間的推進而在逐年增大，全國農(nóng)村新增住宅面積從2000年的7.97億平方米上漲到2012年的9.51億平方米，新增農(nóng)村宅基地面積增長了19.32%《[中國統(tǒng)計年鑒》（2000—2013）數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計所得結(jié)果]。不難看出，從2000年到2012年的十幾年期間，農(nóng)民總?cè)丝跀?shù)和農(nóng)村住房總面積發(fā)展趨勢相當不協(xié)調(diào)，宅基地總面積擴大趨勢明顯，資源浪費非但沒有得到遏制，反而更加嚴重。第二，忽略農(nóng)民對宅基地的利益追求。雖然我國農(nóng)村居民家庭人均住房面積有每年不斷上漲的趨勢，從2000年的人均24.82平方米到2005年的29.68平方米再到2012的37.09平方米，但是其價格只是從2000年農(nóng)村住宅全國每平方米101.64元上漲到2012年681.9元每平方米，而城市住房價格由2000年的2058元每平方米上漲到2012年的5791元每平方米[《中國統(tǒng)計年鑒》（2000—2013）數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計所得結(jié)果]?？梢钥闯觯啾容^城市而言，農(nóng)村住房面積增長與住房價值增長不相契合。當然，城鄉(xiāng)差距的不斷擴大和城鄉(xiāng)房屋所處的地理位置、交通便利、供需要求有著緊密的聯(lián)系，但并不能否認農(nóng)民作為所有者對提高自身財產(chǎn)價值的利益追求，農(nóng)民同樣期望在自己的財產(chǎn)之上創(chuàng)造更多財富，而現(xiàn)有農(nóng)村宅基地恰恰達不到此種職能，迫使農(nóng)民以其他“非法”方式追求價值最大化。第三，非法交易大量產(chǎn)生，利益糾紛劇增。法律對宅基地資本職能的不合理限制，一個直接后果就是農(nóng)村宅基地自發(fā)交易、變賣、流轉(zhuǎn)的非法行為屢禁不止。根據(jù)調(diào)研，北京近郊不少農(nóng)村宅基地空置率約為30%—40%，甚至更高；邊遠山區(qū)農(nóng)村宅基地空置率達到10%；全市平均約為20%[1]。另一個直接后果是全國房屋宅基地糾紛大量出現(xiàn)，2011年到2012年期間全國調(diào)解房屋宅基地糾紛的數(shù)量由614109件上升為626444件，僅僅一年就增加了12335件。此外，我國農(nóng)民的財產(chǎn)收入普遍不高，原因是多方面的，而當前能夠增加農(nóng)民收入的方式并不多，除了農(nóng)民工外出打工所帶來的財產(chǎn)收入，其他在原有土地之上務農(nóng)的農(nóng)民增加財產(chǎn)收入的最好途徑就是土地。通過現(xiàn)有農(nóng)村土地制度改革，雖然可以發(fā)揮土地的使用價值，體現(xiàn)宅基地財產(chǎn)價值，但我國當前宅基地的利用和價值是完全不對等的，創(chuàng)新宅基地使用權(quán)運行機制，提高宅基地的資本屬性是政策需求，也是尋求制度與法律充分結(jié)合的必要舉措。

（二）宅基地使用權(quán)資本化的理論基礎

從法學視角出發(fā)，那么就應當引入權(quán)利這個基本范疇，然而多數(shù)人們在追求權(quán)利的過程中，并不了解法律所確定的權(quán)利原則是正義、公平而高效的。在法律和法學文獻中沒有一個詞比權(quán)利更加含混不清[2]。而我國宅基地使用權(quán)的現(xiàn)狀恰恰印證了此種觀點。當然，宅基地使用權(quán)的相關法律規(guī)定是否在權(quán)利追求過程中符合正義、公平和高效原則，應當結(jié)合實踐及理論需求予以探討。首先，雖然我國法律已經(jīng)將宅基地使用權(quán)物權(quán)化、私權(quán)化，但我國《物權(quán)法》針對宅基地使用權(quán)規(guī)定并沒有遵循平等保護的原則，且缺少一定的使用權(quán)能，如流轉(zhuǎn)權(quán)等，從而導致農(nóng)民的權(quán)利在行使過程中受到極大約束。其次，我國農(nóng)村人口占據(jù)總?cè)丝诘囊话耄r(nóng)民的宅基地應當與城市的房屋一樣，具有高度的經(jīng)濟價值，然而《土地管理法》等法律法規(guī)明確限定了土地的使用方式及主體范圍等，這些規(guī)定都損害了宅基地使用權(quán)所應當包含的公平正義原則。從實踐發(fā)展可以看出，對其使用權(quán)過大的限制是沒有必要的，農(nóng)村宅基地使用權(quán)資本化能使農(nóng)村土地得到與城市土地相當?shù)钠降葘Υ@能夠有效縮小城鄉(xiāng)差距。再次，我國宅基地使用權(quán)受到主體、客體、內(nèi)容和權(quán)力行使上的各種限制，使宅基地使用權(quán)不能進入市場配置，這與我國的經(jīng)濟體制改革中優(yōu)化市場資源配置的要求是相脫離，導致宅基地遠離市場，這損害了宅基地使用權(quán)的效率原則。農(nóng)村宅基地使用權(quán)資本化，除了使農(nóng)民理解土地價值和珍惜土地之外，還增加了權(quán)利的轉(zhuǎn)讓，極大地提高了農(nóng)村宅基地土地利用效率。誠然，現(xiàn)在土地制度給與了農(nóng)民最低居住生活保障，并且無償永久享有使用權(quán)，然而過多的束縛，恰恰使得農(nóng)村宅基地喪失了成為更高更優(yōu)化生活保障的潛力。

二、宅基地使用權(quán)資本化困境的法學分析

我國農(nóng)村宅基地制度從解放初期的農(nóng)民私有發(fā)展到現(xiàn)在的集體所有、農(nóng)民使用，其歷史意義是深刻的，法律將我國宅基地的社會保障功能作為首要追求目標導致了宅基地的非資本化，但《物權(quán)法》、《土地管理法》、《擔保法》等法律法規(guī)關于農(nóng)村宅基地的流轉(zhuǎn)、抵押、開發(fā)等規(guī)定已經(jīng)不能適應當前發(fā)展需求，使得宅基地制度備受詬病。我國當前宅基地制度全方位改革是極其必要的，順應經(jīng)濟社會發(fā)展方向使其價值最大化應當是我國宅基地資本化發(fā)展的基本導向，而我國宅基地使用權(quán)資本化道路充滿諸多困境。

（一）從實踐角度看宅基地使用權(quán)資本化困境

就法律制度實踐而言，《物權(quán)法》視角下的財產(chǎn)權(quán)應當包括占有、使用、收益和處分的權(quán)利，從而也就具有抵押、擔保、轉(zhuǎn)讓、贈與等權(quán)能，而實際上我國現(xiàn)行宅基地使用權(quán)的財產(chǎn)權(quán)是不完整的，如《擔保法》第37條、《物權(quán)法》第184條均對宅基地使用權(quán)的抵押設置了嚴格的約束規(guī)范，使宅基地基本喪失流動抵押的可能。我國很多地區(qū)的農(nóng)村宅基地及其房屋缺少產(chǎn)權(quán)登記證明，其直接后果是當農(nóng)民與其他主體發(fā)生財產(chǎn)糾紛時，缺少予以抗爭的基礎。又如，依據(jù)《土地管理法》的規(guī)定，我國房屋財產(chǎn)權(quán)流轉(zhuǎn)必須在本集體經(jīng)濟組織成員之內(nèi)，并且每戶農(nóng)民只能擁有一處宅基地，我國法律對宅基地使用權(quán)流動范圍限制，完全約束了農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展，使得宅基地使用權(quán)資本化在法律制度上變得無法可依。就市場經(jīng)濟條件下的社會生活而言，市場自由是最基本的，主體的獨立自主和交易的平等自愿是第一位的，宏觀調(diào)控和政府規(guī)制建立在市場發(fā)揮基礎性作用的基礎之上。以上文數(shù)據(jù)可知，“看不見的手”主導下的市場理念并不占據(jù)主導作用，而政府的宏觀調(diào)整往往解決不了實踐中復雜問題，例如法律雖然規(guī)定了每戶農(nóng)民只能擁有一處宅基地，然而我國農(nóng)村中除了存在大量閑置宅基地，一戶多宅的現(xiàn)象也較為普遍，法律政策在實踐中很難得到貫徹實施，不能解決宅基地資源配置低等問題。此外，我國現(xiàn)行制度沒有完善的宅基地退出補償機制，補償標準依據(jù)法律規(guī)定而不是自由協(xié)商，使補償標準與市場價值想脫離，導致農(nóng)民對于宅基地退出缺乏基本動力，況且散布的宅基地即使收回，集體也難以得到很好的收益，導致集體對宅基地退出同樣缺乏熱情。最終后果是既違背了農(nóng)民意愿，也使市場調(diào)節(jié)功能和政府干預功能雙向失靈，這是對農(nóng)民宅基地財產(chǎn)權(quán)的損害，也是對農(nóng)民權(quán)利自由行使的侵害。

（二）從理論角度看宅基地使用權(quán)資本化困境

法律政策作為調(diào)整社會生活的規(guī)范體系，從終極的意義上來說，它的存在本身并不是目的，而是實現(xiàn)一定價值的手段，因而需要對我國的現(xiàn)行宅基地制度的非資本化規(guī)定進行價值分析。法學視角下的價值分析需從價值認知和價值評價兩個方面出發(fā)。從價值認知層面而言，一項權(quán)利的關鍵不光在于是否擁有該種權(quán)利，而更重要的是在于是否可以行使，宅基地使用權(quán)作為法律明文規(guī)定的權(quán)利，是歷史的必然產(chǎn)物，其內(nèi)容設定包括兩項：社會保障價值和資本價值。任何土地資源都具有社會保障價值和資本價值，宅基地也不例外，現(xiàn)行宅基地使用權(quán)制度強調(diào)土地的社會保障價值的同時，而抹滅了它的資本價值，而實踐需求表明，對于土地基本價值應當根據(jù)土地的資源需求來予以配置。一項土地資產(chǎn)所體現(xiàn)的土地權(quán)利只有自由行使才能體現(xiàn)價值，離開了權(quán)利的自由處分，就喪失了對權(quán)利的實際擁有，法律的價值追求就屬于空談。一項財產(chǎn)只有經(jīng)過交易及其自由競爭才能顯現(xiàn)市場價值，受到嚴重束縛的宅基地使用權(quán)已經(jīng)不符合當前階層利益分配標準和價值觀念。就價值評價層面而言，就要從一定的利益和需求出發(fā)，按照一定的價值標準、價值準則對現(xiàn)有宅基地制度進行判斷。在經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型中，土地資產(chǎn)的增值動力始終是農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的原動力，其財產(chǎn)功能的現(xiàn)代特征日益彰顯。農(nóng)村改革如火如荼促進了農(nóng)民工的大量產(chǎn)生，現(xiàn)有宅基地制度與城市的高集中化高現(xiàn)代化之間的矛盾彰顯，是宅基地資本化的困境之一。家庭承包為基礎，統(tǒng)分結(jié)合的雙層經(jīng)營體制難以實現(xiàn)土地的規(guī)模化經(jīng)營，導致整個農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力低下，宅基地作為重要一環(huán)，理應成為農(nóng)業(yè)規(guī)?；囊徊糠?。城市化的深入也改變了農(nóng)民的土地資本觀念，農(nóng)民不再僅僅只想擁有宅基地，而且期望宅基地的利益升值。廣東省調(diào)研的308戶農(nóng)戶（占總數(shù)的73.68%）愿意流轉(zhuǎn)自家多余的宅基地，其中出租意愿最高，占28.71%；抵押意愿其次，占14.59%；出售意愿占13.64；置換意愿占8.85%。據(jù)統(tǒng)計廣東省73.68%的農(nóng)戶愿意宅基地使用權(quán)流轉(zhuǎn)。以上數(shù)據(jù)表明，農(nóng)民對宅基地的價值觀念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，農(nóng)民對宅基地使用權(quán)有了更多利益追求，但法律的非資本化規(guī)定卻使得農(nóng)民在追求權(quán)利價值最大化的過程中喪失了無數(shù)機會。法的價值的好壞、有無都是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，這就是法的價值的客觀性。土地與財富息息相關，不切客觀實際的規(guī)定，剝奪了農(nóng)民權(quán)利的財產(chǎn)屬性，損害了農(nóng)民利益。提高市場效率要求在權(quán)利、義務及制度構(gòu)建過程中，付出最低而收效最大，如果在等量利益狀態(tài)的情況下，多方利益參與人都能夠自愿投入，那么為實現(xiàn)權(quán)利的花費將是最小的，基于此，宅基地使用權(quán)資本化應當以農(nóng)民自愿，政府指導，農(nóng)民與需求方平等協(xié)商，收益均衡，才能夠很好的實現(xiàn)宅基地資本化運作。

三、實現(xiàn)資本化運行機制的制度構(gòu)建

篇3

20世紀80年代中期以后，我國高等教育的資源配置模式由政府集中統(tǒng)一的資源配置模式向多元化的資源配置模式漸進轉(zhuǎn)變，一個重要的表現(xiàn)就是民辦高等教育的迅速發(fā)展。自1984年黃河科技學院作為中國第一所民辦高校建校以來，民辦教育便在中華大地上蓬勃發(fā)展起來。時至今日，民辦教育已經(jīng)成為我國教育領域的重要組成部分，在科教興國的國家發(fā)展戰(zhàn)略中發(fā)揮著不可替代的作用。高校法學教育的目標一般有三種：培養(yǎng)精通法律的管理人才；培養(yǎng)從事法學教育和法學研究的法律理論人才；培養(yǎng)法律實踐人才。在教育部高等學校法學學科教學指導委員會、中國法學會法學教育研究會(簡稱“兩會”)2009年年會暨中國法學教育發(fā)展論壇上,徐顯明教授在會議總結(jié)中指出：大家已基本形成共識,法學教育應該向職業(yè)化方向發(fā)展。同時，民辦高校因其社會環(huán)境和自身發(fā)展歷史的制約、學生入學基礎的不同等決定了它應用型高校的辦學目標，法學教育的目標也應定位為培養(yǎng)法律實踐人才，應營造鼓勵、支持、助力在校學生報考并通過司法考試的良好氛圍，所以進行以司法考試為導向的教學改革勢在必行。

2我國民辦高校法學教育存在的問題

由于各方面因素的制約，目前很多民辦高校法學教育仍然過多地強調(diào)理論教學，與司法考試嚴重脫節(jié)，導致了學生獨立面對司法考試時茫然無措等現(xiàn)象，具體來說存在問題有：

2.1教學理念與學校定位不一致

教學理念是選擇教學模式的前提。當前，很多民辦高校無視應用型高校的教學定位,只在形式上強調(diào)運用型的法學人才培養(yǎng),但實際操作中仍然更多地強調(diào)法條教學，這種教學理念顯然與應用型人才的培養(yǎng)目標相悖。

2.2課程設置依然只強調(diào)理論知識

在課程設置上更多地強調(diào)法學理論知識的傳授，法理學、法哲學以及法律發(fā)展史等課程占有很大的比例，這在很大程度上限制了學生接受法律實務的機會。這種重理論教學、輕實踐教學的課程設置,導致學生在經(jīng)過幾個學期的學習之后連最基本的分析能力都無法建立，更不要說法律思維的培養(yǎng)。

2.3教師業(yè)務能力單一

法學學科要求教師在教學過程中做好實踐指導者的角色。然而民辦院校由于師資力量薄弱等各方面的原因，教師需要承擔的教學任務比較重，在很大程度上限制了教師參與法律實務。承擔法學教學的教師自身尚且缺乏實務能力，怎能要求其在教學中指引學生提升法律運用能力，培養(yǎng)掌握法律實務知識的人才呢?

2.4實踐活動的開展不夠深入

案例教學法、診所式法律教育和模擬法庭等都是培養(yǎng)法律運用型人才的有效方法。美國等國家在法學教育中采用案例教學法，如開設相應的技巧課程培養(yǎng)學生實務操作能力。很多民辦高校對法學教學同樣都要求教師在課堂教學的基礎上開展實踐活動，比如模擬法庭，案例討論、分析等。但教師囿于教學資源的不足和自身實務經(jīng)驗的缺乏，很難在具體的實踐教學中指導學生故而更傾向于傳統(tǒng)的教學模式，實踐活動的開展流于形式、不夠深入。

3以司法考試為導向?qū)崿F(xiàn)民辦高校法學專業(yè)教學改革的途徑

黃河科技學院法學專業(yè)教學通過課程體系、教學模式、校企合作、教學質(zhì)量評價等環(huán)節(jié)充分與司法考試結(jié)合，大四學生司法考試通過率始終在30%以上，遠高于全國的平均通過率，更有學生取得449分的高分，大大提升了人們對三本院校學生的印象，而這樣的成果得益于該校法學專業(yè)以司法考試為導向的教學改革。

3.1明確應用型人才的培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是專業(yè)培養(yǎng)方案及課程設置等的前提。為實現(xiàn)學生充分就業(yè)的目標，民辦本科法學專業(yè)的培養(yǎng)目標就應當定位為應用型人才，所以司法考試就是法學教學的一場必須面對的考驗。3.2參考司法考試充實教學內(nèi)容、優(yōu)化課程設置圍繞著司法考試，教學內(nèi)容中不但要有基礎理論，更要在課程體系中增加倫理與職業(yè)、法律知識與技術(shù)相結(jié)合的富有人文基礎的課程，講授中要引入歷年司法考試試題，要增加實務課程以提高學生分析推理能力、語言表達能力、文書寫作能力等，以期具備法律職業(yè)能力。

3.3建立激勵機制，培養(yǎng)雙師型教師隊伍

教師缺乏實務經(jīng)驗,最直接的體現(xiàn)就是在教學中無法以第一手資料指導學生分析、解決問題，教學更容易停留在從理論分析到法條分析的階段。應在績效考核中建立激勵機制支持法學教師參與法律實務活動,把案例材料帶到課堂，以培養(yǎng)學生分析案例、發(fā)現(xiàn)問題、提出方案的能力。

3.4豐富實踐課堂的教學方式

民辦高校應根據(jù)自身的教學、師資力量等條件，選擇對話式教學、判例教學、實務培訓、成建制實習以及項目式教學等實踐教學方式，提高學生解決實際問題的能力、表達能力以及作出準確判斷的能力。同時建立教學質(zhì)量督導機制，督促實踐教學的落實。

3.5改革考核方式，強化教學過程管理

民辦高校應加強教學過程的管理，以保證教學質(zhì)量。要摒棄“輕視過程、只重結(jié)果”的做法，要加大對學生平時作業(yè)、案例評析等實踐環(huán)節(jié)參與程度、律所等第三方評價結(jié)果的考核力度，進而提高學習質(zhì)量。

3.6明確通過司法考試可加學分

篇4

一、學年論文寫作目的

學年論文是一種初級形態(tài)的學術(shù)論文，每屆學生的學年論文撰寫安排在第五、六學期進行。其目的在于對學生所學專業(yè)知識進行初步學術(shù)訓練，逐步培養(yǎng)學生的科研能力，為將來撰寫畢業(yè)論文打好基礎。為規(guī)范有序、保質(zhì)保量地完成學年論文工作，特制定本規(guī)范。

二、學年論文工作的步驟和時間安排

（一）指導、寫作階段（14-15周）

1. 第14周（周一）論文寫作指導。由指導教師對學生集中進行學年論文的寫作指導，包括論文選題、資料搜集、寫作學術(shù)規(guī)范及格式等方面的具體要求。

2. 第14周（周二至周五）論文選題及資料搜集。由指導教師確定選題范圍，學生可在選題范圍內(nèi)選擇論文題目，也可根據(jù)學習興趣和專業(yè)方自行確定論文選題，一般為一人一題。選題經(jīng)指導教師審核確認后，學生應制定寫作計劃，搜集必要的論文資料，擬定論文寫作提綱并交指導老師審核。

3. 第15周論文寫作。學生完成學年論文的撰寫、修改、定稿、裝訂等，并于第15周星期五前交指導教師。

（二）評閱、評講、存檔階段（第16~17周）

1. 第16周論文評閱、評講。由指導教師對學生的學年論文給出評語、成績，評閱時要求對文章的內(nèi)容、寫作和創(chuàng)新性等作出評價，并

對學生論文寫作情況進行總結(jié)，組織評講。

2．第17周論文存檔。指導老師將論文、成績單交給教研室主任，教研室主任在相應的教學管理文檔上簽名，連同學生成績清單交學院教學秘書。教學秘書檢查后，按班級整理、分裝、存檔。

三、學年論文寫作要求

（一）總體要求：學生應運用所學的法學基礎理論與專業(yè)知識開展學術(shù)研究，學年論文要求達到論點明確、材料翔實、言之有物，論證充分、層次清楚、文字通順。

（二）論文字數(shù)：每篇學年論文字數(shù)一般不少于5000字。

（三）論文格式：與畢業(yè)論文格式要求相同，包括（1）封面；（2）摘要[中英文]；（3）關鍵詞[中英文]；（4）目錄；（5）正文；（6）參考文獻（參見山東經(jīng)濟學院論文寫作參考文獻格式要求）。

四、學年論文寫作指導

（一）指導教師的確定

學年論文的指導教師須由具有講師以上職稱、有科研工作經(jīng)驗、工作責任心強的本專業(yè)教師擔任。

（二）論文指導教師的職責

指導教師對學生論文選題和寫作過程進行全程指導，并定期檢查學生的寫作情況。具體職責包括：

1．組織學年論文寫作指導講座1次，論文講評1次。

2．指導學生確定學年論文選題。

3．指導學生擬訂學年論文提綱。

4．指導學生撰寫和修改學年論文。

5．對所指導學年論文提出評閱意見，評定成績，填寫《學年論文成績表》。

五、學年論文成績評定

學年論文的成績實行優(yōu)、良、中、及格和不及格五級評分制。

（一）優(yōu)秀（90分－100分）：

1. 寫作態(tài)度認真，按時完成學年論文。

2．論文觀點明確，語言表達流暢，論證充分全面，邏輯嚴密，結(jié)構(gòu)層次清楚。

3．論文整體水平高，有獨立分析問題、解決問題的能力。

4. 格式符合規(guī)范要求。

（二）良好（80分-89分）：

1. 寫作態(tài)度認真，按時完成學年論文。

2. 論文觀點明確，語言表達清楚，論證比較充分，邏輯較嚴密，結(jié)構(gòu)層次較清楚。

3. 基本上具有獨立分析問題、解決問題的能力。

4. 格式符合規(guī)范要求

（三）中等（70分-79分）

1. 寫作態(tài)度認真，按時完成學年論文。

2. 論文觀點比較清楚，所引用材料能說明論點，用詞較為準確，結(jié)構(gòu)層次一般。

3. 有一定分析問題、解決問題的能力。

4. 格式基本符合規(guī)范要求

（四）及格（60分-69分）：

1. 寫作態(tài)度比較認真，按時完成學年論文。

2．論文觀點比較清楚，所引用材料基本能說明論點，但論述有個別錯誤或表達不清楚，邏輯欠嚴密。

3．具有一般的分析問題、解決問題的能力。

4. 格式基本符合規(guī)范要求。

（五）不及格（60分以下）

1. 寫作態(tài)度不認真，未按時完成學年論文。

2. 論文觀點不明確，邏輯混亂，語言表達不清楚。

篇5

一、法學論文概述

學術(shù)論文，也稱學術(shù)理論文章。它是指在自然科學或社會科學領域內(nèi)用來進行科學研究和描述科學研究成果的論文。法學學術(shù)論文，是指在法學領域中對某個學術(shù)理論問題進行專門的系統(tǒng)的科學研究，并且表述某些研究成果的論文。“學術(shù)”，是指有專門的、系統(tǒng)的學問和方術(shù)。“理論”，是指科學的論點、論據(jù)及論證的體系。法學學術(shù)論文，就其功能而言，它既是探討法律科學問題，進行法律科學研究的一種手段;又是闡述法律科學研究成果、進行法學學術(shù)交流的一種工具。法學學術(shù)論文，一般包括：論點、論據(jù)、論證三個要素。

法學學術(shù)論文，就其性質(zhì)而言，屬于論文中高級別的具有創(chuàng)造性的論文。它要求作者對法學學術(shù)理論界的某個問題有新的發(fā)現(xiàn)，提出新的學說，新的構(gòu)想;或?qū)σ酝姆▽W理論、法學觀點有較多的新發(fā)展或深入開拓;或?qū)Ψ▽W中的舊學說提出不同的獨立見解;或論證法學舊學說錯誤、疏漏之處;或提出新的法學預見、構(gòu)想，啟迪后人研究，等。凡法學學術(shù)論文，其要求均應如此。本文所言之法學學術(shù)論文的寫作，僅指篇幅一萬字左右的立論方式的法學論文(碩士論文、博士論文 等法學畢業(yè)論文除外)的寫作，至于駁論方式的法學論文的寫作暫不涉及。

(一)法學學術(shù)論文，一般說來應當具有如下幾個特點：

1.學術(shù)性，即指論文對法學學術(shù)理論問題具有科學的論證性;

2.理論性，即指論文運用充分占有的材料，經(jīng)過嚴密論證將法學中某個或某幾個問題“升華”到理論高度，從而找出帶規(guī)律性的東西的思辯性。

3.創(chuàng)造性，即指論文論述的法學問題“發(fā)前人所未發(fā)”，探求法學中前人沒有發(fā)現(xiàn)的規(guī)律或匡正通說的獨創(chuàng)性。

4.專業(yè)性，即指法學論文對法學學科中的某個或某幾個專門問題進行研究，并取得一定成果，具有供法學專家、教授、學者研討和交流的專業(yè)性。

(二)法學學術(shù)論文的主要要求是：

1.所研究和論述的法學問題，觀點正確，對社會主義革命和法制建設有促進作用;

2.能推動法學領域?qū)W術(shù)理論的研究向前發(fā)展;

3.具有學術(shù)論文的諸特點;

4.全文觀點與材料統(tǒng)一，層次分明，條理清楚;

5.論證中邏輯嚴密，推理正確;

6.所用的法學語言準確、概括、精煉;

篇6

1.中國近代民商法學的誕生與成長

2.民商法學教學中的三大關系及其處理對策

3.開啟民商法學的鑰匙——民商法學文獻檢索舉要

4.淺析民商法學案例教學的問題與出路

5.關于民商法與經(jīng)濟法關系的研究 

6.民商法學研究評述

7.經(jīng)濟法與民商法、行政法分界新探 

8.1996年民商法學研究的回顧與展望

9.淺談民商法學

10.2000年民商法學研究的回顧與展望

11.人大民商法學:學說創(chuàng)見與立法貢獻

12.民商法學的突破與堅持

13.2002年民商法學研究的回顧與展望

14.學術(shù)史視域下的近代中國民商法學研究

15.2005年民商法學學術(shù)研究回顧

16.民商法教學中的情境創(chuàng)設與理念超越

17.學術(shù)史視域下的近代中國民商法學研究

18.民商法學

19.世紀之交民商法學研究的五年回顧與展望

20.中國政法大學民商法學博士點簡介

21.淺析民商法學案例教學的問題與出路

22.關于民商法學中連帶責任的淺析

23.中山大學法學院民商法學專業(yè)簡介

24.2004年民商法學學術(shù)研究回顧

25.黑龍江大學民商法學學科

26.黑龍江大學民商法學研究基地

27.甘肅省重點扶持學科、甘肅政法學院重點學科——民商法學

28.武漢大學法學院1999年民商法學在職人員申請碩士學位論文目錄

29.公安院校民商法教學研究 

30.面向現(xiàn)代企業(yè)需求的法學職業(yè)教育改革

31.黑龍江大學民商法學學科帶頭人——楊震教授

32.甘肅省重點扶持學科、甘肅政法學院重點學科——民商法學

33.略論國際民商事爭議解決機制中的法學方法問題——兼對國際法學方法論課程的檢思

34.論經(jīng)濟法與民商法的關系  

35.民商法領域研究的前沿學術(shù)之作——讀《民商法專題研究》有感

36.高等院校法學教育中民商事模擬審判實踐研究

37.試論民商法文化的先進性與局限性  

38.法學方法論在涉外民商事裁判中的適用探析

39.民商法連帶責任中存在的問題及對策思考 

40.民商法在公安執(zhí)法中的地位及應用方式 

41.“乘人之危”行為的構(gòu)成要件及效力

42.論法學二級學科對體育法學研究的影響——對278篇CSSCI核心期刊體育法學論文引證的調(diào)查

43.環(huán)境法學研究影響性因素實證分析——基于CSSCI法學核心期刊環(huán)境法學論文引證的調(diào)查

44.無效民事行為訴訟時效淺述 

45.物業(yè)經(jīng)營權(quán)的法律屬性和擔保方式  

46.知識產(chǎn)權(quán)與科技法律的專業(yè)團隊——中國科學院大學法律系簡介

47.多元視角的當代中國法學研究——以國際法為主線 

48.論法學課程在保險學專業(yè)研究生課程體系中的作用

49.當代中國法學理論學科的知識變遷

50.論體育賽事民商事法律關系的類型化  

51.現(xiàn)代經(jīng)濟法產(chǎn)生的民商法基礎 

52.案例教學法在民商法教學中的應用 

53.民商法連帶責任中存在的問題及對策研究 

54.芻議民商法與個人信用體系現(xiàn)實融合障礙 

55.解析經(jīng)濟法對民商法的價值超越  

56.社會經(jīng)濟發(fā)展中民商法的變化與發(fā)展研究 

57.民商法誠實信用原則探析 

58.民商法在公安執(zhí)法中的地位研究 

59.關于社會經(jīng)濟發(fā)展中民商法的變化與發(fā)展探討

60.我國經(jīng)濟中現(xiàn)代民商法的價值體現(xiàn) 

61.淺析民商法的誠實信用原則及有效完善

62.淺談民商法中誠實信用原則的內(nèi)涵及其完善路徑

63.現(xiàn)代經(jīng)濟法產(chǎn)生的民商法基礎 

64.現(xiàn)代民商法連帶責任中存在問題及對策分析 

65.社會經(jīng)濟發(fā)展中民商法的變化與發(fā)展

66.民商法在電子商務發(fā)展中的創(chuàng)新 

67.試論民商法信用體系的構(gòu)建 

68.淺析民商法與經(jīng)濟法的關系 

69.淺談民商法在警察執(zhí)法中的地位及運用 

70.關于私有財產(chǎn)的民商法保護剖析 

71.論民商法的誠實信用原則及完善措施分析 

72.論民商法與經(jīng)濟法的價值取向——從公平與效率之視角 

73.民商法連帶責任中存在的問題及對策思考 

74.民商法誠實信用原則研究 

75.淺議市場經(jīng)濟條件下民商法中的誠實守信原則 

76.探究民商法中誠實信用原則 

77.試析民商法中誠實信用原則的內(nèi)涵及其完善路徑 

78.探討民商法在我國法律體系中的發(fā)展歷程 

79.民商法中誠實信用原則的內(nèi)涵及其完善路徑 

80.民商法對人權(quán)的保護現(xiàn)狀探究

81.民商法領域研究的前沿學術(shù)之作——讀《民商法專題研究》有感

82.民商法對交易安全的保護探析 

83.民商法與經(jīng)濟法關系探究

84.經(jīng)濟法與民商法關系新探 

85.民商法與經(jīng)濟法二者的區(qū)別與聯(lián)系 

86.關于民商法信用體系的初步探討 

87.關于民商法中連帶責任的探究

88.民商法的目的價值探析 

89.民商法目的價值的有效體現(xiàn)

90.論民商法上的外觀主義 

91.基于平行語料庫的漢語法律文本“的”字結(jié)構(gòu)英譯研究——以20世紀90年代民商法為例

92.民商法中誠實信用原則的探究 

93.談民商法的信用原則  

94.民商法價值取向與構(gòu)建和諧社會  

95.市場經(jīng)濟下民商法與經(jīng)濟法的關系研究

96.試分析現(xiàn)代民商法中的均衡問題  

97.論現(xiàn)代民商法在我國經(jīng)濟中的價值體現(xiàn) 

98.關于構(gòu)建民商法信用體系的實踐探討

99.社會變遷與民商法發(fā)展——第三屆海峽兩岸民商法前沿論壇圓滿舉行 

100.市場經(jīng)濟體系下民商法中誠實信用原則的內(nèi)涵及完善路徑  

101.探究民商法信用體系的構(gòu)建 

102.市場經(jīng)濟體系下如何完善民商法中的誠實信用原則 

103.民商法誠實信用原則的分析研究 

104.論民商法的信用原則與我國市場經(jīng)濟體制的完善 

105.淺論民商法與經(jīng)濟法的關系  

106.關于私有財產(chǎn)的民商法保護探討 

107.民商法與經(jīng)濟法關系探討

108.網(wǎng)絡交易安全與民商法保護的相關性探討

109.試分析民商法對消費者信息權(quán)的保護 

110.論經(jīng)濟法與民商法、行政法三者之間協(xié)調(diào)關系

111.解決外部性問題的法律制度選擇——民商法不容忽視

112.淺析經(jīng)濟法與民商法的互補關系

113.關于私有財產(chǎn)的民商法保護研究 

114.民商法與個人信用體系的構(gòu)建  

115.民商法的目的價值淺析

116.民商法中誠實信用原則的內(nèi)涵及完善路徑研究

117.論加強民商法建設的重要意義

118.民商法信用原則的體現(xiàn)

篇7

（一）缺乏適宜教材

教學內(nèi)容隨意，與專業(yè)銜接不緊密目前，市面上經(jīng)濟法教材大致分為兩類：一類適用于法律類專業(yè)，如楊紫烜主編的《經(jīng)濟法》，這類教材的編著往往匯聚不同學者的觀點，注重理論知識的陳述和法律問題研究；一類適用于財經(jīng)類專業(yè)，如趙威主編的《經(jīng)濟法》，這類教材的編著注重財務經(jīng)濟的適用性，以經(jīng)濟法領域內(nèi)的財經(jīng)實務操作為主。而完全適宜非法學專業(yè)使用的教材則幾乎沒有。缺乏適宜教材成為制約非法學專業(yè)經(jīng)濟法課程教學實效的因素之一?；诮?jīng)濟法課程本身包含較多單行法，教育者在教學中往往重視全面性，面面俱到地對所有單行法逐一講授，導致非法學專業(yè)學生在學習過程中存在學習內(nèi)容繁重、重難點難以把握，時間緊、內(nèi)容不易消化，法律實務能力培養(yǎng)更是難以實現(xiàn)等問題。同時，非法學專業(yè)經(jīng)濟法課程教學內(nèi)容脫離專業(yè)的培養(yǎng)目標，不能與專業(yè)課程之間有效銜接，也直接影響著教育效果。

（二）教學對象存在差異

開課設置不合理非法學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案一般會在第一、二學期的通識教育模塊開設《法律基礎》或《法學概論》課程，完成法律基礎知識的學習。而經(jīng)濟法課程往往安排在第五、六學期的專業(yè)方向模塊開設，導致法律基礎課程與經(jīng)濟法課程開設間隙時間過長，知識銜接不緊密。非法學專業(yè)學生本身對法律知識的掌握不夠系統(tǒng)全面，這樣的教學對象和課程開設現(xiàn)狀，導致學生在學習經(jīng)濟法課程時已經(jīng)遺忘了法律基礎知識，教育者要么重復復習占用教學時間，要么跳躍講授，教學效果受到影響。

（三）教學方式單一

實踐教學不足經(jīng)濟法課程的任課教師大致也分為兩類：一類是法律專業(yè)科班出身的教師；一類是其他專業(yè)出身，后來兼任經(jīng)濟法課程教學的教師。法律專業(yè)科班出身的教師在教學中多采用講授法，注重理論闡述與科學研究引導，專業(yè)術(shù)語的過多使用，學者的眾多觀點，課程內(nèi)容的面面俱到，導致課堂沉悶，學生失去學習興趣；非法學專業(yè)教師理論功底薄弱，基礎知識講解不清，案例教學針對性不強，真實案例分析解答能力不足等，同樣導致學生失去學習興趣。同時，由于受到課時量的限制，教師缺乏對學生實踐技能的訓練。

二、非法學本科專業(yè)經(jīng)濟法課程教學改革方向

高校的人才培養(yǎng)方案是整個教學的核心，依據(jù)《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，非法學專業(yè)經(jīng)濟法課程應從以下幾方面進行教學改革：

（一）明確課程定位

確定課程教學目標非法學專業(yè)開設的經(jīng)濟法課程定位應不同于法律類、財經(jīng)管理類專業(yè)。課程教學目標決定課程內(nèi)容，課程內(nèi)容決定教學方法，只有在準確的課程教學目標的指引下，合理選擇課程教學內(nèi)容和教學方法，才能實現(xiàn)教育實效。非法學專業(yè)經(jīng)濟法課程教學目標的確定應考慮以下兩方面：1．依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案確定課程定位。經(jīng)濟法課程在非法學專業(yè)開設，首先要明確其課程定位，即屬于該專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的哪個模塊，與該專業(yè)其他課程之間是怎樣的關系。只有準確地把握了課程定位，才能確定課程教學目標，最終實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標。以思想政治教育專業(yè)為例，經(jīng)濟法課程建議設置在法律方向模塊中；其他專業(yè)同樣建議設置在方向模塊中，作為全校公選課設置。2．結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案確定課程教學目標。經(jīng)濟法課程無論是作為專業(yè)選修課或?qū)I(yè)方向課開設，其目的均是為該專業(yè)的培養(yǎng)目標服務。因此，確定經(jīng)濟法課程的教學目標，首先要結(jié)合課程所在專業(yè)的培養(yǎng)方案，如思想政治教育專業(yè)，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標；經(jīng)濟法課程的教學目標應確定為培養(yǎng)學生法律意識、激發(fā)學生自主學習的主動性，而不能等同于法學專業(yè)以培養(yǎng)學生法律科學研究能力或金融學專業(yè)以具備經(jīng)濟領域法律知識及相關實務操作能力為教學目標。

（二）合理選用教材

符合時代需要課程教材作為重要的教學輔助資料，選取得當不僅能夠幫助教師把握教學的重難點，而且有利于提升學生自主學習的效率。基于市面上并沒有針對非法學專業(yè)編著的經(jīng)濟法教材，作為非法學專業(yè)的教育者，在選用教材時應注意以下兩方面：

1．緊跟時代步伐，選擇優(yōu)秀教材。經(jīng)濟法課程包含較多單行法，而法律本身具有易變性，社會法律現(xiàn)象的變化即引起法律條文的變化，因此在選用教材時應注意出版時間，避免教材內(nèi)容滯后于現(xiàn)行法律，或不能反映最新法律動態(tài)、法律精神。選擇教材時，出版社也非常重要，建議教育者選擇高教出版社出版的教材或國家規(guī)劃教材。

2．依據(jù)專業(yè)特點，選擇適合教材。非法學專業(yè)開設經(jīng)濟法的目的是為專業(yè)培養(yǎng)目標服務，就其經(jīng)濟法在專業(yè)中的定位而言，其教育目標并非培養(yǎng)高層次法律人才，而是在掌握專業(yè)知識的基礎上具備一定的經(jīng)濟法知識，更好地為專業(yè)培養(yǎng)目標服務。因此，在選用教材時應避免理論性、研究性過強的法學專業(yè)大家編著的教材，這類教材僅概念就列舉十幾個學者的觀點，加大了受教育者的學習難度，影響教育效果；也應避免選用財經(jīng)實務操作性過強的財經(jīng)類教材，這類教材側(cè)重財經(jīng)實務能力的運用，如稅收法中大量的減免稅計算，與專業(yè)相關度不高導致學生學習厭倦。建議教育者在選用教材時選擇理論知識闡述清晰，案例針對性較強，章節(jié)前有重難點提示，章節(jié)后有問題設置，同時每章有推薦自學篇目的教材。

（三）取舍教學內(nèi)容

優(yōu)化課程學時非法學專業(yè)經(jīng)濟法課程計劃課時量較少，多則56學時，少則32學時，而教學內(nèi)容涉及單行法近20門。要想有效實現(xiàn)教學目標，對教學內(nèi)容進行合理設置尤為重要，建議教育者可分模塊確定教學內(nèi)容。

1．課堂教學模塊。課堂教學是完成教學內(nèi)容的主陣地，針對課程內(nèi)容繁多、總學時數(shù)不足等特點，課堂教學模塊中要注意處理好經(jīng)濟法所涉及的各部門法之間的取舍關系，切忌面面俱到。應依據(jù)專業(yè)選擇講授章節(jié)，如廣告法在廣告設計專業(yè)中應作為重點內(nèi)容增加講授學時，而在思政教育專業(yè)中則可選擇自學進行。合理地取舍講授內(nèi)容，才能更好地利用有限的課堂教學時間完成教學內(nèi)容。

2．社會實踐模塊。經(jīng)濟法課程實踐性較強，單純的課堂教學并不能完成教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標。因此，在課堂教學的基礎上要合理安排社會實踐。建議教育者可帶領學生去司法機關旁聽或組織模擬審批。此類實踐性教學不僅能夠調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)其法律意識，而且能夠有力提升學生對教學內(nèi)容的掌握。

3．自主學習模塊。經(jīng)濟法課程教學內(nèi)容繁重，教育者應積極引導學生利用自學完成部分教學內(nèi)容。自學的內(nèi)容應結(jié)合專業(yè)選擇，如前面所提及的思想政治教育專業(yè)對于廣告法的內(nèi)容就可采用學生自學的方式進行。但在自學模塊中，教育者需要注意布置合理的作業(yè)引導學習，并抽取時間檢驗學習效果，如自學作業(yè)完成后應組織討論并分析講解。

（四）豐富教學方法

提升教育實效依據(jù)人才培養(yǎng)方案及經(jīng)濟法課程特點，教學中應積極采用多元式教學方法，提升教育實效。

1．穩(wěn)步推進講授法。講授法作為傳統(tǒng)教學方法，在經(jīng)濟法課程中對于基礎理論知識的學習非常適用。教育者可采用講授法，完成概念、原則、特點等基礎知識的教學。

2．積極倡導案例討論法、讀書指導法。經(jīng)濟法課程教學中積極采用案例討論能夠有效調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)法律意識。教育者既可自己編撰具有針對性的案例，也可選取真實發(fā)生的典型事件作為案例進行分析討論教學。編撰案例具有針對性，適用于具體知識點的學習，原則上應簡單明了、層次清晰；真實案例聯(lián)系實際具有說服性，適用于綜合性復習。讀書指導法主要適用于自主學習模塊，教育者通過布置、檢查作業(yè)等方法引導學生自學部分課本內(nèi)容或查閱相關學術(shù)論文。這一教學方法不僅培養(yǎng)了學生的法律意識，同時幫助其及時掌握學科前沿信息。

篇8

(一)環(huán)境法與民法對話的可能性

1.二者同屬中國的法律系

環(huán)境法學與民法學共存于中國現(xiàn)行的法律體系內(nèi)，是我國法律體系的重要組成部分，基于中國法律體系的構(gòu)成，其立法的本質(zhì)屬性、目的以及意義等在大體上所呈現(xiàn)出的共性特征，因此，環(huán)境法學與民法學之間是以共性為基礎的，因此，實現(xiàn)民法學與環(huán)境法學的對話，只是基于學科設置不同而進行的分領域研究。

2.二者的歷史淵源

二者的歷史淵源表現(xiàn)在環(huán)境問題最開始的解決途徑：在我國尚未出臺環(huán)境法時，關于環(huán)境的相關法律問題都是通過民法來解決的。因此，從根本上講，環(huán)境法學與民法學有著內(nèi)在的關系，從某種層面上講，環(huán)境法學是民法學的繼承者與進化者。而這種關聯(lián)性就為環(huán)境法學與民法學對話的實現(xiàn)提供了可能性。但是，民法學與環(huán)境法學之間也存在著沖突，其區(qū)別與獨特屬性使其構(gòu)成了不同的法律學科，這在當前的法學研究學科的劃分中也已經(jīng)給予判定。因此，在環(huán)境法學與民法學探討共同理論問題時，需要給予明確的界分。

3.二者之間的沖突的實質(zhì)是選擇

針對民法學與環(huán)境法學之間的沖突問題，其根源并不屬于正確與否的判定，而僅僅是在二者中的選擇問題。構(gòu)建二者之間的對話的根本在于集合二者的力量以更好的解決當前社會環(huán)境問題所帶來的困難與挑戰(zhàn)，從而在完善各自的基礎上，進一步解決環(huán)境問題。因此，在解決問題時所面對的是民法與環(huán)境法，解決時所面臨的是選擇誰的問題，是到底以何種法律手段來確定解決問題方案的抉擇。

(二)環(huán)境法與民法對話的必要性

二者實現(xiàn)對話的必要性總體來講是為了更好的應對當前“挑戰(zhàn)與危機”，其挑戰(zhàn)是來自當前社會環(huán)境問題的嚴峻形勢，而其危機則是來自于民法學危機與環(huán)境法學危機。對于其所應對的挑戰(zhàn)是實現(xiàn)二者對話的根本動因，而關于二者所存在的危機的本質(zhì)為理論研究范式危機。

1.理論范式概念所謂的范式指的是

由從事某一特定學科研的學者們在這一領域內(nèi)所達成的共識以及基本觀點，是一個學科的共同體在研究準則、概念體系等方面的某些共同約定。當前，在國內(nèi)學術(shù)界對于范式的應用非常廣泛，因而其內(nèi)涵已經(jīng)遠遠的超出最初庫恩所賦予的定義，具體來講，當前范式所指的是涉及到一個學術(shù)共同體時，學者們所構(gòu)建的共有知識假設、研究模式、研究方法、價值標準，還包括了人們理解世界的知識體系。

2.環(huán)境法學范式危機理論范式概念的誕生來衡量

我國法學理論學科，能夠充分的反映出當前其尚未建立屬于自身的理論研究范式，這就證明了環(huán)境法學范式危機的存在。之所以說當前中國環(huán)境法學尚未構(gòu)建自身的理論研究模式，可從以下實例找到原因：蔡守秋教授提出“調(diào)整論”在環(huán)境法學界引起軒然大波，對整個中國的法學界的影響也非常大。此理論的提出就充分的證明了中國環(huán)境法學尚未形成理論范式體系。但是，并不能因為中國環(huán)境法學尚未建立自身的理論范式，就片面的認為中國的環(huán)境法學就是弱勢學科，事實上，范式危機存在于當前中國各法律學科中。

3.民法學范式危機

中國的民法是繼承于大陸法系司法制度的成果，而大陸法系的民法制度又是以個人主觀觀念為基礎建立的，在20世紀的私法公法化的呼聲中，此觀念的危機凸顯，因而，民法由此開展了一系列的修正工作，在其完善的過程中又不斷的承受著來自各新法律部門的挑戰(zhàn)，進而危機四伏。中國民法在繼承大陸民法制度的同時，也相應的繼承成了大陸民法的理論體系，而這種民法法律體系的繼承，使其陷入被動的地位。因此，如果用理論范式來恒定我國的民法學，在當今的改革階段，顯然其所承擔使命的完成任重而道遠。但是，不能因為當前我國的民法體系的不規(guī)范，就認為其要將其作為全部任務與使命，全身心的致力于此，這并不屬于我國民法學的主要任務。因此，作為我國法律全局性的范式危機，只能說明我國的法律還過于“年輕”，只要一定的時間其必將能夠茁壯成長。

4.范式的整合實踐作為理論存在的根本

是理論得以存在與發(fā)展的根本動力因素。因此，不管對范式危機承認與否，都應該使理論還原于實踐，通過實踐來驗證，并通過實踐來使其“羽翼豐滿”，只有直接的應對社會真實問題的挑戰(zhàn)，才能促使理論體系的日趨成熟。環(huán)境問題當前就是社會中的一大問題與挑戰(zhàn)，正是因為環(huán)境問題的存在才成就了環(huán)境法學的誕生，而同樣是因為環(huán)境問題的日趨加劇，致使法學“綠化革命”的出現(xiàn)，這就充分的顯現(xiàn)出傳統(tǒng)的范式理論無法滿足當前的需求，而全新的理論范式正在發(fā)展過程中。因此，構(gòu)建環(huán)境法學與民法學對話，是理論打破重重危機并構(gòu)建全新范式理論的最好方式。實現(xiàn)二者之間的對話，能夠使環(huán)境法學與民法學對各自的觀念、立場等問題進行明確的界定，從而實現(xiàn)二者理論重構(gòu)的目標，也就是實現(xiàn)環(huán)境法學與民法學的范式整合與重構(gòu)。

二、環(huán)境法學與民法學對話的目的與功能

(一)環(huán)境法學與民法學對話的目的環(huán)境法學與民法學對話的目的在于：使二者能夠明確界定自身的觀念、價值等，從而實現(xiàn)民法學與環(huán)境法學各自的理論范式的整合與重構(gòu)。

(二)環(huán)境法學與民法學對話的功能民法學與環(huán)境法學對話的功能為：拓展雙方的視野、轉(zhuǎn)換雙方當前的傳統(tǒng)思維模式、更新雙方的方法、實現(xiàn)各自價值的重構(gòu)。在二者對話的過程中，各自將原有秉持己見的思想意識進行轉(zhuǎn)變，從而更新自身甚是問題的立場與角度，協(xié)調(diào)二者之間的對話，進而以對話互動的形式來促進各自的發(fā)展與完善。也就是在對話中，環(huán)境法學與民法學實現(xiàn)了換位思考，通過轉(zhuǎn)變自身原有思維來實現(xiàn)對原有未知問題的發(fā)現(xiàn)與解決，從而也就形成了環(huán)境問題上的理論范式重構(gòu)。此外，在實現(xiàn)對話的過程中，能夠有效的實現(xiàn)環(huán)境法學與民法學對各自觀念、立場以及價值等的重新認識與界定，從而在協(xié)調(diào)二者之間關系的過程中，也就實現(xiàn)了對環(huán)境法學與民法學的范式整合。

三、環(huán)境法學與民法學對話的內(nèi)容與現(xiàn)狀

(一)環(huán)境法學——以民法力量實現(xiàn)對環(huán)境問題的解決

環(huán)境法的形成與發(fā)展的理論根源是民法，在最初的環(huán)境法學中，其所用來解決環(huán)境問題的法律依據(jù)便是民法以及刑法，因此，民法對環(huán)境法的重要影響是不言而喻的。尤其是當環(huán)境法面臨著某些環(huán)境難題時，以環(huán)境法的思維方式很難尋找到解決的途徑，而轉(zhuǎn)換到民法上，很多時候會“另有一番天地”，這就是民法學對環(huán)境學的影響。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根源在于政府強調(diào)自身的主導作用，因此，促使環(huán)境法也具備了相應的行政法特點，因此，其在表現(xiàn)上通常以禁止性的規(guī)定或者強制性的規(guī)范為主，從而使自身局限于其中，因此，“行政主導與市場機制相結(jié)合”的立法模式成為當前中國乃至全世界環(huán)境法立法界的共同呼聲。而其中關于引進市場機制的觀念，就是在環(huán)境法制度的制定上將民法的思維理念引入，以借助民法學的個人主義理論來實現(xiàn)環(huán)境法學理論范式的重構(gòu)。

(二)民法學——環(huán)境問題給民法以及民法學理論

所帶來的機遇與挑戰(zhàn)環(huán)境問題給民法學所帶來的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在其理論上的個人主義，而在民法典制制定過程中，“綠色民法典”的呼聲致使此挑戰(zhàn)也成為了民法發(fā)展的機遇。因此，當前加強二者之間的對話，能夠推進民法典制定以及民法學理論構(gòu)建的進程。當前，民法學理論已經(jīng)踏上了重構(gòu)之路，只是尚需時間來實現(xiàn)深入研究與匯總。比如民法中關于物權(quán)法與合同法的理論：當前，在民法中關于物權(quán)法領域，如何實現(xiàn)物權(quán)法理論的生態(tài)化，成為了當前民法學者所關注的焦點。由于物權(quán)的社會化，致使將公法的支配與公法的義務融于物權(quán)概念中，從而展現(xiàn)了當前物權(quán)對社會群體利益的充分重視。因而，如果以此為思維意識出發(fā)點，就有學者提出了將環(huán)境保護融于物權(quán)理論中，從而構(gòu)建生態(tài)物權(quán)；也有學者在研究農(nóng)林牧副漁權(quán)的基礎上，提出準物權(quán)理論的構(gòu)建思想。在合同法領域中，同樣存在著將合同法生態(tài)化的思想理論，即所謂的“環(huán)境合同”。

四、實現(xiàn)環(huán)境法學與民法學范式整合的途徑

公序良俗原則“公序良俗原則”在當前民法中占據(jù)著重要的地位，它的功能在于修正并限制“私法自治原則”。當前關于公共安全秩序原則，相關學者對其進行了總結(jié)，大致分為十種，其中關于“危害國家工序的行為”的原則需要對其進行進一步的概念解釋。事實上，這一原則的實質(zhì)便是個人主義理論范式接受整體主義范式觀念修正的鏈接，因此，環(huán)境法與民法的關系也在此“公序良俗”原則中得以體現(xiàn)。為了更好的適應當前的發(fā)展形勢，民法學理論也自覺的承擔起社會化、生態(tài)化的重任，結(jié)合自身理論框架的實際，最大程度的來實現(xiàn)對社會化與生態(tài)化的理論實踐。而當社會化與生態(tài)化在民法中發(fā)展到一定程度后，必然會出現(xiàn)民法無法再調(diào)整現(xiàn)象，因此，這也是環(huán)境法學產(chǎn)生的原因之一，也正是基于以上原因，環(huán)境法等法學理論從誕生起便以社會法自居，其所注重的是強調(diào)對社會的公益性?；诖耍穹ㄅc此類“社會法”之間不但在理論上、還在實際規(guī)范性上存在許多必然的關聯(lián)性，而且其在調(diào)整的過程中在內(nèi)容上也呈現(xiàn)出一定的承接關系，也正是基于這一意義，民法學者梅格庫斯提出了經(jīng)濟法、勞動法與傳統(tǒng)的商法等是一樣的，都是“特別司法”。先忽視此種斷論的正確與否，其觀點已經(jīng)表明了所謂的“社會法”—環(huán)境法，在內(nèi)容的調(diào)整上與民法存在著必然的聯(lián)系與承接關系。事實上，將“公序良俗原則”作為民法與“社會法”的內(nèi)容調(diào)解分工上的分界，可以將其視為當前法律體系的一種新的思路。

五、總結(jié)

篇9

有相當部分的學生專升本后對本科學校文化不夠了解；參加學校活動不夠積極，愿意參加專科院?；顒雍托Ｍ饣顒樱辉敢饨佑|新同學；專升本學生對學校和老師信任度不太高，總認為自己是“后娘養(yǎng)的”孩子，和高考進入本科的學生有距離；專升本學生在校成就感一般；專升本的同學來自不同的高職?？圃盒＃瑸榱思訌妼Ｉ緦W生的歸屬感，本科院校也采取了很多辦法，比如建設具有良好班風班貌，有團結(jié)精神和良好的師生關系，有鮮明特色的班集體等，在客觀上對專升本學生歸屬感的形成有一定意義，但是效果并不是很明顯。經(jīng)過三十多年的改革開放，國家的綜合實力在不斷增強，也把大量的財力物力投入到教育上，本科院校的軟硬件建設都發(fā)展很快，發(fā)展成果共享原則的指導下，專升本學生與原校本科生在飲食、住宿、授課、娛樂、升學、就業(yè)、醫(yī)療、接受撫助等方面享有同等的校園服務。但是，專升本學生還是沒有表現(xiàn)出屬于他們這個年齡應有的對本科院校的熱情。當然，這里也有個歷史原因，在專科院校學習時，有部分學生一心只準備專升本的考試，既不擔任班級干部也不關心班集體，不參加學校的活動，沒能在德智體等方面進行全方位鍛煉，這種消極行為影響著學生管理工作。筆者曾對近幾年升本的156名學生進行過調(diào)查，認為法學本科課程設置較好的占76%。認為本科課程與?？普n程銜接較好的占52%，認為學生管理和就業(yè)安排較滿意的占49%。

二、法學專業(yè)學生較之其他專業(yè)面臨更大的就業(yè)壓力

現(xiàn)行教育制度是法學類的?？粕鷮？飘厴I(yè)時要發(fā)?？圃盒５漠厴I(yè)證書，升入本科院校后成績合格的頒發(fā)本科院校的畢業(yè)證書，專升本學生的本科畢業(yè)證書與高考直接進入本科院校的學生所持的畢業(yè)證書有很大區(qū)別。普通高?！皩Ｉ尽碑厴I(yè)生在就業(yè)求職過程中經(jīng)常受到各種誤解，有時甚至是歧視，很多招聘單位在用人時直接就寫明拒絕接收專升本學生或者寫明要求第一學歷為全日制本科變相拒絕專升本學生，還有些單位的人員不太清楚學校的一些情況，將專升本學生與函授本科、自考本科學生歸類在一起，忽視人后續(xù)進步的可能性，認為高考沒考好，沒讀上好學校、好專業(yè)、正規(guī)本科的學生都存在些問題，帶有個人的偏見；法學專業(yè)的專升本學生還與其他專業(yè)有所差別，法學畢業(yè)生瞄準的就業(yè)單位多為國家機關、事業(yè)單位，而進入這些機構(gòu)需要參加公務員考試，媒體也多次報道過，很多公務員崗位都是幾百人選一人，多的甚至幾千人選一人，是名副其實的“千軍萬馬過獨木橋”，這也是人們心中認為法學專業(yè)不好就業(yè)的現(xiàn)實表現(xiàn)，與之相對比的是依法治國建設任重道遠，基層單位甚至基層的執(zhí)法單位多少年甚至從來就沒有過專業(yè)的法學畢業(yè)生。

職業(yè)教育應定位于本科層次，同時構(gòu)建高職法學專業(yè)學士學位相關事宜，使高職教育有自己的獨立學位，促進職業(yè)教育的快速發(fā)展；建立法學類專業(yè)高職教育體系從?？频奖究频哪Ｊ?，高職法學教育能夠通向法律職業(yè)；積極構(gòu)建人才成長“立交橋”，使得高職教育體系的學生本科畢業(yè)后進入普通教育體系進行研究生方面知識的學習，由應用性轉(zhuǎn)為應用研究型人才。日前，國務院印發(fā)《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，部署深入貫徹落實黨的十八屆三中全會關于推進考試招生制度改革的要求，進一步促進教育公平，提高選拔水平?！兑庖姟芬螅焊呗氃盒？荚囌猩c普通高校相對分開，實行“文化素質(zhì)＋職業(yè)技能”評價方式。中職學校畢業(yè)生報考高職院校，參加文化基礎與職業(yè)技能相結(jié)合的測試。普通高中畢業(yè)生報考高職院校，參加職業(yè)適應性測試，文化素質(zhì)成績使用高中學業(yè)水平考試成績，參考綜合素質(zhì)評價。學生也可參加統(tǒng)一高考進入高職院校。2015年通過分類考試錄取的學生占高職院校招生總數(shù)的一半左右，2017年成為主渠道。

現(xiàn)有的專升本制度，是高職院校向普通院校輸送生源，學生由專業(yè)技術(shù)應用型人才向研究型人才過渡，但是，從專升本的學生很顯然大部分缺乏研究型人才的理論功底，高職專升本學生升本之后的兩年原有技術(shù)不能進一步提升，逐漸倒退，理論研究無明顯進展，結(jié)果成了“四不像”既不是熟練技工，也不是初級理論研究者，這是不恰當?shù)霓D(zhuǎn)型帶來的問題，最后只拿走一個本科文憑而已，達不到專業(yè)培養(yǎng)的技術(shù)要求；對于高職理論研究還是高職學生的實習實踐設備配備以及高職技術(shù)研發(fā)，高職院校都優(yōu)于很多本科院校，對于法學類專業(yè)也是如此，法學類的?？圃盒６酁樾袠I(yè)辦學，專業(yè)相關資源優(yōu)于普通院校，師資隊伍不遜于本科院校，唯一缺點就是不能頒發(fā)本科文憑，而本科畢業(yè)又是進入法律職業(yè)的必備條件，進入法律職業(yè)需要取得法律職業(yè)資格，報考司法考試的學歷要求最低就是本科教育。為了使法學學生能在優(yōu)秀的法學學習環(huán)境下多受到熏陶，一個很好的解決辦法就是在法學高職院校直接攻讀本科。高職教育獨立設置到本科,既鞏固高等職業(yè)教育改革的成果,也促進本科技術(shù)應用型人才培養(yǎng)模式的形成。《關于深化考試招生制度改革的實施意見》探索建立多種形式學習成果的認定轉(zhuǎn)換制度，試行普通高校、高職院校、成人高校之間學分轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)多種學習渠道、學習方式、學習過程的相互銜接，構(gòu)建人才成長“立交橋”。2015年研究出臺學分互認和轉(zhuǎn)換的意見。

篇10

1.法學畢業(yè)生增加，而就業(yè)形勢嚴峻。由于高校擴招及報考熱門專業(yè)導致法學畢業(yè)生逐年增加，而法學專業(yè)畢業(yè)生的知識及實際操作的缺乏，導致就業(yè)難上加難。在2009年大學生就業(yè)報告中就已經(jīng)顯示法學專業(yè)的失業(yè)人數(shù)在本?？茖I(yè)中排名第一。實際上受到就業(yè)渠道的限制及就業(yè)與需求矛盾的擴大，根據(jù)《2013年中國大學生就業(yè)報告》數(shù)據(jù)顯示，法學專業(yè)已經(jīng)連續(xù)三年入選“就業(yè)紅牌專業(yè)”，而且專業(yè)對口率也僅為百分之四十多，成為高職院校畢業(yè)生就業(yè)中專業(yè)對口率排名倒數(shù)第二的專業(yè)。

2.法學專業(yè)畢業(yè)生供應與需求信息不對稱。實際上，高職院校畢業(yè)生不斷增多導致畢業(yè)生就業(yè)面臨困難，但不能僅以數(shù)量的增多而得出法學專業(yè)就業(yè)人數(shù)供大于求的結(jié)論。實際上，在法學專業(yè)人才的需求上，仍存在大量的缺口。雖說法學畢業(yè)生就業(yè)的渠道有限，比如公檢法等行政、司法系統(tǒng)以及律師事務所等社會律師，再加之公司等社會單位法務、法律顧問、公司律師等渠道，皆是法學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道，以此來講，法學專業(yè)的就業(yè)渠道相對于其他專業(yè)來說應當是比較廣泛的，但是為何法學專業(yè)的就業(yè)率及就業(yè)對口率較低，原因就在于供求不對稱，主要由于競爭的日益激烈及高層次、高素質(zhì)的法律人才的嚴重缺乏。因此，導致法學專業(yè)相對“供大于求”。因此，面對我國高職法學教學的現(xiàn)狀及存在的問題，必須實施以多學科交叉培養(yǎng)為導向的高職法學教學改革研究，從而生產(chǎn)出“產(chǎn)銷對路”的法學人才，而首先就應當從法學教學改革抓起，結(jié)合市場對法學人才的需求及我國社會轉(zhuǎn)型期及法律制度等因素，從多學科交叉培養(yǎng)、培養(yǎng)教學目標、培養(yǎng)模式、課程體系設置、教材的選擇、教學方式的改變及考核評估模式的改革等方面著手，從而培養(yǎng)出滿足社會需求的法學人才。

二、多學科交叉培養(yǎng)的基本含義及意義

1.交叉學科的基本概念。交叉學科包括廣義與狹義兩個層面的概念，狹義指的是由自然科學、人文科學相互交叉的地帶發(fā)展出來的科學；而在廣義上交叉科學不僅包括狹義的學科，還包括各個學科大門類內(nèi)部各個學科交叉所形成的學科。

2.交叉學科的提出及在我國的發(fā)展歷程。1926年是由美國哥倫比亞大學心理學家伍得提出了交叉學科的概念，并在20世紀60年代日趨成熟，但是在我國明確這一概念卻在2006年國務院的《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》（2006—2020年）中，提出了加強式交叉學科的研究。在2007年國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要中重視發(fā)展交叉學科；到2010年明確指出“培育跨學科、跨領域的科研與教學相結(jié)合的團隊”、“促進多學科交叉和融合”，把交叉學科的發(fā)展提升到了戰(zhàn)略高度。

3.多學科交叉培養(yǎng)的意義。自然界各種現(xiàn)象之間本來就是一個相互聯(lián)系的有機整體，人類對于自然界的認識所形成的科學知識體系也必然具有整體化的特征。科學史表明，科學經(jīng)歷了綜合、分化、再綜合的過程。現(xiàn)代科學則既高度分化又高度綜合，而交叉科學又集分化與綜合于一體，實現(xiàn)了科學的整體化。學科交叉是“學科際”或“跨學科”研究活動，其結(jié)果是導致的知識體系構(gòu)成了交叉科學。交叉學科作為綜合性、跨學科的研究，有利于發(fā)展前沿科學，取得科學突破，解決人類面臨的重大復雜科學問題、社會問題和全球性問題。因此，我國需要加速發(fā)展科學技術(shù)，提倡交叉科學的研究，把交叉學科的研究放在我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略性地位。

三、以多學科交叉培養(yǎng)為導向的高職法學教學改革策略

1.高職法學教學培養(yǎng)目標的改革。交叉學科目前作為我國教學事業(yè)的戰(zhàn)略指導思想，應用在法學教學方面，則體現(xiàn)在高職法學教學培養(yǎng)目標的變化。法律職業(yè)背景及需求決定了法學專業(yè)的學習不僅需要法學基礎理論知識，更需要的是法學教學的應用性和具有較強的法律實踐性，因此在大多數(shù)國家，法學教學的基礎為其職業(yè)知識體系，是一種技術(shù)理性，一般法學培養(yǎng)包括應用型法律人才的培養(yǎng)及學術(shù)型法律人才的培養(yǎng)，但是歸根到底，法學理論的研究在于其法學在社會實踐中的應用，因此法學教學的培養(yǎng)目標應該一改傳統(tǒng)法學知識的傳授，而更加注重法學的實用性。把高職法學教學納入到職前教育的范疇，改革為以就業(yè)和社會需求為導向的高職法學教學目標。同時關注法學實踐的培養(yǎng)，不僅僅是脫離了其他學科的固步自封，而是應當注重法學培養(yǎng)的規(guī)范性及其實踐性，兩者兼顧；更是注重與其他學科相互交叉，產(chǎn)生思想的碰撞及知識的融會貫通。通過法學教學學科間的交叉、融合、滲透，培養(yǎng)復合型法學人才，更加注重“復合型法律人”的專業(yè)素養(yǎng)、通識教育、綜合素質(zhì)與能力；培養(yǎng)法學專業(yè)人才運用法學理論與方法分析問題、解決問題的能力。實際上，在國外很多國家的法學教學中，要求法學本科的學習必須建立在具有其他知識體系的基礎之上，比如美國法學的學習必須到了一定程度之上才能有資格報考法學專業(yè)，而我國法律碩士專業(yè)的設置也是基于該培養(yǎng)目標，但目前我國法律碩士專業(yè)的發(fā)展卻有所背離。正如目前的就業(yè)現(xiàn)狀來說，我國目前的法律碩士專業(yè)畢業(yè)者面臨著眾多的問題，如科目劃分及公檢法招收等方面的資格限制問題。因此，法學教學目標除了對教學理論性與實踐性的結(jié)合之外，更加注重學科的交叉學習。

2.以多學科交叉培養(yǎng)為導向的高職法學教學培養(yǎng)理念的形成。前面講到法學教學目標的改變，從傳統(tǒng)的注重法學理論知識的單一式培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰⒅胤▽W實用性的多學科交叉式培養(yǎng)，通過高職院校法學課程的教學改革研究，在傳授法律知識的同時，側(cè)重培養(yǎng)法學學生法律思維、操作實務、職業(yè)道德等全面的法律素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成多學科交叉培養(yǎng)為導向的高職法學教學培養(yǎng)理念，合理設置教學課程體系，制定更為科學合理的高素質(zhì)法學人才的培養(yǎng)方案。扭轉(zhuǎn)法學基本理論知識傳授，學術(shù)型強且學科單一，與社會實踐脫節(jié)的法學教學水平低下、特色不鮮明的問題，注重法學教學的實踐性、應用性，樹立多學科交叉培養(yǎng)的高職法學教學培養(yǎng)意識，注重以“中國法律為本，外國法為輔”的基本學習路線，堅持熟知本國法律，兼涉外國法；注重法律教學培養(yǎng)的學術(shù)性與實踐性的平衡；更要打破學科之間的壁壘，加強不同法律學科或其他相關學科之間的交叉學習，避免教學內(nèi)容的重復，適應國際需要。

3.以多學科交叉培養(yǎng)為導向的培養(yǎng)模式、課程體系的改革。目前國外高職院校法學教學主要存在三種教學模式，第一種是英國和歐陸模式，即是從高中招收法律本科，但從事法律職業(yè)必須加念一年的法律職業(yè)培訓課程，然后再進行1～2年的專業(yè)實習，方能取得專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格；第二種是北美模式，這也是我們之前講到的從非法律專業(yè)本科招收的法學專業(yè)學生，通過入學考試，學習三年，獲得法律本科學位；第三種是澳大利亞模式，即將法學本科教育與其他專業(yè)的本科教育同時進行，經(jīng)過6年左右獲得雙學位。我國目前的高職法學教學與第一種英國和歐陸模式相仿，但是相對來說較為簡單，只需獲得司法考試資格，通過一年的實習便可獲得律師執(zhí)業(yè)的資格。但是要想培養(yǎng)一批具有國際競爭力的法學人才，則必須改革高職法學教學的培養(yǎng)模式，更為嚴格的法律職業(yè)資格進入，改革高職法學教學的課程體系，更加注重培養(yǎng)與國際接軌的法律思維、法律方法、技能及法律素養(yǎng)的實踐性法律人才。

四、結(jié)語