導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇體育管理學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中學(xué)生的作文教學(xué)中，有一條“合體”的要求，就是指作文既要合文體，又要合語(yǔ)體?？墒?，對(duì)貫徹這一要求，作文教學(xué)的實(shí)際情況卻是重文體而輕語(yǔ)體，甚至有的老師對(duì)語(yǔ)體還有些陌生。因此，有作文指導(dǎo)中，對(duì)文體總有非常明確的規(guī)定，但是對(duì)語(yǔ)體則大都忽略，極少提及。這樣，在學(xué)生作文中，我們就常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些雖合文體，但不合語(yǔ)體的文章。

如：一學(xué)生在記敘文《變遷》中這樣寫(xiě)：……阿婆笑著對(duì)我說(shuō)：“自以來(lái)，我們家的生活日益美滿。我雖年高體弱，不再?gòu)氖绿镩g勞動(dòng)了，然而干些家務(wù)還精神抖擻的。”

這幾句話中的“日益美滿”、“年高體弱”、“從事田間勞動(dòng)”、“雖……然而”、“精神抖擻”等詞語(yǔ)，用得不妥，不合乎老阿婆的身份口吻，這里將談話的口語(yǔ)體，誤用正規(guī)的書(shū)面語(yǔ)體。

再看學(xué)生以《道路》為題寫(xiě)的議論文其中一段：堅(jiān)持社會(huì)主義道路，是我國(guó)的基本國(guó)策，只有社會(huì)主義才能救中國(guó)，這是我國(guó)幾十年來(lái)的革命和建設(shè)得出的真理?，F(xiàn)在，我國(guó)生產(chǎn)力水平顯著提高，改革開(kāi)放給中國(guó)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)。

從文體看，我們沒(méi)有理由說(shuō)它不是議論文，但從語(yǔ)言材料看，滿篇政治術(shù)語(yǔ)，像報(bào)刊上的大社論，不合作文語(yǔ)體。

從以上兩個(gè)例子看，證明我們?cè)谶M(jìn)行作文教學(xué)中，對(duì)“合體”的理解還存在問(wèn)題。為克服這一弊端，我們必須重視作文的語(yǔ)體教學(xué)。

“語(yǔ)體”，簡(jiǎn)言之，就是語(yǔ)言運(yùn)用的風(fēng)格。作文語(yǔ)體是文章中體現(xiàn)出來(lái)的話語(yǔ)風(fēng)格，它的形式取決于語(yǔ)境。平時(shí)我們?cè)诠ぷ鳌W(xué)生、生活中用筆“說(shuō)話”時(shí)，總會(huì)考慮對(duì)象是誰(shuí)，目的是什么，從而選用與之相適應(yīng)的詞語(yǔ)、句式、語(yǔ)氣，修辭手法等等。而不會(huì)不管什么情境，都用一個(gè)腔調(diào)說(shuō)話，這種在具體的語(yǔ)言活動(dòng)中，由于場(chǎng)合、條件、交際對(duì)象、目的的不同，選用不同的語(yǔ)言材料，采取不同的語(yǔ)言組織方式，就形成了不同的作文語(yǔ)體。從便于學(xué)生理解和掌握的原則出發(fā)，我們把社會(huì)上常用的書(shū)面表述語(yǔ)言，根據(jù)自身特色，暫且將它劃分為三種作文語(yǔ)體，口語(yǔ)體，正語(yǔ)體和雅語(yǔ)休。

這三種語(yǔ)體的特點(diǎn)是：口語(yǔ)體多用日常語(yǔ)言（包括方言，俗語(yǔ)、工語(yǔ)），句子可能不合語(yǔ)法規(guī)范，但靈活自由，親切易懂，正語(yǔ)體使用普通話規(guī)范語(yǔ)言，還有專(zhuān)門(mén)用語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)，表達(dá)規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)，給人以嚴(yán)肅感。雅語(yǔ)體多用古今中外形象性。情感性詞語(yǔ)、富于文采和感染力，遣詞造句常常突破語(yǔ)言規(guī)范。

下面舉例說(shuō)明：如果我們以《路在腳下》為題，表達(dá)對(duì)挫折的看法：口語(yǔ)體：地上的路多著呢，哪一條不是坑坑洼洼的？人一輩子也難老是順當(dāng)啊，摔倒了爬起來(lái)就是了。

正語(yǔ)體：社會(huì)生活充滿了矛盾，因而我們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)中遇到困難也是必然的。只有堅(jiān)定信心，克服困難，才能有所進(jìn)步。

雅語(yǔ)體：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，盡管人生道路上布滿荊棘，我們也要披荊嶄棘追求真理。

表達(dá)同一個(gè)意思，但各具不同的語(yǔ)體特點(diǎn)，這些語(yǔ)體又適合于不同的文體，中學(xué)階段主要訓(xùn)練記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文四種實(shí)用文體和散文這種審美文體，在進(jìn)行作文語(yǔ)體教學(xué)中，必須搞清文體與語(yǔ)體的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，文體如語(yǔ)體并不完全是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，但以一種語(yǔ)體為主。

如：記敘文－－口語(yǔ)體為主，略帶雅語(yǔ)體。

說(shuō)明文－－正語(yǔ)體。

議論文－－正語(yǔ)體為主，略帶雅語(yǔ)體。

應(yīng)用文－－正語(yǔ)體。

散文－－雅語(yǔ)體為主，略帶口語(yǔ)體。

篇2

1.1高校體育教學(xué)管理觀念落后

目前體育教學(xué)管理工作中仍然出現(xiàn)了一些不可避免的問(wèn)題。在高校體育教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)觀念還不夠新穎，部分教師仍然拘于傳統(tǒng)的、落后的體育教學(xué)觀念，導(dǎo)致其教學(xué)過(guò)程中思想保守、課堂氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，理論知識(shí)沒(méi)有掌握，同時(shí)體育實(shí)踐能力較差，身體素質(zhì)得不到提高，降低了高校教學(xué)管理工作的效率。

1.2高校教育管理部門(mén)對(duì)體育重視程度不高

在高?？偣芾聿块T(mén)和體育教學(xué)管理部的教學(xué)計(jì)劃之間存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，之間缺乏有效的溝通和交流。主要原因在于學(xué)校對(duì)體育教育的重視程度不夠高，體育教育管理的位置擺得不夠端正，從而導(dǎo)致體育教學(xué)部門(mén)的教學(xué)計(jì)劃缺乏學(xué)?？偨虅?wù)處的指導(dǎo)和管理，體育教學(xué)的實(shí)際效果不夠理想。再有就是體育教學(xué)部門(mén)自身的原因，體育教師往往把體育教學(xué)管理作為重點(diǎn)，忽略了教學(xué)管理結(jié)果的分析和評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中缺乏有效的管理指標(biāo)，從而造成教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，教學(xué)方法得不到改進(jìn)，教學(xué)效率得不到提高，進(jìn)而影響整個(gè)高校的教學(xué)管理工作。

2.改善高校體育教學(xué)管理現(xiàn)狀的措施

2.1轉(zhuǎn)變對(duì)體育教學(xué)管理工作的觀念

隨著新時(shí)期素質(zhì)教育的推行，高校的體育教學(xué)管理工作者應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)了解和學(xué)習(xí)新時(shí)期下新的教育方針對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)要求，同時(shí)要勤于思考，善于吸取國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)體育教學(xué)管理思想和教學(xué)方法，并且敢于創(chuàng)新和實(shí)踐，形成適應(yīng)自身實(shí)際課堂教學(xué)的管理模式，使之更加適應(yīng)本校本專(zhuān)業(yè)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展和綜合水平的提高。體育教學(xué)管理工作者的能力不應(yīng)該僅僅局限于某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或?qū)I(yè)體育技術(shù)，應(yīng)該更加包括體育教學(xué)管理的行政服務(wù)能力，將體育實(shí)踐能力和行政管理能力融為一體，引導(dǎo)其他體育教學(xué)工作者增強(qiáng)自身教學(xué)管理實(shí)力，努力鉆研業(yè)務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生的體育實(shí)踐能力，提高教學(xué)管理水平。

2.2教學(xué)管理部門(mén)加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)的重視

在高校教學(xué)管理工作中，教務(wù)管理處和體育教學(xué)管理部門(mén)是一般與特殊、共性與個(gè)性的關(guān)系，學(xué)校教務(wù)處總管理部門(mén)應(yīng)該結(jié)合學(xué)校整體的實(shí)際教學(xué)狀況和體育教學(xué)的實(shí)際效果，制定出能切實(shí)提高學(xué)生身體素質(zhì)和思想水平的體育教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)行有效地組織和實(shí)施體育教學(xué)活動(dòng)，提高教師和學(xué)生的活動(dòng)積極性；同時(shí)體育教學(xué)管理部門(mén)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該做到不斷加強(qiáng)教學(xué)管理力度，結(jié)合自身體育課堂中學(xué)生的特殊性，積極探索適合自己課堂的教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂積極性，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)和整體綜合水平。另外，學(xué)校教務(wù)處管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，設(shè)立相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，多多采納教師和學(xué)生的意見(jiàn)，積極有效的尋找問(wèn)題的解決措施，提高體育教學(xué)管理的效率，增強(qiáng)學(xué)生的體育水平和身體綜合素質(zhì)。

2.3建立高校體育教學(xué)管理相關(guān)的制度

對(duì)高校的體育教學(xué)工作實(shí)施科學(xué)有效的管理制度，是實(shí)現(xiàn)高校教育管理目標(biāo)、培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的重要保障。加強(qiáng)體育教學(xué)管理工作的質(zhì)量監(jiān)控，能夠促進(jìn)體育教學(xué)工作規(guī)范化地進(jìn)行，維持學(xué)校的教學(xué)管理秩序，保證教學(xué)質(zhì)量。其中，制定體育教學(xué)管理制度應(yīng)當(dāng)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)優(yōu)異、責(zé)任心強(qiáng)的高級(jí)職稱(chēng)教師組成，對(duì)學(xué)校體育教學(xué)工作進(jìn)行過(guò)程中影響教學(xué)效果的環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)和及時(shí)的指導(dǎo)、修正。同時(shí)設(shè)立學(xué)生課后評(píng)價(jià)制度，學(xué)生是教學(xué)課堂的第一接觸者和受益者，他們的意見(jiàn)能夠及時(shí)、有效地反應(yīng)出體育教學(xué)的效果，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的課后動(dòng)態(tài)，認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的想法，努力提高體育課堂教學(xué)的效果。

3.結(jié)束語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)生 教育與管理 對(duì)策研究 長(zhǎng)效機(jī)制

“問(wèn)題學(xué)生”是指那些受家庭、學(xué)校、社會(huì)及自身不良因素等方面的影響，導(dǎo)致在思想、行為、心理、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)的學(xué)生。問(wèn)題學(xué)生的教育問(wèn)題作為我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期不可回避的一個(gè)重大課題，近幾年在全國(guó)各地已形成了很多好的方法、好的經(jīng)驗(yàn)。我校雖然地處市區(qū)內(nèi)，但學(xué)生來(lái)源主要是農(nóng)村地區(qū)學(xué)生（東方居委會(huì)、棉原、楊市莫市及蔡湖村、竹根灘三江村等）和進(jìn)城務(wù)工子女（附近的工廠企業(yè)、個(gè)體工商戶等）兩類(lèi)，很多學(xué)生由于缺乏良好的生活和教育環(huán)境，出現(xiàn)了感情缺失、心理失衡、道德失范、行為失律、學(xué)習(xí)失信等問(wèn)題，加之農(nóng)民工子女和留守兒童呈逐年上升趨勢(shì)，問(wèn)題學(xué)生的態(tài)勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重。如何讓這些學(xué)生健康和諧地成長(zhǎng)，將他們的“問(wèn)題”在小學(xué)階段就予以矯正呢？我們的主要做法是：

早在2002年，我校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組就針對(duì)班主任反映的問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)研，只是當(dāng)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)在思想和行為方面，學(xué)校為此成立了一個(gè)行為習(xí)慣矯正班，由政教處制定方案組織實(shí)施，沒(méi)有深層次地尋找原因。去年由學(xué)校德育副校長(zhǎng)牽頭，政教處、少先隊(duì)、年級(jí)組具體實(shí)施，再次對(duì)問(wèn)題學(xué)生展開(kāi)專(zhuān)題調(diào)研，從外因（家庭、學(xué)校、社會(huì)等）和內(nèi)因（學(xué)生自身）兩個(gè)方面進(jìn)行深入地分析，得出以下原因。

1、家庭方面主要有父母思想和文化素質(zhì)較低、父母教育方式方法不當(dāng)、單親家庭、隔代撫養(yǎng)等原因。

2、學(xué)校方面主要有教師教育教學(xué)方法陳舊、教師職業(yè)道德水準(zhǔn)低下、學(xué)校心理健康教育機(jī)制欠缺等原因。

3、社會(huì)方面主要有社會(huì)不良風(fēng)氣的影響、電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳媒中不健康文化的影響、周邊電子游戲室及網(wǎng)吧的影響等原因。

4、學(xué)生自身主要有自控力差、判斷力缺乏、意志薄弱等方面的原因。

問(wèn)題學(xué)生是學(xué)校管理的難點(diǎn)，也是管理的重點(diǎn)。如果問(wèn)題學(xué)生得到了有效管理，學(xué)校各方面的工作將會(huì)有一個(gè)質(zhì)的突破。為此，學(xué)校認(rèn)為通過(guò)建立問(wèn)題學(xué)生檔案，形成管理網(wǎng)絡(luò)是有效管理問(wèn)題學(xué)生的新舉措。

1、建立問(wèn)題學(xué)生檔案

建立檔案必須考慮問(wèn)題學(xué)生的類(lèi)型。結(jié)合我校實(shí)際，我們認(rèn)為主要有這么幾類(lèi)：學(xué)習(xí)問(wèn)題生、品德問(wèn)題生、心理問(wèn)題生、身體問(wèn)題生、綜合問(wèn)題生。其中以單親家庭的子女、留守子女、農(nóng)民工子女居多

建立檔案必須考慮問(wèn)題學(xué)生的界定。問(wèn)題學(xué)生如何來(lái)界定？學(xué)校主要是采取班主任申報(bào)，年級(jí)組控制總量，政教處審批備案的流程來(lái)界定的。一般每班應(yīng)控制在3人左右，最多不超過(guò)5人，每年級(jí)最多不超過(guò)學(xué)生數(shù)的8%，否則會(huì)傷害一大片，教育也不能取得實(shí)效。

建立檔案必須考慮問(wèn)題學(xué)生的資料記錄。記錄什么？最基本的學(xué)生情況要有登記，如班級(jí)、班主任、學(xué)生姓名、監(jiān)護(hù)人姓名、家庭住址、聯(lián)系方式、建檔時(shí)間。然后就是存在的問(wèn)題分析，如家庭教育情況、品德心理及人際交往情況、具有代表性的行為思想特征、學(xué)習(xí)情況等。再就是解決問(wèn)題的對(duì)策記錄，主要由責(zé)任人對(duì)問(wèn)題學(xué)生分析后有針對(duì)性的提出來(lái)。最后還要有不良行為記錄和幫扶效果，由班主任和政教處記錄。

建立檔案的目的在于教育的針對(duì)性。針對(duì)學(xué)生的不同錯(cuò)誤，采取不同的教育方法，使學(xué)生改正錯(cuò)誤，重新做人。建立檔案的目的更在于平安和諧校園的建設(shè)。通過(guò)檔案，使問(wèn)題學(xué)生的管理走向常態(tài)，防患未然。

2、形成管理網(wǎng)絡(luò)，明確管理職責(zé)

對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育和管理不僅僅是班主任的事，班主任的力量是有限的，我們認(rèn)為應(yīng)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，相關(guān)職能部門(mén)和班主任共同參與，才能將這項(xiàng)工作做好。為此，學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立了問(wèn)題學(xué)生教育管理領(lǐng)導(dǎo)小組，采取兩條線管理，一條是副校級(jí)干部管年級(jí)，黨員、中層以上干部蹲班級(jí)的

行政管理網(wǎng)，另一條是政教處—少先隊(duì)—年級(jí)組—班主任為脈絡(luò)的具體實(shí)施網(wǎng)。學(xué)校要求各管理人員要知曉所管對(duì)象的基本情況，知曉所管對(duì)象的家庭現(xiàn)狀，知曉所管對(duì)象的學(xué)習(xí)狀況，知曉所管對(duì)象的品德心理，知曉所管對(duì)象的矯正策略，給予他們最大的關(guān)注。正如世上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉一樣，世上同樣沒(méi)有完全相同的兩個(gè)學(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題采取不同的對(duì)策，是實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的一條有效途徑。為此，我校將“問(wèn)題學(xué)生的教育對(duì)策”作為校本教研課題發(fā)至各年級(jí)組和教研組，由學(xué)校政教處和教科室牽頭實(shí)施，并且每學(xué)期召開(kāi)一次“問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流”的校本教研活動(dòng)，目前已經(jīng)形成了一些好的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)策，如六年級(jí)組形成了以尊重學(xué)生是進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化的前提；講究溝通方法是教育轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)；調(diào)動(dòng)積極性是教育轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵；抓住閃光點(diǎn)是教育轉(zhuǎn)化的制勝法寶；組合各方面力量是教育轉(zhuǎn)化不可缺少的手段；導(dǎo)之以行、持之以恒，是有效教育轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路的六條轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)。三年級(jí)組形成了用愛(ài)心燃起希望；用耐心撥開(kāi)心扉；用信心激起火花；用細(xì)心溫暖心靈；用恒心堅(jiān)定方向的“五心”轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)。還有許多班主任針對(duì)問(wèn)題學(xué)生制定的轉(zhuǎn)化個(gè)案、典型材料等等都使問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作走上了一個(gè)新的臺(tái)階。

問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化不是很容易的事，往往采取了措施，不能立即見(jiàn)效果，教育難度相當(dāng)大，往往使教育轉(zhuǎn)化工作半途而廢。因而落實(shí)問(wèn)題學(xué)生教育長(zhǎng)效機(jī)制，使其沿著良性循環(huán)的軌道發(fā)展顯得尤為重要。

（1）結(jié)對(duì)跟蹤幫扶制。學(xué)校把問(wèn)題學(xué)生的跟蹤幫扶納入教師績(jī)效考核之中，要求做到每一位問(wèn)題學(xué)生至少有一位責(zé)任教師，品德問(wèn)題生至少有一名黨員干部結(jié)對(duì)幫扶。幫扶成效采取每學(xué)期一考核，每學(xué)年一匯總。對(duì)工作中有明顯起色的責(zé)任教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)在教師幫助有明顯進(jìn)步的學(xué)生給予宣傳和表彰。

（2）家校聯(lián)系制。聯(lián)系形式可以是教師家訪，也可以是家長(zhǎng)校訪，還可以是電話聯(lián)系、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系、書(shū)面聯(lián)系。聯(lián)系的時(shí)機(jī)一是問(wèn)題學(xué)生思想行為有異常表現(xiàn)時(shí)，二是問(wèn)題學(xué)生生病或生活有困難時(shí)，三是在問(wèn)題學(xué)生有明顯進(jìn)步時(shí)，四是問(wèn)題學(xué)生缺課時(shí)。聯(lián)系時(shí)責(zé)任教師要堅(jiān)持先報(bào)喜后報(bào)憂、多報(bào)喜少報(bào)憂的原則，并將每次的談話要點(diǎn)記錄在聯(lián)系卡上，放入問(wèn)題學(xué)生檔案中。

篇4

一、注重德育的實(shí)效性。德育教育有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)。管理模式多種多樣，但追求的目標(biāo)都是力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀及良好的行為規(guī)范和社會(huì)責(zé)任感與社會(huì)道德感，使個(gè)性得到和諧的發(fā)展。德育教育管理必須注重實(shí)效性，要使學(xué)生的心靈受到震撼。留下深刻印象，并持續(xù)影響其一生，引領(lǐng)和規(guī)范其行為。這就要求我們樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想，注重和發(fā)揮學(xué)生在其自身發(fā)展的主體地位和主體作用，制訂符合學(xué)生發(fā)展的德育工作目標(biāo)，優(yōu)化德育形式，使德育教育方法更具個(gè)性化、綜合化和有效化；德育的內(nèi)容應(yīng)從“大家”走向“小事”，從遠(yuǎn)離生活到貼近學(xué)生，“從小事著手”。“從我做起”。

二、強(qiáng)調(diào)德育的全方位觀念。學(xué)校強(qiáng)調(diào)每位員工都要參與德育管理，并能自覺(jué)地落實(shí)在行動(dòng)上，學(xué)校發(fā)揮每位教職工的作用，無(wú)論在教室、操場(chǎng)、圖書(shū)館微機(jī)房、音樂(lè)室、美術(shù)室，只要有學(xué)生活動(dòng)，必須有教師負(fù)責(zé)管理，包括對(duì)學(xué)生的思想教育，落實(shí)有效的常規(guī)措施；此外，我們還應(yīng)注重課堂教學(xué)過(guò)程中的德育，通過(guò)啟發(fā)、討論、探究等教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)置必要的空間，讓學(xué)生多思、多想、多問(wèn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，提升課堂教學(xué)效果，使教育真正進(jìn)入學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。

三、設(shè)置合理的德育課程。加強(qiáng)各門(mén)學(xué)科的德育功能的開(kāi)發(fā)，使其自然地恰到好處地利用自身的因素，發(fā)揮德育的輻射功能，如發(fā)揮中學(xué)思想政治課在學(xué)生思想政治教育中舉足輕重的作用，發(fā)揮地理和歷史學(xué)科的國(guó)情教育和愛(ài)國(guó)主義等教育資源優(yōu)勢(shì)，同時(shí)學(xué)校德育還應(yīng)切入學(xué)校的教育過(guò)程和課程設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際、針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)、品質(zhì)養(yǎng)成和素質(zhì)發(fā)展不同，設(shè)置相關(guān)的德育課程，把德育教育作為學(xué)生的一種能力來(lái)培養(yǎng)，在實(shí)踐中提煉。形成特色、開(kāi)發(fā)校本課程。

四、發(fā)揮校園文化的育人作用。學(xué)校應(yīng)充分重視為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)和諧的、平等的、有利于發(fā)展的、具有民主氛圍的人文環(huán)境，充分尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生得到健康發(fā)展；應(yīng)注重校園文化建設(shè)，發(fā)揮校園文化的激勵(lì)和引導(dǎo)作用，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化自我歷史的宣傳，塑造學(xué)校的精神，讓每一堵墻壁都說(shuō)話，每一座人文景觀都成為德育的陣地。對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的學(xué)校文化的熏陶，陶冶學(xué)生的情操；學(xué)校應(yīng)大力支持學(xué)生組建社團(tuán)，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行自我教育、處理人際關(guān)系、調(diào)節(jié)和控制自身的行為和習(xí)慣，同時(shí)豐富學(xué)生課余生活，這有利于活躍校園氣氛，有利于學(xué)生形成良好的個(gè)性和心理品質(zhì)。

篇5

一、忽視視、聽(tīng)覺(jué)教學(xué)媒體的使用。

人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入信息社會(huì)，教育信息化已深入身心，多媒體計(jì)算機(jī)已廣泛進(jìn)入各中小學(xué)校，而且部分學(xué)校已經(jīng)建立了校園網(wǎng)。多媒體CAI的出現(xiàn)和發(fā)展，為學(xué)校的素質(zhì)教育注入的新的活力。于是，許多老師認(rèn)為只有選用最先進(jìn)的計(jì)算機(jī)教學(xué)才顯氣派，才跟潮流，才是運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段。至于錄音機(jī)、投影儀這類(lèi)常規(guī)的電教媒體好像已經(jīng)過(guò)時(shí)，不值得去使用了。這種認(rèn)識(shí)顯然是錯(cuò)誤的。因?yàn)?，使用媒體只能是手段，手段永遠(yuǎn)是為目標(biāo)服務(wù)的，衡量媒體使用的優(yōu)劣不是看媒體是否高檔，是否領(lǐng)先別人，而在于是否能使教學(xué)更生動(dòng)，方便，高效。

例如低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀課文大多內(nèi)容較簡(jiǎn)潔，適合于朗讀背誦，在教學(xué)中只要適時(shí)地運(yùn)用形象性強(qiáng)的投影、錄像等媒體，通過(guò)大幅鮮艷的圖畫(huà)，聲畫(huà)并茂的場(chǎng)景，為學(xué)生提供規(guī)范化的朗讀，讓學(xué)生模仿，錄制學(xué)生的讀、說(shuō)，及時(shí)反饋，都會(huì)收到很好的教學(xué)效果。通過(guò)以上簡(jiǎn)便、易操作的媒體的使用，也能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，又何必費(fèi)時(shí)費(fèi)力地去動(dòng)用交互式媒體呢？

二、認(rèn)為多媒體可以取代傳統(tǒng)教育媒體

傳統(tǒng)教育媒體主要指非放映性視覺(jué)媒體，如教科書(shū)、黑板、實(shí)物、模型等?，F(xiàn)代教育媒體的出現(xiàn)是否表現(xiàn)傳統(tǒng)媒體可以取消呢？我聽(tīng)過(guò)一些公開(kāi)課，發(fā)現(xiàn)在一些老師的課堂上，學(xué)生的課本竟一次也沒(méi)有打開(kāi)過(guò)，課文內(nèi)容全在投影屏幕上。有的老師不論是出示幾個(gè)詞句，還是一個(gè)小練習(xí)，都要使用投影片，把小黑板，活動(dòng)黑板棄之不顧。筆者認(rèn)為，這種“喜新厭舊”的做法是不當(dāng)?shù)?。更有甚者，有的老師還步入用電教媒體代替板書(shū)。代替實(shí)驗(yàn)的誤區(qū)。板書(shū)是老師進(jìn)行教學(xué)的重要輔助手段，是老師根據(jù)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)展逐步“板演”的，是根據(jù)老師所傳授知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序而進(jìn)行的。一般，主體板書(shū)一直保留至本節(jié)結(jié)束?？梢?jiàn)，板書(shū)不是幾張燈片可分割完成的。而用電腦動(dòng)畫(huà)來(lái)代替實(shí)驗(yàn)操作同樣不可取。如一位教師在教《烏鴉喝水》時(shí)，使用了多媒體動(dòng)畫(huà)，演示烏鴉把石子一顆一顆放進(jìn)瓶里，瓶子里的水漸漸升高的過(guò)程。結(jié)果，許多學(xué)生注意力集中到烏鴉的神態(tài)動(dòng)作上，并且由于制作技術(shù)原因，動(dòng)畫(huà)中瓶子里的水是升得比較快的，學(xué)生對(duì)“一顆一顆”、“漸漸”等重點(diǎn)詞的理解，體會(huì)并不深。另一位老師在同一課的教學(xué)中，使用了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，準(zhǔn)備了瓶子、石子做實(shí)驗(yàn)，還請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)動(dòng)手試一試，并提醒學(xué)生觀察瓶子中的水，放進(jìn)一顆石子是看不出水明顯升高的，讓學(xué)生了解到烏鴉的耐心，對(duì)漸漸升高有感性的認(rèn)識(shí)。

三、認(rèn)為上公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課一定要用多媒體。

當(dāng)然和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點(diǎn)：有利于個(gè)別教育，可以做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的智能。因此在許多地區(qū)，許多學(xué)校便片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無(wú)多媒體不成公開(kāi)課”的局面，這樣也造成有沒(méi)有使用多媒體輔助教學(xué)迅速成為評(píng)選優(yōu)秀課例及說(shuō)課的必不可少的甚至是主要條件，在這樣的認(rèn)識(shí)下，我們常常為了上好一節(jié)課，必須花大量的時(shí)間（幾天或一周甚至更長(zhǎng)）甚至請(qǐng)人幫忙設(shè)計(jì)符合教學(xué)要求的CAI課件。不可否認(rèn)，不少老師利用計(jì)算機(jī)制作出很多優(yōu)秀的CAI課件，并在課堂充分發(fā)揮了多媒體的作用，提高了教學(xué)質(zhì)量。但同時(shí)我們也要看到，有不少CAI課件普遍存在著以下一些致命的缺陷：1、不能動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生的知識(shí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)背景；2、不能實(shí)時(shí)分析學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因；3、教學(xué)方法固定單一，沒(méi)有體現(xiàn)出多媒體技術(shù)的魅力。還有相當(dāng)數(shù)量的CAI只是生硬地把課本上的知識(shí)條文搬到了電腦屏幕上，把原本應(yīng)寫(xiě)在黑板的文字寫(xiě)到了電腦屏幕上去了，最多再拼湊上幾個(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)和乏味的音樂(lè)，一個(gè)所謂的“多媒體CAI”便出爐了。另外大多數(shù)老師經(jīng)千辛萬(wàn)苦設(shè)計(jì)出來(lái)的CAI課件，僅僅是為某個(gè)教師上某一節(jié)課而已，其他教師由于教學(xué)方法和教學(xué)手段的不同而無(wú)法使用已有的CAI課件，唯有自己重新設(shè)計(jì)符合自己教學(xué)要求的CAI課件。而且這種CAI課件由于容量龐大，不利于在網(wǎng)在交流，這樣一來(lái)，我們不但沒(méi)有提高教學(xué)效率，反而因重復(fù)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)同樣的CAI課件而使教學(xué)效率大大的降低了。我想，這與我們實(shí)施多媒體教學(xué)的初衷是背道而馳的。事實(shí)上，我們實(shí)施CAI的目標(biāo)是解決傳統(tǒng)教學(xué)所面臨的難題，提高教學(xué)效率。衡量CAI的雙重標(biāo)準(zhǔn)是：效果，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；時(shí)間，精力，費(fèi)用的支出標(biāo)準(zhǔn)。因此，不嘩眾取寵地追求表面熱鬧，堅(jiān)持以效率原則規(guī)范我們的行為和思維方式。我不主張花大量時(shí)間去開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)那種只有一節(jié)課壽命的CAI課件，而提倡設(shè)計(jì)能供多人重復(fù)使用、易于網(wǎng)上交流的CAI素材，這樣老師們?cè)诮虒W(xué)上可直接使用這些CAI素材，提高教學(xué)效率。老師也沒(méi)有那么辛苦，也有更多的精力投身于教學(xué)研究。

四、認(rèn)為以視聽(tīng)可以代替想象、朗讀。

多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運(yùn)用。但這樣一來(lái)，學(xué)生的思維反而受到了限制，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。比如上《圓明園的毀滅》一課，對(duì)圓明園的輝煌景觀的描寫(xiě)，正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力的好時(shí)機(jī)?？捎辛硕嗝襟w，圓明園的圖片一展示，使學(xué)生的想象反而受到局限。此外，有了多媒體，教師課堂上的范讀是幾乎沒(méi)有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音。這對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文究竟是利還是弊呢？課堂上學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間也越來(lái)越少，讀書(shū)聲也越來(lái)越稀少，以前的那種書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢(shì)。有了多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)代教育手段，還要不要花費(fèi)課堂時(shí)間讓學(xué)生去讀？答案應(yīng)該是不容置疑的。語(yǔ)文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，促使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面能力都能有全面的發(fā)展，缺少了任何一方面，都不是完整的語(yǔ)文教學(xué)。

篇6

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；多媒體

一、引言

為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，構(gòu)建切實(shí)可行的“素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式”，我們嘗試了“互動(dòng)式”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。實(shí)踐證明“互動(dòng)式”英語(yǔ)教學(xué)模式深受學(xué)生歡迎，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的全面提高有極大的促進(jìn)作用。

隨著計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展和日益普及，20世紀(jì)80年代初發(fā)展起來(lái)的多媒體技術(shù)使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成為可能。教學(xué)手段變化了，那么該如何設(shè)計(jì)組織課堂活動(dòng)，如何充分利用教學(xué)光盤(pán)上豐富的教學(xué)素材以及多媒體圖文聲并茂的特點(diǎn)從而更有效地發(fā)揮“互動(dòng)式”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以及在多媒體背景下如何體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，更好地實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)?這是引入多媒體以后迫切需要解決的問(wèn)題。實(shí)踐證明，多媒體為“互動(dòng)式”課堂教學(xué)帶來(lái)了其他教學(xué)手段無(wú)法比擬的效果：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件（即“課件”）可以使知識(shí)化抽象為直觀，其豐富的教學(xué)資料圖文聲并茂，語(yǔ)言的表現(xiàn)形式生動(dòng)活潑，可以創(chuàng)造出傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂無(wú)法比擬的語(yǔ)言環(huán)境；課前設(shè)計(jì)的大容量的知識(shí)內(nèi)容使課堂節(jié)奏更加緊湊，從而大大減少課堂的浪費(fèi)現(xiàn)象，提高了課堂效率：多媒體可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官使課堂成為一種輕松愉悅的場(chǎng)所，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而收到了事半功倍的效果?，F(xiàn)以《大學(xué)英語(yǔ)精讀》第三冊(cè)第九單元（SongofDefiance）的課堂教學(xué)過(guò)程（設(shè)計(jì)）為例來(lái)談?wù)剬⒍嗝襟w運(yùn)用到“互動(dòng)式”英語(yǔ)教學(xué)中的一些嘗試和體會(huì)。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)行“互動(dòng)式”教學(xué)的目的就是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的“互動(dòng)式”課堂教學(xué)通常包括熱身活動(dòng)和課文學(xué)習(xí)兩部分。多媒體投影教學(xué)信息量大，內(nèi)容演示速度快，大大節(jié)省了授課時(shí)間，因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以設(shè)計(jì)為熱身活動(dòng)（warm-up）、課文學(xué)習(xí)、演練和結(jié)束四個(gè)部分，充分利用多媒體形象化、多樣化、生動(dòng)化的特點(diǎn)，注重知識(shí)的縱向及橫向的聯(lián)系，尤其注重了教學(xué)的靈活性和交互性。一切課堂活動(dòng)都圍繞著以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行，采用圖、文、聲、像多媒體立體語(yǔ)言教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生一切感官，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)式的語(yǔ)言輸入活動(dòng)及大量的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的有意義的語(yǔ)言操練活動(dòng)，激發(fā)他們的想象和創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，教師巧妙地設(shè)置問(wèn)題，同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解并提出有價(jià)值的新問(wèn)題，演示中不忽略總結(jié)，講解中不忽略交互，組織好課堂討論，及時(shí)歸納總結(jié)，最大限度地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。本單元的內(nèi)容是集中營(yíng)中猶太人利用音樂(lè)來(lái)對(duì)德國(guó)納粹進(jìn)行反抗，當(dāng)代的學(xué)生并不是很熟悉，教學(xué)過(guò)程的總體流程如下：

（一）熱身活動(dòng)（warm-up）

課前的熱身活動(dòng)（warm-up）就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們將注意力轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)環(huán)境中，并對(duì)將要學(xué)習(xí)的新課一次充分的思想動(dòng)員。傳統(tǒng)熱身活動(dòng)包括爭(zhēng)議話題辯論、趣味或熱門(mén)話題討論、講故事、就主題大腦風(fēng)暴等形式。采用多媒體以后，在傳統(tǒng)方式基礎(chǔ)上充分運(yùn)用圖、文、聲、像多媒體立體功效調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切感官，創(chuàng)造生動(dòng)形象的課堂環(huán)境。根據(jù)本科內(nèi)容，先讓學(xué)生觀看影片“辛德勒的名單”中德國(guó)納粹在集中營(yíng)對(duì)猶太人進(jìn)行迫害屠殺的片斷，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到這個(gè)主題上來(lái)，使得學(xué)生對(duì)這段歷史有了感官的認(rèn)識(shí)，再讓他們聯(lián)系自身知識(shí)對(duì)影片中的人物、情節(jié)進(jìn)行討論點(diǎn)評(píng)。在此過(guò)程中，教師適時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)引出本課的詞匯“consentrationcamp”、“Jew”、“cammandant”、“gaschamber”、“extermination”、“Nazi”等，并把它們寫(xiě)到黑板上。這樣，就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們將注意力轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)環(huán)境中，使得學(xué)生直接參與到課堂活動(dòng)中，并且感受到富有情感特色的挑戰(zhàn)性，同時(shí)對(duì)將要學(xué)習(xí)的新課文作了一次充分的思想動(dòng)員，得到了“引導(dǎo)”而不“牽掣”的教學(xué)效果。

（二）課文學(xué)習(xí)

多媒體主要是為互動(dòng)式教學(xué)服務(wù)。在此過(guò)程中，教師要把握住信息量適度的原則，有選擇地使用多媒體，發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誘發(fā)引導(dǎo)，對(duì)他們的出錯(cuò)要采取寬容的態(tài)度，注意保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性和討論的興趣。主要采取以下步驟與方式：

1、引導(dǎo)學(xué)生了解本課所涉及到的文化背景，使用多媒體軟件中的“背景知識(shí)”部分，既有文字又有圖像，充分利用多媒體軟件生動(dòng)、形象的特點(diǎn)。

2、教師設(shè)計(jì)一兩個(gè)針對(duì)課文內(nèi)容的問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課件中的課文錄音。本課教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題為：“WhydidtheNazimakeanefforttoturnTerizinintoashowcase?”及“WhathappenedtoSchachterandhischorusmembersnotlongafterthatperformance?”學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中既可以感受課文正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，又能培養(yǎng)他們的聽(tīng)力理解能力，對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的回答，還可以鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，這樣就將聽(tīng)與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，而聽(tīng)、說(shuō)在實(shí)際生活中就是不可分割的兩個(gè)環(huán)節(jié)，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中也不應(yīng)該將這兩個(gè)環(huán)節(jié)割裂。通過(guò)回答這兩個(gè)問(wèn)題，也使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了大概的了解。

3、要學(xué)生對(duì)文章的整體布局展開(kāi)分析，主要采取小組討論的方式，然后教師利用課件演示文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生進(jìn)一步把握及理解原文提供了便利條件。

4、進(jìn)入段落細(xì)讀。具體方法為：（1）理解段落內(nèi)容。教師先提出問(wèn)題，要一名學(xué)生讀該段，其他學(xué)生思考并回答問(wèn)題。這樣，教師的提問(wèn)既給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，又可以激發(fā)學(xué)生與教師間及學(xué)生與學(xué)生間一連串的對(duì)話和討論，也可以使教師對(duì)學(xué)生的理解情況提供便捷的反饋信息，及時(shí)地了解學(xué)生理解錯(cuò)誤的原因，如語(yǔ)言表達(dá)的特殊結(jié)構(gòu)（包括詞語(yǔ)和語(yǔ)法等）和內(nèi)容理解上的困難。（2）分析句子結(jié)構(gòu)與詞匯。這一部分采用問(wèn)答和演練的方式進(jìn)行，使得學(xué)生能參與到課堂活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)異?；钴S。在問(wèn)題設(shè)置方面，采用的方式是：師問(wèn)—生答和生問(wèn)—師答。在提出的一些問(wèn)題中，有些涉及到難句分析及翻譯的，教師適時(shí)地利用多媒體加以演示，大大節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了課堂效率。這樣，教師就提供了較為理想的語(yǔ)言活動(dòng)，并體現(xiàn)了語(yǔ)言的交際特點(diǎn)。（3）在這一過(guò)程中，學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下，通過(guò)讀聽(tīng)增加了語(yǔ)言?xún)?chǔ)備；利用所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行交流，又增強(qiáng)了使用語(yǔ)言的能力。對(duì)難句、篇章的分析以及重點(diǎn)生詞和短語(yǔ)的學(xué)習(xí)，正發(fā)揮了多媒體課件的長(zhǎng)處，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并與前面自然導(dǎo)出的本課生詞短語(yǔ)前后呼應(yīng)，加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。

（三）演練

可以舉行形式多樣的趣味英語(yǔ)活動(dòng)，如：師生一起講故事的接力賽，英語(yǔ)猜謎活動(dòng)，填字游戲，趣味句子傳遞，幽默看圖說(shuō)話，趣味話題討論，爭(zhēng)議話題討論。采用這些活動(dòng)一方面可以給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，另一方面可以激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。本課主要采取“單詞短語(yǔ)造句、根據(jù)屏幕顯示的圖片講故事”的方式：將學(xué)生分成幾組，小組內(nèi)的學(xué)生一個(gè)接一個(gè)造句，把文章的短語(yǔ)、生詞連貫地運(yùn)用在一起，對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。對(duì)基礎(chǔ)較好的班級(jí)可選擇其他圖片用本課的詞匯編一個(gè)新故事。

通過(guò)以上練習(xí)，進(jìn)行了及時(shí)的教學(xué)反饋，達(dá)到了消化、鞏固的目的，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（四）結(jié)束

結(jié)束部分不僅僅是提出下次課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，更主要的是肯定課堂教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們，使學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，留下習(xí)得英語(yǔ)的美好回憶。此外，教師可以適當(dāng)布置一些討論性的題目與學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行交流。

三、結(jié)束語(yǔ)

在學(xué)期末的調(diào)查問(wèn)卷中，學(xué)生對(duì)該教學(xué)方式滿意和非常滿意的達(dá)85%，他們認(rèn)為引入多媒體極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，提高了他們的英語(yǔ)表達(dá)能力。其他15%的學(xué)生不太滿意的原因是他們認(rèn)為語(yǔ)法講解還不夠。實(shí)踐證明，采用這種方式適合教學(xué)實(shí)際。第一，在課堂內(nèi)充分利用了各種英語(yǔ)資源，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)達(dá)不到的效果；第二，多媒體與互動(dòng)式結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使課堂更為生動(dòng)活躍；第三，在有限的時(shí)間內(nèi)，授課輸入和輸出的內(nèi)容都大大的增加，提高了課堂的效率?？傊嗝襟w運(yùn)用到“互動(dòng)式”教學(xué)中，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛力，充分利用各種資源，深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革.

參考文獻(xiàn)：

1、匡忱,劉莉.改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)模式的新嘗試[J].外語(yǔ)界,2001(1).

篇7

鑒于學(xué)生存在個(gè)性能力差異性，因而在體驗(yàn)式教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮各自的能動(dòng)性與學(xué)識(shí)水平，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溝通與交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己在參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)與思考，指出從中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，而后教師引導(dǎo)學(xué)生積極解決問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，同時(shí)也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生深入探究的意識(shí)與能力。由此可以看出，體驗(yàn)式教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)現(xiàn)性的、寓教于樂(lè)的、實(shí)踐參與性的教學(xué)模式，教師將教學(xué)內(nèi)容融入到各種教學(xué)形式與教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在參與體驗(yàn)中獲得實(shí)踐技能，并且感受到其中的快樂(lè)，從而真正達(dá)到“樂(lè)中學(xué)”的教學(xué)效果。

二、體驗(yàn)式教學(xué)模式中的教學(xué)方法

( 一) 案例教學(xué)法

在體驗(yàn)式教學(xué)模式中，案例教學(xué)法是最常用的一種方法。由于學(xué)生受生活環(huán)境局限性的影響，他們不可能獲得生活中的全面體驗(yàn)，但采用案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生獲得猶如親身體驗(yàn)般的領(lǐng)悟。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以選取具有典型性的案例，并圍繞著案例分析來(lái)展開(kāi)理論知識(shí)的教學(xué)，這樣學(xué)生就能通過(guò)特定的案例事件獲取認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，利于學(xué)生日后在一線工作中的借鑒。對(duì)于酒店管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其具有明顯的實(shí)踐性，學(xué)生在參與酒店服務(wù)與管理過(guò)程中會(huì)遇到許多難以預(yù)料的情況，因而采用案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生投入到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐中，學(xué)生在思考與闡述的過(guò)程中需要運(yùn)用大量理論原理，因而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握。

( 二) 模擬情景教學(xué)法

模擬情景教學(xué)法是一種讓學(xué)生有效獲得體驗(yàn)的途徑，教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的情景來(lái)模擬與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，從而增添課堂教學(xué)的生動(dòng)性與趣味性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。在模擬情景教學(xué)中，教師根據(jù)所教課程來(lái)設(shè)置角色類(lèi)型，以酒店管理教學(xué)為例，教師分別讓學(xué)習(xí)扮演經(jīng)理、服務(wù)員、賓客等，而后依據(jù)酒店管理中的常見(jiàn)案例來(lái)編排小品，讓學(xué)生在表演過(guò)程中演示如何接待賓客與服務(wù)賓客，當(dāng)遇到服務(wù)員與賓客發(fā)生沖突時(shí)管理者與經(jīng)理應(yīng)當(dāng)采取怎樣的解決措施等等。通過(guò)這種模擬情景的教學(xué)鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，并讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中掌握酒店管理與服務(wù)工作的基本程序、技巧等。

( 三) 社會(huì)調(diào)查教學(xué)法

學(xué)生要想獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)除了通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)初步了解之外，還需要走進(jìn)社會(huì)、接觸社會(huì)，因而在體驗(yàn)式教學(xué)模式中社會(huì)調(diào)查教學(xué)法也被廣泛使用。當(dāng)然，由于酒店屬于商業(yè)個(gè)體，需要學(xué)校與教師在此之前與其構(gòu)建聯(lián)系與合作的關(guān)系，以院校的名義讓進(jìn)入酒店中參觀與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)調(diào)查目的，而學(xué)生在與酒店管理人員充分交流中更深層次的熟悉整個(gè)酒店管理與服務(wù)的工作。此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)社會(huì)調(diào)查題目，讓學(xué)生在課余時(shí)間自主開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用調(diào)查報(bào)告來(lái)梳理與總結(jié)調(diào)查結(jié)果，以此教學(xué)方法來(lái)拉近學(xué)生與社會(huì)的距離，積累學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

( 四) 項(xiàng)目課題教學(xué)法

為了鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性與綜合能力，為了讓學(xué)生獲得更多的實(shí)踐體驗(yàn)，于是教師在體驗(yàn)式教學(xué)中采用了項(xiàng)目課題教學(xué)法，通過(guò)布置項(xiàng)目課題任務(wù)讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)的參與到社會(huì)實(shí)踐中。教師可以根據(jù)酒店管理課程來(lái)設(shè)置相關(guān)的項(xiàng)目課題，要求學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)出酒店餐飲方面的規(guī)劃，并制作成 PTP 模板進(jìn)行展示，實(shí)行評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性。而后學(xué)生自主展開(kāi)分工合作，調(diào)查酒店餐廳的經(jīng)營(yíng)情況、菜單設(shè)計(jì)等信息，最終在團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)上完成項(xiàng)目課堂任務(wù)，并在完成過(guò)程中收獲體驗(yàn)，樹(shù)立相互協(xié)作意識(shí)。

( 五) 專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)法

素質(zhì)與能力并存是對(duì)一個(gè)人才的綜合性要求，而體驗(yàn)式教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的這類(lèi)綜合型人才，因此對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練必不可少，教師利用專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)法能夠極好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。以酒店管理教學(xué)中的餐飲管理課程為例，這一課程注重培養(yǎng)學(xué)生在餐飲服務(wù)方面的專(zhuān)業(yè)技能( 如服務(wù)禮儀、口布折花、中西餐擺臺(tái)方法等) ，教師在教學(xué)中可以先讓學(xué)生通過(guò)視頻資料來(lái)大致了解相關(guān)流程，而后創(chuàng)設(shè)專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的教學(xué)活動(dòng)，首先教師親自示范教授學(xué)生相關(guān)操作步驟與技巧，之后讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)、相互觀察，從而訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在酒店管理教學(xué)中的應(yīng)用

( 一) 基本認(rèn)知體驗(yàn)

理論認(rèn)知體驗(yàn)，這是酒店管理體驗(yàn)式教學(xué)中的第一步，相關(guān)課程會(huì)安排在大一學(xué)期進(jìn)行教學(xué)。據(jù)了解，大部分學(xué)生在高考報(bào)選專(zhuān)業(yè)時(shí)存在盲目性、跟風(fēng)性，因而許多學(xué)生在正式接受酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之前對(duì)于酒店概念還并不十分了解，更談不上熟悉酒店的類(lèi)型、星級(jí)等知識(shí)。于是，對(duì)大一新生進(jìn)行基本認(rèn)知體驗(yàn)教學(xué)，以幫助學(xué)生初步了解有關(guān)酒店的基本性理論知識(shí)，為其后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而在隨后的專(zhuān)業(yè)教育階段，教師為學(xué)生提供實(shí)際的參觀機(jī)會(huì)，組織學(xué)生到不同類(lèi)型、等級(jí)的酒店中參觀學(xué)習(xí)，通過(guò)酒店管理員的介紹讓學(xué)生對(duì)酒店組織機(jī)構(gòu)、基本設(shè)施、崗位分布等有具體的認(rèn)知體驗(yàn)，以提高學(xué)生對(duì)酒店管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

( 二) 模擬演示體驗(yàn)

模擬演示體驗(yàn)，這是酒店管理體驗(yàn)式教學(xué)中的第二步，需要建立在學(xué)生對(duì)酒店管理專(zhuān)業(yè)有了基本認(rèn)知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)。由于酒店管理專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性，因而模擬酒店情境、演示實(shí)踐操作就顯得十分必要，但需要注意在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生是主體，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與到模擬體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)中。

1． 布置教學(xué)任務(wù)

現(xiàn)如今隨著酒店行業(yè)飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域?qū)频旯芾韺?zhuān)業(yè)教學(xué)也越來(lái)越重視，以市場(chǎng)需求為基準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格制定教學(xué)大綱，而后各大院校依據(jù)教學(xué)大綱要求來(lái)設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目與教學(xué)任務(wù)，由專(zhuān)業(yè)教師將教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生逐步完成各種教學(xué)任務(wù)。

2． 組織自主訓(xùn)練

學(xué)生在獲知教學(xué)任務(wù)之后，在教師引導(dǎo)下需要組織自主訓(xùn)練。學(xué)生以小組的形式依據(jù)課程內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)模擬訓(xùn)練情境，進(jìn)行不同角色的扮演及演示。以《餐飲服務(wù)與管理》課程為例，在該課程的實(shí)踐訓(xùn)練中，學(xué)生分別組織中餐與西餐兩種不同的點(diǎn)餐情境，通過(guò)訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、組織能力、人際交往能力等。

3． 匯報(bào)交流學(xué)習(xí)

教師需要為學(xué)生提供匯報(bào)與交流學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)形式來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的課堂匯報(bào)活動(dòng)。而酒店管理專(zhuān)業(yè)主要有兩種類(lèi)型的教學(xué)任務(wù)，一是工作情境任務(wù)形式，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)模擬表演來(lái)展現(xiàn)匯報(bào)結(jié)果; 另一種是方案設(shè)計(jì)的任務(wù)形式，學(xué)生通過(guò)多媒體展示及口頭闡述的形式進(jìn)行匯報(bào)。這種機(jī)會(huì)能夠讓學(xué)生相互交流與學(xué)習(xí)，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合能力。

4． 總結(jié)評(píng)分檢驗(yàn)

在了解了學(xué)生各組的匯報(bào)結(jié)果之后，教師需要針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行總結(jié)與評(píng)分，以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行保持進(jìn)步為主，并及時(shí)之處學(xué)生的不足之處，幫助學(xué)生盡早糾正錯(cuò)誤。此外，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與體驗(yàn)訓(xùn)練的積極性，教師可以將每一次學(xué)生的匯報(bào)評(píng)分累積在一起，作為學(xué)期結(jié)束時(shí)該課程的成績(jī)考核中，用以參考學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)與掌握的情況。

( 三) 崗位實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)

學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)性的酒店管理課程學(xué)習(xí)之后，對(duì)于酒店相關(guān)的工作已經(jīng)有了一定的了解，這時(shí)為了提高與鍛煉自身的實(shí)際操作能力，院校可以為學(xué)生聯(lián)系崗位實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在寒暑假或節(jié)假日時(shí)間讓學(xué)生親身實(shí)踐去體驗(yàn)酒店方面的工作。如《餐飲服務(wù)與管理》是酒店管理專(zhuān)業(yè)中的一門(mén)重要課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)了這門(mén)課程之后，并沒(méi)有多少實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，因而院校可以為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，組織學(xué)生到酒店、社會(huì)餐飲企業(yè)中去實(shí)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，從而鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

( 四) 頂崗綜合體驗(yàn)

在酒店管理體驗(yàn)式教學(xué)中，頂崗實(shí)習(xí)是最后、也是最重要的一個(gè)步驟，主要在學(xué)生畢業(yè)之前的一年或半年中展開(kāi)。院校與星級(jí)酒店建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生經(jīng)歷綜合體驗(yàn)，而這種頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生步入社會(huì)之前較為正式的工作機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠在真實(shí)的酒店環(huán)境中獨(dú)立完成工作任務(wù)，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)來(lái)獲得綜合性的社會(huì)體驗(yàn)，包括收獲服務(wù)真諦、管理技巧、以及提升自身素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇8

構(gòu)建社會(huì)發(fā)展新時(shí)期對(duì)高等教育提出了更高的要求，體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)也需要培養(yǎng)到新高度，不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和道德修養(yǎng)，更需要大學(xué)生在身心素質(zhì)、動(dòng)手實(shí)踐、社會(huì)交往能力等方面發(fā)揮能力。這對(duì)高等教學(xué)觀念、方法、內(nèi)容與模式提出了改革性的要求，同時(shí)對(duì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的管理提出來(lái)新進(jìn)程。結(jié)合普通高校的體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生管理現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，將體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生管理模式初步構(gòu)建，主張開(kāi)放與細(xì)節(jié)相結(jié)合的管理模式。

1管理目標(biāo)

體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生管理模式的構(gòu)建首先需要確立科學(xué)合理的管理目標(biāo)，高校不僅需要提高體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握豐富的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，更需要培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新和思考能力。因此管理目標(biāo)的確立要以提高學(xué)生道德素養(yǎng)為基礎(chǔ)，圍繞學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和政治觀念，提升自身的約束和社會(huì)責(zé)任感，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力和科研精神。另外，要在管理與教學(xué)過(guò)程中完善學(xué)生的健全人格，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和抗挫能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣等?？傊?，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2管理理念

學(xué)校管理實(shí)質(zhì)是將管理意識(shí)和方法逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我管理，從而全面提高學(xué)校的安全系數(shù)，提高校園的精神文化建設(shè)。因此，應(yīng)將管理理念貫徹到學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，建立以學(xué)生為主的管理模式，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)于管理中存在的問(wèn)題，并主動(dòng)性地進(jìn)行解決，從而提高管理效率。以往的體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生管理模式多數(shù)由學(xué)校管理部門(mén)制定和實(shí)施，忽略了以學(xué)生為主體的體育管理體制，管理過(guò)程過(guò)于固定與死板，沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)性特征和行為習(xí)慣。針對(duì)這一傳統(tǒng)管理體制存在的缺陷，應(yīng)充分尊重和重視學(xué)生之間的個(gè)體差異和群體特征，發(fā)揮學(xué)生的主觀性，在制度的設(shè)置中綜合學(xué)生的鮮明特征，揚(yáng)長(zhǎng)避短，主張以學(xué)生自我管理為理念的新型管理模式。

3遵循原則

體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生管理工作屬于學(xué)校管理系統(tǒng)的范疇，結(jié)合二者之間的關(guān)系，應(yīng)首要遵循學(xué)校管理系統(tǒng)的科學(xué)性原則以及體育專(zhuān)業(yè)管理的特色原則。在管理過(guò)程中要始終貫徹以人為本的原則，體育專(zhuān)業(yè)管理者要從學(xué)生出發(fā)，在管理過(guò)程中充分突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生切實(shí)參與到管理過(guò)程中來(lái)，樹(shù)立服務(wù)學(xué)生和學(xué)生自我管理的觀念，創(chuàng)造良好的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到知識(shí)、技能和實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。其次，體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生管理還應(yīng)嚴(yán)格遵守系統(tǒng)管理原則、動(dòng)態(tài)和彈性管理等原則。在不斷變化的外界環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境影響下，體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生管理應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的管理過(guò)程。管理目標(biāo)和理念也是隨之不斷改革創(chuàng)新的，若既定的管理目標(biāo)和模式不再適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生發(fā)展與需求時(shí)，就需要管理部門(mén)及時(shí)作出調(diào)整，對(duì)管理模式進(jìn)行實(shí)施、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，并給予相應(yīng)的改善和調(diào)整措施。

二.開(kāi)放管理與細(xì)節(jié)管理相結(jié)合的新型管理手段

篇9

經(jīng)常聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，上課聽(tīng)得懂，下課不會(huì)做，教師最后的結(jié)論是——學(xué)生笨。其實(shí)，產(chǎn)生這些問(wèn)題的重要原因是教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少主動(dòng)性思維而變成知識(shí)的被動(dòng)接受者，教學(xué)效果不理想。因此，在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別要重視挖掘教材，聯(lián)系生活，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

一、挖掘教材，設(shè)計(jì)問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到許多認(rèn)知問(wèn)題，這些問(wèn)題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力和課堂教學(xué)的契機(jī)。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問(wèn)，正是這些思想和認(rèn)知問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理。教師要通過(guò)挖掘教材，以問(wèn)題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)的知識(shí)后，對(duì)電磁感應(yīng)中電能的來(lái)源產(chǎn)生疑惑。我在《電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化》一節(jié)教學(xué)中就設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題：為什么線框在非勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的擺動(dòng)會(huì)很快減弱？同學(xué)們很快想到：安培力做負(fù)功，機(jī)械能減少，機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。接著我又問(wèn)：能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢？然后，同學(xué)們一起討論洛倫磁力的兩個(gè)分力的作用。通過(guò)這些問(wèn)題的層層設(shè)問(wèn)和討論，不斷激發(fā)思維火花，使之成為有序的思維訓(xùn)練過(guò)程。

在課堂教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者。例如，我在《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，根據(jù)伽利略反駁亞里士多德的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)成這樣的問(wèn)題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將這個(gè)較重的物體和這個(gè)較輕的物體栓在一起，快慢情況又如何呢？有的同學(xué)說(shuō)，兩物相加更重了，應(yīng)該下落的更快；有的同學(xué)說(shuō)，重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來(lái)慢。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過(guò)挖掘教材，設(shè)置問(wèn)題，讓問(wèn)題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。

課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材巧妙設(shè)問(wèn)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能夠圍繞問(wèn)題積極思考，本身就是學(xué)生主體的表現(xiàn)。教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題，努力運(yùn)用科學(xué)原理與方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

二、聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)問(wèn)題

傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會(huì)處理已簡(jiǎn)化了的物理對(duì)象和理想化的物理模型，遇到實(shí)際問(wèn)題就不知所措。因此，教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抓住主要因素，提取物理對(duì)象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問(wèn)題情境，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，通過(guò)多媒體手段，展現(xiàn)實(shí)際情景：輸送帶送物、剎車(chē)滑行、跳水運(yùn)動(dòng)、小孩滑滑梯、蕩秋千、亮度可調(diào)的臺(tái)燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號(hào)、原子彈爆炸等。將這些真實(shí)的實(shí)際情景設(shè)計(jì)成對(duì)應(yīng)的物理問(wèn)題，如：摩擦力問(wèn)題、勻減速問(wèn)題、豎直上拋問(wèn)題、斜面動(dòng)力學(xué)問(wèn)題、單擺問(wèn)題、電路調(diào)壓?jiǎn)栴}、全反射問(wèn)題、核裂變問(wèn)題等，穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察自然——尋找問(wèn)題——運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。

三、遵循認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識(shí)背景、思想現(xiàn)狀和思維特點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問(wèn)題大而不當(dāng)，內(nèi)涵外延不明確，使學(xué)生無(wú)從下手。問(wèn)題設(shè)計(jì)要精，能舉一反三，觸類(lèi)旁通，不可為問(wèn)題而問(wèn)問(wèn)題，流于形式，耗費(fèi)時(shí)間。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級(jí)”，即教師向?qū)W生提出的問(wèn)題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性的提問(wèn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，既要讓學(xué)生有成功的可能，更要具有培養(yǎng)物理思維的價(jià)值，如一些能引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題，能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問(wèn)題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最近發(fā)展區(qū)），通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過(guò)程。

篇10

相關(guān)熱搜：倫理學(xué)  醫(yī)學(xué)倫理學(xué)  環(huán)境倫理學(xué)  倫理學(xué)與生活

20世紀(jì)中葉以來(lái)，技術(shù)與社會(huì)、技術(shù)與人的關(guān)系發(fā)生了根本的變化，技術(shù)產(chǎn)物一步步地取代原有的自然而形成“把人類(lèi)完全包圍起來(lái)的環(huán)境’[1。由技術(shù)活動(dòng)及其產(chǎn)物塑造和重構(gòu)了社會(huì)秩序和人類(lèi)活動(dòng)的模式，“個(gè)人習(xí)慣、理解、自我概念、時(shí)空概念、社會(huì)關(guān)系、道德和政治界面都被強(qiáng)有力地重構(gòu)”[2。伽達(dá)默爾提出：20世紀(jì)是第一個(gè)以技術(shù)起決定作用的方式重新確定的時(shí)代。”[3]埃呂爾把我們今天所處的環(huán)境稱(chēng)為“技術(shù)社會(huì)”，按照埃呂爾的觀點(diǎn)，技術(shù)社會(huì)的一個(gè)基本特征是，它遇到的根本問(wèn)題是由技術(shù)引起的。

 

由此，技術(shù)問(wèn)題也成為時(shí)代問(wèn)題的聚焦處。我們同意“技術(shù)社會(huì)”或“技術(shù)時(shí)代”的說(shuō)法，只是想補(bǔ)充說(shuō)，這是一個(gè)技術(shù)和資本共同起作用的時(shí)代(或社會(huì))。在當(dāng)今時(shí)代，蓬勃發(fā)展的高技術(shù)己經(jīng)和資本一起，成為塑造我們時(shí)代的面貌、決定人類(lèi)禍福的最重要因素。科學(xué)和技術(shù)使人類(lèi)具有了前所未有的力量，它們?cè)跒槿祟?lèi)帶來(lái)巨大福祉的同時(shí)，也使我們遇到了眾多的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。理解和掌握這種前所未有的巨大力量，反思我們以往對(duì)進(jìn)步、人性、好的社會(huì)的理解，合理地、負(fù)責(zé)任地導(dǎo)引科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，己成為我們時(shí)代的課題?？茖W(xué)和技術(shù)活動(dòng)的倫理問(wèn)題實(shí)際上己成為我們時(shí)代的諸多的問(wèn)題之一。

 

一、為什么需要一門(mén)技術(shù)倫理學(xué)

 

我們可以從兩個(gè)方面來(lái)討論。

 

(1)技術(shù)活動(dòng)直接與倫理相關(guān)，或者說(shuō)，倫理訴求是技術(shù)活動(dòng)的一個(gè)內(nèi)在規(guī)定。

 

首先，技術(shù)是人類(lèi)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造，是人的意向的物化。這種創(chuàng)造必須運(yùn)用自然科學(xué)知識(shí)或符合自然規(guī)律才能成功。然而這只是事情的一個(gè)方面。設(shè)計(jì)和創(chuàng)造都是人的有目的的活動(dòng)，它們總是為了滿足一定的需要，實(shí)現(xiàn)某種期望或理想。“實(shí)現(xiàn)”過(guò)程又包含著工具、方法、路徑等等的選擇由科學(xué)理論到技術(shù)規(guī)則的形成并非是一個(gè)邏輯的必然推理過(guò)程，達(dá)成目的的手段也并非確定和唯一。這些目的、期望、手段等等都可以被評(píng)價(jià)為好或壞、正當(dāng)或不正當(dāng)。正像A.阿西莫夫在《設(shè)計(jì)導(dǎo)論》中指出的，技術(shù)設(shè)計(jì)的原則是由兩種類(lèi)型的命題組成，一類(lèi)是有事實(shí)內(nèi)容的命題，另一類(lèi)是有價(jià)值內(nèi)容的命題，它反映了當(dāng)代文明的價(jià)值和道德風(fēng)貌。

 

進(jìn)一步說(shuō)，技術(shù)是“做”，是實(shí)踐，是“物質(zhì)改造”活動(dòng)，它把事物從一種狀態(tài)變換為另一種狀態(tài)，創(chuàng)造出地球上從未出現(xiàn)過(guò)的物品或過(guò)程，乃至今天的人類(lèi)生活于其中的世界。它們直接決定著人們的生存狀況，長(zhǎng)遠(yuǎn)地影響著自然環(huán)境，這是技術(shù)活動(dòng)的意義所在，也是它必須受到倫理評(píng)價(jià)和導(dǎo)引的根據(jù)。而且，這種造物活動(dòng)是社會(huì)的(例如美國(guó)工業(yè)工程師學(xué)會(huì)(AIIE)就把工業(yè)工程定義為‘在本質(zhì)上是社會(huì)科技的”)，它是一個(gè)匯聚了科學(xué)、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)、政治、法律、文化、環(huán)境等要素的系統(tǒng)，倫理在其中起了重要的調(diào)節(jié)作用。特別是參與技術(shù)建構(gòu)的實(shí)際上有不同的利益集團(tuán)，諸如項(xiàng)目的投資者、組織者、設(shè)計(jì)者、制造者和產(chǎn)品的使用者等等。公正合理地分配技術(shù)活動(dòng)帶來(lái)的利益、風(fēng)險(xiǎn)和代價(jià)，是今天倫理學(xué)乃至政治學(xué)所要解決的重要問(wèn)題之一。

 

因而，正像德國(guó)哲學(xué)家漢斯。倫克(H.Lenk)和薩克塞(H.Sachsre)等人指出的，對(duì)技術(shù)發(fā)展的人道的和理性的評(píng)價(jià)問(wèn)題，它的目的、意義、道德責(zé)任以及與新的社會(huì)總的狀況相符合的價(jià)值觀等“己成為日益緊迫的和開(kāi)放性的問(wèn)題’而進(jìn)入有責(zé)任感和善于反思的設(shè)計(jì)人員的視野[4]。

 

(2)技術(shù)倫理學(xué)問(wèn)題只能是在技術(shù)發(fā)展的一定階段才會(huì)被提出，其提出的方式與那一時(shí)期技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系的具體情況密切相關(guān)。

 

倫理問(wèn)題成為技術(shù)哲學(xué)的研究重點(diǎn)，這首先是因?yàn)?，科學(xué)和技術(shù)賦予人類(lèi)以前所未有的巨大力量，它們的發(fā)展又是如此之快，以至我們甚至來(lái)不及理解和反思它們。我們的道德實(shí)踐和制度安排也還不能適應(yīng)這一發(fā)展。

 

最早提出這一問(wèn)題的當(dāng)推英國(guó)的尤因(AlfredEwing)1932年尤因在英國(guó)促進(jìn)科學(xué)協(xié)會(huì)年會(huì)的主席致辭中就指出：工程師的豐碩成果遍及全世界，把過(guò)去從未有過(guò)的，也不敢想象的人才和力量賜給世界各地”，它們使生活中更加充滿物質(zhì)所能促進(jìn)的一切幸福?！暗俏覀兩钌畹孛靼祝こ處煹牟拍芗罕粸E用而且以后還可能被濫用?！祟?lèi)在道德上，對(duì)這樣巨大的恩賜是沒(méi)有準(zhǔn)備的。在道德緩慢演進(jìn)的過(guò)程中，人類(lèi)還不能適應(yīng)這種恩賜所帶來(lái)的巨大責(zé)任。在人類(lèi)還不知道怎樣來(lái)支配自己的時(shí)候，他們己經(jīng)被授予支配大自然的力量?！?/p>

 

這些綱科學(xué)家和工程師己經(jīng)開(kāi)始了對(duì)科學(xué)技術(shù)、對(duì)自身活動(dòng)的反思，把合理地運(yùn)用科學(xué)技術(shù)成果以造福人類(lèi)看做是自己應(yīng)盡的義務(wù)。

 

然而工程技術(shù)活動(dòng)的倫理問(wèn)題成為社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題和學(xué)術(shù)研究的對(duì)象，則是20世紀(jì)60年代中期以后的事一主要是核威脅以及日趨嚴(yán)重的環(huán)境污染和資源危機(jī)使人們認(rèn)識(shí)到，科學(xué)和技術(shù)的研究過(guò)程及成果應(yīng)用會(huì)給當(dāng)下的和長(zhǎng)久的環(huán)境、社會(huì)和人類(lèi)帶來(lái)嚴(yán)重后果，它們常常超出了我們的直接目的，有些還給人類(lèi)生存帶來(lái)了根本性的威脅。這就尖銳地提出了“是否我們能夠做的，就是我們應(yīng)該做的”問(wèn)題。此外，一些重大的工程事故，例如斑馬車(chē)油箱事件和DC—10飛機(jī)墜毀事件等，也引起了人們的嚴(yán)重關(guān)切。但是如果僅僅把它簡(jiǎn)單地看做是對(duì)工程和技術(shù)發(fā)展的“負(fù)作用”的回應(yīng)，乃至只是要對(duì)科學(xué)家和工程師進(jìn)行道德約束，還是膚淺的。

 

在《〈責(zé)任之原理一技術(shù)時(shí)代倫理學(xué)的探索》中，尤那斯認(rèn)為，知識(shí)曾被看做是達(dá)到幸福的手段，但在我們這個(gè)文明中，它隨著人類(lèi)的濫用己經(jīng)逐漸變成了災(zāi)禍與不幸?？茖W(xué)技術(shù)的創(chuàng)新能力與摧毀性潛能發(fā)展之快已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)倫理的進(jìn)步，從而產(chǎn)生出許多目前無(wú)法解決的問(wèn)題，如生態(tài)環(huán)境的惡化，土地與食品的毒化等?？墒?，以往的倫理學(xué)涉及的只是人與人之間的直接(或者說(shuō)“近距離”)關(guān)系，它們從未曾考慮過(guò)“人類(lèi)生存的全球性條件及長(zhǎng)遠(yuǎn)的未來(lái)，更不用說(shuō)物種的生存了”。因而，今天的科學(xué)技術(shù)帶來(lái)的危機(jī)以及人類(lèi)活動(dòng)類(lèi)型和方面的變化“需要一種相應(yīng)的預(yù)見(jiàn)和責(zé)任的倫理學(xué)”，它要求人類(lèi)“對(duì)自己進(jìn)行自愿的責(zé)任限制”，這種審慎和謙虛不是如以前那樣，由于我們的力量弱小，“而是由于我們的能力過(guò)分強(qiáng)大，這種強(qiáng)大表示我們的活動(dòng)能力超越了我們的預(yù)見(jiàn)能力以及我們的評(píng)價(jià)和判斷能力”。必須阻止這種變得如此巨大的力量最終摧毀我們自己。尤那斯把責(zé)任的范圍擴(kuò)大到對(duì)全體人類(lèi)特別是我們的子孫后代，以及包括物種在內(nèi)的整個(gè)自然界。這是種新的義務(wù)種類(lèi)，它不是作為個(gè)體而是作為我們社會(huì)政治整體的責(zé)任。

 

尤那斯提出了許多重要的原則，尤其是他的“責(zé)任原理”。但是尤那斯的倫理學(xué)是建立在“恐懼和審慎”(所謂“恐懼啟迪法”)的基礎(chǔ)上的。與之相近的是國(guó)內(nèi)的一種很流行的觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，科學(xué)技術(shù)的“負(fù)作用”是要求有一門(mén)科學(xué)技術(shù)倫理學(xué)的原因。

 

這些都是需要進(jìn)一步討論的。單純強(qiáng)調(diào)“恐懼”或“負(fù)作用”，這恐怕有當(dāng)時(shí)社會(huì)思潮的影響。

 

眾所周知，20世紀(jì)六七十年代，正是西方工業(yè)社會(huì)中“反技術(shù)主義”興盛的時(shí)期。而在那以后，情況發(fā)生了很大變化。信息技術(shù)和生物工程的興起以及科學(xué)向“后學(xué)院科學(xué)”的轉(zhuǎn)變推動(dòng)了新一輪產(chǎn)業(yè)發(fā)展，全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)也使得科學(xué)技術(shù)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提高競(jìng)爭(zhēng)力的主要工具。各個(gè)國(guó)家紛紛改變科技政策，把發(fā)展科學(xué)技術(shù)看做是國(guó)家的最高利益所在，并努力促進(jìn)科學(xué)和工程界與公眾之間的相互理解和溝通。例如，1994年，美國(guó)當(dāng)時(shí)的總統(tǒng)克林頓與副總統(tǒng)戈?duì)柊l(fā)表了《科學(xué)與國(guó)家利益》的報(bào)告，其中指出：科學(xué)—既是無(wú)盡的前沿也是無(wú)盡的資源一是國(guó)家利益中的一種關(guān)鍵性投資”。隨后，美國(guó)政府在《技術(shù)與國(guó)家利益〉》(1996)的報(bào)告中提出：技術(shù)上的領(lǐng)先地位對(duì)于美國(guó)的國(guó)家利益，比歷史上任何時(shí)期都顯得更為至關(guān)重要。事實(shí)上不僅是技術(shù)的經(jīng)濟(jì)效益，技術(shù)與社會(huì)、文化、人的健康、心理及環(huán)境之間的可融和可協(xié)調(diào)性，以及技術(shù)如何促進(jìn)人類(lèi)發(fā)展等問(wèn)題，也日益進(jìn)入了研究者的視野。

 

與此同時(shí)，技術(shù)哲學(xué)的研究出現(xiàn)了“經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向”，即超越以往單純的技術(shù)批判而力圖理解技術(shù)本身。技術(shù)評(píng)估也從過(guò)去那種只是專(zhuān)注于控制、限制轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N積極尋求解決問(wèn)題的建設(shè)性過(guò)程?？傊?，在今天，人們對(duì)科學(xué)技術(shù)倫理的吁求早己超越了對(duì)科學(xué)技術(shù)負(fù)面作用的糾彈，他們更多地關(guān)注的是人類(lèi)的集體責(zé)任，是以一種更為積極、主動(dòng)和前瞻性的態(tài)度，去解決當(dāng)前人類(lèi)面臨的諸多重大問(wèn)題，包括努力促進(jìn)科學(xué)和工程界與公眾之間的相互理解和溝通;更要求通過(guò)政府、企業(yè)、公眾與科學(xué)家、工程師攜手合作，共同引導(dǎo)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

 

因而在筆者看來(lái)，問(wèn)題的提出首先是緣于科學(xué)和技術(shù)在今天己經(jīng)成為一種無(wú)比巨大的力量，以及它們影響的廣闊和深遠(yuǎn)?？茖W(xué)技術(shù)又是以空前的速度和規(guī)模在發(fā)展，以至于我們對(duì)它們引發(fā)的各方面的變化還缺乏深刻的理解和把握;但是科學(xué)和技術(shù)并不就是自然而然地造福人類(lèi)的，我們的制度、法律、道德實(shí)踐等等都還不能夠跟上這種發(fā)展，尚不足以合理地運(yùn)用和導(dǎo)引這種巨大的力量?？茖W(xué)和技術(shù)的發(fā)展又內(nèi)在地具有不確定性并使我們處于風(fēng)險(xiǎn)之中。力量的強(qiáng)大、發(fā)展之迅猛、不確定性和風(fēng)險(xiǎn)，這些比起“負(fù)作用”來(lái)更能說(shuō)明問(wèn)題的根源。

 

這里稍具體地談?wù)勶L(fēng)險(xiǎn)。德國(guó)社會(huì)學(xué)家貝克等人提出了“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”的概念。實(shí)際上，科學(xué)技術(shù)活動(dòng)本身就是推動(dòng)我們的社會(huì)進(jìn)入“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”的一個(gè)重要力量。因?yàn)?，科學(xué)技術(shù)活動(dòng)的本質(zhì)特征是創(chuàng)造或創(chuàng)新，而創(chuàng)新本身就是一項(xiàng)冒險(xiǎn)的事業(yè)一它不斷打破現(xiàn)有的穩(wěn)定和平衡，把我們帶到一個(gè)新奇的世界;科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用又具有長(zhǎng)期的、不確定的和不可預(yù)見(jiàn)的后果，從而使我們置于巨大的風(fēng)險(xiǎn)之中。

 

尤其是，今天我們己日益生活在一個(gè)人工的世界中，人工安排以及人類(lèi)活動(dòng)影響下的自然己取代原有的自然構(gòu)成了我們生存的基本環(huán)境。這樣的環(huán)境是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，它自身具有耦合、放大等種種效應(yīng)，并且還有脆弱性和易受攻擊性。這些因素和其他一些因素，例如人類(lèi)對(duì)自然的干預(yù)和開(kāi)發(fā)己趨于某種極限，多數(shù)人都在使用技術(shù)而很少理解它，等等，與經(jīng)濟(jì)的、政治的因素一起，共同把我們的社會(huì)推入一個(gè)“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”。格魯恩瓦爾德認(rèn)為全部技術(shù)倫理學(xué)問(wèn)題都源自風(fēng)險(xiǎn)['美國(guó)國(guó)家工程院院長(zhǎng)沃爾夫(W.A.Wulf)也指出:當(dāng)代工程實(shí)踐正在發(fā)生深刻變化，帶來(lái)了過(guò)去未曾考慮的針對(duì)工程共同體而言的宏觀倫理問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)源于人類(lèi)越來(lái)越難以預(yù)見(jiàn)自己構(gòu)建的系統(tǒng)的所有行為，包括災(zāi)難性的后果。由此，工程將成為一個(gè)需要更加密切地與社會(huì)互動(dòng)的過(guò)程。

 

風(fēng)險(xiǎn)不等同于危險(xiǎn)，它同時(shí)包含著機(jī)遇。吉登斯就指出：它也是“經(jīng)濟(jì)活力和多數(shù)創(chuàng)新，包括科學(xué)或技術(shù)類(lèi)創(chuàng)新的源泉”[9]。這就要求我們更多地發(fā)揮創(chuàng)造性。顯然，這是1種更為積極、主動(dòng)和前瞻性的態(tài)度，它超越了技術(shù)批判主義，也超越了技術(shù)與人文的對(duì)立。