導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇落花生教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

兒童的世界是情感的世界，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，都帶有情緒化色彩。布盧姆在提出其學(xué)校學(xué)習(xí)的模式時(shí)認(rèn)為，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都有情感因素陪伴著認(rèn)知因素而出現(xiàn)，并且在教學(xué)中，情感不只是作為手段促進(jìn)認(rèn)知教學(xué)，而且還作為目標(biāo)來(lái)促進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

我們的小語(yǔ)界同仁也日益意識(shí)到：傳遞知識(shí)不再是教學(xué)的目的，真正的教學(xué)應(yīng)是以情感為依托和手段，充分地、最完善地發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出小學(xué)語(yǔ)文注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，已把人文性定為語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)。

語(yǔ)文教學(xué)的人文化可以更貼近學(xué)生的心靈世界與情感世界。學(xué)生、教師與文本真真切切的對(duì)話(huà)獲得將是無(wú)窮無(wú)盡的感悟。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“只有情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能觸及人的精神世界?！币簿褪钦f(shuō)只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因此我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的，應(yīng)該是流淌著情感的。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機(jī)會(huì)。如教完《落花生》一課，向?qū)W生提出“你想做什么樣的人”的問(wèn)題，讓學(xué)生自主分成了代表“蘋(píng)果”和“花生”兩方，展開(kāi)三次辯論。第一次講自己的好處；第二次說(shuō)對(duì)方的不足；第三次談當(dāng)今社會(huì)為什么需要“蘋(píng)果”和“花生”這樣的人。此時(shí)，學(xué)生思維的火花遞發(fā)出來(lái)，他們紛紛說(shuō)出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，個(gè)個(gè)小臉漲得通紅，辯論達(dá)到了，呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作，平等討論、自由辯論的氣氛。最后，大家統(tǒng)一認(rèn)識(shí)到：人要注重外表，但更要注重對(duì)社會(huì)的作用。這樣的三次辯論，層層深入，啟發(fā)學(xué)生懂得了不同的工作、不同的環(huán)境，需要不同的人才，當(dāng)今社會(huì)“蘋(píng)果”、“花生”兩種人都需要。教學(xué)在潛移默化中達(dá)到了育人的目的。教師在辯論中，已不僅僅再以“解惑”為己任，而是以指導(dǎo)、幫助、服務(wù)的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人身份主動(dòng)投入到辯論中去。

教師在新型的課堂上也受到前所未有的挑戰(zhàn)。既“重文本”又“超文本”，努力構(gòu)建“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的大閱讀策略，不斷拓寬語(yǔ)文教學(xué)的途徑?？傊?，教學(xué)內(nèi)容只有被教師心靈化，然后才能在學(xué)生心中真正地活起來(lái)。

篇2

一、營(yíng)造民主平等的課堂教學(xué)氛圍

民主平等是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求。按我的理解，民主平等包括以下兩個(gè)方面的含義。第一，學(xué)生是與我們老師平等的人，他們有自己的權(quán)利、尊嚴(yán)、思想感情和需要；第二，教師要尊重學(xué)生的人格，包括對(duì)學(xué)生獨(dú)特個(gè)的接納和需要的滿(mǎn)足，同時(shí)又有學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，意識(shí)到自己的存在，體驗(yàn)到自己作為人的一種尊嚴(yán)感和幸福感。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)課程是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感，體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共享、共識(shí)、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

反思目前的課堂教學(xué)，民主平等的調(diào)子唱得很高，公開(kāi)課、觀摩課演得很有水平，而在這些課的背后――平時(shí)的課堂上，仍然存在著師生是主宰與服從的關(guān)系，學(xué)生不敢發(fā)表自己的看法尤其是與老師不一致的觀點(diǎn)，課堂上氣氛緊張，怕老師者大有人在。我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的課。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題回答得與老師的答案不一致時(shí)，老師不是表?yè)P(yáng)他勇于說(shuō)不，敢于否定的勇氣，而是強(qiáng)忍著自己內(nèi)心的不快，馬上補(bǔ)充說(shuō)出一個(gè)自認(rèn)為是正確的答案。請(qǐng)問(wèn)這種做法怎么會(huì)自由寬松，怎么提高學(xué)生的分析推理能力。

試舉我執(zhí)教的《落花生》為例。第一步，讓學(xué)生理解對(duì)比的寫(xiě)法，知道是把落花生與蘋(píng)果等對(duì)比起來(lái)寫(xiě)的。第二步是讓學(xué)生找出對(duì)比方面，學(xué)生找到了“理”與“掛”，“枝上”與“地下”、“高高”與“矮矮”、“一見(jiàn)就生……”與“必須挖起來(lái)才知道”等四組對(duì)比詞語(yǔ)，感受落花生與蘋(píng)果的鮮明區(qū)別。第三步，讓學(xué)生自讀自談，體會(huì)落花生不炫耀自己，默默無(wú)聞，樸實(shí)無(wú)華的品格。第四步，師生相互品讀，先由學(xué)生朗讀、師生評(píng)議，然后教師范讀學(xué)生品嘗，體會(huì)師生讀得好在哪兒，哪兒需要改進(jìn)，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品析中提高。

二、構(gòu)建全作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式

作為新課程倡導(dǎo)的三大重要學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)有力地挑戰(zhàn)教師的“一言堂”，讓學(xué)生在課堂上有了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

但是分析目前我們課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，不難發(fā)現(xiàn)，在一部分課上，教師每節(jié)課都將學(xué)生幾人分成一個(gè)小組，團(tuán)團(tuán)圍坐在一塊，也不管學(xué)生在上課過(guò)程中，坐在課桌外側(cè)的學(xué)生扭起脖子看黑板的字是否舒服，也不能有效地關(guān)注智力發(fā)展較慢的學(xué)生此時(shí)此刻真實(shí)的心理需求與學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有轟轟烈烈的形式，沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的效果；只要讓學(xué)生討論起來(lái)，也能給領(lǐng)導(dǎo)與聽(tīng)課的教師一個(gè)滿(mǎn)意的交待了。好像新課程的目標(biāo)，就是為了讓幾位課程專(zhuān)家滿(mǎn)意似的。

我在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)時(shí)，先讓小組成員獨(dú)立思考，再說(shuō)自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體意見(jiàn)。

我在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，讓學(xué)生初步自我解釋詩(shī)句的意思后，我對(duì)小朋友說(shuō)，我看小朋友們哪個(gè)能發(fā)現(xiàn)小的問(wèn)題，哪個(gè)能發(fā)現(xiàn)大的問(wèn)題，如果誰(shuí)提出的問(wèn)題教師也回答不了，那我就拜他為師。

聽(tīng)了教師這一番充滿(mǎn)激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，小朋友個(gè)個(gè)小眼發(fā)光，紛紛埋頭讀書(shū)，思考問(wèn)題。一會(huì)兒，一只只小手舉了起來(lái)。

“踏歌聲”是什么意思？

為什么說(shuō)“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”呢？

李白和汪倫的感情為什么這么深呢？

幾個(gè)問(wèn)題后，再也沒(méi)人舉手了。我看沒(méi)有提出有深度的問(wèn)題，便鼓勵(lì)說(shuō)：“小朋友們真聰明，提出了一些好的問(wèn)題，但我相信你們?cè)僮x讀詩(shī)，再思考思考，討論討論，可以提出更有水平的問(wèn)題。”

只見(jiàn)小朋友眉頭皺了起來(lái)，又埋頭默讀起來(lái)，竊竊地議論起來(lái)。

五分鐘后，班上的小手又舉得更高了。

“老師，為什么汪倫早不送晚不送，偏偏等到李白上船要走的時(shí)候才來(lái)送呢？”一個(gè)男孩好像發(fā)現(xiàn)了新大陸。

“老師，一般人離別時(shí)都很傷感，為什么汪倫送李白時(shí)高高興興地踏歌相送呢？”一位女孩疑惑地問(wèn)。

這兩個(gè)問(wèn)題確實(shí)很有價(jià)值，他們發(fā)現(xiàn)了書(shū)上寫(xiě)的與生活實(shí)際的不同，下面就這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，猜猜看，汪倫為什么等李白上船時(shí)再送？為什么汪倫要?dú)g歡喜喜踏歌相送？

同學(xué)們自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組熱烈地展開(kāi)討論，想象，發(fā)表著自己的“高見(jiàn)”。

有的說(shuō)：李白和汪倫結(jié)下了深厚的情誼，李白擔(dān)心汪倫知道自己要走是會(huì)傷心難過(guò)，因此就不辭而別。汪倫知道后趕來(lái)相送。

有的說(shuō)：老師，可能踏歌相送是當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗。

聽(tīng)到這入情入理的解說(shuō)，我心花怒放，拍案叫絕。顯然，合作學(xué)習(xí)使他們產(chǎn)生了靈感。

三、課堂中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生而言是一支支興奮劑

當(dāng)前課堂教學(xué)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在著一些問(wèn)題。問(wèn)題之一是教師不作評(píng)價(jià)，直到答到教師所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案為止。問(wèn)題之二是教師假評(píng)價(jià)，教師虛情假意，言不由衷表?yè)P(yáng)他，“啪，啪，啪”統(tǒng)一的模式，在全國(guó)各地以的一致，真像同一個(gè)模子里制造出來(lái)的一樣。

怎樣提高教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的水準(zhǔn)和品位呢？我認(rèn)為一要提高教師的文化底蘊(yùn)和品位；二是要增加對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，由衷贊美；三是要掌握一定數(shù)量的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，以便在課堂上靈活，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。

（1）評(píng)價(jià)語(yǔ)言要發(fā)自?xún)?nèi)心。如學(xué)生提出了別人提不出的有價(jià)值的問(wèn)題，我走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，贊美說(shuō)：“你有一雙慧眼啊，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題多了不起呀！

（2）評(píng)價(jià)語(yǔ)言要充滿(mǎn)激勵(lì)性。學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展走的是“成功是成功之母”之道，教師充滿(mǎn)真情的激勵(lì)語(yǔ)言能讓學(xué)生不斷獲得走向成功的動(dòng)力。“真能干”、“多聰明”、“就是與從不同”、“多么富有創(chuàng)造性的思考啊”，這一句句話(huà)語(yǔ)就像蜜汁一樣流進(jìn)學(xué)生的心田，化作前進(jìn)的不竭源泉。

篇3

一、加強(qiáng)閱讀是提高寫(xiě)作水平的重要基礎(chǔ)

當(dāng)今，小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，經(jīng)?？嘤跊](méi)有材料可寫(xiě)，不知道應(yīng)該用什么樣的例子和語(yǔ)言來(lái)充實(shí)自己的作文，這主要是因?yàn)樾W(xué)生的閱讀范圍過(guò)于狹窄，視野過(guò)于局限，沒(méi)有很好的作文題材。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該安排小學(xué)生在一定的時(shí)間范圍內(nèi)進(jìn)行一定數(shù)量的閱讀，只有豐富自身的閱讀量，他們的知識(shí)才會(huì)越來(lái)越多，視野才會(huì)開(kāi)闊，寫(xiě)作水平才會(huì)不斷提高。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要途徑包括：（1）掌握教學(xué)的目標(biāo)及其方向。這主要是指小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該明確教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，除了在學(xué)習(xí)教材中的文章外，同時(shí)也應(yīng)該給學(xué)生找出適合他們學(xué)習(xí)階段閱讀的課外文章進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)，在講解課文的過(guò)程中為學(xué)生分析寫(xiě)作的技巧，在不斷地講解課文過(guò)程中提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧。例如，在人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教材《鳥(niǎo)的天堂》這篇文章時(shí)，教師可以幫助學(xué)生分析這篇文章所用的寫(xiě)作技巧，作者是如何對(duì)鳥(niǎo)的天堂進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)的，從而提煉出優(yōu)秀的寫(xiě)作方法和技巧傳授給小學(xué)生。（2）培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。一個(gè)好的閱讀習(xí)慣是小學(xué)閱讀能力提高的必經(jīng)之路，只有在不斷的閱讀過(guò)程中，積累大量的文字詞語(yǔ)、好句好段及其對(duì)文章的內(nèi)涵理解，才會(huì)一點(diǎn)一滴地進(jìn)步。所以，好的閱讀習(xí)慣是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文老師要格外重視對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從未間斷地付出才是小學(xué)生閱讀能力提高的起點(diǎn)。例如，在人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教材第六課《梅花魂》這篇文章時(shí)提到：“這梅花，是我們中國(guó)最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開(kāi)花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的……一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好?！痹趯W(xué)習(xí)這類(lèi)型的課文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師不僅要通過(guò)課文的優(yōu)美句子鍛煉學(xué)生模仿寫(xiě)作，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，通過(guò)課文內(nèi)容不斷反思寫(xiě)作的技巧與方法，從而提高寫(xiě)作的水平。

二、提高寫(xiě)作水平的主要途徑

篇4

關(guān)鍵詞：理性反思；有效教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)

隨著課改的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)方式上發(fā)生了巨大的變化，在某些領(lǐng)域有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但縱觀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，也有不盡如人意之處，語(yǔ)文教學(xué)似乎總走不出“耗時(shí)多，收效微”的怪圈。原因當(dāng)然是多方面的，但無(wú)論是傳統(tǒng)的教育模式還是新的教育方式都有利也有弊。因此，要真正提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要養(yǎng)成理性反思的良好習(xí)慣。

一、如何對(duì)待過(guò)程與結(jié)果

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，許多老師的教學(xué)只注重結(jié)果而忽視教學(xué)的過(guò)程。而新課改則要求語(yǔ)文教學(xué)既要注重過(guò)程，也要注重結(jié)果?？墒?，有的老師在教學(xué)時(shí)只注重過(guò)程而忽視結(jié)果。如有的老師在上《落花生》一文時(shí)讓學(xué)生自由交流探討：做人應(yīng)該做什么樣的人？有的學(xué)生說(shuō)應(yīng)該做像花生那樣不炫耀自己而又十分有用的人；有的學(xué)生說(shuō)做人要像蘋(píng)果、石榴那樣外表美，敢于展示自己的人。課堂上學(xué)生各抒己見(jiàn)，是注重了教學(xué)的過(guò)程。可是，教學(xué)的結(jié)果是什么？本文的價(jià)值取向是什么？老師不加評(píng)判，更談不上引導(dǎo)。

二、怎樣看待熱鬧與安靜

傳統(tǒng)的教學(xué)主要是講授法，所以課堂以安靜為主。而新課改實(shí)施以來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，所以小學(xué)語(yǔ)文課堂變得無(wú)比熱鬧。課堂上學(xué)生自由組合、交流討論、上臺(tái)匯報(bào)、表演……課堂熱鬧非凡，可語(yǔ)文的基本功――字詞句段篇的練習(xí)時(shí)間少了，所以語(yǔ)文課堂也依舊是“耗時(shí)多，收效微”。但如果善于反思，就知道創(chuàng)設(shè)什么樣的課堂氛圍，歸根結(jié)底取決于教學(xué)內(nèi)容。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式，要對(duì)課堂進(jìn)行有效調(diào)控，創(chuàng)設(shè)適宜的課堂氛圍。要珍視課堂上的“靜場(chǎng)”，要留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生去思考。

三、如何處理傳統(tǒng)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)之間的關(guān)系

篇5

關(guān)鍵詞 閱讀；個(gè)性；張揚(yáng)；小學(xué)生

英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣，每時(shí)每刻都表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使得今天這個(gè)世界如此多彩?！比欢谖覀兟?tīng)課的過(guò)程中，總遇到老師這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀：同學(xué)們用高興的語(yǔ)氣讀這個(gè)自然段；同學(xué)們，用舒緩的語(yǔ)氣讀讀這個(gè)自然段……

這樣的現(xiàn)象難道不值得我們?nèi)シ此紗?？我們是否不知不覺(jué)扼殺了學(xué)生的閱讀個(gè)性，讓學(xué)生用教師的思維去理解文本?，F(xiàn)代《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn)，帶有“自己”一詞的陳述有很多處：如“有自己的心得”“提出自己的看法和疑問(wèn)”“作出自己的評(píng)價(jià)”“說(shuō)出自己的體驗(yàn)”“通過(guò)自己的思考”……學(xué)生個(gè)性的差異是客觀存在的。我們從事的職業(yè)是教育，教育的本質(zhì)功能是提高每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。我們就應(yīng)該借助閱讀讓學(xué)生健康的修改飛揚(yáng)，讓我們這個(gè)世界更加多姿多彩。那怎樣張揚(yáng)學(xué)生健康的個(gè)性呢？

一、尊重閱讀理解是張揚(yáng)個(gè)性的基礎(chǔ)

要讓學(xué)生健康的個(gè)性飛揚(yáng)，理所當(dāng)然要尊重學(xué)生的閱讀理解。英國(guó)教育家斯賓塞認(rèn)為：“教育的目的是培養(yǎng)人的個(gè)性?！币虼私處煵荒馨炎约簩?duì)文本的閱讀理解強(qiáng)加于學(xué)生的思維之中。不同的讀者有不同的理解，他對(duì)文本的理解就有所差異。新課改下的課堂，教師越來(lái)越尊重學(xué)生閱讀理解，我校一位老師在上《落花生》一課時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生學(xué)了《落花生》有什么啟發(fā)？有名學(xué)生說(shuō)既要向花生那樣默默奉獻(xiàn)，也應(yīng)該向桃李那樣展示自己。老師立刻肯定學(xué)生就應(yīng)該充分展示自己，尊重了學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解。學(xué)生的回答很有道理，花生默默奉獻(xiàn)是一種心靈美，再加上外表美當(dāng)然更好。更何況，在當(dāng)今社會(huì)，我們需要的就是勇于表現(xiàn)自己體現(xiàn)人生價(jià)值的人，像花生那樣總等待著別人去發(fā)現(xiàn)人生價(jià)值的人，反而容易遭到社會(huì)淘汰，也許連一份工作都找不到。如果阿寶、李玉剛等不努力展示自己，又怎么會(huì)成為家喻戶(hù)曉的明星。教學(xué)中就教師要盡量尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解，不用我們所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去取代學(xué)生豐富多彩的解讀。

二、珍視閱讀體驗(yàn)是張揚(yáng)個(gè)性的源泉

要發(fā)展學(xué)生個(gè)性，還應(yīng)珍視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)是與他的生活經(jīng)歷分不開(kāi)的。不同的學(xué)生由于經(jīng)歷不同對(duì)文本的體驗(yàn)也不一樣，同一名學(xué)生在不同階段對(duì)同一文本的體驗(yàn)也會(huì)不一樣。生活的經(jīng)歷是發(fā)展學(xué)生閱讀個(gè)性的源泉，沒(méi)有經(jīng)歷閱讀就是無(wú)本之木，無(wú)源之水。要發(fā)展學(xué)生個(gè)性，我們就要珍視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。我經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)同一文本多數(shù)能根據(jù)自己的生活經(jīng)歷有不同的閱讀體驗(yàn)。有一次早讀課我讓學(xué)生讀一段描寫(xiě)月夜的段落，他們根據(jù)自己的生活經(jīng)歷有了不同的體驗(yàn)。有的認(rèn)為用贊美、感激的語(yǔ)氣讀；有的認(rèn)為用輕柔、舒緩、贊美的語(yǔ)氣讀；有的認(rèn)為用凄涼的語(yǔ)氣讀。原因是在月夜他們有不同的生活經(jīng)歷。這些閱讀的體驗(yàn)都來(lái)自學(xué)生的生活感受，我們有什么理由去迫使他們用哪種情感來(lái)朗讀課文，理解文本呢？

三、注重閱讀評(píng)價(jià)是張揚(yáng)個(gè)性的催化劑

當(dāng)學(xué)生的閱讀展示出健康個(gè)性時(shí)，我們不能采用幾句枯燥而簡(jiǎn)單的“你真不錯(cuò)！”“你真棒！”“說(shuō)得正確！”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言，也不能采用過(guò)多的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，否則，我們的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就成了物質(zhì)誘惑，學(xué)生關(guān)注的是獎(jiǎng)品而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們?cè)u(píng)價(jià)的目的是讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此教師要豐富自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。怎樣豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言呢？如學(xué)生對(duì)《桂林山水》一文讀得非常不錯(cuò)時(shí)，可以這樣評(píng)價(jià)：“你口中讀出了感覺(jué)，眼前讀出了畫(huà)面，心中讀出了感情，這可是朗讀的最高境界了！”同時(shí)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要合理采用縱向評(píng)價(jià)與橫向評(píng)價(jià)。對(duì)后進(jìn)生稍有進(jìn)步時(shí)采用縱向評(píng)價(jià)，讓他對(duì)自己充滿(mǎn)信心，不斷發(fā)展。對(duì)優(yōu)秀生的精彩表現(xiàn)可采用橫向評(píng)價(jià)，讓他看到自己的優(yōu)勢(shì)，并鼓勵(lì)其發(fā)展。好孩子是夸出來(lái)的，當(dāng)他們的閱讀展示出個(gè)性時(shí)，你就不吝嗇你贊美的語(yǔ)言，真誠(chéng)地給他贊賞，讓他有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，那將會(huì)收到事半功倍的效果。

四、搭建閱讀平臺(tái)是張揚(yáng)個(gè)性的廣闊天空

要讓學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，還要為他們搭建一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)，既可結(jié)合課文處理好拓展延伸課，也可以開(kāi)展故事會(huì)、辯論會(huì)、演講會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在課外閱讀中為自己的上性發(fā)展作大量的準(zhǔn)備工作。一位老師上《井底之蛙》問(wèn)學(xué)生這只井底的青蛙今后會(huì)怎樣？有一名學(xué)生說(shuō)那只青蛙最后是決定留在井底，因?yàn)樗麆偺鼍?，就看?jiàn)自己的一個(gè)同伴被人類(lèi)抓走了，還說(shuō)要做成飯桌上的佳肴，只有井底才是最安全的。這名學(xué)生的回答讓我的心靈震撼，因?yàn)樗岢隽艘粋€(gè)“可持續(xù)發(fā)展”的問(wèn)題――保護(hù)我們生存的家園。還有一位老師上《丑小鴨》拓展課時(shí)問(wèn)學(xué)生丑小鴨為什么會(huì)變成美麗的白天鵝？有一名學(xué)生居然說(shuō)原因是鴨媽媽與公天鵝談戀愛(ài)產(chǎn)下的一個(gè)蛋，然后孵出了丑小鴨，丑小鴨當(dāng)然會(huì)變成白天鵝。這些課是美麗的，因?yàn)橛袑W(xué)生的健康個(gè)性而美麗，因?yàn)橛泻⒆觽兊膭?chuàng)新精神和求異思維而美麗，因?yàn)橛辛朔穷A(yù)設(shè)性課堂生成資源而美麗。因此我們必須搭建好讓學(xué)生個(gè)性發(fā)展的閱讀平臺(tái)。

篇6

一、問(wèn)一問(wèn)文本處理是否正確

文本是語(yǔ)文教材的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。文本作為作者思想和情感體驗(yàn)的載體，充分挖掘它的價(jià)值和內(nèi)涵是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。對(duì)文本的處理，教師應(yīng)該問(wèn)一問(wèn)自己是否真正了解作者的寫(xiě)作意圖，是否正確理解了文本的主旨。

一定要在準(zhǔn)確把握訓(xùn)練點(diǎn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展和延伸，形成富有個(gè)性化和創(chuàng)建性的教學(xué)設(shè)計(jì)。有時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)上，教師的想法很多，追求形式，追求課堂的外顯效果。教后反思時(shí)，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)那些都不是本節(jié)課要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)，純粹是為圖個(gè)“熱鬧”而已。

因此，教后反思時(shí)，務(wù)必要審視教學(xué)要點(diǎn)和重點(diǎn)是否準(zhǔn)確掌握并落實(shí)到了教學(xué)中去；學(xué)生理解中的偏差是否得到有效糾正；學(xué)生的價(jià)值觀是否得到有效的引導(dǎo)。此外，還要審視教學(xué)環(huán)節(jié)是否圍繞著教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行了展開(kāi)，務(wù)必認(rèn)真審視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以學(xué)生的全面發(fā)展為核心來(lái)確定環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

二、問(wèn)一問(wèn)情境創(chuàng)設(shè)的是否合適

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景及情境相聯(lián)系的。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能運(yùn)用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化與融合當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。

因此，教師要對(duì)情境創(chuàng)設(shè)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。情境應(yīng)該合適，否則適得其反。教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活、真實(shí)、有效的教學(xué)情境。教學(xué)反思時(shí)，應(yīng)該著力反思教學(xué)情境是否貼近了學(xué)生生活實(shí)際；是否激發(fā)、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累和學(xué)習(xí)熱情；是否讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生了問(wèn)題意識(shí)而積極地參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)等等。

三、問(wèn)一問(wèn)環(huán)節(jié)安排是否科學(xué)

課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要從有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，以生為本，以學(xué)定教，教師何時(shí)指導(dǎo)，何時(shí)參與，何時(shí)小結(jié)，學(xué)生如何分組學(xué)習(xí)，怎樣討論，匯報(bào)采用什么形式等都應(yīng)做出具體安排。教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)層面上，把學(xué)生的“自學(xué)”和“共學(xué)”作為課堂教學(xué)重點(diǎn)。教師的“導(dǎo)學(xué)”應(yīng)努力體現(xiàn)在學(xué)生的“自學(xué)”和“共學(xué)”之中，真正起到啟發(fā)、點(diǎn)撥、調(diào)控的作用。

因此，教后反思時(shí)，應(yīng)著力于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面進(jìn)行。課堂上，教師教了什么，學(xué)生學(xué)了什么，哪些知識(shí)是教師講解的，哪些知識(shí)是教師指導(dǎo)的，學(xué)生學(xué)得怎樣，課堂氣氛如何，以及教學(xué)的其他環(huán)節(jié)是否科學(xué)等，都是我們反思的內(nèi)容。

如教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，教師安排了如下環(huán)節(jié)：讀題――自由讀文――教師提問(wèn)――再讀文――小組討論――匯報(bào)――小結(jié)。教后感覺(jué)教學(xué)環(huán)節(jié)不嚴(yán)謹(jǐn)，收效也不理想。于是反思后，重新設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)為：創(chuàng)設(shè)情境――揭示課題；自主學(xué)習(xí)――提出問(wèn)題；合作學(xué)習(xí)――解決問(wèn)題；朗讀課文――深化理解；閱讀鏈接――拓展閱讀。從而使教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置趨于合理，教學(xué)效果十分明顯。

四、問(wèn)一問(wèn)合作學(xué)習(xí)是否有效

小組合作學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和操作的能力，使學(xué)生之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到一起研究、一起建構(gòu)、一起創(chuàng)生的目標(biāo)。

如教學(xué)《太陽(yáng)》一課時(shí)，一學(xué)生質(zhì)疑：“我們的生活哪些地方離不開(kāi)太陽(yáng)？”教師馬上表?yè)P(yáng)了他會(huì)思考，愛(ài)提問(wèn)題。然后教師對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們小組討論一下，我們的生活哪些地方離不開(kāi)太陽(yáng)？”可是，小組合作學(xué)習(xí)卻出現(xiàn)了這樣的場(chǎng)面：有的同學(xué)在讀書(shū)，有的在東張西望，有的在一起談笑風(fēng)生。

一些教師錯(cuò)誤地把小組學(xué)習(xí)視為語(yǔ)文課堂的必備環(huán)節(jié)，于是千方百計(jì)地營(yíng)造小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，把本不需要小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容強(qiáng)加于學(xué)生，失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義、學(xué)生也因此喪失了學(xué)習(xí)的熱情。

“我們的生活哪些地方離不開(kāi)太陽(yáng)？”這一問(wèn)題太淺顯，學(xué)生不感興趣。如此的小組合作學(xué)習(xí)流于形式，大大地降低了課堂學(xué)習(xí)效率。因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師該做點(diǎn)什么？教師的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)？教師需不需要關(guān)注全體學(xué)生是否都參與了合作？是不是需要了解合作的進(jìn)展情況？是不是需要及時(shí)了解個(gè)別有代表性的意見(jiàn)？是否需要以平等的伙伴身份參與其中？這些都需要我們?cè)诮毯筮M(jìn)行一番反思。

五、問(wèn)一問(wèn)課堂評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)

教師的教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)過(guò)程中占主導(dǎo)地位，在一定程度上控制著課堂教學(xué)的進(jìn)程，決定著課堂的氣氛和教學(xué)效果。

如教學(xué)《落花生》一課，小結(jié)后，教師請(qǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约捍蛩阕鍪裁礃拥娜?。一學(xué)生說(shuō)：“我要做像花生一樣默默無(wú)聞的人?！崩蠋熐椴蛔越卦u(píng)價(jià)道：“啊！非常正確。你真是太聰明了，居然和老師想得一模一樣。其他同學(xué)呢？”

聽(tīng)老師這么一說(shuō)，本來(lái)很多同學(xué)舉手希望發(fā)言，突然間都不見(jiàn)了。后經(jīng)過(guò)反思發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)這樣一個(gè)會(huì)有多種答案的問(wèn)題給予了終結(jié)性的評(píng)價(jià)，一下子限制了學(xué)生的思維。因此，教師不要對(duì)學(xué)生的發(fā)言過(guò)早地下結(jié)論。教師要用變化的眼光從不同角度靈活地進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生暢所欲言，相互啟發(fā)，使學(xué)生的個(gè)性思維得到充分地放飛，從而才會(huì)收到好的教學(xué)效果。

六、問(wèn)一問(wèn)是否尊重了學(xué)生的主體性

尊重學(xué)生，不能只停留在口頭上，更要落實(shí)到教師的教學(xué)行為上。有時(shí)，教師不經(jīng)意的一句話(huà)就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有時(shí)教師的一個(gè)動(dòng)作就會(huì)引起學(xué)生的不滿(mǎn)等。

如在教學(xué)《趙州橋》一課時(shí)，教師在教生字“貴”時(shí)，找了幾名學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣記住的。一學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“貴，上面是蟲(chóng)……”老師急忙止住，轉(zhuǎn)向全班同學(xué)：“同學(xué)們，‘貴’字上面是‘蟲(chóng)’字嗎？”同學(xué)們說(shuō)不是“蟲(chóng)”字。老師告訴大家：“‘貴’，‘中一貝’。大家記住沒(méi)有？”學(xué)生只好附和著說(shuō)：“記住了！”其實(shí)那個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生剛才話(huà)還沒(méi)有說(shuō)完，于是他坐下后小聲嘀咕道：“‘貴’，就是‘蟲(chóng)’字去掉一點(diǎn)下面加個(gè)‘貝’字嘛”。顯然學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了很大挫傷。

篇7

再來(lái)看看身邊的示范課、觀摩課，總是那么熱熱鬧鬧、興高采烈的。課堂上，學(xué)生們總能做到思緒飛揚(yáng)、對(duì)答如流，他們或給人以“出口成章”的喜悅，或給人以“思維縝密”的驚訝，或給人以“博覽群書(shū)”的贊嘆，或給人以“感悟頗深”的感慨……我忍不住沉思：語(yǔ)文課堂真的總是那么氣氛活躍嗎？難道就沒(méi)有沉默的時(shí)候嗎？讓我們來(lái)細(xì)細(xì)品味名師課堂中的“沉默”吧。

一、沉默――提供學(xué)生思緒飛揚(yáng)的時(shí)間保障

名師張敬義在《螳螂捕蟬》一課的教學(xué)中是這樣做的：

師：這節(jié)課我們來(lái)咀嚼品味《螳螂捕蟬》一課，請(qǐng)同學(xué)們圍繞人物形象、故事情節(jié)給我們的啟迪進(jìn)行咬文嚼字、讀書(shū)批注。

（生讀書(shū)批注，師巡視指導(dǎo)，約10分鐘。）

10分鐘的沉默使得課堂顯得了無(wú)生趣，甚至令人覺(jué)得毫無(wú)看頭，其實(shí)，細(xì)觀學(xué)生，他們或舉筆圈點(diǎn)，或低頭冥思，或自言自語(yǔ)，或恍然大悟，或滿(mǎn)意而笑……這看似沒(méi)有任何波瀾的課堂，實(shí)則讓學(xué)生與文本低吟淺唱，真正實(shí)現(xiàn)了生本對(duì)話(huà)，保證了學(xué)生真實(shí)有效地讀書(shū)、感悟的時(shí)間。

此時(shí)的沉默是一種給予，給予學(xué)生充足的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)、去獨(dú)立思考；此時(shí)的沉默是一種放任，放任學(xué)生自由享受閱讀的樂(lè)趣，放任學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性的見(jiàn)解。

二、沉默――期待學(xué)生暢所欲言的時(shí)機(jī)

如孫雙金老師上《落花生》一課，初讀課文后，孫老師說(shuō)：“讀書(shū)最可貴的是能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，下面請(qǐng)大家拿出筆來(lái)，默讀課文，把不理解的地方畫(huà)出來(lái)，待會(huì)兒我們一起學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生按老師說(shuō)的去做了，奇怪的是絕大多數(shù)同學(xué)都是拿著筆做做樣子，根本沒(méi)在課本上畫(huà)任何記號(hào)。

5分鐘后，沒(méi)有學(xué)生舉手提問(wèn)，都一臉茫然地望著老師。

師：“你們有沒(méi)有不理解的詞語(yǔ)？有就提出來(lái)，我最喜歡勇敢的同學(xué)，誰(shuí)第一個(gè)舉手？”

過(guò)了好一會(huì)兒，終于有一個(gè)學(xué)生小心翼翼地舉起了手。

生：“老師，‘茅亭’是什么意思？”

師：“你是班上最勇敢、最聰明的同學(xué)，你提了第一個(gè)問(wèn)題，了不起，請(qǐng)大家掌聲鼓勵(lì)！”

其他學(xué)生有了一絲羨慕。接著，許多學(xué)生開(kāi)始有了屬于自己的“？”，但是還停留在就詞語(yǔ)提問(wèn)的水平。

師：“你們有沒(méi)有不理解的句子呢？”

學(xué)生不再茫然，而是陷入了思考。

在這堂課上，學(xué)生從“一臉茫然”的沉默，到經(jīng)歷了“過(guò)了好一會(huì)兒，舉起了小手”的沉默，最后達(dá)到“陷入思考”的沉默，這是一個(gè)從消極走向積極的過(guò)程，是一個(gè)從被動(dòng)走向主動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，孫老師堅(jiān)信“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”，那是一種期待，期待舉起的小手，期待靈機(jī)一動(dòng)的眼神，期待恍然大悟的神情。正是孫老師的信任和耐心才使消極的沉默轉(zhuǎn)化為積極的沉默，才使形式課堂最終轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)效課堂。

三、沉默――感受學(xué)生寫(xiě)滿(mǎn)智慧的體會(huì)

江蘇青年名師張康橋執(zhí)教的《林沖棒打洪教頭》是一堂深受贊譽(yù)的好課。課堂上張老師簡(jiǎn)明扼要的啟發(fā)和善于傾聽(tīng)的民主交流方式，使學(xué)生毫無(wú)顧慮地傾訴充滿(mǎn)個(gè)性的見(jiàn)解，讓課堂上不斷閃耀的智慧火花匯成了一道亮麗的風(fēng)景。

師：你們覺(jué)得林沖是謙虛還是謹(jǐn)慎？

生：我覺(jué)得林沖是謹(jǐn)慎，他處處想的是怎么給別人面子、不惹事生非。

老師的目光投向另一位同學(xué)。

生：我覺(jué)得是謙虛，他武藝高強(qiáng)且不露聲色，還連說(shuō)“不敢，不敢”。

生：我覺(jué)得他是既謙虛又謹(jǐn)慎，既忍得住、想得透，又敢打。

……

篇8

口語(yǔ)交際訓(xùn)練僅僅依靠幾節(jié)口語(yǔ)交際課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的始終。閱讀教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教師、文本、學(xué)生三者互動(dòng)的過(guò)程，是師與生、生與生進(jìn)行學(xué)習(xí)交往的過(guò)程，因此，充分重視在閱讀教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練是十分重要的?，F(xiàn)在自主、合作、探究式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)非常有利于進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。通過(guò)一階段來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我進(jìn)行了如下幾方面的反思：

A.在質(zhì)疑釋疑中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

質(zhì)疑、釋疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題、師生共同解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、跟人討論的交際能力。尤其是釋疑的環(huán)節(jié)，就是通過(guò)互相討論，甚至爭(zhēng)論來(lái)求取真理、提高能力。這一環(huán)節(jié)中，既有師生雙向的信息交流，又有學(xué)生之間的立體交流，教師重視這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是大有裨益的。

B.在評(píng)議中加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練。

開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，使學(xué)生有充分的展示個(gè)性的時(shí)空，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)老師、同學(xué)的讀書(shū)，答問(wèn)常常主動(dòng)要求發(fā)表見(jiàn)解，說(shuō)出自己的看法，被評(píng)議的同學(xué)有的虛心接受，有的針?shù)h相對(duì)堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，這樣的評(píng)議訓(xùn)練口語(yǔ)交際的良好機(jī)會(huì)。學(xué)生不僅要積極思考判斷，提出不同的看法和補(bǔ)充意見(jiàn)，同時(shí)還要特別留心聽(tīng)別人的朗讀發(fā)言，而這一點(diǎn)往往是很多同學(xué)容易忽視的。在評(píng)議中，學(xué)生互相交流，敢于爭(zhēng)論，在心理上獲得了一種成功的滿(mǎn)足感，不僅提高了口語(yǔ)交際能力，更是培養(yǎng)了口語(yǔ)交際的信心。

C.在小組合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練。

小組合作學(xué)習(xí)為每個(gè)同學(xué)在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練提供了機(jī)會(huì)。這需要教師進(jìn)行良好的訓(xùn)練，保證小組合作學(xué)習(xí)能有效進(jìn)行。在小組長(zhǎng)的組織下，就一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，人人都要發(fā)言，討論達(dá)成共識(shí)或者保持不同意見(jiàn)。全班反饋時(shí)，既可以以小組為單位一起發(fā)表看法，互相補(bǔ)充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點(diǎn)。這樣，使口語(yǔ)交際訓(xùn)練面廣，增大學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的活動(dòng)時(shí)間和空間。

D.抓總結(jié)歸納，擴(kuò)展延伸，升華主題。

一堂好課的結(jié)尾不是畫(huà)上了一個(gè)句號(hào)，而是尋求一種延伸 和開(kāi)放。在結(jié)尾之處，通過(guò)有效的口語(yǔ)交際活動(dòng)，使文章的主題得到升華，使學(xué)生的思維向更深處發(fā)展，達(dá)到言已盡而意無(wú)窮的效果，是閱讀教學(xué)應(yīng)追求的理想境界。如，教學(xué)《草原》一課時(shí)，結(jié)尾寫(xiě)道：“太陽(yáng)已經(jīng)偏西，誰(shuí)也不肯走。是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)！”可讓學(xué)生想象漢族客人和蒙古族主人在蒙古包前依依惜別的情景：客人中有哪些不同身份的人？分別來(lái)自哪些地方？他們各會(huì)講些什么？蒙古族人民會(huì)講些什么？在練習(xí)說(shuō)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。再如，《詹天佑》一課，結(jié)尾處寫(xiě)外國(guó)游人望著在崇山峻嶺之間穿行的京張鐵路，站在詹天佑銅像前，贊嘆不已?？勺寣W(xué)生想象外國(guó)游人嘖嘖贊嘆的情景：什么叫贊嘆不已？他們會(huì)說(shuō)些什么？在說(shuō)的過(guò)程會(huì)有哪些表情和動(dòng)作？一老師在教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí)還進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：我們很高興看到了伽利略實(shí)驗(yàn)的成功，如果他要把這一消息告訴更多的人，誰(shuí)愿意做伽利略的代言人？學(xué)生按意愿進(jìn)行角色分工（代言人或記者），明確各自的要求后，讓記者學(xué)生再讀課文，把握要點(diǎn)。準(zhǔn)備充分后舉行模擬的新聞會(huì)。在這一過(guò)程中教師隨機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生的思路，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)文。最后評(píng)選“優(yōu)秀新聞發(fā)言人”和“優(yōu)秀記者”。

E.組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

篇9

〔關(guān)鍵詞〕生命教育；教學(xué)方法；成長(zhǎng)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2012）08-0007-02

生命教育事業(yè)從20世紀(jì)末開(kāi)始引入中國(guó)，到21世紀(jì)初的2004年至2006年間達(dá)到一個(gè)，生命教育由理論探討為主轉(zhuǎn)向?qū)嵺`層面鋪開(kāi)，專(zhuān)門(mén)的生命教育課堂教學(xué)活動(dòng)迅速在許多省份開(kāi)展起來(lái)，遼寧、上海、湖南等省市相繼頒布了有關(guān)生命教育的大綱或方案。2010年7月29日正式公布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在戰(zhàn)略主題中明確提出了要“重視安全教育、生命教育、國(guó)防教育、可持續(xù)發(fā)展教育”，生命教育上升到國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略的高度。

生命在場(chǎng)與生命成長(zhǎng)是生命教育課堂教學(xué)的重要方法，所謂生命在場(chǎng)與生命成長(zhǎng)即教師在課堂教學(xué)中主動(dòng)自覺(jué)地敞開(kāi)自己，并把學(xué)生當(dāng)做與自己一樣的生命成長(zhǎng)體，平等地愛(ài)和對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，努力促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的生命成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)師生生命的共同成長(zhǎng)。

一、原則性方法

就獨(dú)一無(wú)二的生命而言，每一個(gè)人都是平等的。教師其自我精神生命有不斷成長(zhǎng)的需要，也經(jīng)歷過(guò)學(xué)生時(shí)代，有過(guò)懵懂和迷茫，也曾經(jīng)需要?jiǎng)e人的理解和幫助。而學(xué)生為求得精神生活的飽滿(mǎn)豐盈才成為學(xué)生。因此師生都處于成長(zhǎng)中，需要不斷成長(zhǎng)，是平等的。這就要求教師首先敞開(kāi)自己，用愛(ài)心和包容接受不同的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)長(zhǎng)，不把考試成績(jī)作為惟一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有的學(xué)生，更不應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞來(lái)劃分好生和差生，而應(yīng)該用不同尺度來(lái)衡量不同的學(xué)生。

教師不能只站在自己的角度一廂情愿地授課，而應(yīng)該確立“學(xué)生本位”視角，學(xué)會(huì)從學(xué)生角度看問(wèn)題。這樣才能對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)中的生命困頓做到真正的理解，才能接受和包容每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的正向能量，并加以引導(dǎo)和提升，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。生命教育認(rèn)為，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和問(wèn)題，最好的解決方式是正向激勵(lì)，這樣學(xué)生才沒(méi)有畏懼和壓抑感，才敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行懲罰只是手段，應(yīng)該以不損害學(xué)生的身心健康為原則，還應(yīng)該爭(zhēng)取贏得學(xué)生的理解和認(rèn)可，以學(xué)生能引以為戒作為標(biāo)準(zhǔn)，而不是簡(jiǎn)單粗暴地進(jìn)行懲罰，造成師生對(duì)立。

二、具體操作方式

（一）教師要自我敞開(kāi)，做到生命在場(chǎng)

教師首先需要考量自身的情感品質(zhì)和對(duì)知識(shí)的信仰，這樣師生間才能展開(kāi)真誠(chéng)的交流，走進(jìn)彼此的生命，形成生命共同體。例如，在“感恩”這堂生命教育課中，筆者在講到要學(xué)會(huì)逆境感恩時(shí)，會(huì)說(shuō)到自己的心路歷程：從青春期與母親的“斗爭(zhēng)”到冷戰(zhàn)到包容……教師的生命歷程會(huì)引起很多學(xué)生的共鳴。

（二）深入理解學(xué)生的生命困頓和生命狀態(tài)，并表現(xiàn)出來(lái)

教學(xué)中既要考慮學(xué)生普遍的生命狀態(tài)，又要注意個(gè)別的特殊情況，不能遺漏或忽視任何一個(gè)學(xué)生。生命教育的底線(xiàn)是不能傷害每一個(gè)學(xué)生，只要在教育過(guò)程中出現(xiàn)一種對(duì)生命的傷害，那么其他優(yōu)點(diǎn)就都被抵消了。為避免出現(xiàn)這種情況，教師不僅需要生命教育的理論支撐，更需要愛(ài)心引導(dǎo)，并作好充足的課前準(zhǔn)備。例如，2012年1月筆者作為鄭曉江教授團(tuán)隊(duì)的一員赴香港教育學(xué)院參加以“生命教育的知、情、意、行”為主題的“生命教育學(xué)術(shù)及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐會(huì)議”，1月13日被安排與香港教師、臺(tái)灣教師一樣，在香港馬鞍山循道衛(wèi)理小學(xué)分別進(jìn)行生命教育示范課。鑒于香港的小學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)物質(zhì)匱乏時(shí)代，并伴隨著各種廣告和電子游戲長(zhǎng)大，容易形成一種無(wú)窮的攫取欲：無(wú)論擁有的是多還是少，都覺(jué)得不夠多不夠好，易形成占有型人格，從而缺乏愛(ài)心，不懂珍惜，喜歡攀比。他們?nèi)菀渍`認(rèn)為他們得到的照顧和關(guān)愛(ài)都是理所當(dāng)然的，父母應(yīng)該替他們做所有的事情，并因此而產(chǎn)生依附性。

為改變這種狀況，我準(zhǔn)備了關(guān)于“感恩”的生命教育課，通過(guò)視頻、詩(shī)歌、討論等綜合性手段，將情與理融合，使學(xué)生從心底認(rèn)識(shí)到自己所擁有的一切都是自然、社會(huì)和他人付出和奉獻(xiàn)的結(jié)果，并非理所當(dāng)然，要知恩于心，報(bào)恩于行。為貼近學(xué)生生活，我從日常生活中的“吃”來(lái)導(dǎo)入，請(qǐng)學(xué)生們吃多味花生。當(dāng)天課程開(kāi)始時(shí)間是1點(diǎn)30分，然而由于交通問(wèn)題，我在1點(diǎn)28分才趕到上課地點(diǎn)。當(dāng)時(shí)主持人已經(jīng)宣布開(kāi)始上課，我內(nèi)心很愧疚，所以一接過(guò)話(huà)筒就說(shuō)：“同學(xué)們，對(duì)不起，我來(lái)遲了，你們等了老師多久？”有個(gè)學(xué)生小聲說(shuō)：“半小時(shí)?！蔽亿s緊說(shuō)：“對(duì)不起，你們能原諒我嗎？”一開(kāi)始有個(gè)學(xué)生小聲笑著說(shuō)“不”，后來(lái)又大聲說(shuō)“原諒”。課堂氣氛馬上就輕松了。接下來(lái)，我讓學(xué)生們自己選擇他們想吃哪種花生，出乎我的意料，學(xué)生們異口同聲地表示想吃我從家鄉(xiāng)帶來(lái)的花生。我當(dāng)然特別高興，并當(dāng)即表示，下課后另外那袋花生也讓學(xué)生們自己帶回去吃。我觀察到有個(gè)坐第一排的學(xué)生沒(méi)有說(shuō)話(huà)，就問(wèn)：“是否有人不能吃花生呢？”果然，這個(gè)沒(méi)說(shuō)話(huà)的學(xué)生不能吃。于是我就請(qǐng)他和我一起站到講臺(tái)上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們吃花生，結(jié)果這個(gè)學(xué)生整堂課都特別開(kāi)心。后來(lái)想想，如果教師不經(jīng)意間忽略了這個(gè)學(xué)生，他這堂課會(huì)開(kāi)心嗎？尤其值得一提的是，課后學(xué)生們并沒(méi)有把那袋落花生全分完，而是留了一些，特地送給校長(zhǎng)和其他教師吃，這是一個(gè)多么令人感動(dòng)的感恩行動(dòng)呀。

（三）生命成長(zhǎng)中的預(yù)防教育法

針對(duì)學(xué)生可能或?qū)⒁l(fā)生的生命困頓或行為偏差，提前進(jìn)行教育，防止這些生命困頓或行為偏差的發(fā)生，或?qū)⑺鼈兿麥缭诿妊繝顟B(tài)。由于很多生命困頓的發(fā)生具有不可避免性，當(dāng)發(fā)生后再進(jìn)行教育就為時(shí)已晚；然而僅僅憑樸素的常識(shí)去應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，則會(huì)痛苦萬(wàn)分。相反，如果主動(dòng)地提前進(jìn)行生命教育，則能事半功倍。例如，關(guān)于自殺的預(yù)防問(wèn)題，應(yīng)該預(yù)先進(jìn)行“生命的二維四重性”“生命與生活緊張?jiān)怼保ㄠ崟越┑慕逃?。還有生命教育中無(wú)法回避的死亡問(wèn)題，生命教育中談?wù)撍劳鍪菫榱藥椭藗兏玫厣?，活得更幸福，更有價(jià)值和意義，逐步淬煉出一種“向死而生”的智慧。

（四）生命教育課堂中的反饋法

每一次課程結(jié)束時(shí)，都應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留5分鐘，讓他們寫(xiě)下自己的聽(tīng)課體會(huì)或者做一個(gè)與課程主題有關(guān)的總結(jié)性活動(dòng)，這是學(xué)生及時(shí)總結(jié)提升的好機(jī)會(huì)。例如，鄭曉江老師的《幸福從“心”開(kāi)始――關(guān)于工作、事業(yè)與人生的思考》課程結(jié)束時(shí)，聽(tīng)課者依次將自己對(duì)幸福的理解貼到事先準(zhǔn)備好的幸福樹(shù)上；《人因夢(mèng)想而偉大》這堂生命教育課的最后，教師讓學(xué)生們寫(xiě)出自己的夢(mèng)想，并說(shuō)出自己的夢(mèng)想；感恩課則讓學(xué)生們表達(dá)自己最感激的人及其原因?？傊?，教師能從學(xué)生的反饋中獲得很多有益的信息。更重要的是教師在每次課后，要對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入反思，如果有團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集體研討就再好不過(guò)了。

三、方法的運(yùn)用藝術(shù)和技巧

生命困頓在每個(gè)人身上的具體表現(xiàn)也是千差萬(wàn)別的，很多問(wèn)題在備課中無(wú)法預(yù)料到。這就要求綜合運(yùn)用上述方法，并不斷改進(jìn)創(chuàng)新。

我們以鄭曉江老師設(shè)計(jì)的“生命時(shí)光計(jì)算法”的體驗(yàn)活動(dòng)為例。為了讓聽(tīng)課者對(duì)生命的有限性、稀缺性、不可逆性有切身體悟，從而發(fā)現(xiàn)什么才是真正能給自己帶來(lái)幸福的事。要求事先準(zhǔn)備好畫(huà)了100個(gè)刻度的長(zhǎng)紙條，代表每個(gè)人的人生時(shí)光，然后依次撕去：已經(jīng)度過(guò)了的生命時(shí)光；睡覺(jué)、吃喝拉撒必需而無(wú)法創(chuàng)造人生價(jià)值的時(shí)光；80歲以后無(wú)法創(chuàng)造的、頤養(yǎng)天年的時(shí)光。雖然大多數(shù)人都照做，但每次總有人不舍得撕去80歲以后的時(shí)光，特別是年齡比較大的人。鄭老師觀察到這個(gè)現(xiàn)象，后來(lái)就改進(jìn)為80歲以后的時(shí)光不撕去，而是折起來(lái)，這一折，既表示這些時(shí)光還可以牢牢把握在每個(gè)人手里，同時(shí)又不同于青壯年時(shí)期年富力強(qiáng)的階段，這樣的改進(jìn)取得了極好的效果。在體會(huì)到生命時(shí)光有限后，開(kāi)始體驗(yàn)活動(dòng)的第二步，最早的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)稱(chēng)“做減法”：先寫(xiě)出自己認(rèn)為重要并能給自己帶來(lái)幸福和快樂(lè)的東西，然后依次劃去，從喪失感中體驗(yàn)它們對(duì)于自己的重要價(jià)值。從聽(tīng)課者的反映來(lái)看，有太多不舍和傷感。鄭老師后來(lái)改做“加法”，讓聽(tīng)課者寫(xiě)出最能給他們帶來(lái)幸福感的東西，這樣聽(tīng)課者的心情輕松多了，幸福感也得到提升。很多聽(tīng)課者都表示，要把當(dāng)時(shí)自己寫(xiě)下的東西一直保存，提醒自己好好珍惜這些能給自己帶來(lái)幸福的東西。

總的來(lái)說(shuō)，從事生命教育既易又難。容易在于只要熱愛(ài)教育事業(yè)，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)知識(shí)，愛(ài)生活，本身有高遠(yuǎn)的精神追求，就容易在實(shí)踐中不知不覺(jué)地創(chuàng)造出生命教育的方法。而難就難在“教學(xué)有法，而教無(wú)定法”。任何一種成功的方法都是在一定的教學(xué)情境中產(chǎn)生、提煉出來(lái)，經(jīng)過(guò)反復(fù)使用后成為的一種規(guī)律性的東西，其運(yùn)用之妙，存乎一心。如果不了解支撐這些方法背后的理念和方法探索過(guò)程而一味地生搬硬套，效果則必然不佳，此非方法之過(guò)，而是使用者惰性使然。

篇10

一、學(xué)情分析：

本班絕大部分學(xué)生擁有一定的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，掌握一定的思維方法與思維品質(zhì)，具有一定的審美意識(shí)和創(chuàng)造能力。平時(shí)課堂教學(xué)中能大膽表達(dá)自己的意見(jiàn)，寫(xiě)出內(nèi)容具體、中心明確的文章；課后熱愛(ài)閱讀，樂(lè)于交流，能積極參與到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中去。但也有個(gè)別孩子學(xué)習(xí)態(tài)度有待加強(qiáng)，沒(méi)有良好的閱讀與思考習(xí)慣，思維能力發(fā)展比較緩慢，常詞不達(dá)意，沒(méi)有良好的閱讀方法……需要教師、家長(zhǎng)同學(xué)多關(guān)注、多鼓勵(lì)、多提醒，加強(qiáng)閱讀思維培養(yǎng)，提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)提升。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）繼續(xù)掌握正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)，養(yǎng)成習(xí)慣，養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。

（2）繼續(xù)培養(yǎng)積極發(fā)言，專(zhuān)心傾聽(tīng)的習(xí)慣。

（3）繼續(xù)培養(yǎng)勤于朗讀背誦，樂(lè)于課外閱讀的習(xí)慣。課外閱讀總量不少于15萬(wàn)字。

（4）培養(yǎng)認(rèn)真寫(xiě)鋼筆字、毛筆字的習(xí)慣，培養(yǎng)勤查字典，主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

（5）繼續(xù)培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。

2．識(shí)字寫(xiě)字

（1）準(zhǔn)確認(rèn)讀200個(gè)生字及詞語(yǔ)

（2）能按筆順正確書(shū)寫(xiě)、默寫(xiě)生字200個(gè)，能按字的結(jié)構(gòu)把字寫(xiě)端正，寫(xiě)勻稱(chēng)。

3．漢語(yǔ)拼音

（1）繼續(xù)鞏固漢語(yǔ)拼音，利用漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話(huà)

（2）能熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》

4．口語(yǔ)交際

（1）能認(rèn)真聽(tīng)別人講話(huà)，聽(tīng)懂別人說(shuō)的一段話(huà)和一件簡(jiǎn)單的事，能轉(zhuǎn)述基本的內(nèi)容，能講述課文所寫(xiě)的故事。

（2）發(fā)言時(shí)要控制時(shí)間，討論小姐要總結(jié)異同之處。

（3）講清楚故事細(xì)節(jié)，講故事時(shí)可以配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情。

（4）選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn)。尊重別人的觀點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言給予積極回應(yīng)。

（5）分條講述，把推薦一本書(shū)的理由講清楚，聽(tīng)人說(shuō)話(huà)能抓住重點(diǎn)。

5．閱讀

（1）繼續(xù)練習(xí)正確、流利，有感情地朗讀課文，能背誦指定的課文，能創(chuàng)造性地復(fù)述故事，會(huì)分角色朗讀課文。

（2）繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，閱讀有一定的速度，閱讀時(shí)注意梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。

（3）能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解詞句的意思；體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

（4）初步了解課文，學(xué)習(xí)借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

（5）結(jié)合查找的資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想情感。

（6）注意體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。

（7）閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法。

（8）初步體會(huì)課文中靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的好處。

（9）積累優(yōu)美詞句，誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。

6．習(xí)作

（1）留心周?chē)氖挛?，?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

（2）能把自己看到、聽(tīng)到、想到、做過(guò)的寫(xiě)明白。用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受。

（3）結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。

（4）能提取主要信息，縮寫(xiě)故事。

（5）學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述，突出重點(diǎn)。

（6）搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚。

（7）學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

三、教學(xué)措施：

1 .努力鉆研教材，分清教讀課和自讀課，依據(jù)課文內(nèi)容、文體和單元要求的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)不同的教案程序，突出每一課的特點(diǎn)和重點(diǎn)。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀。重視閱讀方法與閱讀速度的培養(yǎng)。

3.采用“1+X”方法，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。

5.加強(qiáng)家校聯(lián)系。家校攜手，加強(qiáng)溝通與交流，鼓勵(lì)家長(zhǎng)督促孩子積極參加活動(dòng)，用心體驗(yàn)生活，積累素材。

6.教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，主動(dòng)向身邊老教師和名師大家學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐邊反思，努力提高課堂教學(xué)效率。

四、教學(xué)進(jìn)度：

單

元

內(nèi)容

課時(shí)

重點(diǎn)目標(biāo)

時(shí)間

安排

閱讀推薦

第

一

單

元萬(wàn)物有靈

1.白鷺

2

初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

寫(xiě)出自己對(duì)一種事物的感受。

發(fā)言時(shí)要控制時(shí)間，討論小姐要總結(jié)異同之處。

9.1

-

9.12

米切爾 .恩德《毛毛》

2.落花生

2

3.桂花雨

2

4.珍珠鳥(niǎo)

1

口語(yǔ)交際：制定班級(jí)公約

1

習(xí)作：我的心愛(ài)之物

3

語(yǔ)文園地一

3

第

二

單

元策略單元

5.搭石

2

學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。

能結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。

9.16

-

9.27

黑柳徹子《窗邊的小豆豆》

6.將相和

2

7.什么比獵豹的速度更快

2

8.冀中的地道戰(zhàn)

1

習(xí)作：“漫畫(huà)”老師

3

語(yǔ)文園地二

3

課外閱讀交流

1

第

三

單

元民間故事

9.獵人海力布

2

了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

提取主要信息，編寫(xiě)故事。

講清楚故事細(xì)節(jié)，講故事時(shí)可以配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情。

9.30

-

10.16

《中國(guó)民間故事》《一千零一夜》《非洲民間故事》

10.牛郎織女（一）

2

11.牛郎織女（二）

1

口語(yǔ)交際：講民間故事

1

習(xí)作：縮寫(xiě)故事

3

語(yǔ)文園地三

2

第

四

單

元深?lèi)?ài)祖國(guó)

12.古詩(shī)三首

3

結(jié)合查找的資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想情感。

學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述。

10.17

-

10.31

《中國(guó)勵(lì)志故事集》

13.少年中國(guó)說(shuō)

2

14.圓明園的毀滅

2

15.無(wú)名島

1

習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)

3

語(yǔ)文園地四

2

《十萬(wàn)個(gè)為什么》

課外閱讀交流課

1

第五

單

元習(xí)作單元

16.太陽(yáng)

2

閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法。

搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚。

11.1

-

11.15

17.松鼠

2

習(xí)作例文

2

習(xí)作：介紹一種事物

3

第

六

單

元

舐?tīng)僦?/p>

18.慈母情深

2

注意體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。

用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受。

選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn)。尊重別人的觀點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言給予積極回應(yīng)。

11.18

-

11.29

佐野洋子《活了一百萬(wàn)次的貓》

19.父愛(ài)之舟

2

20.“精彩極了”和“糟糕透了”

1

口語(yǔ)交際：父母之愛(ài)

1

習(xí)作：我想對(duì)您說(shuō)

3

語(yǔ)文園地六

2

第

七

單

元

四季之美

21.古詩(shī)詞三首

2

初步體會(huì)課文中靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的好處。

學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的變化。

12.2

-

12.17

巴勒斯《飛禽記》

22.四季之美

2

23.鳥(niǎo)的天堂

2

24.月跡

1

習(xí)作： 即景

3

語(yǔ)文園地七

2

課外閱讀交流課

1

第

八

單

讀書(shū)明智

25.古人談讀書(shū)

2

閱讀時(shí)注意梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。

根據(jù)表達(dá)的需要，分段表達(dá)，突出重點(diǎn)。

分條講述，把推薦一本書(shū)的理由講清楚，聽(tīng)人說(shuō)話(huà)能抓住重點(diǎn)。

12.18

-

1.4

馬克吐溫《王子與貧兒》

26.憶讀書(shū)

2

27.我的“長(zhǎng)生果”

1

口語(yǔ)交際：我最喜歡的人物形象

1

習(xí)作：推薦一本書(shū)

3

語(yǔ)文園地八

2

復(fù)習(xí)測(cè)試