導語：如何才能寫好一篇西門豹課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高新區(qū)齊大山礦第二小學 楊杰

教學目標

1、聯(lián)系上下文理解重點詞、句的意思，體會西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在。

2、理解課文內容，通過品味人物的言行，了解西門豹是我國歷史上一個敢于破除迷信，為民辦實事的好官。

3、流利、有感情的朗讀課文。

教學重點

了解西門豹是怎樣為民除害、破除迷信的。

教學難點

西門豹破除“為河伯娶媳婦”這一迷信的辦法妙在哪里。

教學準備：

教師：多媒體課件

教學過程：

一、揭示課題

師：同學們，這節(jié)課我們接著學習課文《西門豹治鄴》。板書課題。

二、復習課文

師：1.請同學們回憶這篇課文講了一件什么事？

（預設：課文講述了西門豹初到鄴地，發(fā)現(xiàn)田地荒蕪，人煙稀少，通過調查，了解到那里的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。）

2.上節(jié)課，我們學習了課文的1——9自然段，誰來說一說，這部分主要講了什么？（相機板書：調查）這是事情的？（板書：起因）

3.這節(jié)課我們學習西門豹治鄴的經過和結果。（板書：經過、結果）

三、合作探究、美讀課文

（一）研讀課文第二部分

師：首先讓我們來了解事情的經過。

誰愿意大聲讀課文10——12自然段，其他同學想一想：這部分主要講了什么？

2、探究方法

要想深入理解這部分內容，你想怎么學？（隨機總結方法、步驟）

3、下面，就請大家用喜歡的方式再讀課文10——12自然段，劃出相關的句子讀一讀，體會體會吧！

4、小組討論。

5、呈現(xiàn)學習結果（好，下面就來展示展示大家的研究成果吧）。師適當引導，重點研讀四個重點句，品析詞句，邊讀邊體會西門豹的將計就計。

A、他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去?！保蜌?、堅決的語氣，想救姑娘）說完，他叫衛(wèi)士抱起巫婆，把她投進了漳河。

巧妙之一：安排周密。西門豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不會滿意”為由，救出了新娘，同時又派巫婆去跟河伯“說一聲”，這樣做既保護了新娘，又懲辦了巫婆。（板書：懲惡）

B、等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”（客氣、著急的語氣）說完，又叫衛(wèi)士把那個人投進漳河。

巧妙之二：不動聲色。西門豹假裝客氣，“麻煩”那些惡人去跟河伯“說一聲”，在不動聲色中堅決地將他們扔進漳河。

C、西門豹回過頭來看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”（警告官紳，教育百姓）說完又叫衛(wèi)士把他們扔下漳河去。這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。

巧妙之三：假戲真做。西門豹自始至終嚴肅認真地演好“送送新娘”這場戲。西門豹很客氣地“請”官紳們去催巫婆和官紳頭子回來時，官紳們一個個嚇得“面如土色，磕頭求饒”。西門豹等了很長時間才讓他們回去，目的是要嚇唬那些官紳們，警告他們不許再為非作歹。

D、西門豹說：“好吧，再等一會兒?！边^了一會兒，他才說：“起來吧?？礃幼邮呛硬阉麄兞粝铝?。你們都回去吧?！崩习傩彰靼琢?，巫婆和官紳都是騙人的。

巧妙之四：用事實來懲治首惡，教育百姓

6、總結：西門豹將計就計，不動聲色，假戲真做，不知不覺中懲辦了惡人，教育了百姓，破除了迷信，（板書：懲惡、破除迷信）你覺得西門豹的方法好不好？能用一個詞夸夸他的方法嗎？（板書：巧）

（二）研讀課文第三部分

西門豹送走了巫婆和官紳，破除了迷信，解決了主要問題，解除了老百姓的精神枷鎖。要想徹底改變鄴地田地荒蕪，人煙稀少的狀況，還有一個什么問題沒解決？他還做了什么？

引讀……“西門豹發(fā)動老百姓開鑿了十二條渠道，把漳河的水引到田里。莊稼得到了灌溉，每年的收成都很好?！?/p>

誰來概括主要內容？（板書：引水）此時，你覺得西門豹還是個怎樣的人？

（三）回顧全文，補充題目：（）的西門豹

（四）總結：這個故事雖然發(fā)生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的縣官——西門豹。老師帶來一首打油詩，借此也來表達一下對他的敬仰。讓我們在朗讀聲中結束本課。

河伯娶媳愚弄人，無知百姓信鬼神。

人煙稀少田荒蕪，鄴地何時脫清貧？

西門大人來上任，巧施妙計破迷信。

話中有話語雙關，一世英明傳到今。

五、作業(yè)自選超市

1.知識性作業(yè)：摘錄西門豹言行巧妙的語句。

2.表演性作業(yè)：跟小伙伴們一起表演課本劇。

3.趣味性作業(yè)：以魏王的身份寫一份通報，表彰西門豹的功績，號召官員們向他學習，為老百姓做好事，做實事。

六、板書設計

西門豹治鄴

巧

起因   調查 

經過   懲惡  破除迷信

  結果   引水  尊重科學

篇2

一、培養(yǎng)學生主動探究精神

常有疑點，才能常有思考；常有探究，才能常有創(chuàng)新。語文教學中要善于引導學生質疑。通過懸念的制造，情境的創(chuàng)設，激起學生的獨立思考。如教學《西門豹》，為了讓學生結合課文如何構思別致，跌宕起伏。我采用了曲問來引導質疑：西門豹一共問了老大爺四個問題，接著他所說的一段話，是承接老大爺回答的四個問題中哪一個說的？初步養(yǎng)成了學生獨立思考的習慣，學生遇問題會研究，為什么西門豹只承接大爺回答的第四個問題的這番話呢？文章為什么要這樣寫呢？質疑觸發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，他們就會提出這樣那樣的問題，并且交流了自己這樣那樣的看法，整個課堂活躍，充滿生機。他們說：西門豹根本不迷信。這樣說來，河伯還真靈啊的語氣，就可以知道，他故意說下——要回去送新娘，充分地表現(xiàn)了西門豹的機智；作者這樣寫，使文章有了波瀾，讓我們急于知道西門豹在送新娘時到底怎樣懲治巫婆、富紳，保護百姓；同時也告訴我們，西門豹懲惡舉動絕不是臨時應付，而是早就周密部署，胸有成竹了。學生通過質疑思考，既加深了對抗的理解，又培養(yǎng)了他們主動探究的能力。

二、增強主體意識，培養(yǎng)學生自覺學習的創(chuàng)新精神

要凸現(xiàn)學生主體地位，讓學生在課堂上體驗快樂，我不斷地創(chuàng)造機會引導學生自覺選擇適合自己的學習內容和方法，尊重他們各自對課文內容不同的理解和感受，發(fā)表各自獨特的見解。學生有了創(chuàng)造性，培養(yǎng)的人才會多樣化。

篇3

關鍵詞： 語文閱讀 閱讀理解 思想價值 價值取向

“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特感受、體驗和理解,”強調要培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力,提倡多角度的,有創(chuàng)意的閱讀。于是,多元理解被老師們紛紛引入閱讀教學實踐。但在實際的教學中出現(xiàn)了不少偏差,有的教師顧此失彼,沒有把“注意教學內容的價值取向”與“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”統(tǒng)一起來,致使語文教學出現(xiàn)了“價值取向”與“多元理解”不和諧的現(xiàn)象。

一、“價值取向”的來源

任何文學作品一經產生,就成為一種客觀存在,有其客觀的規(guī)定性。這是因為作者創(chuàng)作一部作品,總有一定的大體明確的創(chuàng)作目的或有比較明確的價值取向,這就使作品所反映的主題或藝術形象在誕生時就具有了一種比較固定的屬于它自身的屬性,也就給讀者的再創(chuàng)造提供了一定的規(guī)范性。另外,文學作品一經選入課本,就有其特殊的客觀規(guī)定性,從教材編寫的角度看,再開放型的教材也會有一個或嚴密或松散的體系,要做好這個工作,編者自己心中對作品有一個明確或基本明確的與作者的價值取向基本一致的結論。

二、“多元理解”的產生

任何人閱讀文學作品,不是純客觀的、消極的、被動的,總是帶有一定的主觀性。每一個讀者都有不同的生活經驗,不同的個性,不同的思想感情和文化修養(yǎng),因此,閱讀中的感受、體驗和認識往往與作家在創(chuàng)造形象時的感受、體驗和認識并不完全一樣。同一部作品在不同的讀者中,往往會產生不盡相同甚至很大不同的感受、體驗和認識,從而產生不完全相同的影響。

三、“價值取向”與“多元理解”的統(tǒng)一

《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！皟r值取向”是學生、教師、文本三者在對話過程中得到的共識,具有共性?！岸嘣斫狻睆娬{學生對文本的獨到感受和體驗,展示個性。教學中,即要追求共性,又要張揚個性?！敖處熓菍W習活動的組織者和引導者”。閱讀教學中,教師不但要做好組織者,激發(fā)學生的發(fā)散思維,求得學生對文本的獨特體驗,而且作好引導者,要把學生的思維一步一步地引向文本所呈現(xiàn)的價值取向。

1.多元理解,切合文旨

切合文旨,是多元理解的靈魂。多元理解,應當緊扣文章主旨,利于深化對文意文旨的認識,或使人物角色的形象更豐滿,或使情感的體悟更深刻,或使思維的領域更寬廣……多元理解不得遠離文本,個性飛揚不得隨心所欲,思維馳騁不是胡思亂想。

一位老師教學《淺水洼里的小魚》一課,課末進行多元理解的拓展,“此時,你想對小魚說些什么?”學生紛紛指責:“小魚不應貪玩,以致被海浪沖上淺水洼;小魚不應亂跑,要守紀律;小魚不應離開媽媽獨自亂闖;小魚不應不聽媽媽的話……”先且不說這種種“不應”是否符合自然規(guī)律,是否符合新課程理念和時代精神,是否利于學生的成長。更遺憾的是,課文的主人公是小男孩而非小魚,課文的主旨是贊賞小男孩“富有愛心,珍愛生命”的舉動與精神,而非小魚的種種“不守規(guī)矩”。這樣的多元理解偏離了文旨,失去了意義。

2.多元理解,順應文理

順應文理,是多元理解的命脈。人有人脈人氣,文有文理文氣,文理要通達,文氣要通暢。多元理解必須整體把握文理文氣,不悖文理文氣。

教學《陶罐和鐵罐》一課,一位教師獨具匠心,順著“奚落”的線索,從角色的動作和神態(tài)入手,緊緊抓住表現(xiàn)陶罐的“傲慢、輕蔑、惱怒”和表現(xiàn)鐵罐的“謙虛、爭辯”等詞語引導學生理解朗讀,品味感悟角色形象。

然而,關于陶罐,當學生紛紛說出“溫和、溫柔、親切、針鋒相對、有點傷心、心平氣和、冷靜、平靜、苦口婆心”等詞時,教師高興地一味加以肯定。

對于鐵罐步步升級蠻橫無理的奚落,無論從陶罐“謙虛――爭辯――不再理會”的過程看,還是從陶罐說話口氣中的反問句和感嘆句來看,陶罐一方面并非懦弱可欺和毫無原則,另一方面又是理性和寬容的,“溫柔、溫和、親切、針鋒相對”等詞顯然不合文理文氣,不合陶罐角色基調和情感發(fā)展變化。若用上“提高聲調、有些不悅、嚴肅、責怪、正色、據(jù)理力爭、語重心長、好言相勸”等似乎更為合適。

關于鐵罐,當一些學生相繼說出“有些生氣、腦羞盛怒、滿腔怒火、怒氣沖天、忍無可忍、怒不可遏、火冒三丈,義憤填膺”時,教師同樣大加贊賞。如果多元理解不顧褒貶,不分輕重,不顧語境,一味點頭稱是,不僅有悖文理文氣,更可怕的是傳播了謬誤,造成學生是非不明。

3.多元理解,辨明主次

辨明主次,是多元理解的指針,不少作品涉及的角色形象,涉及的人物品格雖然是立體的、多維的、豐富的,但畢竟有主有次,多元理解教學應當充分把握這一點。

像《西門豹治鄴》一課,關于“你怎么評價西門豹”這一問題,學生有的說,西門豹善于調查研究,從“摸清底細”可以看出;有的說西門豹是個城府很深的人,從他說“我也去送送新娘”可以看出;有的說西門豹是個造福百姓的好官,從興修水利可以看出;有的說西門豹是個聰明的人,有的說是個不信鬼神的人,有的說是個很有計謀的人,有的說是個鏟除惡勢力有術的人……教師一一給予肯定,并大加贊賞,教學就此畫上句號。

應該說,學生的理解均沒有錯,學生能細讀文本,從文本中抽象如此的品格特點,反映了學生相當強的語文能力和廣闊、深刻、靈活的思維。然而,只有這些還是不夠的,教學過程僅止于此是很不到位的。試想,善調查、興修水利等是西門豹的主要特點嗎?是文章反映的主旨嗎?顯然,文章主要反映的是西門豹的不信迷信、驅邪除惡和過人謀略。如果學生沒有認識到這一點,即使理解再多元,也是本末倒置。

參考文獻:

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1、樹立課堂教學的開放意識。

教師可以根據(jù)課文內容和學生的實際情況來設計一些靈活，有意義的問題。并給學生足夠的時間，讓學生自己去創(chuàng)造、去操作。例如我在教《水鄉(xiāng)歌》時，抓住孩子喜歡畫畫的特點，采取了以畫促讀的教學方法，讓學生在畫中感悟，學生學習興趣極大地激發(fā)出來。畫要畫好，課文必須要讀懂，學生便饒有興味地去讀課文了。三段的畫法也有不同，第一段在充分讀之后交流水鄉(xiāng)的水是什么樣的，得出水鄉(xiāng)水多、水綠、水清，先讀好這一段再指導學生作畫。第二段在自由讀后，請一位學生畫一只船，教給方法，再請小朋友畫多只帆船，教師畫上云朵，由畫到文，想起書上哪句話?指導朗讀(白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河)，由畫促想，這么多船在干什么?水里會有什么?水上呢?水邊呢?在小組充分交流后再作畫。進而有感情讀課文，從而認識到水鄉(xiāng)人民生活的幸福，畫的過程是思考的過程，是對文本語言創(chuàng)造的過程，讀懂了方可畫好，畫好了自然理解了水鄉(xiāng)的生活，便可讀美詩歌。動腦讀書、動手畫畫相結合，讀懂詩歌，理解重點句，便可入境悟隋。這一設計，不僅給學生提供了廣闊的創(chuàng)造空間，還可以充分發(fā)揮學生的個性才能，既能鍛煉學生的閱讀能力，又能有利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

2、鼓勵質疑，激活學生的創(chuàng)新精神。

在教學時，教師按照自己設計好的思路，將課文知識按部就班地向學生提問，然后又將自己認為是真理的知識灌輸給學生。若有學生提出不同的問題和意見，就認為那個學生在故意搗亂，加之批評與懲罰，而認為那些不與教師爭論，唯師是從的學生才是好學生，能把教師所教所說的倒背如流的學生才是優(yōu)秀生。我認為教師眼中的這些好學生是教師的“復制品”，他們的知識及思維都是教師復制出來的，完全沒有了學生自己的個性思維和創(chuàng)新思維。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須改變那些教師提問的教學模式，鼓勵學生多向教師提問，師生共同尋求答案。

美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”創(chuàng)新意識起始于學生的質疑問難，“疑者，覺悟之機，一番覺悟，一番長進?！苯處熞诰裆瞎膭顚W生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，從而發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。我認為在教學過程中，教師一定要尊重學生的主體地位，保證讓全體學生直接參與整個教學過程，允許他們提問。實踐證明：能提出問題比解決問題好，因為他是創(chuàng)造性學習的一種表現(xiàn)，是一個培養(yǎng)創(chuàng)新意識的很好素材。例如，教了《西門豹》一文，我讓學生評價西門豹。多數(shù)學生都認為西門豹聰明機智，關心老百姓，是個好官。但也有學生認為西門豹太殘暴了，大膽質疑，提出“未經審判，他怎能將巫婆、官紳頭子投河使其送命”的觀點。由此引起了學生的一場“唇槍舌戰(zhàn)”。經過一番群情激動的爭辯，雙方終于達成共識：在當時的社會環(huán)境下，西門豹作為擁有兵權的地方官持有生殺大權，他將計就計懲治巫婆和官紳，是個為民除害的好官。如果在今天，他這種做法是不人道的，應通過公開審判的方式進行。而且老百姓也不會這么迷信，肯定會向西門豹去控告巫婆官紳的。

3、鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)新問題的創(chuàng)新能力

古人云：“學貴有疑”。作為教師首先要讓學生勇于提出疑問，一開始，學生的問題可能很淺顯，甚至可笑，但教師不能就此責備或諷刺，而要鼓勵和引導，初步養(yǎng)成良好的提問習慣，然后再慢慢地教會他們如何提問：有的在題目上設疑，有的在關鍵處求疑，有的在難點處求疑，有的在重點出設疑等。只要學生圍繞教學的知識拓展范圍提出的問題具有一定的價值，教師可以大力的表揚和贊賞，這樣就大大地調動了學生的積極性，激活了學生的創(chuàng)新意識。語文課堂教學中，教師應通過多種途徑創(chuàng)設時機，培養(yǎng)學生的想象力。例如，可以指導學生續(xù)編故事；可以結合課文中的插圖，創(chuàng)設情景，讓學生自由想象，培養(yǎng)他們的想象力。如學了蘇軾寫的《惠崇春江晚景》這首古詩，我請學生根據(jù)詩意展開想象，只要是自己想到的，就可以毫無限制地說出來。學生沉默數(shù)分鐘后，便躍躍欲試，紛紛展示自己的想象才能。有的說：“我仿佛看到桃花開放的各種姿態(tài)，有的含苞未放，有的只展開兩三片花瑣，有的全展開了，露出黃的花蕊。幾只峋蜂在花叢中飛來飛去，快樂地采著香甜的花蜜?！庇械恼f：“我仿佛聽到鴨子們呷呷地叫著，在招呼同伴們。快到水里來呀，水比冬天暖和多啦!快來找小魚小蝦吃呀!’”有的誥：“我仿佛看到那鮮美的河諺在向我招手，饞得我口水都流出來了，師，為什么現(xiàn)在吃不到河豚呀?”聽到這里，教室里一片笑聲。還有嬦生繼續(xù)要發(fā)言，我趁機表揚學生個個都是幻想家，請他們以《春來了》為題，把自己想象的內容用筆寫下來，學生愉快地接受了。學生思維一經打開?想象力極其豐富。可見，讓學生多進行想象力的訓練，能促進他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

4、引導和鼓勵學生參加實踐活劈，培養(yǎng)學生的實踐能力。

首先，課堂教學要開放，促進空間和時間上的靈活性，為學生活動創(chuàng)造一個寬松的課堂氛圍，使學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創(chuàng)新。

篇5

一、師本對話

在語文教學中，作為文本的教材既是學生自主學習、主動探索的范本和示例，又是教師組織教學、傳道授業(yè)的憑借。而教師作為教學的組織者，要在課堂對話中牽線搭橋，必須立足于文本，精心與文本對話，充分理解作者通過文本所表達的思想感情以及文本語言作為這種思想和情感的載體的作用，以構建起自己的理解。這樣課堂教學時，就可以防止教師個人偏見對學生的閱讀造成干擾。

例如，《少年閏土》中的主人公“我”能不能作“魯迅”來講解？閏土的見多識廣是需要學生領會的重點內容之一，那么文章中出現(xiàn)的“……只記得閏土很高興，說是上城之后，見了許多沒有見過的東西”這個句子應怎樣理解和處理更妥當？

二、生本對話

學生與文本之間必然存在著或大或小的審美距離。為盡量縮短兩者之間的距離，我們要創(chuàng)設多種多樣的對話情境，讓學生積極參與，實現(xiàn)有效的生本對話。

1.創(chuàng)設課文情境

為了不斷地讓學生對教材有新鮮感，教師要運用多種方法，巧妙地激發(fā)學生對教材產生強烈的探究欲望，形成濃郁的學習氣氛。例如，利用多媒體具有生動、形象、逼真的特點創(chuàng)設情境，給人身臨其境的感受，既提供了對話的素材，又能很好地引起學對話的欲望。

例如，教學《兩只鳥蛋》的第二小節(jié)時，可以創(chuàng)設這樣的情境：（1）指名讀句子，討論：為什么說兩只鳥蛋就是兩只小鳥？（播放小鳥破殼而出的課件。）（2）此時的鳥媽媽發(fā)現(xiàn)鳥蛋不見了，她的心情怎樣？讓學生當當鳥媽媽來演一演，可以加上動作、表情和語言。理解“焦急不安”。（3）啟發(fā)想像：假如你就是鳥媽媽，你會怎么做？練習讀出鳥媽媽焦急不安的語氣。

2.創(chuàng)設問題情境

問題是對話教學的核心，對話教學要使教學過程發(fā)端于問題，推進于問題，歸屬于問題。因此，設置一個啟發(fā)性問題的情境，成了一支點燃學生思維的火把，促使學生積極地與文本開展對話，從而建構知識。

例如，《西門豹》第二課時教學導入時，設計了這樣的問題情景：（1）通過上節(jié)課的學習，你知道西門豹來到鄴地以后，先干什么？（調查鄴田地荒蕪，人煙稀少的原因。）（2）面對這些情況，如果你是魏王派往鄴地的官員，要干的第一件事是什么？（生答――他對老大爺說：“這樣說來，河伯還真靈?。∠乱换?，他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘?！保?）想象：這么多問題，不去處理，卻要去送新娘？！老大爺聽了西門豹的這話，會怎么想？（4）整體感知：帶著這份懷疑與責備，讓我們隨西門豹走進河伯娶媳婦的場面，看看西門豹是送新娘的目的究竟是什么？

三、自我對話

自我對話是對話的一種高級形式，洋溢著生命的靈動。自我對話是人的內向交流，是人的自我思考、自我反省等心理活動，并在此基礎上進行心靈的自我重構。它講究話題的趣味性和開放性。

1.趣味性

話題要適應學生求新、求異、求奇的心理，善于標新立異、另辟蹊徑，激發(fā)起學生對話、交流、探究的興趣。例如，《驚弓之鳥》一文，在導入時利用學生的閱讀期待創(chuàng)設了對話情境，激發(fā)學生的學習興趣，使課堂一開始就充滿了生命活力。請看課堂片斷：

師：今天我們來學《驚弓之鳥》這個成語故事，同時要向更羸學一招推理的本領，來破這個“驚弓之鳥”案，破案先要干什么呢？

生：找線索。

師：對。現(xiàn)在我們先找第一條線索：更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁？這條線索怎么理清？我們先去“傾聽”作者是怎么告訴我們的。

（學生興致盎然地自讀探究，然后分小組討論。）

2.開放性

語文與生活同在，語文教師應有大語文觀，話題的設置不能僅局限于課本知識，而應在生活的海洋中擷取，給學生留有發(fā)揮和拓展的空間。

例如，理解《比金錢更重要》中的“我環(huán)顧四周，不見一人，便在路燈下寫了一張紙條，壓在這輛車的雨刷下”這個句子意思時，設計了這樣的開放性問題：

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一、圖文對照，激發(fā)興趣

小學語文教材中有不少插圖，這些插圖是課文內容的縮影，它往往形象生動的把課文的重點、難點展現(xiàn)在學生的眼前。因此充分利用插圖，引導學生仔細觀察，圖文對照，有助于學生對課文內容的理解，就能提高他們深究課文的興趣，所以對于插圖的運用我是非常重視的。例如《海濱小城》一文中，作者抓住了海濱小城的特點，語言優(yōu)美流暢景色迷人。我先出示了海濱小城的掛圖，讓學生從視覺角度欣賞圖畫中色彩斑斕的海濱美景和玲瓏整潔的小城，指導他們細致觀察，然后把課文中重點的段落以填空的形式出現(xiàn)，讓學生圖文對照進行填空，品味海濱小城的語言美和景色美。這樣的教學手段使學生仿佛置身于海濱小城之中，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，為這海天遼闊，小城玲瓏，美不勝收的海濱小城發(fā)出由衷的贊嘆，收到了預期的教學效果。

我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！币獙W生更好的理解課文，簡筆畫就是一種很好的引情激趣的手段。如《蛾眉道上》的教學，要學生理解鋪路人的辛勞，可從山道的高、陡、窄入手。我讓學生先自讀課文，再通過自己的想象把蛾眉道的特點以簡筆畫的形式畫出來，大家對比交流，圖文對照，加深了學生對蛾眉道特點的印象，使他們進一步理解了鋪路人要在這么高、這么陡、這么窄的山道上背著一塊塊大石頭上山鋪路是多么的辛勞。

二、創(chuàng)設情境，以情激情

人們對事物的認識都是從感性到理性的。語文教材中有不少感人的故事，如果單純地進行字、詞、句、篇的教學，師生游離于情感之外，文章就顯得形散神離，枯燥無味了。因此要根據(jù)教材內容創(chuàng)設情境，營造一個良好的教學氛圍，用環(huán)境去渲染，以情激情，喚起學生的情感共鳴，使學生全情投入到學習中去，成為課堂的主人。如教學《月光曲》時，我先以音樂大師貝多芬優(yōu)美的《月光曲》導入，用錄像播放月光從海面升起的情境，讓學生感受月夜的美。當學生沉浸在我所創(chuàng)設的月夜情境時，我再以感人的語調訴說這首動人的《月光曲》的來歷，學生立刻對盲姑娘的不幸產生了同情，并對貝多芬的行為予以肯定。學生的情感在這樣的氛圍下得以調動，迫不及待地要學習這一感人的課文。在悠揚的樂曲中，這節(jié)課收得了良好的學習效果。又如教學《再見了親人》時，我以一曲《送別》貫穿全文，讓學生在一種臨別依依的音樂氛圍中感受志愿軍與朝鮮人們依依惜別的心情，由于情感得以調動，許多同學在讀課文的過程中流下了感動的淚水。因此說創(chuàng)設情境，以情激情是教學情感性較強的文章的一種非常有效手段。

三、設疑思考，激勵探索

教學知識性的課文時，如果依書直說就會使文章枯燥無味，要激起學生學習的興趣，就要指導學生設疑、釋疑，激勵探索，課內課外相結合。如在教學《蝙蝠與雷達》前，我先向學生提出疑問：“蝙蝠是一種動物，雷達是科學儀器，它們之間有什么關系呢？”從中激發(fā)學生的求知欲望，學生為此而感到新奇，滿腦子疑問：蝙蝠是一種什么動物呢？它與雷達有什么關系呢？接著我就引導他們看課外書《十萬個為什么》，讓他們從課外書中獲得新的知識儲備，學習情緒高漲。在上課時，我讓學生根據(jù)課文內容提出疑問：“蝙蝠是怎樣飛行的？它和雷達有什么關系？它們之間有什么相同之處？”由于學生學習興趣濃厚，又有了知識儲備，再加上學生對文章的理解，學生之間一問一答，一張一弛，有效地調動了學生的主觀能動性，激發(fā)了他們學習的熱情，通過設疑思考，課內課外相結合的學習，學生成為了課堂的主人。

一堂課后，學生不但知道了蝙蝠是通過嘴巴發(fā)出超聲波，遇到物體后反射回來，傳入耳朵來辨認方向的，雷達就是根據(jù)著一原理來制造的，還了解到科學家利用一些動物的特點，制造了許多對人類有益的科學儀器。又如在教學課文《太陽》時，我發(fā)現(xiàn)學生除了課文中介紹的知識以外，還有許多疑問，我就引導他們主動設疑，他們提出了：除了課文提到的關系外，太陽與我們還有什么關系？如果太陽整天照射會怎樣？……等一系列的問題，于是我讓他們互相討論析疑，并啟發(fā)他們以創(chuàng)新的角度去思考。一節(jié)課后，他們不但從學習中獲取了新的知識，明白了太陽與人類有密切的關系，更開闊了視野，對科學研究產生了濃厚的興趣，對語文課也有了新的認識。

四、以演助學，提高興趣

篇7

關鍵詞：徐善?。徽n堂；表演；活動

步入教壇這幾年里，我沒有與他對過話，僅僅是無數(shù)次樂滋滋、津津有味地看他在電視里盡情的導演，但他卻在我教育的生命里烙下了深深的印記。他就是徐善俊，一個人老心不老的“老頑童”。第一次見他，是剛來到這個學校第一個教研會上，他講授的是《西門豹》一課，課前他拿自己的頭頂做文章，與孩子打成一片。課堂上，他激發(fā)學生當演員，把整個故事情節(jié)用演的方式活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在大家面前。學生情趣分外高漲，課堂氣氛異常活躍，教學目標輕松實現(xiàn)?？吹剿倪@些做法，我情不自禁地也自己做了起來。于是，我對每篇文章總是一遍又一遍地讀，一次又一次地找，無論是一句還是一段，或者是整篇課文，都不放過尋找其能演的材料。

例如，在執(zhí)教《宴子使楚》《草船借箭》等時，我就采用了表演的學習方式。以四位學生為一個小組，小組合作，小組間展開比賽。課堂上，我先給學生一定的時間充分地讀課文，并引導學生挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學生仔細地研讀自己所扮演的角色。因為要演，學生得研究人物的語言、動作、神態(tài)、心理等諸多因素，從更深的層次上把握角色，分析課文；接下來，我引導學生分小組試著演，邊演邊反思還要求學生表演結束后評出最佳演員、最佳劇本、最佳形象、最具創(chuàng)意等等。因為要寫，學生得仔細認真并且自覺自主地讀課文；因為要評，表演時學生得認真欣賞，整個過程學生的能力得到充分鍛煉，并且熱情高。

篇8

有關專家認為，右半球與人類的創(chuàng)造性活動有密切聯(lián)系，因為在創(chuàng)造過程中有重要作用的想象、直覺、整體綜合等等都是右腦的機能。特別是在創(chuàng)造過程的第二和第三分階段（即醞釀期和豁朗期）右腦起主導作用。

因此，一個人右腦球發(fā)達與否，同其創(chuàng)造力的高低緊密相關。可以說，沒有右腦的參與，許多高級心理活動是無法進行和完成的。

然而受傳統(tǒng)的左腦優(yōu)勢觀念的影響，目前社會是一個“左腦世界”。在學校教育中對學生大腦功能的開發(fā)和利用狀況是“重左輕右”。強調左腦功能，鼓勵左腦的行為，多數(shù)活動都圍繞著發(fā)展左腦功能，致使學生左腦用得多，右腦用得少，大腦兩半球得不到和諧的發(fā)展和合理的利用，妨礙了兒童智力的全面發(fā)展和創(chuàng)造能力的提高。

因此，我們要注意右腦的開發(fā)和訓練，使他們在大腦左半球得到迅速發(fā)展的同時，大腦右半球也得以充分發(fā)展。

那么，在語文學科教學中是否可以進行右腦的開展發(fā)和訓練呢？

著名語文特級教師高林生認為：當今語文教學陷入理性化的誤區(qū)，要走出這一誤區(qū)，我們的語文教學應以誦讀、意會、直覺、頓悟等非理性的方法為主要手段?？磥?，語文學科不但可以進行形象思維、直覺思維的訓練，而且有著不可推卸的責任。

根據(jù)實踐，筆者認為可以采取以下措施進行右腦的開發(fā)和訓練。

一、轉變教學思想

教師在培養(yǎng)和評價學生智力時要從只注重觀察力、記憶力、邏輯思維能力，特別是集中思維、分析性思維、嚴密的邏輯推理等方面的訓練和培養(yǎng)向在創(chuàng)造性活動中起重要作用、作為右腦功能的創(chuàng)造性想象力、發(fā)散思維能力、直覺思維能力的培養(yǎng)和訓練轉變。根據(jù)教材特點，在閱讀、識字、看圖作文等教學過程中進行創(chuàng)造性思維、形象思維、創(chuàng)造性想象力等方面的培養(yǎng)和訓練，把印在課本上的文字符號──字、詞、句、段、篇轉化為學生頭腦中活生生的形象，并把這些形象在頭腦中清晰地保存積累起來。

如學習“顫抖”一詞，在學生理解詞語后，還可讓學生想象再現(xiàn)“顫抖”的形象，以訓練右腦。又如學習《翠鳥》一文時，表現(xiàn)翠鳥身上羽毛顏色的有三個詞語──“淡綠色”、“深綠色”、“翠綠色”。學生從文字上并不能認識這三種顏色的特征，老師先拿來這三種顏色的羽毛，告訴學生什么是淡綠色，什么是深綠色，什么是翠綠色；再拿出翠鳥的標本讓學生辨認羽毛的顏色。學生親眼看到了真實的形象，在頭腦中把這三種鮮明的形象積累起來，深深地印在了腦中。

二、確定合理的教學要求

腦科學研究表明，右腦功能有一個重要的特點，就是對其接受、加工的信息，獲得的知識經驗難以用言語表達出來，這就是我們平常體驗到的那種“只能意會，不能言傳”。

在教學中，老師在進行“說”（口頭表達能力）訓練的同時，根據(jù)教材的特點，對有些詞語只需“意會”即可，無需花許多寶貴的時間硬背解釋，如：“高山峻嶺”、“癱瘓”、“畚箕”、“大汗淋漓”、“廢墟”等詞語，只要學生知道這些詞表示的是什么，怎樣的情形，就可以了，不需要學生去死記書面的解釋，讓學生死記硬背，這不但有礙于教學效果的提高，而且也不利于學生右腦的發(fā)展。

三、改進教學方法

右腦是加工形象信息、鑒別圖形、處理非言語材料的中樞。因些，在教學過程中，要采取一些有效的方法，讓大腦兩半球共同活動來完成任務。

1.借助電教媒體。

閱讀教學首先要注意用直觀形象的材料充實學生的感知，豐富學生頭腦中表象的積累，提供再造想象的基礎。

根據(jù)右腦以形象思維為主，主管人們的視知覺，形象記憶的特點，我們在課堂教學中可以多借助直觀、形象的電教媒體進行教學。

如《桂林山水》一課，就可以借助錄像再現(xiàn)桂林山水“靜、清、綠”，“奇、秀、險”的特點。這樣，學生通過視、聽覺、形象記憶，能非常清晰而深刻地了解桂林山水的特點，便于學生對課文的理解，更豐富了學生的表象，為學生進一步產生聯(lián)想和想象打下基礎。

2.啟發(fā)聯(lián)想、想象。

文章是作者將自己對生活的感受進行思考后寫成的語言符號，這些文字本身沒有直接可感性，讀者可以通過作者提供的語言符號，調動已有表象──生活積累和知識經驗，運用再造想象，創(chuàng)造性想象，想象相關形象，感受作者表達的思想感情。

根據(jù)教材和學生年齡特點，指導學生在理解語言文字的基礎上進行想象，想象文章描寫的場面，想象文章描寫人物的性格、心情，說話時的表情、動作和周圍環(huán)境的情景等一些再現(xiàn)性和創(chuàng)造性想象。

如學習《西門豹》一課時，讓學生想象西門豹去送新娘時假裝的一副非常相信的神情；官紳、巫婆嚇得面如土色的神情。在此基礎上讓學生模仿人物的神態(tài)有表情地讀讀課文。然后再讓學生進一步想象：你現(xiàn)在就是當時在場觀看的老百姓之一，當你開始看到西門豹來“送新娘”時你怎么想？有怎樣的表情？當看到西門豹將巫婆投入水中時呢？最后呢？

這些設計十分有利于學生創(chuàng)造性想象力和創(chuàng)造性思維的提高，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造力。

3.讓學生繪圖（畫）。

對于一些課文，我們可以在理解語言文字的基礎上根據(jù)課文中語言文字的描述，讓學生繪圖（畫）。

如《有這樣一個小村莊》一課中有一段描寫小村莊從前的美麗景色。教師在學生理解語言文字后，讓學生將這幅美麗的圖畫創(chuàng)造性地畫下來。在教師的指導下，孩子們思維活躍，有的用藍色的波紋線加上快活的小魚表現(xiàn)水的清澈，有的用幾只戲水的小鴨子表現(xiàn)水的清澈，有的用鮮艷的美麗的花朵和花叢中的蝴蝶表現(xiàn)空氣清新，還有的用密密的樹木和林間的小鳥表現(xiàn)空氣清新……

又如在教學《臺灣蝴蝶甲天下》一文時，對于“皇蛾陰陽蝶”，課文中只用了一句話介紹，“再如‘皇蛾陰陽蝶’，它雙翅的形狀、色彩，不像普通的蝴蝶一樣對稱，大小也不一?！苯處熢趯W生理解這一蝴蝶的特點（兩翅形狀、色彩不對稱、大小不一）后，讓學生自由畫畫你腦中的“皇蛾陰陽蝶”。

學生在畫畫的過程中，既加深了對文章的印象，又充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性能力，審美能力，訓練了右腦，發(fā)展了學生的想象力，更激發(fā)了學生的學習興趣。

開發(fā)大腦，發(fā)揮其潛力，提高兒童創(chuàng)造力的方法和措施是多種多樣的，只要我們以現(xiàn)代腦科學的理論為指導，弄清了大腦左右兩半球的功能與特點，認識到兩者特別是右半球在創(chuàng)造性活動中的作用，就能結合具體問題、具體情況，制訂出切實、有效的措施來，更能在實踐中獲取應有的效果。

主要參考文獻：

①Blakeslee，T.R.(1980).TheRightBrain：anewunderstandingoftheunconscionmindanditscreativepowers.TheMacmillanpressLTD.

②董奇著：《兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理》浙江教育出版社，1998年。

篇9

關鍵詞：小學語文；課堂；自主學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-387-01

所謂“自主學習”，即“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創(chuàng)造性的學習。它能使學生積極地參與到學習過程中，對所學東西感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性，感覺到他們正在做有意義的事情，使學習過程有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，能有效地促進學生的發(fā)展，是真正有效的學習。而在小學語文課堂教學中，怎樣讓自主學習進入小學語文課堂呢？本文對此進行了以下探討。

一、提高學生的參與度

教師講多問多，是小學語文課堂教學普遍存在的現(xiàn)象，是一種形式主義。這樣的課往往是由幾十個問題構成，教師根據(jù)問題逐段串講串問，學生只是被動地聽，被動地接受教師的灌輸。教與學是一對矛盾的統(tǒng)一體，教是外因，學是內因，外因只有通過內因才起作用。沒有學生的積極參與，教師的一切活動都毫無意義。因此，語文課要克服教師講多問多這一形式，高度重視學生主體的參與。主體參與是貫徹素質教育“面向全體、全面發(fā)展、主動發(fā)展”這“三個要義”的具體表現(xiàn)。落實主體參的核心問題是學生主體參與度的問題。要從以下幾個角度來判斷學生在語文教學活動中是否具有較高的參與度：學生是主動參與還是被動參與，是實質參與還是形式參與，是有效參與還是無效參與，是全面參與、全程參與還是局部參與、階段參與。學生的參與度，不僅取決于學生自身的主體意識和活動能力，而且取決于教師的主導作用。在小學語文教學中，教師一要營造寬松、和諧的氛圍，民主、平等地對待每一位學生，善于調動和真誠地保護學生的積極性，允許、寬容學生的偶然失誤，多鼓勵、理解學生。二要提供充分參與的機會，要全員參與，全程參與。全員參與就是人人參與語文學習，尤其是后進生，不能讓他們呆在“被遺忘的角落”，他們也是學習的主人。全程參與，指學生不僅參與課文的理解、思考討論、提問和辯論，還要參與教學目標的確立、反饋評價、課堂總結、板書等。三是對學生參與學習的活動要給予足夠的參與時間，不走過場，不匆匆忙忙。

二、巧心思，妙點撥，使教師輕輕松松走出自說圍城

所謂點撥語，即畫龍點睛的一筆。在學生的思維發(fā)生停頓或偏差時，用簡練的語言及時誘導，以達到點石成金的效果。

如在《西門豹》一文中，講到西門豹了解到鄴地土地荒蕪人煙稀少是官紳勾結巫婆給河伯辦喜事造成的，那么西門豹立刻殺了官紳和巫婆不也可以為民除害嗎，可是他為什么不這樣做？兩種方法相比，哪種好？這樣學生帶著問題逆向思維比較評價，領悟到西門豹采用“將計就計”的辦法，不僅能為民除害更能破除迷信。這樣點撥既能抓住重點又能突破難點，使學生懂得要善于聯(lián)系的看問題，創(chuàng)造性的看問題。

這樣的有的放矢，會使學生的積極性大大提高。古人云：學至于樂，則自不已，故進也。這樣，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。

學患無疑，有疑則進；小疑小進，大疑大進。好的點撥啟發(fā)可以分層設疑，使學生達到智力活動最佳狀態(tài)。而這一切又都發(fā)生在課堂教學進程的瞬息之間，沒有時間去仔細推敲，藝術組合。由此可見教師需要對教學語言有深層了解，達到嫻熟的運用。

三、開展活動 ，增強自主學習的動力

馬拉古茲曾指出：“教育乃是由復雜的互動關系所構成，也只有環(huán)境中的各個元素的參與，才是許多互動關系實現(xiàn)的決定性關鍵?！彼栽谛W語文教學中，把活動引入課堂，對激發(fā)每一名兒童學習的自覺性和積極性，提高學習效率，變靜態(tài)的課堂教學為動態(tài)的語文活動，進而使學生在玩中學、在活動中獲取知識有重要作用。教讀《詹天佑》一課，教師可以先設計一個活動，出一期關于“詹天佑”的手抄報，搜集內容是有關詹天佑和京張鐵路修筑的歷史等等相關資料，讓學生多方面、多角度地了解詹天佑，等到學生走進文本時，方能真切地體會到詹天佑是有志氣的中國人，他為我們國家贏得了尊嚴，他是我們永遠的驕傲！從學生心底里喚起對詹天佑的尊敬、崇拜之情，鼓勵學生立志做詹天佑那樣的人，不畏艱險，勇于開拓，銳意進取，從而達到了以情育人的目的?！凹埳系脕斫K覺淺，須知此事要躬行?！边m當?shù)亻_展游戲活動，以活動增強學生“躬行此事”、自主學習的熱情，讓學生積極主動地投入到學習中去，學知識、長見識、練才干，進而提高課堂教學效果

四、培養(yǎng)學生的合作意識

在小學語文課堂教學中突出學生的主體地位，其最大的特點就是讓學生在“自動”的基礎上“互動”，也就是要充分發(fā)揮集體智慧。因此需要把教學過程創(chuàng)設成個性發(fā)展，合作交流的過程，所以，討論學習是個重要的形式。在討論中，學生互相啟發(fā)、吸收、補充、糾正，觀點漸趨完善，認識不斷深化。不僅有利于發(fā)揮集體智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學生之間團結友愛、互相合作的精神。在討論中，教師要起到很好的“導”作用，或把握課文的語言文字的訓練點，或針對學生出現(xiàn)的錯誤及時給予點撥疏導；或是學生在小組學習中出現(xiàn)的未能解決的問題，組織全班同學討論解決。

總之，培養(yǎng)學生的自主能力是語文課程改革的核心目標，為此，在小學語文課堂教學中，教師只有引導、培養(yǎng)學生自主語文學習的能力，才能讓自主學習走進語文課堂，使語文課堂煥發(fā)出生命的活力，也只有這樣學生才能真正成為自主學習的主人。

參考文獻：

[1] 陳麗云.營造自主學習氛圍培養(yǎng)自主學習能力[J].肇慶教育研究，2004（5）.

篇10

關鍵詞：微課；學習方式；變革

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0147-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.094

隨著“互聯(lián)網+”教育的深入實踐，我們應該充分利用互聯(lián)網資源的優(yōu)勢，促進學生學習方式的變革，使之在自主性、探究性和合作性方面都有顯著的創(chuàng)新，實現(xiàn)從“知識學習為主”向“應用學習、能力學習為主”的轉變。

微課，讓學習更個性化。首先，微視頻直觀形象、生動有趣，進度可控，還能反復瀏覽。適用于各類學習風格和能力水平不同的學生。其次，微視頻簡短精致，能明確學習目標，精煉教學內容，提高學習效率。另外，微視頻可以在各種智能終端瀏覽，如電腦、手機、電子書包等隨時隨地都能打開學習，這正好與信息碎片化，移動終端迅速普及的“互聯(lián)網+”時代相適應。所以，小學教師應立足教學實際，充分利用微課這一抓手，積極創(chuàng)新教學方式，疏通課堂學習的各個環(huán)節(jié)，從主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性、交互性、生成性等方面促進小學生學習方式的變革。

一、精制課前微課，促進自主學習方式的變革

預習的效果會直接影響課堂學習的實效，是學生開展自主學習的關鍵環(huán)節(jié)。微課是一種偏向于“學”的資源，它“短小精悍”，學生可以短時間學習一個少而精的內容。微課學習移動性好、相對獨立、避免干擾，效率較高，有利于學生個性化自主選擇學習。因此，精制課前“預習微課”，讓學生在提前學習時自建知識體系，有利于提高課堂效率，激發(fā)學生學習的積極性。例如，五年級語文下冊《普羅米修斯的故事》一課，筆者設計了“預習微課”視頻來指導學生進行預習，視頻內容緊扣明確學習目標、了解學習重難點、指導預習過程、查找學習困難四個方面進行：

1.學習目標：（1）閱讀課文，整體理解課文內容；（2）自主學習，認識生字，做到會讀、會寫、會組詞，了解古希臘神話相關背景知識，加深對課文的理解；（3）抓住關鍵字：“英雄”，仔細感悟和嘗試探究。

2.重點難點：（1）重點：深刻理解普羅米修斯是光明和希望的象征；（2）難點：懂得為人民服務和為人類犧牲的精神之偉大。

3.預習過程：（1）展示知識背景；（2）通讀課文，完成生字生詞學習；（3）細讀課文，探究、感悟和理解“英雄”“光明和希望的象征”“為人民服務和為人犧牲的偉大精神”等語句的內涵。通過“預習微課”的學習，引導和幫助學生明確了學習目標，確定了學習重難點，初步理解了課文內容，認識了生字生詞，解決了最基本的知識性問題，同時，還發(fā)現(xiàn)了自己的學習難點，完成知識體系的自主建立，為課堂探究做好必要的準備。

需要注意的是，設計“預習微課”要注重趣味性、有效性。趣味性是促進學生自主學習的前提。只有創(chuàng)作出形式新穎獨特、內容生動活潑的微視頻，才能有效激發(fā)學生參與預習的興趣，提高自主學習的積極性。

二、課堂應用微課，促進合作探究學習方式的變革

課前，學生利用微課進行了充分的自主學習，那么，課中的教學方式和學習方式就要進行創(chuàng)新。

1.利用微課創(chuàng)設情景，激發(fā)學習興趣。利用微課的多媒體功能創(chuàng)設與教學內容相適應的場景或氛圍，引導學生的情感體驗，增添小學語文教學過程的情感氛圍，激發(fā)學生學習興趣。使教師教得生動活潑，學生也學得主動積極。情境創(chuàng)設不僅可以在預習環(huán)節(jié)，還可以在新課導入、重點教學片段、重要探究活動、堂練檢測、課堂小結等環(huán)節(jié)。例如，在說明文《松鼠》新課導入時，筆者設計了“我和松鼠說說話”活動式情境。先播放視頻，之后再讓學生介紹松鼠，很自然地把學生帶入到說明文的寫法中，通過學習學生很快明白了介紹小動物的方法，激發(fā)了學生學習的興趣。

由此可見，教師在教學的各個環(huán)節(jié)中，通過豐富多彩的活動形式，錄制生動有趣的微視頻來設置教學情境，吸引學生積極參與課堂，為后續(xù)開展的互動交流、自主探究等活動奠定了必要的環(huán)境和背景基礎。

2.精制“微片段”，互動中強化學法指導。利用典型的課例視頻片段是微課教學的主要形式。在小學語文教學中，筆者經常會選取一些重要知識點或者探究活動，或學生學習中可能普遍存在的困惑點、易錯點，制作微視頻片段，從主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性、交互性、生成性等方面促進小學生課堂探究學習，提高教學效率。突破重難點時，可以集中學生一起觀看；個別學生有有問題時，還可以在課后多次瀏覽微視頻片段，解決疑難問題。例如《西門豹治鄴》一課的教學中，圍繞教學難點“西門豹是怎樣破除迷信、為民除害的，西門豹破除迷信的辦法妙在哪里？”這些教學重難點制作了一段“巧破娶媳婦”微視頻，讓學生一起觀看微視頻后分組研讀、品析詞句，使他們在教師引導、生生互動合作中學會了自主理清文章脈絡，主動抓尋關鍵細節(jié)，獨立探究段落主題。通過自主學習、互動交流等環(huán)節(jié)的體驗，較好地生成了速讀和細讀課文的方法和技能，培養(yǎng)了良好的自主閱讀習慣和自主學習能力。