導(dǎo)語：如何才能寫好一篇星星變奏曲教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“三要素”理論是章建躍博士在研究高效數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)展起來的數(shù)學(xué)教學(xué)分析的理論模型?！叭亍笔侵福豪斫饨滩模▋?nèi)容的特點(diǎn)和價值）、理解學(xué)生（認(rèn)知起點(diǎn)和思維障礙）、理解教學(xué)（學(xué)法指導(dǎo)分析）。

一.《星星變奏曲》教學(xué)分析過程

1.理解教材——內(nèi)容及其解析

《星星變奏曲》以主人公對失落的夢的追憶為構(gòu)思線索，把夢與血淋淋的現(xiàn)實(shí)作殘酷的、令人震顫的對比，從而抒發(fā)詩人心中充滿騷動的苦苦渴望。這首抒情詩以“星星”象征光明，即詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所顯現(xiàn)的不是陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)光明，寄托了詩人在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)著追求的理想。全詩由兩個基本對稱的詩節(jié)組成，每一節(jié)十六行，都以“如果……”的假設(shè)句起頭，具有一氣呵成的氣勢。整首詩都以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提來抒情寫意，展示現(xiàn)實(shí)與理想的背離，顯示詩人對光明的渴求

這首詩的體裁是朦朧詩，朦朧詩的特點(diǎn)就是借助一些物象來暗示或間接的表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，使詩含蓄、朦朧、意境優(yōu)美，也就是具有意象化、象征化、立體化。

這首詩的主題，表達(dá)的是對黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)的否定，抒發(fā)了對理想的向往和追求，以及雖然迷茫失落而不失堅(jiān)定的希望，這在朦朧詩中非常有代表性。在藝術(shù)上，它也頗能體現(xiàn)朦朧詩的一些特點(diǎn)。如不直接表現(xiàn)或呈現(xiàn)思想感情，而總是借助一些物象來暗示或間接地表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)等。譬如，用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等來象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星等來代表黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)世界等，這使得這首詩含蓄朦朧，意境優(yōu)美。這種表現(xiàn)方式，和我國古代的詩詞非常相像。

教學(xué)重點(diǎn)：對本首詩內(nèi)容及主題的理解與把握

2.理解學(xué)生——教學(xué)問題診斷

詩難“教”，新詩更難“教”，當(dāng)代朦朧詩尤其難“教”。選在人教版新課標(biāo)教科書九年級上冊的《星星變奏曲》，就是這尤其難“教”的一首朦朧詩,更何況它還有朦朧之外的“變奏”!

初三學(xué)生雖然學(xué)過一些詩歌，并有初步的一點(diǎn)詩歌鑒賞能力，可學(xué)的大多是古詩，現(xiàn)代詩還是在這個單元第一次接觸。對于《星星變奏曲》的教學(xué)，關(guān)鍵是其內(nèi)容的理解與把握。其內(nèi)容，一是對朦朧詩的理解，二是對《星星變奏曲》的解悟?？呻鼥V詩是特定年代——時期，特定詩人的特定詩歌，是當(dāng)代的一個獨(dú)特的詩學(xué)概念、一種新詩潮。有論者稱，朦朧詩，是“詩人在覺醒與叛逆、迷惘與清醒、痛苦與莊嚴(yán)、失落與尋找、追悔與重建的感傷詩情中試圖建構(gòu)的一個新的詩學(xué)主題”。像顧城、江河和其他“朦朧詩人”所代表的這一代，都是在中長大，心靈的成熟包括著對苦難的承擔(dān)，或者是在不斷的受傷害中經(jīng)歷成長，而這種成長經(jīng)歷和體驗(yàn)對現(xiàn)在的學(xué)生來說距離實(shí)在太大了，所以這對學(xué)生來說，是在接觸一塊新領(lǐng)域，對這種詩歌的風(fēng)格——較為隱晦而陌生，當(dāng)然更難理解的是這類詩的情感。

朦朧詩是利用詩歌的形式對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和追求詩歌獨(dú)立的審美價值的產(chǎn)物。因此這首《星星變奏曲》的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，同時體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征的創(chuàng)作手法和詩歌技藝方面也是難點(diǎn)。

3.理解教學(xué)——學(xué)法指導(dǎo)分析

（1）這首詩教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)之一是導(dǎo)入性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)。根據(jù)對教材和學(xué)生地分析，這首詩有以下幾種導(dǎo)入法：①借助音樂導(dǎo)入。多媒體播放星星與有關(guān)的音樂。請同學(xué)們閉上眼睛聆聽一段優(yōu)美的音樂，隨著樂曲進(jìn)入自由想象的空間，聽完后把自己剛才想到的意境說出來。（根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)應(yīng)變）今天我們來學(xué)習(xí)江河的一首現(xiàn)代朦朧詩《星星變奏曲》，體會詩歌營造的意境及作者所要表達(dá)的思想感情。這種導(dǎo)入能很好地引發(fā)學(xué)生的想象，但學(xué)生想象的那種意境，往往與詩歌的意境想去甚遠(yuǎn)，不能幫助學(xué)生很好的靠近這首詩的感情。②借助朦朧詩導(dǎo)入。用顧城的朦朧詩《一代人》：“黑夜給了我黑色的眼睛／我卻用它尋找光明。”這種導(dǎo)入能讓學(xué)生先從簡短的朦朧詩來認(rèn)識朦朧詩的基本風(fēng)格，再來學(xué)習(xí)較難的《星星變奏曲》，遵循學(xué)生由淺入難的認(rèn)知規(guī)律，但不夠簡潔，一開始學(xué)生就被導(dǎo)得云里霧里，事實(shí)上學(xué)生不見得明白，更不用說學(xué)習(xí)下文了。③介紹朦朧詩的特點(diǎn)和作者導(dǎo)入。這種導(dǎo)入有助于幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，但可能無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過對以上三種導(dǎo)入方式的優(yōu)劣分析，這首詩的導(dǎo)入方式可以是這樣：首先問平時我們說的“話里有話”是什么意思？誰能解釋并舉例？這種語言的表意不是很明了，給人一種朦朧感。其次在播放舒緩的鋼琴曲的同時，師深情地?cái)⑹鲈娙怂幍奶厥鈺r代和特定的情感。然后說，江河他們一群進(jìn)步青年為了要表達(dá)自己不能直接抒發(fā)而又難以克制的感情，就利用詩歌的形式用朦朧的方式表達(dá)了自己的感情。今天我們來學(xué)習(xí)江河的一首現(xiàn)代朦朧詩《星星變奏曲》。這樣的導(dǎo)入既可從貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)起點(diǎn)，從而初步體會到“朦朧”的意思，又通過聽音樂激發(fā)學(xué)生想象的同時，了解“朦朧詩”產(chǎn)生的背景和詩人的情感，為后面對全詩內(nèi)容和情感的把握做了很好地鋪墊。

（2）這篇課文教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)之二是探究詩歌內(nèi)容活動的設(shè)計(jì)。如果只是簡單地從字里行間讓學(xué)生體會找到能表達(dá)情感的字詞，這往往會破壞詩歌的意境。雖然《星星變奏曲》是一首朦朧詩，但詩人沒有刻意去追求個人化的意象與詞匯，涵義也不是特別的晦澀，“朦”而不“朧”，使“現(xiàn)實(shí)的黑暗”與“理想的光明”這個主旨在詩歌中表現(xiàn)非常突出。詩人把“星星”放在一個特定的情境之中，讓它所顯現(xiàn)的不是陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)“星”光。強(qiáng)烈表達(dá)了對黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)的否定，抒發(fā)了對理想的向往和追求，以及雖然迷茫失落而不失堅(jiān)定的希望。所以像這類抒情性很強(qiáng)的詩歌，宜于朗誦，通過誦讀，感知“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義。但也不是簡單而單一地讀，而是有層次地讀。教者可采取聽讀、齊讀、尋讀、對讀等多種朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的鏗鏘之聲、音樂之美，也讀出詩歌的情韻之流、意境之美。其別是“尋讀”部分，教者借助“本詩的‘意象’有哪些和各自象征是什么？詩中的中心句（即詩眼）是什么？”的簡要提問，引導(dǎo)學(xué)生讀出了詩人筆下的“一顆熾熱的心”、“二種黑暗的現(xiàn)實(shí)”（一種寫滿苦難的現(xiàn)實(shí)，一種像冬天般冰冷的現(xiàn)實(shí)）、“三個美好的世界”（一個富有詩意的世界，一個像夏夜般柔美的世界，一個像春天般溫馨的世界）。

二.隨感隨想

1.教學(xué)分析的意義

教學(xué)分析能使教學(xué)“立意”更高，內(nèi)在邏輯線索更明顯，目標(biāo)定位更準(zhǔn)確；教學(xué)分析有利于明確實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需要的合適載體，從而能更好地開發(fā)和利用教學(xué)資源并處理教學(xué)內(nèi)容，使組織的教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)分析有利于明確內(nèi)容呈現(xiàn)的各種可行方式，從而能使教學(xué)方式經(jīng)歷“多選一”的優(yōu)化過程，并有可能在優(yōu)勢互補(bǔ)的基礎(chǔ)上作出創(chuàng)新，使教學(xué)更符合語文教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)分析有利于明確實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需要的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)法指導(dǎo)更科學(xué)，教學(xué)更有效。教學(xué)決策之前的分析是不該被遺忘的教學(xué)起點(diǎn)。

2.教學(xué)分析的視點(diǎn)

“三要素”教學(xué)分析理論給出了相對穩(wěn)定的分析程式：內(nèi)容及其解析教學(xué)問題診斷學(xué)法指導(dǎo)分析。內(nèi)容及其解析的視點(diǎn)是把握文本內(nèi)容的整體性和聯(lián)系性并分析本文給學(xué)生帶來的教學(xué)價值。教學(xué)問題診斷的視點(diǎn)有：認(rèn)知起點(diǎn)和認(rèn)知障礙（預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)新知識可能會遇到的思維障礙）。學(xué)法指導(dǎo)分析的主要視點(diǎn)有：分析教材內(nèi)容呈現(xiàn)的各種可行方式，并指出各種呈現(xiàn)方式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從中選擇最有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)方式；分析實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的教學(xué)目標(biāo)；分析實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的學(xué)習(xí)方法和指導(dǎo)策略，特別是有利于促進(jìn)學(xué)生有效思維的教師指導(dǎo)方法，進(jìn)而構(gòu)建合適的教學(xué)過程。

3.教學(xué)分析的策略

篇2

一、教學(xué)評價現(xiàn)狀分析

長期以來，大多數(shù)學(xué)校以學(xué)生掌握音樂知識和技能獲得的水平作為音樂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，而事實(shí)上，音樂學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容除了音樂知識和音樂技能，還包括感受音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂，音樂知識和技能只是感受音樂和表現(xiàn)音樂的手段而不是音樂教育的最終目的。音樂教育的主要特點(diǎn)是以情動人，以情感人，是以培養(yǎng)人的審美情感為主要目標(biāo)，而不是以技能及知識獲取的多少為目標(biāo)，這是音樂學(xué)科與其他學(xué)科最大也是最根本的區(qū)別。如果我們用一般學(xué)科考試的方式、方法來對待音樂學(xué)科的考試，不僅難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的測評，而且背離了音樂學(xué)科自身的規(guī)律及其特征。在教學(xué)實(shí)際中，我們的音樂教學(xué)評價又是怎樣的狀況呢？首先，音樂教學(xué)的評價不被人重視，在對小學(xué)生音樂學(xué)業(yè)成績考查方面，沒有明確統(tǒng)一的規(guī)定，考查的方法和要求也不完全一致。實(shí)際操作中，教師隨意性強(qiáng)，大部分教師采用讓學(xué)生獨(dú)唱一首歌的形式，來評定學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年的音樂學(xué)習(xí)情況。唱一首歌，難道就能評價出學(xué)生所有的學(xué)業(yè)情況了嗎？如果真是那樣，作為學(xué)生一學(xué)期只要能唱會幾首歌就完全可以了，而對有些先天聲樂條件較差的學(xué)生而言，這種評價方式顯然是不合理、不公正的。也有教師甚至憑著自己的主觀臆斷和對學(xué)生大體的印象給學(xué)生打分，還有的教師本身是這個班級的語文或者數(shù)學(xué)教

師兼任音樂教師的，有的甚至就是按照語文或者數(shù)學(xué)成績的好壞直接給出音樂的成績。長期這樣下去，必然影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動性，無法養(yǎng)成良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)筆者還是學(xué)生的時候，留在心底對音樂考試唯一的印象也是唱首歌老師給個分；現(xiàn)在自己已成為一個教師，看到的還是這樣的情景，也就是說，我們的音樂學(xué)科評價十幾年來沒有改變，這樣的評價方式和要求對學(xué)生的負(fù)面影響很大。

二、改變現(xiàn)行音樂教學(xué)評價的意義

我國的基礎(chǔ)教育不是天才的教育，普通小學(xué)的音樂教育教學(xué)的目的不是為了培養(yǎng)音樂家，而是為了讓廣大的國民通過學(xué)校教育擁有良好的音樂素養(yǎng)，從而為實(shí)現(xiàn)人的自我發(fā)展服務(wù)。所以基礎(chǔ)教育階段的音樂教學(xué)不能等同于專業(yè)院校里的專業(yè)訓(xùn)練，它是面向全體學(xué)生，符合全體學(xué)生音樂發(fā)展水平的“大眾化音樂教育”。因此筆者認(rèn)為改變單一、傳統(tǒng)的音樂學(xué)業(yè)評價現(xiàn)狀，創(chuàng)造性地、客觀科學(xué)地進(jìn)行音樂評價有以下六點(diǎn)好處：

（1）了解學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中的困難與需求，有針對性地解決問題。

（2）發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的音樂潛能。

（3）把握教學(xué)起點(diǎn)，選擇好教學(xué)策略。

（4）檢測教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，評估教學(xué)質(zhì)量。

（5）及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，有效調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

（6）幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，激勵學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。

所以從學(xué)生音樂學(xué)業(yè)評價研究入手，構(gòu)建集過程性、自主性、多元性為一體的學(xué)生音樂學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、最終提高音樂教學(xué)質(zhì)量、解決問題的根本辦法。

三、改變評價的關(guān)注點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

從多元智力理論角度來說，每一個個體都同時擁有相對獨(dú)立的八種智能，但個人在智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)上存在著極大的差異，因此音樂天賦的個體差異是客觀存在的。學(xué)習(xí)，是學(xué)生個體發(fā)展的一個過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷這個過程。學(xué)生學(xué)業(yè)評價應(yīng)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生發(fā)展過程中對學(xué)生發(fā)展全過程的不斷關(guān)注，既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來。傳統(tǒng)的音樂學(xué)科評價注重的就是最后的結(jié)果，所以要想使評價有所不同，有所進(jìn)步，我們必須改變我們的關(guān)注點(diǎn)，讓過程重于結(jié)果，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)評價的意義。

1.變關(guān)注少數(shù)為關(guān)注多數(shù)，重視過程性評價

目前中小學(xué)音樂教師普遍存在對少數(shù)“尖子生”過于關(guān)注，對“差生”過于忽視的問題。音樂條件好的學(xué)生接受能力強(qiáng)，在課內(nèi)課外都是各項(xiàng)音樂活動的積極分子，更是學(xué)校在對外文藝比賽中的主要力量；而音樂天賦平平或者是較差的同學(xué)則很少有機(jī)會參加課內(nèi)課外活動，甚至有些教師將課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂及實(shí)施的重點(diǎn)干脆就放在少數(shù)在音樂學(xué)習(xí)上有優(yōu)勢的學(xué)生身上。期末評價音樂教學(xué)也多以這部分學(xué)生取得的成績，作為考核標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中要求對每個學(xué)習(xí)者絕對的機(jī)會均等和公平也是不現(xiàn)實(shí)的，但是既然小學(xué)階段的音樂教育不是精英教育，我們對學(xué)生的評價就既要關(guān)注大部分學(xué)生的發(fā)展，也要關(guān)注這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評價，而不僅僅是一個結(jié)果。只有這樣，才能使我們的孩子都有一顆熱愛音樂的心。關(guān)注過程性評價筆者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

（1）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的制定

目標(biāo)的制定要針對全體學(xué)生，而教學(xué)效果的評價對象也要面向全體學(xué)生。教學(xué)評價要分層制訂計(jì)劃，分層實(shí)施，根據(jù)不同層次選擇不同的評價尺度。比如，對少數(shù)音樂學(xué)習(xí)有優(yōu)勢的學(xué)生不能壓抑他們，要有計(jì)劃、有目的、有措施地發(fā)揮他們的特長，制訂適合優(yōu)勢學(xué)生的彈性的評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；而對音樂學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要看到他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，注重過程評價，加大學(xué)業(yè)提高的幅度，使他們對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心。

（2）關(guān)注方法和策略的確定

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師要探索能檢測學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價方法和策略，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，取得的進(jìn)步。如我們學(xué)校已推行十年的學(xué)生成長記錄袋、隨堂記錄卡等都可以結(jié)合音樂學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)靈活運(yùn)用。各種類型的課內(nèi)課外音樂活動，如“六一”“十一”“元旦”文藝會演等，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示音樂才能的條件，又為教師提供了評價的機(jī)會。音樂是表現(xiàn)的藝術(shù)，讓學(xué)生通過實(shí)際任務(wù)性活動來表現(xiàn)音樂知識和技能成就，即音樂表現(xiàn)性評價，這樣既符合音樂教學(xué)特點(diǎn)，操作起來也比較簡單可行。

2.變片面評價為綜合評價，構(gòu)建評價內(nèi)容多元化

長期以來，很多小學(xué)音樂教師，把音樂教育視為一種“知識教育”或“技能教育”，把演唱或演奏技能技巧的高低，作為評價音樂教學(xué)的主要內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，忽略了音樂教育本身的審美功能。表現(xiàn)在教學(xué)上的行為就是“重技輕藝、重知輕能、重譜輕樂”。音樂作為人類文化知識的組成部分，是以音樂藝術(shù)為媒介，以審美為核心的一種教育形式。音樂教育實(shí)際上是使學(xué)生通過音樂學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。所以，在學(xué)生音樂學(xué)業(yè)評價中至少應(yīng)包含思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)幾方面內(nèi)容：

（1）思想素質(zhì)評價

評價的重點(diǎn)應(yīng)放在音樂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對音樂作品中崇高的 思想內(nèi)涵是否理解到位，真善美與假惡丑的思想道德以音樂為載體和背景時，能否喚起學(xué)生對祖國的愛，對他人的愛，對生活的愛，從而樹立正確的道德是非觀念。

（2）心理素質(zhì)評價

包含三個層面，①評價學(xué)生的個人愛美心理，如何欣賞美、鑒賞美、表現(xiàn)美。②評價學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)活動中與其他人的協(xié)調(diào)心理、寬容心理。③評價學(xué)生能否受到音樂啟發(fā)和感染，正確對待生活中學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折，培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔、樂觀豁達(dá)的心理。

（3）文化素質(zhì)評價

音樂自身就是一種文化，但同時它又是人類多種文化的載體，在音樂作品中往往涵蓋了其他文化。學(xué)生對其他文化的認(rèn)識，如對歌詞含義的理解，對音樂作品時代背景的感受，都是極為重要的評價內(nèi)容。此外，利用音樂作品培養(yǎng)學(xué)生的想象力、聯(lián)想力、發(fā)散性思維能力，通過音樂技能培養(yǎng)學(xué)生的注意力、記憶力等都可以列入音樂文化素質(zhì)的評價范圍。

（4）審美素質(zhì)評價

音樂以其獨(dú)特的方式激發(fā)人的情感，用美的音色、 美的旋律構(gòu)成美的音樂形象，從而為學(xué)生的審美追求確立方向，提高審美情趣。因此，對學(xué)生的審美評價是音樂教學(xué)評價中最具學(xué)科特色、最必不可缺的一環(huán)。

綜上所述，打破目前“一歌定成績，一曲定終身”的僵局，歸根結(jié)底就是要構(gòu)建多元化的學(xué)生音樂學(xué)業(yè)評價體系，使評價內(nèi)容變單一為多元。多元化的學(xué)生評價，具體到教學(xué)實(shí)踐中必然派生出方法的多樣化，通過開展班級音樂會來評定學(xué)生演唱演奏水平，組織開展“我與音樂”等主題演講 或辯論會，評價學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度、價值觀等。

3.變單一評價為多樣，評價體現(xiàn)評價方式多樣化

評價方法按主體不同可分為自評、他評、互評。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)評價，評價主體基本上都是教師，學(xué)生處于被動地位，自尊心、自信心得不到保護(hù)，主觀能動性得不到發(fā)揮。心理學(xué)研究表明，自我評價是一個人從外部評價向內(nèi)部評價逐步內(nèi)化的過程，盡管來自于同伴或他人的外部評價存在著不容忽視的作用，但令人難以捉摸的學(xué)生自我評價更不可忽視，因?yàn)樽晕以u價能夠促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。所以在實(shí)施評價方法中，教師應(yīng)對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的自我評價給予足夠的重視，根據(jù)不同學(xué)段和年級，廣泛地、靈活地運(yùn)用，如對小學(xué)低年級學(xué)生自我評價的量表和反應(yīng)符號可以是非文字的，如笑臉、哭臉等吸引小學(xué)生的卡通圖。此外，學(xué)生的自評還需要結(jié)合教師的評價、學(xué)生間的互相評價、甚至家長的評價等多種評價形式。

四、音樂教學(xué)評價實(shí)施的辦法

筆者所任教的學(xué)校從2001年開始啟動了學(xué)科教學(xué)評價的改革，其中包括了對音樂學(xué)科教學(xué)評價改革的嘗試。筆者制定了一張?jiān)u價的量表，音樂成績包括了聲樂、樂理、表演、編創(chuàng)四個大的方面，另外加上一個特長加分，學(xué)生的特長可以獲得加分。這些項(xiàng)目比較細(xì)碎，操作起來肯定是麻煩的，需要教師有一定的責(zé)任心和專業(yè)水平，但是只要學(xué)生有興趣，再麻煩都是值得的。我們現(xiàn)在從以下幾個方面對學(xué)生的成績進(jìn)行測評。

1.聲樂成績測評

聲樂是一門綜合的表演藝術(shù)，在學(xué)校音樂教育中占有很重要的地位，要不然人們怎么會習(xí)慣把音樂課叫做“唱歌課”呢？所以這是必不可少的，并且是應(yīng)該認(rèn)真對待的。聲樂考試的時候，我們要求學(xué)生選一首課本上學(xué)過的或是在其他地方學(xué)習(xí)過的，認(rèn)為能夠表現(xiàn)出自己水平的歌曲來演唱。形式是：把教師的講臺當(dāng)做是舞臺，學(xué)生做主持人，教師擔(dān)當(dāng)伴奏，學(xué)生再進(jìn)行演唱，這樣就很有氣氛，學(xué)生也很想表現(xiàn)自己。再發(fā)給學(xué)生一張制作好的評分表格，由學(xué)生和教師共同擔(dān)當(dāng)評委，最終得出成績。

2.樂理成績測評

樂理知識教學(xué)是提高學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識，使學(xué)生逐步掌握音樂語言的要素。不管是新老教材都沒有說不學(xué)樂理知識，而且每課課后都有應(yīng)該要掌握的樂理知識。小學(xué)階段的樂理知識不會出現(xiàn)一些很專業(yè)的名詞，很難的節(jié)奏，也沒有很難的聽音，只要教師花點(diǎn)心思，教學(xué)的形式豐富一點(diǎn)，用學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行教學(xué)和評價，學(xué)生還是有興趣的。

3.表演成績測評

表演是充分體現(xiàn)學(xué)生音樂素質(zhì)的一項(xiàng)考試，是學(xué)生將學(xué)到的音樂知識融會貫通的時間過程。由于小學(xué)生的自由編創(chuàng)能力有限，所以要求不要太高。因此就選擇學(xué)過的容易想象編創(chuàng)的歌曲要求學(xué)生即興表演，實(shí)在不會的學(xué)生也可以選擇老師教過的律動來表演，這樣可以使不同的學(xué)生都有表演的興趣能力。

4.編創(chuàng)成績測評