導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇資助貧困大學(xué)生，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

老師同學(xué)們大家下午好！首先我感謝大家給我這次“資助感言”的機(jī)會(huì)。

我很榮幸的獲得XX屆大一新生國(guó)家助學(xué)金，我深深的感受到國(guó)家和社會(huì)給予我的溫暖。近年來(lái)國(guó)家對(duì)各種資助政策不斷加強(qiáng)，特別是教育事業(yè)的投入。近年來(lái)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面投入加大了，貧困資助方面也加大了，無(wú)論是所占比列還是資金數(shù)額方面都大大提升了。我深深的體會(huì)到國(guó)家對(duì)教育事業(yè)扶持的堅(jiān)定信心。

在此我真誠(chéng)的感謝國(guó)家，感謝社會(huì)，感謝學(xué)校對(duì)我的關(guān)愛(ài)和幫助，讓我在這個(gè)充滿溫暖充滿關(guān)愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)。同時(shí)這個(gè)資助讓我更加明白，權(quán)利與義務(wù)之間的關(guān)系，擁有權(quán)利也就意味著擁有義務(wù)。這個(gè)資助讓我明白，人生是需要感恩的，社會(huì)給予我們資助，我們就更應(yīng)該學(xué)會(huì)去感恩社會(huì)，讓自己成為一個(gè)會(huì)感恩的人。

在以前，我的身邊也有因?yàn)樨毨Фz學(xué)的同學(xué)，這讓我更加明白，國(guó)家給我這次資助機(jī)會(huì)的可貴。

在此，我更應(yīng)該感謝國(guó)家，感謝社會(huì)，更應(yīng)該感謝那些資助我們的人。讓感恩之心伴我成長(zhǎng)，謝謝大家！

篇2

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；貧困生；資助；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：C913.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005—5681（2013）03-0070—04

長(zhǎng)期以來(lái)。國(guó)家一直把資助貧困大學(xué)生完成學(xué)業(yè)作為體現(xiàn)低收入人群享受改革開(kāi)放成果的重要舉措，爭(zhēng)取為每個(gè)學(xué)生提供公平受教育機(jī)會(huì)，促使大學(xué)生能安心學(xué)業(yè)，努力發(fā)展自我，能在未來(lái)更好的投身到社會(huì)建設(shè)中去。從上個(gè)世紀(jì)80年代末開(kāi)始收費(fèi)體制改革以來(lái)。國(guó)家就不斷地嘗試和推進(jìn)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助工作，特別是2007年5月，國(guó)務(wù)院公布《關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見(jiàn)》后，大幅度地提高了資助的額度和范圍。資助規(guī)模日益擴(kuò)大，接受各類(lèi)資助的學(xué)生占到學(xué)生總數(shù)的比例已經(jīng)達(dá)到40%以上，在這樣的前提下，資助決策對(duì)學(xué)校教育所產(chǎn)生的影響也越來(lái)越大。

一、對(duì)少數(shù)民族貧困生現(xiàn)狀的審視

與此同時(shí)，中國(guó)農(nóng)村牧區(qū)尤其是西部農(nóng)村地區(qū)貧困程度深、貧困面廣、貧困人口比例高的狀況至今沒(méi)有得到明顯的改善，相應(yīng)地影響到了大學(xué)層面的貧困問(wèn)題及其解決機(jī)制。

（一）少數(shù)民族大學(xué)生貧困發(fā)生的區(qū)域背景

據(jù)中國(guó)科學(xué)院的《2012中國(guó)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告》，按2011年提高后的貧困標(biāo)準(zhǔn)（農(nóng)村居民家庭人均純收入2300元人民幣/年），中國(guó)還有1.28億貧困人口，而貧困人口的分布也主要集中于少數(shù)民族聚居的西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)。國(guó)家民委《2011年少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村貧困監(jiān)測(cè)結(jié)果》顯示，當(dāng)年全國(guó)農(nóng)村扶貧對(duì)象占全部農(nóng)村戶籍人口的比重為12.7%。少數(shù)民族人口相對(duì)集中的內(nèi)蒙古、廣西、、寧夏、新疆五個(gè)自治區(qū)和貴州、云南、青海三個(gè)省即民族八省區(qū)農(nóng)村扶貧對(duì)象為3917萬(wàn)人，占八省區(qū)農(nóng)村戶籍人口的比重為26.5%，占全國(guó)農(nóng)村扶貧對(duì)象的32%。從農(nóng)村扶貧對(duì)象占戶籍人口比重看，八省區(qū)高于全國(guó)13.8個(gè)百分點(diǎn)：從八省區(qū)農(nóng)村扶貧對(duì)象和農(nóng)村戶籍人口分別占全國(guó)比重看，八省區(qū)農(nóng)村扶貧對(duì)象占全國(guó)的比重（32%）是其農(nóng)村戶籍人口占全國(guó)比重（15.3%）的1倍多。（國(guó)家民委：2012）

（二）少數(shù)民族貧困大學(xué)生概況

與全國(guó)和民族地區(qū)貧困狀況相對(duì)應(yīng)的是，在西部地區(qū)的高校中，包括少數(shù)民族學(xué)生在內(nèi)的貧困大學(xué)生的數(shù)量比例也明顯偏高。在新的扶貧標(biāo)準(zhǔn)下這一比例將會(huì)大幅度提高。尤其少數(shù)民族較多聚集的學(xué)校，都存在一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，就是在校生貧困率較高。以青海師范大學(xué)為例，學(xué)校有漢、藏、回、土、蒙等27個(gè)民族的學(xué)生，到2012年9月有研究生和普通本、專(zhuān)科生共10175名在校大學(xué)生，全校有貧困生4808人，占全校學(xué)生的47.3%；少數(shù)民族學(xué)生4543人，占學(xué)生總數(shù)44.6%，其中貧困生2952人。占少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)的65%。顯然，少數(shù)民族貧困生比例高于少數(shù)民族在校生比例的20個(gè)百分點(diǎn)。

在貧困少數(shù)民族中，主要的少數(shù)民族是藏族學(xué)生，共2123人，其中的80%來(lái)自玉樹(shù)、果洛、黃南、海南藏族自治州等艱苦邊遠(yuǎn)的高寒地區(qū)；回族958人、土族344人，主要來(lái)自海東市的民和、互助等貧困縣。由于少數(shù)民族家庭人口相對(duì)較多。且近80%的少數(shù)民族大學(xué)生的家庭總收入低于5000元，少數(shù)民族大學(xué)生月均生活費(fèi)最多的在200—300之間。對(duì)此，在現(xiàn)行的大學(xué)生資助政策體系中，有必要采取一定措施，充分考慮少數(shù)民族學(xué)生的特殊性，才能保障貧困生資助工作的合理性。

二、當(dāng)前少數(shù)民族貧困學(xué)生資助現(xiàn)狀

（一）高校一般貧困生資助現(xiàn)狀

從國(guó)家層面看，對(duì)高校貧困生的資助體系日趨完善。2011年，全國(guó)普通高校共有49993名學(xué)生獲得國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金，獎(jiǎng)勵(lì)資金約4億元：66.1萬(wàn)名學(xué)生獲得國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，獎(jiǎng)勵(lì)資金33.04億元：超過(guò)443萬(wàn)名學(xué)生獲得國(guó)家助學(xué)金，資助資金131億元，這三個(gè)方面的數(shù)據(jù)說(shuō)明，在全國(guó)高校學(xué)生2500萬(wàn)中，有近21%的學(xué)生獲得了獎(jiǎng)助學(xué)金。2012年國(guó)家共資助了162.45萬(wàn)名（次）家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)新生，總金額達(dá)38.76億元?？傮w上看，高校學(xué)生資助工作實(shí)現(xiàn)了“應(yīng)助盡助”的預(yù)定目標(biāo)。

在青海師范大學(xué)，2011年全校在校生9530人中，共有2710名學(xué)生獲得了國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金和國(guó)家助學(xué)金，占全校在校學(xué)生總數(shù)的29%，貧困學(xué)生的資助面達(dá)到44%。但仍有10%的貧困學(xué)生并沒(méi)有得到充分的、足夠日常生活的生活補(bǔ)助。

（二）高校少數(shù)民族學(xué)生資助現(xiàn)狀

少數(shù)民族大學(xué)生大多來(lái)自經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后和教育資源不足的邊遠(yuǎn)民族地區(qū)，考入大學(xué)前的成長(zhǎng)和受教育環(huán)境影響了觀念和水平。導(dǎo)致大部分少數(shù)民族大學(xué)生綜合素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)較弱，進(jìn)而影響到大學(xué)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)。在這樣的前提下，少數(shù)民族貧困生獲得各種獎(jiǎng)學(xué)金的比例就相對(duì)較低，而享受助學(xué)金的比例相對(duì)較高。在青海師范大學(xué)，雖然少數(shù)民族在校生的貧困學(xué)生比例相對(duì)較高，但受到資助卻相對(duì)有限，以2012年為例，各類(lèi)獎(jiǎng)學(xué)金獲得者1292人，其中中少數(shù)民族238人，所占比例僅為18%，與少數(shù)民族學(xué)生占全校在校生總數(shù)49%相比，相差30多個(gè)百分點(diǎn)：全校國(guó)家助學(xué)金獲得者2333人，其中少數(shù)民族學(xué)生1073人，所占比例為46%，接受各項(xiàng)社會(huì)資助者805人，其中少數(shù)民族學(xué)生395人，所占比例為49%，這兩組數(shù)據(jù)表明，占貧困學(xué)生總數(shù)65%相比，受這類(lèi)資助的比例也相對(duì)很小。在實(shí)踐層面，這實(shí)際上導(dǎo)致了相對(duì)貧困的少數(shù)民族學(xué)生處于資助劣勢(shì)。

在少數(shù)民族貧困生內(nèi)部，青南四個(gè)藏族自治州的貧困率較為突出。全校2012年底有青南四個(gè)藏族自治州的少數(shù)民族學(xué)生共2271人，其中貧困學(xué)生為1476人，各類(lèi)獎(jiǎng)助學(xué)金獲得學(xué)生為625人，而貧困生資助率只有42.3%。說(shuō)明貧困生及其資助，除了有民族差異，更加凸顯了地域差別，需要全方位考慮和統(tǒng)籌解決。

三、現(xiàn)行高校少數(shù)民族學(xué)生資助體系論析

（一）現(xiàn)行的高校資助政策

2004年8月，中央16號(hào)文件，強(qiáng)調(diào)“思想政治教育既要教育人、引導(dǎo)人，又要關(guān)心人、幫助人”，高校“要加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的資助工作”。據(jù)此，大部分高校高重將大學(xué)生思想政治教育與解決學(xué)生的實(shí)際困難相結(jié)合，本著“獎(jiǎng)優(yōu)”和“助困”并重的原則，基本建立和完善了以學(xué)生獎(jiǎng)助貸和勤工助學(xué)為主體的“獎(jiǎng)、助、貸、勤、補(bǔ)、免”資助體系，運(yùn)用資助的手段達(dá)到育人的目標(biāo)。目前，高校形成了以國(guó)家財(cái)政支持為主，社會(huì)力量資助為輔的資助體系，主要是通過(guò)國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款為主加之高校吸納社會(huì)力量捐贈(zèng)的助學(xué)金和校內(nèi)外設(shè)置的勤工助學(xué)，基本上能夠解決大部分貧困學(xué)生的困難問(wèn)題。

（二）資助政策存在的問(wèn)題分析

雖然國(guó)家和地方政府采取了多種措施，不斷加大資助力度，基本上實(shí)現(xiàn)了“不讓一個(gè)貧困生失學(xué)”的目標(biāo)，但是，少數(shù)民族貧困大學(xué)生資助政策體系仍存在很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.貧困生認(rèn)定工作固定化，缺乏科學(xué)性

目前，各高校普遍都制訂了認(rèn)定經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，但是如何利用制定的標(biāo)準(zhǔn)去認(rèn)定貧困生，在操作上還是有很大的困難。特別是各高校貧困生認(rèn)定小組的產(chǎn)生和認(rèn)定程序都沒(méi)有具體的實(shí)施細(xì)則，而學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況又是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的對(duì)象。這就使得各高校的貧困生認(rèn)定工作在實(shí)施過(guò)程中難免失之偏頗。一方面，大部分高校的貧困生認(rèn)定工作一般是在新生入學(xué)后不久開(kāi)始開(kāi)展的，一旦評(píng)定下來(lái)，則很少再會(huì)改動(dòng)，以后的資助都以此為標(biāo)準(zhǔn)。很顯然，隨著時(shí)間的推移和家庭經(jīng)濟(jì)狀況的變化，學(xué)生貧困情況也在發(fā)生變化，而目前的評(píng)定方法，并不能對(duì)這種變化有應(yīng)對(duì)的辦法：另一方面，少數(shù)民族貧困大學(xué)生大多來(lái)自邊遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)，按照現(xiàn)行認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，家里往往很難有能力到相關(guān)民政部門(mén)開(kāi)具貧困證明，而相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)的大學(xué)生往往不貧困卻能動(dòng)用各種關(guān)系順利開(kāi)具貧困證明，這就使得少數(shù)民族大學(xué)生在現(xiàn)行貧困認(rèn)定體系中處于劣勢(shì)。因此，各高校在認(rèn)定家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生工作上的漏洞就給偽貧困生提供了機(jī)會(huì)，使得助學(xué)金不能發(fā)揮最大的功效。

2.資助目標(biāo)不明確，缺乏指向性

現(xiàn)行資助體系的資助金不只是專(zhuān)門(mén)資助貧困學(xué)生，還包括全體學(xué)生中成績(jī)優(yōu)秀者的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)學(xué)金制度作為學(xué)生資助體系措施之一。一直以來(lái)就存在著“獎(jiǎng)優(yōu)”與“助貧”界限不清的問(wèn)題。一般而言，受助少數(shù)民族大學(xué)生文化基礎(chǔ)的起點(diǎn)與普通漢族大學(xué)生不在同一起跑線上，家庭經(jīng)濟(jì)困難給原本文化差異等存在差異的少數(shù)民族學(xué)生帶來(lái)巨大心理壓力，相同的標(biāo)準(zhǔn)衡量難免使其力不從心。高校在制定獎(jiǎng)學(xué)金政策時(shí)，往往忽略了少數(shù)民族貧困大學(xué)生由于受教育背景、民族文化差異、基礎(chǔ)教育資源享受不均等主客觀因素的影響，使得少數(shù)民族學(xué)生輸在了起跑線上，即使學(xué)習(xí)再努力，很多方面還是難以超越。而現(xiàn)行的資助政策已經(jīng)變相地將資助和獎(jiǎng)勵(lì)混為一談，將資助僅當(dāng)作是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的一種特權(quán)，資助目標(biāo)的不確定性顯然減弱了資助功能，且明顯違背國(guó)家資助工作的公平原則。

3.評(píng)選方法不單向操作，缺乏合理性

目前高校的貧困生認(rèn)定。大多數(shù)從評(píng)定決策者的角度出發(fā)，有三種主要類(lèi)型：輔導(dǎo)員主導(dǎo)型、班委推薦型和班會(huì)討論型。輔導(dǎo)員主導(dǎo)型容易出現(xiàn)光環(huán)效應(yīng)和陷入能力陷阱；班委推薦型是比較合適的，但也會(huì)受少數(shù)人意志控制，公正性不能保障。班會(huì)討論型容易出現(xiàn)樂(lè)隊(duì)效應(yīng)，會(huì)被少數(shù)“聲音大的”影響，從而不能達(dá)到預(yù)期的效果。

4.無(wú)償資助產(chǎn)生連帶不良效應(yīng)

現(xiàn)行的“獎(jiǎng)貸助勤補(bǔ)減”資助體系中，貧困生容易產(chǎn)生“等、靠、要”的依賴(lài)心理，對(duì)徹底脫貧、提高自身能力缺少追求，從而對(duì)需要付出勞動(dòng)的勤工助學(xué)不感興趣，而對(duì)各類(lèi)獎(jiǎng)助學(xué)金充滿熱情；這就導(dǎo)致一些受助貧困生誠(chéng)信度下降、感恩心缺失、依賴(lài)心形成、維權(quán)意識(shí)強(qiáng)、履責(zé)意識(shí)弱的現(xiàn)狀。

5.思想教育和心理健康教育不配套

加強(qiáng)對(duì)貧困學(xué)生的教育引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，滿足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的深層發(fā)展需要，這是資助工作的終極目標(biāo)。少數(shù)民族貧困大學(xué)生一方面經(jīng)濟(jì)壓力特別大，另一方面由于貧困帶來(lái)的思想壓力導(dǎo)致性格缺陷更加突出，經(jīng)濟(jì)貧困引發(fā)精神貧困，甚至有表現(xiàn)出仇富、仇視社會(huì)的端倪。這樣的學(xué)生及時(shí)通過(guò)接受資助順利畢業(yè)走向社會(huì)也會(huì)成為社會(huì)不安定因素。在少數(shù)民族聚居區(qū)，還可能成為易走極端的狂熱宗教徒，危害社會(huì)。而目前多數(shù)大學(xué)還只停留在尋求資助的公平而忽視了貧困生的思想教育和心理健康教育，不能適時(shí)引導(dǎo)少數(shù)民族貧困大學(xué)生自立、自強(qiáng)、感恩、誠(chéng)信。

四、優(yōu)化少數(shù)民族貧困生資助工作的策略

少數(shù)民族大學(xué)生畢業(yè)之后大部分回生源地就業(yè)，這些學(xué)生將會(huì)成為地方社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，如此大的群體，必須有貼切實(shí)際的資助體系來(lái)幫助其完成學(xué)業(yè)，以適應(yīng)和諧社會(huì)的發(fā)展。

1.完善貧困生檔案，實(shí)行資助區(qū)域等級(jí)化

現(xiàn)有的自主政策體系宏觀上是平等對(duì)待每一個(gè)貧困大學(xué)生?，F(xiàn)實(shí)情況是，少數(shù)民族貧困大學(xué)生生源地的弱勢(shì)地位導(dǎo)致貧困生個(gè)體間貧困程度也有所差異，在同時(shí)具備貧困生認(rèn)定資格的時(shí)候，如果采取一視同仁的資助方式，實(shí)際上就是隱含著巨大的不平等性，使得最需要幫助的對(duì)象并不能相應(yīng)得到最多的資助。要完善大學(xué)生資助政策的執(zhí)行體制，就要從制度上明確家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的等級(jí)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)；要建立資助標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，根據(jù)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、不同類(lèi)別學(xué)校生源構(gòu)成情況，合理確定并適時(shí)調(diào)整資助比例，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平和國(guó)家財(cái)力狀況，逐步提高資助標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于連片貧困地區(qū)的大學(xué)生，采取區(qū)域化的助學(xué)獎(jiǎng)學(xué)制度，確保國(guó)家主導(dǎo)型高校資助的全覆蓋；尤其對(duì)從農(nóng)村牧區(qū)考入城市大學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生，根據(jù)其生活需要和往來(lái)交通，建立符合民族地區(qū)實(shí)際的少數(shù)民族大學(xué)生資助機(jī)制，引導(dǎo)農(nóng)牧區(qū)學(xué)生盡早融入城市社會(huì)。因此，在實(shí)際操作中，應(yīng)建立從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)延續(xù)一體的貧困生家庭狀況檔案，包括貧困程度、貧困原因等，實(shí)行資助區(qū)域等級(jí)化的資金分配方式，制定相對(duì)科學(xué)的認(rèn)定和資助標(biāo)準(zhǔn)。

2.探討資助思路，優(yōu)化貧困生資助體系

以形式多樣的資助方式取代單一的經(jīng)濟(jì)資助模式，開(kāi)展更多的針對(duì)少數(shù)民族貧困學(xué)生的資助活動(dòng)，以經(jīng)濟(jì)資助為手段，以知識(shí)和能力資助為目的，以心理資助為保障。讓貧困生通過(guò)在勤工助學(xué)崗位的工作，社會(huì)實(shí)踐等方式鍛煉能力，增強(qiáng)自信，提高人際交往能力，同時(shí)使其認(rèn)識(shí)到資助最重要的一點(diǎn)不是獲得金錢(qián)，而是獲得自己賺取金錢(qián)的能力；少數(shù)民族貧困生最大的恐懼，往往不是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的拮據(jù)，而是人生的出路，因此就業(yè)幫扶就成為貧困生資助的重要方面，甚至要高于經(jīng)濟(jì)資助，只有這樣才能徹底脫貧，促進(jìn)就業(yè)是最終能使少數(shù)民族貧困生以自信的姿態(tài)獨(dú)立走上社會(huì)并承擔(dān)其責(zé)任的最后重要一環(huán)。少數(shù)民族貧困生的自尊心與自卑感使其在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生壓抑感，進(jìn)而封閉孤僻，對(duì)民族、宗教、金錢(qián)等問(wèn)題上比普通學(xué)生更敏感，這就要求輔導(dǎo)員老師和專(zhuān)業(yè)課教師要加強(qiáng)心理引導(dǎo)，了解他們的情緒，及時(shí)疏導(dǎo)，確保他們的身心健康。為開(kāi)展形式多樣的貧困生資助工作，青海師范大學(xué)在不斷完善資助體系的情況下，成立“自強(qiáng)之友協(xié)會(huì)”以及重在社會(huì)實(shí)踐、服務(wù)社會(huì)、提高自我的宗旨下成立了由貧困生組成八個(gè)“自強(qiáng)社”，這些學(xué)生社團(tuán)中均有一定比例的少數(shù)民族學(xué)生，其中“建行成才自強(qiáng)社”均由少數(shù)民族學(xué)生組成。學(xué)校充分發(fā)揮這些社團(tuán)的先鋒作用，通過(guò)開(kāi)展的校內(nèi)外系列活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)資助育人成效，以豐富的育人活動(dòng)激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心和自信心，努力實(shí)現(xiàn)由單純經(jīng)濟(jì)資助向回饋型、成長(zhǎng)型資助轉(zhuǎn)變的經(jīng)驗(yàn)值得高校借鑒。

3.加強(qiáng)貧困學(xué)生思想教育力度，注重資助與育人的有機(jī)結(jié)合

大學(xué)生資助工作是思想政治教育的重要途徑，受助少數(shù)民族學(xué)生的思想問(wèn)題不可忽視?？梢钥隙ǖ氖谴蟛糠稚贁?shù)民族大學(xué)生思想狀態(tài)是積極向上的，但在少數(shù)受助學(xué)生身上存在一定程度的虛榮心、依賴(lài)心、誠(chéng)信缺失、不服責(zé)任、不懂感恩等情況。因此，在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資助的同時(shí)，一方面應(yīng)加強(qiáng)貧困大學(xué)生的思想政治教育。幫助他們樹(shù)立正確的人生觀，樹(shù)立自立、自強(qiáng)、自信的人格品質(zhì)，提升他們的思想道德素質(zhì)、自我調(diào)適能力，讓他們?nèi)谌氲秸n堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、校園文化生活中，從而提升他們的自我教育、自我管理、創(chuàng)新發(fā)展、社會(huì)交際能力、為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的能力等。另一方面，要建立學(xué)校多部門(mén)聯(lián)動(dòng)的貧困學(xué)生思想教育機(jī)制。教學(xué)院系要注重發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師的作用，把對(duì)貧困學(xué)生的思想教育融入到課堂教學(xué)，學(xué)生工作部門(mén)、共青團(tuán)組織、學(xué)校后勤等部門(mén)要在校園文化、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中積極引導(dǎo)，使得少數(shù)民族大學(xué)生用積極的態(tài)度來(lái)面對(duì)貧困，要他們能把貧困看作是人生的挑戰(zhàn)和磨勵(lì)，牢固樹(shù)立自立自強(qiáng)自信的精神品格。

4.培養(yǎng)一支高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍

“落實(shí)好對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助的有關(guān)工作，組織好高校學(xué)生勤工助學(xué)，積極幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)?！边@是教育部24號(hào)令中對(duì)輔導(dǎo)員賦予的崗位職責(zé)之一，在高校中由于少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)和各類(lèi)活動(dòng)中相對(duì)于其他學(xué)生較為落后，輔導(dǎo)員在看待學(xué)生問(wèn)題上往往就會(huì)產(chǎn)生偏向，比如對(duì)學(xué)習(xí)好的、參加活動(dòng)積極的、為院系或班級(jí)爭(zhēng)得的榮譽(yù)者在評(píng)獎(jiǎng)助學(xué)金時(shí)優(yōu)先考慮。培養(yǎng)一支高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍在高校學(xué)生資助工作中顯得尤為重要，因?yàn)橘Y助工作將會(huì)影響學(xué)生的正常生活，也影響著國(guó)家資助政策的落實(shí)，作為政策的一線執(zhí)行者和落實(shí)者輔導(dǎo)員肩負(fù)著重大責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：多元模式；經(jīng)濟(jì)資助；能力資助；心理資助

隨著國(guó)家對(duì)教育平等化的關(guān)注，以及高校收費(fèi)制度的改革，高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的人數(shù)日益增加，貧困學(xué)生的資助問(wèn)題一直是社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)。一方面，各大院校根據(jù)國(guó)家政策形成了“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”多元化高校貧困生資助體系，可以基本滿足高校貧困生求學(xué)和生活需求。另一方面，單一的經(jīng)濟(jì)資助模式無(wú)法滿足貧困生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中不斷變化的新需要，不能幫助貧困大學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的“脫貧”。只有通過(guò)構(gòu)建經(jīng)濟(jì)資助、能力資助、心理資助三維一體多元資助平臺(tái)（如圖1所示）關(guān)注貧困大學(xué)生，建立多元資助模式，才能做到根本意義上的“人性化管理”，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。

構(gòu)建經(jīng)濟(jì)資助平臺(tái)。捐助一個(gè)大學(xué)生，就是為國(guó)家培養(yǎng)一個(gè)建設(shè)者。目前我國(guó)貧困大學(xué)生經(jīng)濟(jì)資助過(guò)程中出現(xiàn)的最關(guān)鍵問(wèn)題就是現(xiàn)有的高校貧困生資助資金主要以國(guó)家資助為主，地方資助和社會(huì)資助為輔，來(lái)源有限，不足以應(yīng)對(duì)所有高校貧困生的需求。對(duì)此，我們應(yīng)該從以下幾點(diǎn)改善現(xiàn)有的資助平臺(tái)。首先，搭建資助平臺(tái)。國(guó)家應(yīng)該出臺(tái)有利政策，例如“以捐代稅”，鼓勵(lì)社會(huì)慈善資助，來(lái)彌補(bǔ)高校教育資金的不足，從根本上解決貧困生資助問(wèn)題。其次，搭建宣傳平臺(tái)?？梢岳眯侣?、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒介，積極宣傳高校貧困生及其資助體系的現(xiàn)狀，引導(dǎo)社會(huì)輿論的廣泛參與，形成全社會(huì)團(tuán)結(jié)友愛(ài)，扶貧濟(jì)困的良好社會(huì)新風(fēng)俗。

構(gòu)建強(qiáng)能資助平臺(tái)。古語(yǔ)有云“授人以魚(yú)不如授人以漁”。對(duì)于高校貧困大學(xué)生，我們不僅應(yīng)該從物質(zhì)上予以關(guān)懷，更重要的是，要將他們培養(yǎng)成獨(dú)立自強(qiáng)的、對(duì)國(guó)家建設(shè)有助的新時(shí)期的大學(xué)生。因此我們可以通過(guò)舉辦各種論壇、交流會(huì)、講座的方式，培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)觀念，開(kāi)拓學(xué)生思路，為其提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒；同時(shí)，針對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的要求情況，有計(jì)劃、有組織地對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行各種能力的培訓(xùn)，包括英語(yǔ)培訓(xùn)、數(shù)字化培訓(xùn)，職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)等，增強(qiáng)學(xué)生求職素質(zhì)，為其進(jìn)入社會(huì)提供自信；最后，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)整合資源，加強(qiáng)與企業(yè)或事業(yè)單位合作，建立實(shí)踐基地，為學(xué)生提供對(duì)口實(shí)踐機(jī)會(huì)，以此增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

構(gòu)建心理資助平臺(tái)。貧困生群體大多存在著心理自卑現(xiàn)象，如果處理不當(dāng)很容易引起其他更為嚴(yán)重的個(gè)性和心理問(wèn)題。當(dāng)前的助困模式仍然以經(jīng)濟(jì)助困為主，忽視了對(duì)貧困生的心理關(guān)懷。因此，在經(jīng)濟(jì)資助已經(jīng)相對(duì)成熟的同時(shí)，我們更應(yīng)該關(guān)注對(duì)于貧困大學(xué)生的心理資助。秉著以人為本的資助理念，建立一個(gè)包含優(yōu)化貧困生心理輔導(dǎo)工作、重視社會(huì)支持體系的情感援助功能的貧困生“貧困心理”干預(yù)體系。對(duì)于貧困大學(xué)生的心理資助，我們可以通過(guò)以下兩個(gè)方面。第一，明確受助大學(xué)生的義務(wù)，“以勤代補(bǔ)”，鼓勵(lì)貧困生參與公益活動(dòng)。第二，建立貧困生心理檔案，關(guān)注貧困生的心理動(dòng)向，不僅是在生活學(xué)習(xí)中予以關(guān)懷，同時(shí)也要對(duì)于其心理加以關(guān)懷。三，大力宣傳循環(huán)資助、資助傳承。例如“紅鳳工程”就是典型的循環(huán)資助，其模式是倡導(dǎo)受助大學(xué)生在有能力后成為新的資助者，將社會(huì)的愛(ài)心傳遞下去。其目的有兩個(gè)方面：一是培養(yǎng)受助學(xué)生的感恩意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感，反饋社會(huì)，讓受助學(xué)生在享受社會(huì)關(guān)愛(ài)的同時(shí)也能向社會(huì)奉獻(xiàn)自己的一份愛(ài)心。二是讓貧困生能夠更坦然的接收社會(huì)的關(guān)愛(ài)，不再背負(fù)沉重的心理負(fù)擔(dān)。

總之，只有充分做到育人和資助相結(jié)合，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)資助與能力資助有效聯(lián)動(dòng)，心理指導(dǎo)與能力拓展相結(jié)合，提高貧困生的綜合素質(zhì)，才能有力促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面成才。

參考文獻(xiàn)：

篇4

我叫xx，現(xiàn)就讀于對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)。

我出生在一個(gè)特別的家庭，說(shuō)特別，其實(shí)，也沒(méi)什么特別。我出生的時(shí)候爸媽已經(jīng)人到中年了。小的時(shí)候并不覺(jué)得有什么不同。可是，到了初中、高中的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的爸媽都很年輕，有時(shí)候我很羨慕他們。有些同學(xué)甚至和他們的爸媽相處得很好，就像是朋友。而我的爸媽的兩鬢漸漸開(kāi)始有白發(fā)了?？吹缴狭四昙o(jì)的爸媽為了我還那么辛苦的工作，不能跟同齡人一樣退休，不能跟他們一樣過(guò)上悠閑的生活，我心里很難受。這是激勵(lì)我不斷上進(jìn)，努力奮斗的動(dòng)力之一。每當(dāng)遇到挫折想放棄的時(shí)候，我就想到自己年邁的父母，我不能放棄，不能辜負(fù)他們的期望，我要通過(guò)我的努力，好好報(bào)答他們，讓他們生活得輕松快樂(lè)。這樣，在求學(xué)的途中，我克服了很多困難。付出終有回報(bào)，在xx年的高考中，我以609分的高分考入對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)。

看到爸媽為我的學(xué)費(fèi)奔波時(shí)，我很心痛，但是也很無(wú)助，也只能盡我所能安慰他們。但是，正是在這個(gè)時(shí)候，共青團(tuán)鷹潭市委給了我希望，通過(guò)他們的聯(lián)系，我獲得了天潔公司的大力資助。感謝你們給予我無(wú)私的幫助！在過(guò)去兩年的大學(xué)生活中，我十分珍惜這來(lái)之不易的機(jī)會(huì)，用心學(xué)習(xí)，同時(shí)也努力提高自己各方面的素質(zhì)，用優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)你們對(duì)我的幫助。我想，在以后的人生道路上，我會(huì)懷著一顆感恩的心奮斗拼搏，并將他們的愛(ài)心火炬?zhèn)鬟f下去，回報(bào)社會(huì)。

篇5

[關(guān)鍵詞]大學(xué)貧困生；心理健康；自助能力

[作者簡(jiǎn)介]吳文群，吉首大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院講師，湖南吉首416000

[中圖分類(lèi)號(hào)]G41　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672―2728(2007)05―0209―03

近幾年隨著我國(guó)高校連續(xù)擴(kuò)招，在千軍萬(wàn)馬上大學(xué)的熱潮中，高校出現(xiàn)了一個(gè)特殊群體――貧困生，準(zhǔn)確地說(shuō)應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)貧困生(以下簡(jiǎn)稱(chēng)貧困生)。所謂貧困生，是指國(guó)家招收的普通高校本專(zhuān)科學(xué)生在校期間基本生活費(fèi)用難以達(dá)到學(xué)校所在地最低伙食標(biāo)準(zhǔn)，且無(wú)力繳納學(xué)費(fèi)及購(gòu)置必要的學(xué)習(xí)用品，日常生活沒(méi)有經(jīng)濟(jì)保障的大學(xué)生?，F(xiàn)在貧困大學(xué)生問(wèn)題已經(jīng)不再是一個(gè)家庭的問(wèn)題，也不僅僅是教育問(wèn)題，而是一個(gè)普遍存在的社會(huì)問(wèn)題，需要全社會(huì)共同關(guān)注。近年來(lái)，由于貧困生的心理問(wèn)題而引發(fā)的一系列社會(huì)問(wèn)題日益突出，而且有逐年上升的趨勢(shì)。我國(guó)高校貧困生問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)家長(zhǎng)揪心、學(xué)校擔(dān)心、社會(huì)憂心的不可輕視的問(wèn)題，了解和掌握貧困生的心理及其人格發(fā)展，已經(jīng)成為高校育人和管理工作中重要的一環(huán)。

一、對(duì)高校貧困生進(jìn)行心理健康教育的重要意義

1．對(duì)高校貧困生進(jìn)行心理健康教育是我國(guó)普通高等學(xué)校大力開(kāi)展心理健康教育的需要。2001年教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》，要求各地教育部門(mén)和各高校要把加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作當(dāng)作進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校德育工作，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措抓緊抓好。

2．對(duì)高校貧困生進(jìn)行心理健康教育有助于進(jìn)一步完善高校幫困育人體系。為幫助貧困大學(xué)生減輕經(jīng)濟(jì)壓力，國(guó)家不斷健全助學(xué)體系，推出包括獎(jiǎng)學(xué)金(含國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金)、助學(xué)金、困難生補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)減免、社會(huì)無(wú)償資助等一系列積極措施，但它只能緩解少部分亟待解決經(jīng)濟(jì)困難的貧困大學(xué)生的壓力，而由此引發(fā)的關(guān)于貧困生隱私、依賴(lài)社會(huì)和受資助產(chǎn)生的心理壓力等問(wèn)題層出不窮。因此，高校在幫助貧困生解決經(jīng)濟(jì)困難的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)貧困生的心理健康教育。

3．對(duì)高校貧困生進(jìn)行心理健康教育有助于進(jìn)一步改善社會(huì)的人口素質(zhì)。大學(xué)生是國(guó)家的寶貴人才資源，是建設(shè)和諧社會(huì)的重要力量，但一部分貧困生由于各種壓力產(chǎn)生的心理問(wèn)題如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)，就會(huì)影響到其綜合能力和整體素質(zhì)的提高。高校中的貧困生終究要走上社會(huì)，良好的心理素質(zhì)是前提條件。

4．對(duì)高校貧困生進(jìn)行心理健康教育關(guān)系到高校的穩(wěn)定和和諧社會(huì)發(fā)展的大局。當(dāng)前我國(guó)提出要建設(shè)和諧社會(huì)，高校要建設(shè)和諧校園，一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，是如何促進(jìn)貧困大學(xué)生群體與學(xué)校、社會(huì)的融合和諧。這就要求我們動(dòng)員全社會(huì)的力量，在幫助貧困大學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等方面困難的同時(shí)，對(duì)其進(jìn)行心理健康教育，為他們?nèi)婧椭C發(fā)展創(chuàng)造條件。通過(guò)扶助一個(gè)貧困生，往往能帶動(dòng)一個(gè)貧困家庭、家族，其經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效果是較大的。

二、高校貧困生心理問(wèn)題的具體表現(xiàn)

1．因?qū)W習(xí)壓力較大而產(chǎn)生的焦慮和緊張心理。貧困大學(xué)生把取得大學(xué)學(xué)歷作為日后提高就業(yè)水平，從而讓家庭和自己擺脫貧困的有效途徑。他們?cè)谇髮W(xué)過(guò)程中承載著比非貧困生更大的期望和更大的心理壓力。在現(xiàn)實(shí)生活中，貧困生為了緩解經(jīng)濟(jì)壓力，在拼命學(xué)習(xí)以期獲得獎(jiǎng)學(xué)金的同時(shí)又不斷尋求勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)，使貧困生身心俱疲，長(zhǎng)期處于心理緊張、焦慮的狀態(tài)，學(xué)習(xí)壓力更大。

2．自卑、敏感、不穩(wěn)定心理。面對(duì)經(jīng)濟(jì)貧困的現(xiàn)實(shí)，由于自卑缺乏承受挫折的忍耐力和克服困難的意志力，從心理上采取了逃避、退縮的應(yīng)對(duì)方式。具體表現(xiàn)為很少與同學(xué)交流，不常參加集體活動(dòng)，消極地對(duì)待人生，消極地看待生活中的一切。自卑與自尊的矛盾性是貧困生的心理特點(diǎn)。貧困生因家庭貧困而自卑，但他們又有強(qiáng)烈的自尊要求，內(nèi)心極為敏感。因此，對(duì)涉及自己的事情容易引起強(qiáng)烈的情感波動(dòng)。

3．因人際交往困難而產(chǎn)生的抑郁、孤僻心理。貧困生由于經(jīng)濟(jì)匱乏難以支付這類(lèi)額外開(kāi)支，如果不能另外開(kāi)辟人際交往空間，易導(dǎo)致一部分貧困生索性采取“自我封閉”，失去與他人交往的熱情；如果因“寒酸”形象遇到歧視或冷遇，強(qiáng)烈的自尊心也可能使他們產(chǎn)生對(duì)社會(huì)文化的敵對(duì)態(tài)度和強(qiáng)迫癥狀，造成抑郁孤僻心理。

4．虛榮、嫉妒心理。少數(shù)貧困生好攀比、講究衣著打扮，追求享樂(lè)與高消費(fèi)。由于圖虛榮，往往打腫臉充胖子，常用資助的錢(qián)或者父母辛苦借來(lái)的錢(qián)大肆擺闊，而對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難視而不見(jiàn)。還有些貧困生自尊心極強(qiáng)且心胸狹窄，與他人比較，發(fā)現(xiàn)自己在才能、名譽(yù)、地位和境遇等方面不如別人，因不滿、不服氣或者羨慕對(duì)他人產(chǎn)生嫉妒情緒。

5．行騙、犯罪心理。個(gè)別貧困大學(xué)生在個(gè)性心理方面，表現(xiàn)為自私自利、占有欲強(qiáng)、自我素質(zhì)低、自制力差、法制觀念淡薄，經(jīng)受不住貧窮的磨難或者對(duì)社會(huì)及富裕的人抱有抵觸、敵對(duì)、報(bào)復(fù)心理。他們無(wú)視校規(guī)校紀(jì)，在校內(nèi)外從事行騙或者進(jìn)行刑事犯罪，這類(lèi)貧困生雖然人數(shù)極少，但對(duì)社會(huì)影響很壞。

三、導(dǎo)致高校貧困生異常心理的原因分析

1．來(lái)自弱勢(shì)群體身份的壓力。貧困生來(lái)自貧困家庭，其作為社會(huì)上所定義的弱勢(shì)群體的身份會(huì)直接給貧困生帶來(lái)諸多壓力。社會(huì)上部分人群對(duì)貧困家庭的偏見(jiàn)或者人們無(wú)處不在的同情都會(huì)給貧困生帶來(lái)壓力。

2．社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變化和社會(huì)亞文化的沖擊。在中學(xué)時(shí)代幾乎以成績(jī)作為對(duì)學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，貧困大學(xué)生只要通過(guò)努力學(xué)習(xí)使成績(jī)優(yōu)異就能獲得社會(huì)尊重和重視，而在大學(xué)時(shí)代評(píng)價(jià)體系的多元化使貧困大學(xué)生失去成績(jī)優(yōu)勢(shì)，又因?yàn)榧彝ソ逃Y源的匱乏而缺乏其他評(píng)價(jià)所需資源。另外。大學(xué)生中不時(shí)泛起的各種各樣的消費(fèi)熱點(diǎn)給囊中羞澀的貧困生帶來(lái)了沉重的心理負(fù)擔(dān)。社會(huì)貧富差距在校園中的反映以及社會(huì)“一切向錢(qián)看”的亞文化的沖擊，都給貧困大學(xué)生帶來(lái)很大的心理壓力。

3．來(lái)自擇業(yè)、就業(yè)的壓力。當(dāng)今社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越大，大學(xué)生為了保證高質(zhì)量就業(yè)，在大學(xué)期間通過(guò)各種途徑如考證、培訓(xùn)、考研等來(lái)增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力。而這些均建立在一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上，貧困生如果要獲得同樣的機(jī)會(huì)必須比別人多付出幾倍甚至十幾倍的努力；同時(shí)，他們面對(duì)高薪酬的渴望而自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)條件相對(duì)缺乏與社會(huì)高薪酬對(duì)應(yīng)相對(duì)綜合素質(zhì)較高的矛盾，目前，就業(yè)市場(chǎng)

中存在的不正之風(fēng)，都使貧困大學(xué)生產(chǎn)生一系列的負(fù)性情緒，影響到他們的心理健康。

4．來(lái)自公開(kāi)資助方式的壓力。當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越關(guān)注貧困生的問(wèn)題，并通過(guò)各種方式對(duì)貧困生進(jìn)行資助，這本身是件好事，但如果資助方式不當(dāng)，善意的舉動(dòng)也會(huì)造成貧困生的心理失衡。由于我國(guó)的慈善事業(yè)尚不發(fā)達(dá)，機(jī)制尚不健全，再加上貧困學(xué)生的心理不夠成熟，導(dǎo)致一些學(xué)生雖然經(jīng)濟(jì)上得到了救助，自尊心卻受到嚴(yán)重傷害，甚至導(dǎo)致自卑、抑郁、嫉妒心理加重。

5．來(lái)自學(xué)習(xí)的壓力。貧困大學(xué)生大多來(lái)自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，那里普遍存在著文化環(huán)境和教育條件相對(duì)落后、學(xué)習(xí)起點(diǎn)低(特別是英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等公共課)等客觀情況。進(jìn)人大學(xué)后，由于經(jīng)濟(jì)原因，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的投入比其他學(xué)生要少得多。但另一方面，他們又期望通過(guò)努力學(xué)習(xí)獲取高額獎(jiǎng)學(xué)金以改變自身經(jīng)濟(jì)困境。這使他們經(jīng)常處在一種想勤工助學(xué)又怕耽誤學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)又需要勤工助學(xué)的矛盾心理沖突中，面臨著巨大的心理考驗(yàn)。

6．來(lái)自人際交往的壓力。貧困大學(xué)生和其他學(xué)生一樣都有強(qiáng)烈的交往需要，但由于整日為學(xué)習(xí)、生活奔波，而且缺乏擴(kuò)大交往的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，使貧困生在人際關(guān)系上趨于封閉，并產(chǎn)生了種種心理障礙。有的貧困生不愿意讓別人知道自己的處境，并不可抑制地抗拒著師生善意的同情；有的貧困生不愿積極主動(dòng)地與人交往，生活封閉；還有的貧困生由于貧困而對(duì)社會(huì)持極端的觀點(diǎn)，影響了心理健康。另外，與普通學(xué)生在生活習(xí)慣、言行舉止甚至藝術(shù)修養(yǎng)上的差異，也常使貧困大學(xué)生相形見(jiàn)絀而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理暗示。

四、貧困生心理健康教育應(yīng)采取的措施

1．確立清晰的貧困生工作思路。在做好貧困生救助工作中，要從單純的經(jīng)濟(jì)救助逐步轉(zhuǎn)向“輸血”與“造血”相結(jié)合、經(jīng)濟(jì)救助與能力提高相結(jié)合，形成清晰的貧困生工作思路。堅(jiān)持以人為本，著眼學(xué)生的全面發(fā)展；堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)資助與能力培養(yǎng)相結(jié)合，以提高能力為重點(diǎn)；堅(jiān)持關(guān)愛(ài)與激勵(lì)相結(jié)合，以激發(fā)貧困生內(nèi)在動(dòng)力為重點(diǎn)；堅(jiān)持以學(xué)校為主體，充分調(diào)動(dòng)各種社會(huì)資源，著力構(gòu)建貧困生資助和能力建設(shè)體系；堅(jiān)持解困與人才培養(yǎng)相結(jié)合，讓所有貧困生在校期間生活有保障，情感有歸宿，學(xué)習(xí)有動(dòng)力，心理無(wú)障礙，使他們成為具有人文精神、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和務(wù)實(shí)作風(fēng)的高級(jí)應(yīng)用型人才。

2．形成科學(xué)規(guī)范的貧困生工作體系。健全貧困生工作的組織領(lǐng)導(dǎo)體系，建立起學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)三級(jí)助學(xué)幫困網(wǎng)絡(luò)，健全貧困生工作的制度保障體系，不斷完善貧困生工作制度，建立貧困生信息數(shù)據(jù)庫(kù)，每年根據(jù)學(xué)生的變化，及時(shí)更新數(shù)據(jù)庫(kù)。為學(xué)校黨委、行政對(duì)貧困生工作決策及學(xué)校貧困生各項(xiàng)工作的開(kāi)展提供較為翔實(shí)和準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)；為學(xué)校勤工助學(xué)崗位人員的選拔、貧困生各項(xiàng)評(píng)優(yōu)、助學(xué)金發(fā)放等提供方便；健全貧困生工作的獎(jiǎng)勵(lì)資助體系和貧困生工作的考核評(píng)價(jià)體系，建立較為完善的貧困生獎(jiǎng)勵(lì)資助體系。此外，合理安排、優(yōu)先安排經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生在校園和社區(qū)參加勤工助學(xué)公益勞動(dòng)，既獲得報(bào)酬、彌補(bǔ)經(jīng)濟(jì)困難，又得到鍛煉，促進(jìn)學(xué)習(xí)。讓貧困生在服務(wù)于他人、服務(wù)于社會(huì)的過(guò)程中，達(dá)到自我服務(wù)、自我教育，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，保持人格尊嚴(yán)。

3．加強(qiáng)典型事例的媒體宣傳。確立正確的輿論導(dǎo)向。榜樣的力量是無(wú)窮的，在對(duì)貧困生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，應(yīng)注意充分運(yùn)用貧困生中依靠自身努力，頑強(qiáng)拼搏而獲得成功的優(yōu)秀代表，抓典型、樹(shù)榜樣，增強(qiáng)貧困生發(fā)奮成才的自信心，以他們健康和上進(jìn)的心態(tài)去面對(duì)人生的挑戰(zhàn)，在自立自強(qiáng)自助奉獻(xiàn)方面為廣大貧困生樹(shù)立光輝榜樣。

4．營(yíng)造良好校園環(huán)境，大力拓展高校的育人途徑。充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)、社團(tuán)的作用，積極開(kāi)展心理互助活動(dòng)，特別是對(duì)服務(wù)于貧困生的社團(tuán)，應(yīng)予以更多的關(guān)注和支持，使貧困生在社團(tuán)活動(dòng)中感受到社會(huì)和學(xué)校的溫暖以及人與人之間的真摯情感，深刻地體驗(yàn)到社會(huì)的支持。培養(yǎng)他們積極、主動(dòng)地利用社會(huì)支持的意識(shí)和行為習(xí)慣，最大限度地消除經(jīng)濟(jì)貧困所帶來(lái)的消極影響；注意加強(qiáng)班級(jí)、宿舍的管理工作，倡導(dǎo)同學(xué)之間形成相互關(guān)懷、真誠(chéng)接納、共同成長(zhǎng)的理念，為貧困生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境；大力提倡勤儉節(jié)約，反對(duì)鋪張浪費(fèi)，大力弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，營(yíng)造勤奮學(xué)習(xí)、積極向上的校園氛圍。

篇6

【關(guān)鍵詞】 高校；貧困女大學(xué)生；學(xué)生資助工作；心理健康教育

隨著我國(guó)高等教育改革，特別是高校招生及收費(fèi)制度改革的進(jìn)一步深入，高校貧困生問(wèn)題逐漸凸顯。在高校校園中，有相當(dāng)一部分學(xué)生或是來(lái)自偏遠(yuǎn)農(nóng)村或是父母下崗或是單親家庭，由于家庭條件比較貧困，昂貴的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)給他們的學(xué)習(xí)、生活和社交帶來(lái)了諸多的困難，情節(jié)嚴(yán)重的還會(huì)造成一定的心理障礙。對(duì)于學(xué)校中的一個(gè)特殊群體，貧困女大學(xué)生的心理問(wèn)題日益凸顯，存在自卑、孤僻、抑郁、嫉妒等多種心理障礙。貧困女大學(xué)生心理素質(zhì)的提高，不僅對(duì)學(xué)生個(gè)體身心健康和德智體美諸方面的全面發(fā)展有著重要意義，而且對(duì)構(gòu)建文明校園、和諧社會(huì)起著不可估量的作用。

因此，深人了解貧困女大學(xué)生心理障礙的表現(xiàn)形式和特點(diǎn)，認(rèn)真研究和掌握貧困女大學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的原因，根據(jù)貧困女大學(xué)生群體心理特點(diǎn)，高校學(xué)生工作者應(yīng)該把學(xué)生資助工作作為抓手，將高校心理咨詢體系作為載體，加強(qiáng)貧困女大學(xué)生自我心理脫貧和經(jīng)濟(jì)脫貧的雙重脫貧，注重校園文化建設(shè)、發(fā)揮學(xué)校心理咨詢作用，努力解決高校貧困女大學(xué)生心理問(wèn)題，為她們提供針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，使其走出心理困境，順利完成學(xué)業(yè)，這也是高校學(xué)生教育管理中刻不容緩的工作和每一個(gè)教育工作者義不容辭的義務(wù)。

1.貧困女大學(xué)生心理障礙的表現(xiàn)形式和特點(diǎn)

貧困女大學(xué)生作為高校大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，她們?cè)谛睦砩铣惺苤纫话愦髮W(xué)生更大的壓力，由于物質(zhì)和精神的雙重匱乏，就會(huì)導(dǎo)致這一群體的個(gè)性特征和心理上的負(fù)面因素增加，影響著這一群體的健康成長(zhǎng)。她們心理障礙的主要表現(xiàn)形式有以下幾種。

1.1自卑心理問(wèn)題突出

自卑心理是一種因過(guò)多的自我否定而產(chǎn)生的一種自慚形穢的情緒。在與別人交往的過(guò)程中，主要表現(xiàn)為對(duì)自己能力品質(zhì)等自身因素評(píng)價(jià)過(guò)低；心理承受能力相對(duì)較弱；不能經(jīng)受強(qiáng)烈的刺激；謹(jǐn)小慎微，經(jīng)常產(chǎn)生猜忌心理等。

1.2孤僻導(dǎo)致人際交往困難

由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，女大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上和心理上都背負(fù)著雙重壓力，由于家庭經(jīng)濟(jì)貧困，她們?cè)谖镔|(zhì)生活上就很匱乏，相對(duì)于豐富多彩的大學(xué)生活，相對(duì)于家庭優(yōu)越的同學(xué)，強(qiáng)烈的自尊心就會(huì)使她們產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理落差，越發(fā)凸顯的孤僻。她們想融入這個(gè)群體，但是又不愿意讓別人看到她們的窘迫，不想讓人憐憫和同情，她們既希望與人接近，又擔(dān)心自己在交往中表現(xiàn)不好，所以塵封自己，害怕與人交往和溝通，造成性格孤僻、獨(dú)來(lái)獨(dú)往，更進(jìn)一步導(dǎo)致人際交往困難。

1.3抑郁與焦慮并存

抑郁和焦慮通常是由于自尊心遭受到挫折，導(dǎo)致自信心喪失，從而引起的緊張、焦慮、恐懼等消極感受。根據(jù)中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)的調(diào)查顯示，14%的大學(xué)生出現(xiàn)過(guò)抑郁癥狀，主要表現(xiàn)為情緒低落、悲觀、憂郁等不良反應(yīng)。

2.學(xué)生資助工作對(duì)貧困女大學(xué)生心理健康教育的作用

造成貧困生心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的原因是多方面的，所以解決的途徑也是多個(gè)方面的。對(duì)于貧困大學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)上的貧困是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題最大的誘因，要解決這個(gè)問(wèn)題，最根本的方式就是從經(jīng)濟(jì)上給予援助和支持，改善學(xué)生資助體系，提供切實(shí)可行的幫扶措施，加強(qiáng)學(xué)生資助工作是解決貧困生心理問(wèn)題的物質(zhì)前提。

2.1進(jìn)一步改善學(xué)生資助體系，充分發(fā)揮學(xué)生資助工作的育人功能

各高校應(yīng)該健全貧困生的資助體系，切實(shí)減輕貧困生的經(jīng)濟(jì)壓力。獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、困難補(bǔ)助、生活補(bǔ)貼、貸學(xué)金、勤工助學(xué)、學(xué)雜費(fèi)減免是當(dāng)前我國(guó)高校實(shí)行的多元學(xué)生資助體系。要發(fā)揮獎(jiǎng)學(xué)金育人優(yōu)勢(shì)，高校就要在國(guó)家獎(jiǎng)勵(lì)的基礎(chǔ)上，改革學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金制度，根據(jù)自身情況，設(shè)立貧困學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，重點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)困難且品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，在貧困生中形成導(dǎo)向，激勵(lì)貧困生發(fā)憤圖強(qiáng)，自立自強(qiáng)。其次，逐步取消困難補(bǔ)助、減免學(xué)費(fèi)，變無(wú)償救助為有償扶助。高校應(yīng)該根據(jù)情況要求貧困生必須參加一定時(shí)間的公益勞動(dòng)等，才可以獲得資助。這樣，不僅有利于使高校有限的資助經(jīng)費(fèi)發(fā)揮更大的作用，更有利于培養(yǎng)貧困生的自立精神。第三，加大勤工助學(xué)力度。勤工助學(xué)作為新的助學(xué)體系中的重要內(nèi)容，給貧困生提供一個(gè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生通過(guò)自己的辛勤勞動(dòng)獲得報(bào)酬，在經(jīng)濟(jì)上幫助學(xué)生解決困難，培養(yǎng)學(xué)生自救、自強(qiáng)意識(shí)，克服依賴(lài)心理，并在勞動(dòng)實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，提高能力，鍛煉就業(yè)需要的各種技能和品德。

2.2依托學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)，改善貧困大學(xué)生的心理健康狀況

學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)是增進(jìn)學(xué)生心理健康，優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)的重要組成部分，學(xué)校心理咨詢工作是提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要途徑。高校應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)的作用，增強(qiáng)學(xué)生心理健康教育。首先開(kāi)設(shè)心理健康教育講座。大學(xué)生心理健康教育中心可以組織相關(guān)教師通過(guò)心理健康教育講座向貧困生傳授心理知識(shí)、心理調(diào)整方法，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的心理訓(xùn)練，使貧困生能正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)和交往中的心理問(wèn)題，并學(xué)會(huì)自己合理解決問(wèn)題。

2.3提供切實(shí)有效的學(xué)生資助，營(yíng)造良好和諧的校園氛圍

要對(duì)貧困生提供切實(shí)有效的學(xué)生資助，首先要幫助貧困生實(shí)現(xiàn)心理上的脫貧，更新她們的觀念，要讓她們充分認(rèn)識(shí)到要從根本上改變命運(yùn)，只有靠自己的努力和奮斗。首先，要使得她們以健康的心態(tài)正視目前的貧困現(xiàn)實(shí)，樹(shù)立正確的理想信念，把生活的艱辛與坎坷轉(zhuǎn)換為積極向上的動(dòng)力，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)和堅(jiān)忍不拔的毅力。其次，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)一定的形式，如：主題班會(huì)，專(zhuān)題講座，等對(duì)她們進(jìn)行心理教育和勵(lì)志成才教育；選擇一些有貧困背景的成功人士，貧困生的優(yōu)秀代表演講，幫扶等方式幫助她們學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，改善心理健康狀況。

總之，高校學(xué)生工作者應(yīng)該把學(xué)生資助工作作為抓手，將高校心理咨詢體系作為載體，加強(qiáng)貧困女大學(xué)生自我心理脫貧和經(jīng)濟(jì)脫貧的雙重脫貧，注重校園文化建設(shè)、發(fā)揮學(xué)校心理咨詢作用，努力解決高校貧困女大學(xué)生心理問(wèn)題。在加強(qiáng)學(xué)生資助體系建設(shè)的同時(shí)，既關(guān)注貧困生的經(jīng)濟(jì)困難，更關(guān)注貧困生的心理健康和能力培養(yǎng)，讓有限的資助資源發(fā)揮其應(yīng)有的資助和教育作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]王炳南，姜華帥.淺談貧困大學(xué)生心理分析及其對(duì)策[J].出國(guó)與就業(yè)（就業(yè)版），2011，（14）.

篇7

關(guān)鍵詞：高校資助體系；貧困生評(píng)級(jí)；層次分析法；指標(biāo)體系

1 引言

隨著2007 年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2007〕13 號(hào)）的頒布實(shí)施，各高等院校不斷構(gòu)建和完善自己的資助體系，通過(guò)“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、免、減”等不同形式的資助渠道來(lái)緩解家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力，為貧困大學(xué)生的學(xué)業(yè)保駕護(hù)航。貧困大學(xué)生困難等級(jí)評(píng)定作為高校貧困生資助工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其準(zhǔn)確性關(guān)乎著高校貧困生資助的公平性和合理性。但是由于高校與學(xué)生之間存在較大的信息不對(duì)稱(chēng)，高校資助體系中往往沒(méi)有給出貧困生困難等級(jí)的明確標(biāo)準(zhǔn)，貧困生身份識(shí)別困難及其他評(píng)價(jià)性原因，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)真正貧困的“漏報(bào)”。這給高校的資助工作帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，所以建立一套具有針對(duì)性的高校貧困生評(píng)級(jí)指標(biāo)體系是解決問(wèn)題的關(guān)鍵之一，直接關(guān)系到我國(guó)高校資助工作的準(zhǔn)確性以及公正性。

本文結(jié)合我國(guó)高校貧困生評(píng)級(jí)的實(shí)際情況，采用層次分析法做為高校資助貧困生評(píng)級(jí)的工具，從而建立一個(gè)合理、科學(xué)的貧困生評(píng)級(jí)指標(biāo)體系，為高校開(kāi)展資助工作提供思路。

2基于層次分析法的高校資助貧困生評(píng)級(jí)體系構(gòu)建

2.1層次分析法簡(jiǎn)介

層次分析法（AHP） 是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家 T. L.Saaty 教授于 20 世紀(jì) 70 年代初期提出的一種對(duì)較為復(fù)雜、較為模糊的問(wèn)題作出決策的簡(jiǎn)易方法，將需要研究的問(wèn)題分解為不同的組成元素，建立有序遞階層次結(jié)構(gòu)，通過(guò)兩兩比較，確定層次中諸因素相對(duì)于上一層次某一因素的重要性，構(gòu)造出兩兩比較判斷矩陣，然后綜合人的思維判斷決定各因素相對(duì)重要性進(jìn)行排序。相對(duì)于其它方法，層次分析法更重視人的思維判斷在決策過(guò)程中所發(fā)揮的作用。

2.2高校資助貧困生評(píng)級(jí)指標(biāo)體系設(shè)立的原則

貧困生評(píng)級(jí)的指標(biāo)體系是高校資助服務(wù)中心和班級(jí)、系評(píng)議小組對(duì)申請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行困難等級(jí)評(píng)級(jí)工作的依據(jù)，直接關(guān)系到評(píng)級(jí)結(jié)果是否客觀公正，要建立一套科學(xué)、完整、合理的指標(biāo)體系，需遵循指標(biāo)申請(qǐng)合理性、指標(biāo)體系內(nèi)容完整性、指標(biāo)選取具有針對(duì)性和重視學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)的原則。根據(jù)這些原則，本文將指標(biāo)體系劃分為家庭因素、外部環(huán)境因素和學(xué)生個(gè)人因素三大類(lèi)，由此構(gòu)建我國(guó)高校資助貧困生評(píng)級(jí)指標(biāo)體系A(chǔ)。

2.3 高校資助貧困生評(píng)級(jí)指標(biāo)的設(shè)定

運(yùn)用層次分析法將目標(biāo)層定為我國(guó)高校資助貧困生評(píng)級(jí)指標(biāo)體系A(chǔ)，再次細(xì)分為第二層，準(zhǔn)則層，包括B家庭因素、C外部環(huán)境因素和D學(xué)生個(gè)人因素；第三層，指標(biāo)層具體細(xì)分如下：

家庭因素：B1家庭構(gòu)成，B2家庭負(fù)債，B3家庭經(jīng)濟(jì)收入，B4家庭患病情況。

外部環(huán)境因素：C1家庭所在地，C2受自然災(zāi)害情況，C3受社會(huì)資助情況。

學(xué)生個(gè)人因素：D1學(xué)生日常消費(fèi)情況，D2學(xué)生綜合素質(zhì)，D3學(xué)生個(gè)人獎(jiǎng)懲情況。

2.4 基于層次分析法的評(píng)級(jí)指標(biāo)權(quán)重確定

1.首先確定準(zhǔn)則層以及具體指標(biāo)層中各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，將同一層次中的各個(gè)元素按照上一層元素某準(zhǔn)則的重要性進(jìn)行兩相比較，得出評(píng)級(jí)結(jié)果：1.同等重要、3.稍微重要、5.明顯重要、7.非常重要和9.極端重要，另設(shè)定2，4，6，8為各個(gè)檔次的中間值，以便于得出更為細(xì)致的評(píng)級(jí)結(jié)果。

2.通過(guò)得到的判斷矩陣確定各層次評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。

3.一致性檢驗(yàn)。由于判斷矩陣中各個(gè)元素按照上一層元素某準(zhǔn)則的重要性兩相比較結(jié)果是認(rèn)為賦予的，導(dǎo)致判斷矩陣具有一定主觀性，所以需要對(duì)其進(jìn)行一致性檢驗(yàn)來(lái)判斷矩陣的可靠性。步驟如下：

（1） ）計(jì)算一致性指標(biāo)CI，CI=；

（2） 查表確定相應(yīng)的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI . 對(duì)n=1，…，9，T.L.Satty給出了RI值。

（3）計(jì)算一致性比例CR，CR=，若CR

（4）計(jì)算各個(gè)層次的因素對(duì)系統(tǒng)的組合權(quán)重并進(jìn)行排序。

計(jì)算貧困生貧困等級(jí)的函數(shù)為：Ai = B1i×0.119+ B2i×0.182 + B3i ×0.238 + B4i×0.123+ C1i×0.022 +C2i×0.098 + C3i×0.065+ D1i×0.046 + D2i×0.052+D3i×0.055

3 實(shí)例分析：

評(píng)議小組可以在通過(guò)對(duì)貧困生各項(xiàng)指標(biāo)資料的收集、整理之后進(jìn)行驗(yàn)證：評(píng)議小組通過(guò)資料的分析和討論，約定好打分制度，對(duì)貧困生的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行十分制打分，再換算成加權(quán)得分，即可得到每個(gè)學(xué)生的最終分?jǐn)?shù)以及排序，從而可以驗(yàn)證該指標(biāo)體系得出的結(jié)果與我們?nèi)粘ＹY助工作經(jīng)過(guò)反復(fù)審核得出的結(jié)果是否一致，來(lái)判斷本指標(biāo)體系構(gòu)建是否合理。

3.1實(shí)例背景

以合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)2015年申請(qǐng)貧困生認(rèn)定的五名學(xué)生作為驗(yàn)證對(duì)象，通過(guò)對(duì)這5名同學(xué)各項(xiàng)指標(biāo)資料的收集，班級(jí)評(píng)議小組根據(jù)事先討論好的打分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行打分，取平均值后加權(quán)，最終分?jǐn)?shù)越高表示越貧困。評(píng)議打分情況如表4：

表4 5名困生各項(xiàng)打分情況

3.2實(shí)例計(jì)算

計(jì)算五名學(xué)生家庭貧困程度：

A1=8.5×0.119+ 7.2×0.182 + 8.6×0.238 + 8.3×0.123+ 6.5×0.022 +7.3×0.098 + 7.2×0.065+ 7.2×0.046 + 8.0×0.052+6×0.055=7.79

同樣方法，可以計(jì)算出A2=6.32，A3=5.62，A4=6.87，A5=6.25

因數(shù)值越大代表學(xué)生家庭貧困程度越高，所以五名學(xué)生貧困程度排名為A1>A4>A2> A5>A3，同時(shí)A3處于5.0-5.9區(qū)域段，為一般困難；A2、A3、A4處于6.0-7.5區(qū)域段為困難等級(jí)，A1處于7.5以上區(qū)域段為特殊困難。這個(gè)結(jié)果與當(dāng)年貧困生評(píng)級(jí)結(jié)果一致，細(xì)微差別在與A2、A5的貧困排序有誤，深思原因在于，家庭自然災(zāi)害在班級(jí)評(píng)議時(shí)優(yōu)先考慮，造成了誤差。

3.3.模型分析

在實(shí)例的開(kāi)展過(guò)程中，該模型有幾點(diǎn)比較突出的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)該模型，貧困學(xué)生只需要把相關(guān)指標(biāo)的證明材料提供給輔導(dǎo)員，由輔導(dǎo)員來(lái)整合就行了，避免了貧困學(xué)生還必須上臺(tái)進(jìn)行答辯的尷尬，預(yù)防貧困生評(píng)級(jí)變成“比慘大會(huì)”的遄礎(chǔ)

4 結(jié)語(yǔ)

本文基于AHP方法，對(duì)高校資助貧困生評(píng)級(jí)指標(biāo)體系進(jìn)行研究，結(jié)合高校開(kāi)展貧困生評(píng)級(jí)的流程，綜合考慮了貧困生家庭因素，外部環(huán)境因素以及學(xué)生個(gè)人因素三個(gè)方面，建立高校資助貧困生評(píng)級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，降低了高校對(duì)貧困生等級(jí)進(jìn)行認(rèn)定的片面性，提高了評(píng)級(jí)結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。

參考文獻(xiàn)

篇8

【關(guān)鍵詞】高校 資助 貧困 模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G523【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)06-0020-03

【Abstract】Mechanical and engineering school, east china university of science and technology, has been to yuchen elementary school for voluntary aids for 13 years, during this time, we have investigated a lot about the effective ways to help them and accumulated a great deal of abundant experience, of course, we also have deficiency I in a certain extent. The thesis just have a study about this point, and have a research on the most effective ways to subsidize impoverished area, so that we can do it better.

【Key words】University Fund Impoverished Pattern

一、鄉(xiāng)村教育整體現(xiàn)狀實(shí)地考察――以安徽省定遠(yuǎn)縣三合村小學(xué)為例

十多年來(lái),當(dāng)城市發(fā)生著日新月異的變化時(shí),三合村小學(xué)除了人數(shù)外沒(méi)有任何變化。學(xué)校課程的設(shè)置,完全要看老師能教什么,而不是學(xué)生需要學(xué)什么。因?yàn)闆](méi)有電腦設(shè)備和英語(yǔ)教師,學(xué)校發(fā)下來(lái)的計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)課本也全部處于閑置狀態(tài)。雖然全國(guó)小學(xué)統(tǒng)一都要開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課和計(jì)算機(jī)課,但多數(shù)村小因?yàn)槿狈熧Y或者設(shè)備,使得這些課程基本都是形同虛設(shè),即使開(kāi)設(shè)了這些課程,也只是走走形式,應(yīng)付檢查。此外,教師嚴(yán)重缺編,條件的艱苦實(shí)在很難吸引優(yōu)秀的人才到此來(lái)無(wú)私奉獻(xiàn),一所小學(xué)里僅有兩三名教師,負(fù)責(zé)六個(gè)年級(jí)的全部教學(xué),而且都是一直在村小學(xué)工作的老教師,他們的知識(shí)體系已經(jīng)完全不適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展,又怎么能對(duì)學(xué)生授業(yè)解惑呢?

2008年6月,三合村小學(xué)與其臨近的余陳小學(xué)合并,成為新的余陳小學(xué),合并的主要原因是教育資源的過(guò)度缺乏和學(xué)生人數(shù)的急劇減少,由于近幾年來(lái)農(nóng)民工進(jìn)城的勢(shì)頭有增無(wú)減,很多年輕人外出打工,加上國(guó)家近年對(duì)進(jìn)城務(wù)工子女教育的進(jìn)一步開(kāi)放,很多小學(xué)生跟隨父母一起進(jìn)城讀書(shū),也有的部分學(xué)生因?yàn)榧彝ゲ唤∪?既沒(méi)有跟隨他人外出接受良好教育,也沒(méi)有經(jīng)濟(jì)實(shí)力繼續(xù)在農(nóng)村讀書(shū),便輟學(xué)在家。合并以后,兩個(gè)村子的學(xué)生人數(shù)相當(dāng)于以前一個(gè)學(xué)校的人數(shù),但是,硬件設(shè)施并沒(méi)有隨著這種變化而發(fā)生相應(yīng)的改變,辦學(xué)條件依然與以往相同,形式上的合并并沒(méi)有帶來(lái)實(shí)質(zhì)上的更新。

二、貧困地區(qū)教育受助需求分析

貧困地區(qū)學(xué)生的性格都相對(duì)內(nèi)向,尤其是不能與陌生人快速建立聯(lián)系,表現(xiàn)出膽小、自卑和內(nèi)向的心理特征。因此,對(duì)于高校而言,更應(yīng)該發(fā)揮其文化優(yōu)勢(shì),關(guān)注到貧困地區(qū)學(xué)生的精神需求。作為高等院校來(lái)進(jìn)行資助,還需要把關(guān)心體現(xiàn)在行動(dòng)中,把教育寓于活動(dòng)中,從物質(zhì)上、心理上全方位幫助貧困學(xué)生,引導(dǎo)他們正視“物質(zhì)貧困”,把家庭貧困視作是一種對(duì)自己的挑戰(zhàn),認(rèn)識(shí)到暫時(shí)的物質(zhì)困難并不可怕,可怕的是在困難面前產(chǎn)生的自卑、畏難、消極心態(tài)等種種“精神貧困”。開(kāi)展勵(lì)志活動(dòng),激勵(lì)他們的斗志,讓他們有所追求。

精神資助除了勵(lì)志上的教育,還要幫助貧困生克服人際困難。在安徽支教家訪中,我們發(fā)現(xiàn),有極個(gè)別學(xué)生不愿意參與到我們的談話中來(lái),神態(tài)上對(duì)我們有一種抵觸情緒,隨著活動(dòng)的深入,情況才稍有改善。這是因?yàn)樗麄冞^(guò)度的自卑導(dǎo)致的強(qiáng)烈自尊的表現(xiàn),不愿甚至不屑與我們交談。特別是在對(duì)李領(lǐng)同學(xué)的家訪中,她表現(xiàn)出不愿回答我們和他親人的問(wèn)話,出現(xiàn)一定自我封閉的傾向。因此,這部分學(xué)生的真正需求除了物質(zhì)以外,更重要的是他們自身的心理健康,我們需要對(duì)貧困生進(jìn)行全面的心理健康測(cè)試,對(duì)于個(gè)別有嚴(yán)重人際交往困難的貧困生,進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo),以平等的姿態(tài)與其交流,漸漸消除其羞怯緊張心理。

三、高校資助農(nóng)村教育有效模式探討

1.高校資助貧困地區(qū)模式的建立原則

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)是現(xiàn)代大學(xué)在自身發(fā)展歷史中先后承擔(dān)的使命。其中,服務(wù)社會(huì)又與人才培養(yǎng)和科學(xué)研究緊密相關(guān),在當(dāng)今時(shí)代越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。對(duì)貧困地區(qū)的資助作為高校服務(wù)社會(huì)的方式之一,近年來(lái)得到眾多高校的實(shí)踐和探索。如何從實(shí)效性和可持續(xù)性出發(fā),構(gòu)造高校資助貧困地區(qū)的一般模式,使高校對(duì)貧困地區(qū)的資助更切實(shí)有效、更有章可循,使有限的資源投入發(fā)揮出更大的效能,是擺在不少大學(xué)社會(huì)實(shí)踐組織者、指導(dǎo)者面前的新課題。

大學(xué)要較好地完成服務(wù)社會(huì)的職能,就必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā),以人為本,堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀引導(dǎo)。具體到對(duì)貧困地區(qū)的資助,應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以下原則:

(1)高校資助貧困地區(qū)要與高校自身優(yōu)勢(shì)資源相結(jié)合

對(duì)貧困地區(qū)的幫扶資助是一個(gè)系統(tǒng)工程,各級(jí)政府、社會(huì)各界都對(duì)此給予了相當(dāng)?shù)年P(guān)注和投入。在這一工程里,高校應(yīng)當(dāng)扮演怎樣的角色,應(yīng)當(dāng)發(fā)揮怎樣的作用,是高校作為資助者必須首先明確定位的問(wèn)題。無(wú)論在資助領(lǐng)域還是在資助方式的選擇上,都應(yīng)該充分體現(xiàn)和發(fā)揮大學(xué)的資源優(yōu)勢(shì),從教育、文化、科技等方面向貧困地區(qū)提供實(shí)實(shí)在在的支持。

(2)高校資助貧困地區(qū)要與貧困地區(qū)實(shí)際情況相結(jié)合

除了結(jié)合高校自身優(yōu)勢(shì)之外,對(duì)貧困地區(qū)的資助也應(yīng)充分結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況。這就要求資助活動(dòng)的策劃組織者和執(zhí)行者必須走到基層去,通過(guò)實(shí)地考察、走訪的方式全面深入地了解受資助地區(qū)的真實(shí)狀況,明確貧困地區(qū)最實(shí)際、最緊迫的需求,這樣才能使高校對(duì)這些地區(qū)的資助落到實(shí)處,使投入的資源得到合理應(yīng)用。

(3)在資助方式上,硬件資助要與軟件扶持相結(jié)合。

高校在資助貧困地區(qū)的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)采取硬件投入(資金、物資、器材等)與軟件扶持(技術(shù)、文化等)相結(jié)合的策略。物質(zhì)的資助歸根結(jié)底是“輸血”、“授人以魚(yú)”的做法,而軟件培育才可能實(shí)現(xiàn)“造血”和“授之以漁”。高校作為非營(yíng)利的教育機(jī)構(gòu),從物質(zhì)上對(duì)貧困地區(qū)進(jìn)行幫扶并不能很好地體現(xiàn)優(yōu)勢(shì),一味追求資金付出的做法其實(shí)質(zhì)意義并不大。

(4)高校對(duì)貧困地區(qū)的資助要與人才培養(yǎng)、科學(xué)研究相結(jié)合

高校資助貧困地區(qū)是高校實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)功能的體現(xiàn),但也可以與學(xué)校的育人功能和科研功能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)帶動(dòng)貧困地區(qū)發(fā)展與促進(jìn)學(xué)校自身建設(shè)的雙贏局面。已有不少個(gè)人和集體在這一方向上進(jìn)行了探索,做出了成就,得到了社會(huì)的普遍認(rèn)同。在社會(huì)各界的廣泛支持下,在相關(guān)政策的不斷完善下,這將是未來(lái)高校資助貧困地區(qū)的主流趨勢(shì)。

2.繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育的物質(zhì)幫扶

只有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施,配套的教學(xué)設(shè)備,優(yōu)厚的師資力量悉數(shù)到位,農(nóng)村的教育才能有新的突破,如果硬件短缺,則會(huì)成為農(nóng)村教育發(fā)展的阻礙,從而影響小學(xué)生們受教育的狀況,因此,高校在考慮對(duì)口資助貧困地區(qū)學(xué)生的教育資源時(shí),物質(zhì)幫扶仍然不可或缺。但是,問(wèn)題是某種程度上,高校在這方面的幫扶力度也是有限的,單靠學(xué)校的資金來(lái)幫扶,明顯不夠,因此還需要高校本身拓寬渠道,爭(zhēng)取更多的資金和軟硬件設(shè)施,來(lái)更好地資助農(nóng)村。

3.努力開(kāi)展全范圍的文化幫困

如果說(shuō)物質(zhì)上的貧窮可以通過(guò)爭(zhēng)取更多的資源來(lái)實(shí)現(xiàn),或者說(shuō)可以通過(guò)自身的努力來(lái)克服,文化上的貧困則會(huì)造成真正的落后,因此,無(wú)論學(xué)校的硬件設(shè)施如何,高校作為文化的集中地一定要對(duì)貧困地區(qū)展開(kāi)更廣范圍的文化幫助,學(xué)生的最大渴望是學(xué)習(xí),高校的最大優(yōu)勢(shì)也在于它集中了大師、大樓和大家,因此,每次的資助都不可或缺的要將與學(xué)生的心靈交流放在重要位置,圍繞小學(xué)生們感興趣的問(wèn)題展開(kāi)形式各樣的心理訪談。

4.加強(qiáng)對(duì)貧困地區(qū)學(xué)生的心理輔導(dǎo)與社交訓(xùn)練

(1)在物質(zhì)資助的同時(shí),派遣有相關(guān)知識(shí)的人員對(duì)貧困地學(xué)生開(kāi)展勵(lì)志教育的相關(guān)活動(dòng)。

高校資助的目的在于培養(yǎng)人才,讓貧困生亦能享受平等的教育機(jī)會(huì)并成才、成功。高校應(yīng)該要把關(guān)心體現(xiàn)在行動(dòng)中,把教育寓于活動(dòng)中,從物質(zhì)上、心理上全方位幫助貧困地區(qū)學(xué)生,引導(dǎo)小學(xué)生們從小正視“物質(zhì)貧困”,把家庭貧困視作是一種對(duì)自己的挑戰(zhàn),認(rèn)識(shí)到暫時(shí)的物質(zhì)困難并不可怕,可怕的是在困難面前產(chǎn)生的自卑、畏難、消極心態(tài)等種種“精神貧困”。激勵(lì)他們的斗志,讓他們有所追求有所夢(mèng)想,能堅(jiān)持不懈為理想而努力,為社會(huì)做出自己的一份貢獻(xiàn)。

(2)做好心理健康教育工作,加強(qiáng)壓力疏導(dǎo)。

做好心理健康教育的普及工作,多數(shù)貧困區(qū)學(xué)生可能存在過(guò)度的自卑和強(qiáng)烈的自尊心理,也會(huì)伴隨一定的焦慮和緊張,可以隨著誘境的消失或經(jīng)過(guò)他人的幫助或心理輔導(dǎo)老師而恢復(fù)正常,因此,以心理健康教育課、各種專(zhuān)題講座等形式開(kāi)展心理衛(wèi)生宣傳普及活動(dòng),讓廣大學(xué)生了解心理健康的基本知識(shí),加強(qiáng)心理健康意識(shí),掌握維護(hù)和增進(jìn)心理健康的基本方法,提高心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力。如果通過(guò)心理測(cè)試發(fā)現(xiàn)存在有心理障礙的學(xué)生,就應(yīng)考慮采取相應(yīng)的心理治療方法,盡早加以矯正。

(3)幫助貧困生克服人際困難

首先,要在保護(hù)隱私、尊重學(xué)生的前提下,對(duì)其進(jìn)行全面的心理健康測(cè)試,對(duì)于個(gè)別有嚴(yán)重人際交往困難的學(xué)生,進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo),以平等的姿態(tài)與其交流,漸漸去除貧困生的羞怯、緊張心理。對(duì)于普通人際交往能力偏弱的貧困區(qū)學(xué)生可以組織起來(lái),與非貧困生一起參與小游戲等,以輕松的形式,帶動(dòng)雙方的相互了解,打破緊張和不安感。

(4)幫助學(xué)生樹(shù)立自強(qiáng)、自信的觀念和意識(shí)

認(rèn)為,外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。高校大學(xué)生思想政治、教育工作目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn),不僅要依靠教育者的教育,還必須依靠貧困學(xué)生的自我教育。他們存在的思想政治心理素質(zhì)問(wèn)題還需自己去不斷努力提高和完善。貧困地學(xué)生要加強(qiáng)自我教育、自強(qiáng)教育、自立教育、自尊教育,注重鍛煉和培養(yǎng)自立、自強(qiáng)、自信精神,努力克服依賴(lài)思想和自卑心理,提高社會(huì)適應(yīng)和生存能力。要保持良好的心態(tài)去正視眼前的困境和挫折,從而樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,形成正確的人生目標(biāo)。

四、高校資助貧困地區(qū)的成效評(píng)估初探

對(duì)高校資助貧困地區(qū)的成效加以評(píng)估,在指標(biāo)設(shè)置和操作過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意以下原則:

1.綜合評(píng)價(jià)優(yōu)于單項(xiàng)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)指標(biāo)不能只考慮某一個(gè)或幾個(gè)單項(xiàng)因素,必須采取系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)的原則,才能全面、客觀地對(duì)其做出合理評(píng)價(jià)。當(dāng)然,所設(shè)計(jì)的指標(biāo)含義應(yīng)該清晰,盡量避免產(chǎn)生誤解和歧義,同時(shí)又要避免指標(biāo)間的相互重疊,造成錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)結(jié)果,對(duì)不同目標(biāo)的問(wèn)題,要力求找其共性,抓其特點(diǎn),使指標(biāo)能綜合體現(xiàn)項(xiàng)目效益的評(píng)價(jià)結(jié)果,關(guān)注未來(lái)發(fā)展能力。

2.定量評(píng)價(jià)優(yōu)于定性評(píng)價(jià)

判斷資助項(xiàng)目的成效應(yīng)以定量指標(biāo)為主,考慮到有些指標(biāo)無(wú)法定量描述,因此,還應(yīng)采用一些定性指標(biāo),由專(zhuān)家、管理方、受益方集體加以判斷評(píng)分?？紤]到定量指標(biāo)比較客觀、公正,故應(yīng)以定量指標(biāo)為主。

3.社會(huì)效益優(yōu)于經(jīng)濟(jì)效益

從本質(zhì)上說(shuō),高校投入貧困地區(qū)資助的行為是服務(wù)社會(huì)、人才培養(yǎng)的一種舉措,更近似于社會(huì)公益行為而非謀取經(jīng)濟(jì)利益的行為。在對(duì)資助效益的評(píng)價(jià)中,應(yīng)把社會(huì)效益擺在經(jīng)濟(jì)效益的前面,在指標(biāo)權(quán)重分配上予以適當(dāng)?shù)膬A斜。

經(jīng)過(guò)研究論證,我們也嘗試著表1所列的3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、8個(gè)二級(jí)指標(biāo)和13個(gè)三級(jí)指標(biāo),形成高校資助貧困地區(qū)成效評(píng)估機(jī)制的綜合指標(biāo)體系。

由于各指標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)的實(shí)際重要程度不同,因此,需要確定各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重值。指標(biāo)的權(quán)重值是評(píng)價(jià)指標(biāo)重要程度的表達(dá)形式。權(quán)重值的確定可以采用層次分析法、專(zhuān)家咨詢主觀定權(quán)法、因素成對(duì)比較法等。這項(xiàng)工作有待后續(xù)研究進(jìn)一步深入落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

1 朱霞梅.貧困與反貧困理論視角下高校幫困工作的思考[M].思想理論教育,2009.17

2 劉雪梅.高校貧困生心理健康研究[M].法制與社會(huì),2009.6:231～232

3 鄒海貴.社會(huì)正義視域中的高校貧困生教育救助探析[M].高教探索,2009:26～31

篇9

a：各位領(lǐng)導(dǎo)、各位來(lái)賓：

b：現(xiàn)場(chǎng)和電視機(jī)前的觀眾朋友們：

ab：晚上好！

a：八月丹桂，十里飄香。在這個(gè)收獲的季節(jié)里，----大地佳音頻傳，大批承載著桂鄉(xiāng)發(fā)展希望的莘莘學(xué)子，即將啟程，跨入大學(xué)殿堂；

b：然而，在他們當(dāng)中，還有一部分貧困家庭的孩子，在拿到大學(xué)錄取通知書(shū)的時(shí)候，臉上卻看不到笑容。

a：因?yàn)樨毨?，這些孩子的求學(xué)道路充滿了辛酸，十年寒窗，他們通過(guò)自己的努力一步一步走到高考，如今通知書(shū)已經(jīng)在手，而大學(xué)依然還在夢(mèng)里。

b：他們迫切的需要大家伸出援助之手；

a：知識(shí)能改變一個(gè)人的命運(yùn)，有愛(ài)就有希望，在這個(gè)時(shí)候，這些孩子的夢(mèng)想和幸福，也許我們一個(gè)閃念就能夠給予；

b：在這個(gè)時(shí)候，只要大家能盡一點(diǎn)微薄之力，就可能改變他們一生的命運(yùn)；

二、（活動(dòng)概況、介紹領(lǐng)導(dǎo)來(lái)賓）

a：為了讓更多的人來(lái)關(guān)注這些孩子，來(lái)資助這些孩子，我們------視臺(tái)-----有限公司共同組織了這次“------助我上大學(xué)”捐資助學(xué)公益活動(dòng)，決定盡力資助一批優(yōu)秀貧困大學(xué)生。

b：在今晚的直播之前，本著“公開(kāi)、公平、有效”的原則，我們和----聯(lián)合，通過(guò)媒體公開(kāi)尋找急需資助的優(yōu)秀貧困應(yīng)屆大學(xué)生。

a：在今晚的直播現(xiàn)場(chǎng)，我們請(qǐng)到了經(jīng)----確認(rèn)資助的一批孩子，他們將現(xiàn)場(chǎng)接受----公司的捐助。

我們這次活動(dòng)得到了領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門(mén)的大力支持。今晚出席我們活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的領(lǐng)導(dǎo)有：

a：在今晚的現(xiàn)場(chǎng)，我們還開(kāi)通了兩部直播捐助熱線：和 ，如果您也想資助優(yōu)秀貧困大學(xué)生，歡迎撥打熱線馬上參與到我們的活動(dòng)中來(lái)，電話認(rèn)捐，我們將負(fù)責(zé)任地將您的愛(ài)心傳遞出去。

三、（受助學(xué)生1）

b：接下來(lái)，讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)孩子，他叫----，這是一個(gè)父母雙亡的孤兒，家庭的貧困使這個(gè)孩子求學(xué)的道路特別艱難，但貧困并沒(méi)有磨掉他身上的自信和自尊，今年他以向陽(yáng)高中第一名的成績(jī)考上安徽大學(xué)。讓我們先來(lái)看個(gè)短片。

（放片）

現(xiàn)在，讓我們用熱烈的掌聲請(qǐng)出堅(jiān)強(qiáng)的------。

今天送-----來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)的這位呢，其實(shí)和他并沒(méi)有任何血緣關(guān)系，他是-----村黨支部書(shū)記、---區(qū)人大代表----，就是他通過(guò)媒體知道我們這次活動(dòng)，主動(dòng)替-----發(fā)出了求援。

② 佘支書(shū)，你為什么要這樣做呢？

③ 聽(tīng)說(shuō)哥哥為你上大學(xué)籌了一些學(xué)費(fèi)，有多少？還差多少？

a：那么，在今晚，-----公司將為----捐助4000元的學(xué)費(fèi)，現(xiàn)在，我們有請(qǐng)-------集團(tuán)總經(jīng)理-----先生。

（捐贈(zèng)）

b：今天，------也特意準(zhǔn)備了一份禮物，回贈(zèng)給余總。

④有什么含意？

b：非常感謝------集團(tuán)的義舉，他們的愛(ài)心是照耀在-----臉上的陽(yáng)光，讓他的未來(lái)充滿著更多的希望。

四、（通山打工者現(xiàn)場(chǎng)捐助）

a：今天，來(lái)到我們現(xiàn)場(chǎng)的還有一位來(lái)自----的打工者---，在8月初她得知我們的活動(dòng)后，第一個(gè)打電話來(lái)，想資助這些貧困的大學(xué)生，我們現(xiàn)在就把她請(qǐng)出來(lái)

① 今天想捐多少？

② 我們知道你自己并不富裕，之前也一直在資助一個(gè)學(xué)生，什么讓你這樣做？

（捐贈(zèng)）

（回贈(zèng)禮物）

七、（觀眾熱線電話認(rèn)捐連線）

b：點(diǎn)燃一盞燈，可以照亮一個(gè)孩子的一生，我們希望引來(lái)萬(wàn)家燈火，喚起更多的企業(yè)、團(tuán)體以及個(gè)人加入到我們的行列，為貧困大學(xué)生的未來(lái)共同撐起一片廣闊的藍(lán)天；

a：這里是-----電視臺(tái)正在為您直播的“---·助我上大學(xué)”捐資助學(xué)公益活動(dòng)。觀眾朋友們，我們真誠(chéng)的希望您伸出援助之手幫幫這些孩子，我們的現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)捐熱線是：和

今天，我們?cè)诠?jié)目中，不斷有觀眾打來(lái)電話認(rèn)捐，資助優(yōu)秀貧困大學(xué)生，現(xiàn)在我們來(lái)連線一位認(rèn)捐者。

（電話連線）

a：其實(shí)，在大多數(shù)人的內(nèi)心深處，都涌動(dòng)著陽(yáng)光的熱愛(ài)，對(duì)真善美的渴望和期盼，只要有一點(diǎn)善良的火星，就能讓真情之火熊熊燃燒起來(lái)，只要人人都獻(xiàn)出一份愛(ài)，世界將變成美好的人間，讓我們攜起手來(lái)，為這些貧困的學(xué)子有一個(gè)美好的明天而盡上您的微薄之力。

b：觀眾朋友，我們?cè)谶@里真誠(chéng)的盼望您獻(xiàn)出愛(ài)心，歡迎撥打我們的直播認(rèn)捐熱線：

在籌備這個(gè)直播之前，一位遠(yuǎn)在上海的--籍老板，通過(guò)朋友得知我們的活動(dòng)后，表示要資

助一個(gè)大學(xué)生4年全部的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)。他只告訴我們姓周，說(shuō)他以前也是家庭貧困，沒(méi)有

機(jī)會(huì)讀更多的書(shū)，現(xiàn)在有點(diǎn)能力就特別想幫助那些優(yōu)秀貧困大學(xué)生圓夢(mèng)。

經(jīng)過(guò)我們幫助聯(lián)系，和這位上海老板委托人的確認(rèn)，這名幸運(yùn)的貧困大學(xué)生叫---，家在----村，父母因病和殘疾，都喪失了勞動(dòng)能力，今年-----考取中國(guó)地質(zhì)大學(xué)。

今天----和母親來(lái)到了我們直播現(xiàn)場(chǎng)。他們現(xiàn)在最大的心愿就是能和這位資助他們的好心人說(shuō)幾句話。通過(guò)我們努力，現(xiàn)在導(dǎo)播已經(jīng)接通了這位遠(yuǎn)在上海的----老鄉(xiāng)的電話：

（電話連線）

十、獨(dú)唱《感動(dòng)-----》

在剛才我們的節(jié)目中，不斷有觀眾打來(lái)電話認(rèn)捐，表示要資助優(yōu)秀貧困大學(xué)生。

現(xiàn)在，我們我們來(lái)公布這些認(rèn)捐者和他們的捐款金額，其中有很多人

都不愿意留下名字。讓我們以熱烈的掌聲感謝他們的義舉，希望這一份份愛(ài)心的滋養(yǎng)，讓更多貧困家庭的孩子能夠健康成長(zhǎng)。

一雙雙熱情的大手扶起了明天的希望，一群群展翅的白鴿將翱翔在無(wú)際的藍(lán)天。資助貧困大學(xué)生是一項(xiàng)任務(wù)艱巨的公益事業(yè)，單靠個(gè)別企業(yè)、單位的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們希望能借此活動(dòng)進(jìn)一步動(dòng)員全社會(huì)，都來(lái)關(guān)注和資助貧困大學(xué)生。

下面,有請(qǐng) (領(lǐng)導(dǎo))為此次“-----·助我上大學(xué)”捐資助學(xué)公益活動(dòng)”致辭!

十五、童聲合唱《感恩的心》、現(xiàn)場(chǎng)捐款、結(jié)束

送人一枝玫瑰，留下滿手清香；給人一杯清泉，蕩漾滿心甘甜。讓我們手牽手，心連心，共同為孩子撐起一片藍(lán)天。

市-----小學(xué)合唱團(tuán)的師生，得知我們的這次活動(dòng)，非常感動(dòng)，特意來(lái)到直播現(xiàn)場(chǎng)，為所有的好心人，義演一曲童聲合唱《感恩的心》。

懷著同樣的期待，為了共同的目標(biāo).責(zé)任讓夢(mèng)想成真.這里是---電視臺(tái)正在為您直播的“-----·助我上大學(xué)”捐資助學(xué)公益活動(dòng)。今天的直播現(xiàn)場(chǎng)，除了----公司企業(yè)捐款資助5名優(yōu)秀貧困大學(xué)生以外，來(lái)到我們現(xiàn)場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)、嘉賓和也想向優(yōu)秀貧困大學(xué)生捐款，表達(dá)他們的愛(ài)心。

（現(xiàn)場(chǎng)捐款）

感謝他們，感謝所有的好心人。

今天的現(xiàn)場(chǎng)捐款、觀眾電話認(rèn)捐和今后我們募捐的善款，我們都將及時(shí)轉(zhuǎn)贈(zèng)給那些急需資助的優(yōu)秀貧困學(xué)生。

殷殷助學(xué)情，喜圓學(xué)子夢(mèng)。一雙雙大手推動(dòng)著愛(ài)的波浪，一個(gè)個(gè)義舉為青春的希望啟航。

一場(chǎng)“------助我上大學(xué)”捐資助學(xué)公益活動(dòng)感動(dòng)著生活在------大地的每一個(gè)人. 一個(gè)又

一個(gè)有志氣卻家境貧寒的學(xué)子，終究會(huì)遇到難以勝數(shù)的好心人。

篇10

（上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 上海 201411）

摘要：資助學(xué)生并不僅僅是單純的經(jīng)濟(jì)扶貧，更應(yīng)該幫助學(xué)生提升自助能力。高職教育更側(cè)重于學(xué)生技能的提高和應(yīng)用，因此，高職院校資助工作應(yīng)充分重視對(duì)學(xué)生自助能力的培養(yǎng)，打造“資助”與“育人”并舉、“經(jīng)濟(jì)支持”與“心理支持”相結(jié)合、“技術(shù)支持”與“素質(zhì)支持”相結(jié)合的育人模式。

關(guān)鍵詞 ：高職院校；受資助學(xué)生；自助能力提升

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）12-0159-04

國(guó)務(wù)院于2007年5月頒發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見(jiàn)》提出，建立一套“獎(jiǎng)、助、貸、補(bǔ)、減”為主體的多元化資助體系。但各職業(yè)院校的資助工作主要集中在幫助貧困生順利完成學(xué)業(yè)、減少因貧困失學(xué)的學(xué)生數(shù)，而忽視了對(duì)貧困學(xué)生的育人定位及育人的可行性研究，導(dǎo)致德育功能弱化，一些受資助學(xué)生責(zé)任意識(shí)差，自我解困意識(shí)不強(qiáng)，自助能力不足。高職院校應(yīng)將“資助管理”與“自助教育”結(jié)合起來(lái)，在幫助學(xué)生解決在校期間經(jīng)濟(jì)困難的基礎(chǔ)上，積極探索受資助學(xué)生自助能力提升的有效途徑。

自助能力的概念與內(nèi)涵

自助能力，是自己主動(dòng)尋求幫助，統(tǒng)籌利用自身所擁有的資源解困的能力。高職院校受資助學(xué)生屬于經(jīng)濟(jì)困難群體，一般具有經(jīng)濟(jì)條件差、文化基礎(chǔ)差、心理承受力脆弱等特點(diǎn)。提高受資助學(xué)生的自助能力就是通過(guò)提供一定的服務(wù)平臺(tái)與信息支持，幫助他們發(fā)展經(jīng)濟(jì)能力、生活能力、學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力和心理承受力，提升他們自我解困和為人民服務(wù)的能力。

（一）經(jīng)濟(jì)自助

高職院校一般學(xué)費(fèi)較高，大多數(shù)貧困生來(lái)自農(nóng)村或城鎮(zhèn)下崗職工家庭，經(jīng)濟(jì)條件較差，與來(lái)自經(jīng)濟(jì)優(yōu)越家庭的學(xué)生相比有較大差距，這種差距易使貧困生出現(xiàn)兩種不良傾向；一是自尊心受挫，經(jīng)常表現(xiàn)為自卑、內(nèi)向孤僻、交際能力差等；二是缺乏社會(huì)責(zé)任感，經(jīng)濟(jì)自助意識(shí)差，懷著“等、靠、要”的心理接受資助，重視眼前利益，容易出現(xiàn)利益爭(zhēng)奪現(xiàn)象。經(jīng)濟(jì)自助是學(xué)生通過(guò)勤工助學(xué)等途徑解決自己經(jīng)濟(jì)困境的能力。我們鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展經(jīng)濟(jì)自助，但要注意“適度”原則，如果為了“打工賺錢(qián)”解決經(jīng)濟(jì)困難而導(dǎo)致學(xué)習(xí)退步、學(xué)業(yè)受阻，是得不償失的。

（二）生活自助

高職學(xué)生大多是獨(dú)生子女，缺乏挫折和失敗的磨煉，缺乏獨(dú)立生活、主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的能力。生活自助是指學(xué)生能夠自己合理規(guī)劃自己的生活，合理安排自己的吃、穿、用、行。個(gè)體所接受的教育首先必須是生存教育。生存教育就是一個(gè)人為適應(yīng)某一社會(huì)的基本生存而必須接受的教育，除了要教育學(xué)生合理安排自己的生活外，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)生存具備的技能，多掌握一門(mén)技能，就多一份就業(yè)機(jī)會(huì)，多一份生存保障。

（三）學(xué)習(xí)自助

高職貧困生一般來(lái)自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，尤其是英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)水平不高，且自身缺乏自律能力，成就感較低，因此時(shí)常對(duì)學(xué)習(xí)感到焦慮緊張。學(xué)習(xí)自助是指學(xué)生能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)培養(yǎng)興趣、積極參與實(shí)踐、自覺(jué)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，要在“尚德修能”的同時(shí)，努力做到“知行合一”。

（四）心理自助

高職貧困生普遍存在一些不良心理，如自卑、攀比、排外，甚至嫉妒。他們正處在生長(zhǎng)發(fā)育的最關(guān)鍵時(shí)期，面臨著學(xué)習(xí)、戀愛(ài)及就業(yè)等各方面的挑戰(zhàn)，如若處理不當(dāng)會(huì)引發(fā)一系列心理問(wèn)題。受資助學(xué)生除了“幸運(yùn)”地受到資助外，也多了一些關(guān)注的目光，因此他們比一般學(xué)生更為自尊好強(qiáng)，更渴望成功。心理自助是指學(xué)生主動(dòng)調(diào)試自己的心理狀態(tài)，積極尋求心理疏導(dǎo)方式，緩解壓力，維持健康心理的能力。學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自己具備較強(qiáng)的心理調(diào)適能力，此外，通過(guò)向輔導(dǎo)員老師、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師、同學(xué)、父母親戚等傾訴，將不良情緒及時(shí)轉(zhuǎn)移的向他人尋求心理支持方式是心理自助的外顯特點(diǎn)。

（五）就業(yè)自助

高職院校培養(yǎng)的是高技術(shù)高技能人才，學(xué)生需要在大學(xué)期間通過(guò)各種途徑提升自己的技能水平、培養(yǎng)自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，如通過(guò)考證、培訓(xùn)、專(zhuān)升本等途徑，而這些均需建立在一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上，貧困生必須多付出數(shù)倍的努力。同時(shí)，他們因要改善經(jīng)濟(jì)條件落后的現(xiàn)實(shí)，而對(duì)工作的薪酬有更高的期望，這就因能力與期望不一致導(dǎo)致?lián)駱I(yè)困境。貧困生在就業(yè)中居于弱勢(shì)群體地位，貧困生要主動(dòng)開(kāi)展就業(yè)自助，自覺(jué)創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，優(yōu)化技能培養(yǎng)，在培養(yǎng)自己核心競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，掌握就業(yè)信息，合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，成功就業(yè)。

受資助學(xué)生自助教育應(yīng)把握的原則

（一）堅(jiān)持尊重事實(shí)、以人為本原則

學(xué)校資助工作人員在對(duì)貧困生家庭貧困證明資料審核、貧困生資格認(rèn)定、資助項(xiàng)目評(píng)定、獎(jiǎng)助學(xué)金發(fā)放以及社會(huì)捐助和資助的分配等環(huán)節(jié)需堅(jiān)持尊重事實(shí)的原則，保證公平，在確定受資助對(duì)象時(shí)，要將人文關(guān)懷融入到工作中，以人為本，關(guān)心、幫助、引導(dǎo)受資助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）強(qiáng)調(diào)權(quán)利與義務(wù)對(duì)等原則

目前，資助工作重在滿足學(xué)生受資助的權(quán)利，忽視了對(duì)受資助學(xué)生的義務(wù)性要求，如學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、感恩意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、主動(dòng)自助意識(shí)等。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確理解國(guó)家的助學(xué)政策，以國(guó)家助學(xué)貸款為例，要加大助學(xué)貸款政策的組織宣傳工作，使學(xué)生能夠全面正確認(rèn)識(shí)到國(guó)家助學(xué)貸款是黨和政府專(zhuān)門(mén)為幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生解決求學(xué)難題而設(shè)立的，在教育學(xué)生要常懷感恩之心的同時(shí)，更要讓學(xué)生知道國(guó)家助學(xué)貸款也是以個(gè)人信用為基礎(chǔ)的普通金融政策，需要學(xué)生嚴(yán)格遵守信用協(xié)議，建立優(yōu)良的信用記錄，合理利用國(guó)家助學(xué)貸款幫助自己完成學(xué)業(yè)。

（三）資助與育人相結(jié)合原則

在資助工作中，要注重對(duì)受資助學(xué)生的后續(xù)教育管理，發(fā)揮資助的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自強(qiáng)自立的精神，用自己的自強(qiáng)夢(mèng)、奮斗夢(mèng)托起青。

感恩和誠(chéng)信教育往往被作為資助育人功能的核心內(nèi)容，意在引導(dǎo)受資助學(xué)生將感恩意識(shí)轉(zhuǎn)化為自尊、自立、自強(qiáng)的精神和服務(wù)他人的實(shí)際行動(dòng)。感恩和誠(chéng)信教育往往側(cè)重于通過(guò)思政理論課、主題班會(huì)等顯性渠道來(lái)進(jìn)行，過(guò)分提倡感恩，對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷不足，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心排斥，傷害學(xué)生自尊心。應(yīng)該讓受資助學(xué)生感到溫暖，而不是“虧欠”，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到貧困是暫時(shí)的，辦法總比困難多，通過(guò)自身的努力自立自強(qiáng)。

（四）適度自助原則

適度自助指的是學(xué)生開(kāi)展自助活動(dòng)時(shí)要堅(jiān)持一定的“度”，為了解決經(jīng)濟(jì)困難從事大量的校內(nèi)勤工助學(xué)或是校外兼職活動(dòng)耽誤功課，或?yàn)榱烁卸?、彰顯責(zé)任而參加大量的志愿活動(dòng)以致影響學(xué)習(xí)，都是不可取的。適度原則要求學(xué)校既要掌握學(xué)生校內(nèi)勤工助學(xué)工作量，又要掌握學(xué)生校外兼職活動(dòng)情況，引導(dǎo)學(xué)生適度自助。

受資助學(xué)生自助能力提升的對(duì)策

除了來(lái)自學(xué)習(xí)的壓力外，受資助的貧困學(xué)生還背負(fù)著來(lái)自弱勢(shì)群體身份的壓力、公開(kāi)資助方式的壓力、人際交往的壓力以及就業(yè)的壓力。為營(yíng)造積極健康的育人環(huán)境，高職院校教育工作者需要積極探索將資助工作與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與勤工助學(xué)相結(jié)合、與志愿服務(wù)相結(jié)合、與心理健康相結(jié)合、與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制。

（一）拓寬隱性德育渠道，引導(dǎo)學(xué)生由“被動(dòng)資助型”向“自助服務(wù)型”轉(zhuǎn)變

除了對(duì)受資助學(xué)生進(jìn)行思想政治理論課、第二課堂等顯性教育途徑外，還要積極探索隱性德育途徑，將顯性的說(shuō)教化為潛移默化的影響，真正做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

榜樣示范 “學(xué)高為師，身正為范?！苯處熞獓?yán)于律己，在日常教學(xué)中發(fā)揮人格魅力，用言傳身教引導(dǎo)學(xué)生，使他們?cè)跓o(wú)形中改進(jìn)自己的言行，從而建立信任、和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

積極暗示 運(yùn)用激勵(lì)和期望理論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的暗示和鼓勵(lì)。羅森塔爾效應(yīng)表明，如果對(duì)一個(gè)人傳遞積極的暗示和滿懷信心的期望，就會(huì)使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好。積極暗示需要結(jié)合賞識(shí)教育，即肯定和鼓勵(lì)的教育方式。

情感溝通 與學(xué)生的情感交流，形成穩(wěn)定的情感共振場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提升自助意識(shí)。教師要善于在工作中尋找與學(xué)生能產(chǎn)生共鳴的話題，以情感人，以情動(dòng)人。基于共同的話題和溫暖的關(guān)愛(ài)，溝通順暢，正能量才能得以傳遞。

文化熏陶 創(chuàng)設(shè)富有教育文化價(jià)值的校園環(huán)境、班級(jí)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)室環(huán)境、宿舍環(huán)境，營(yíng)造積極向上的校園文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神，樹(shù)立感恩、誠(chéng)信、責(zé)任意識(shí)，激發(fā)對(duì)真、善、美的追求。

（二）創(chuàng)造多元化平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自我解困意識(shí)，培育感恩責(zé)任意識(shí)

勤工助學(xué)平臺(tái) 鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參加勤工助學(xué)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極創(chuàng)造更多適合大學(xué)生的勤工助學(xué)工作崗位，探索將勤工助學(xué)崗位與資助服務(wù)有機(jī)結(jié)合的途徑。同時(shí)，相關(guān)部門(mén)要保障學(xué)生按時(shí)、足額地領(lǐng)到自助酬金。用工部門(mén)要通過(guò)開(kāi)展崗前培訓(xùn)、定期業(yè)務(wù)培訓(xùn)等方式，提高勤工助學(xué)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力，使學(xué)生真正掌握用工崗位技能，增強(qiáng)責(zé)任和服務(wù)意識(shí)，在解決自己經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的同時(shí)，也能為他人服務(wù)，發(fā)揮自己的一技之長(zhǎng)。

資助服務(wù)組織平臺(tái) 要通過(guò)創(chuàng)建資助服務(wù)平臺(tái)，吸納受資助貧困生參與到資助服務(wù)組織中來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力和服務(wù)他人的能力。如校園慈善愛(ài)心屋、愛(ài)心義工隊(duì)、愛(ài)心超市、志愿服務(wù)社等社團(tuán)，要首先將受資助學(xué)生吸納進(jìn)來(lái)。

志愿者服務(wù)平臺(tái) 過(guò)多地注重課堂等顯性教育渠道進(jìn)行感恩教育，會(huì)無(wú)形中給學(xué)生更大的壓力，導(dǎo)致受資助學(xué)生在獲得助學(xué)金后更加自卑、低落。而志愿者服務(wù)平臺(tái)提倡的“奉獻(xiàn)、友愛(ài)、互助、進(jìn)步”的志愿者精神，能夠使學(xué)生在參與志愿者服務(wù)的過(guò)程中體會(huì)到自身的價(jià)值，從而把“助人為樂(lè)”的精神外化為實(shí)際行動(dòng)。

“導(dǎo)學(xué)制”學(xué)生團(tuán)隊(duì)平臺(tái) 提倡學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生團(tuán)隊(duì)是實(shí)訓(xùn)室教學(xué)的有益嘗試，也是學(xué)生自主開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的有效途徑?！皩?dǎo)學(xué)制”學(xué)生團(tuán)隊(duì)是一種學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)技能帶教模式。首先要吸引受資助學(xué)生進(jìn)入到實(shí)訓(xùn)室工作團(tuán)隊(duì)，并將其中的優(yōu)秀學(xué)生集中起來(lái)由專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，然后由這些有一技之長(zhǎng)的學(xué)生精英充當(dāng)“小老師”，開(kāi)展“學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生”的“導(dǎo)學(xué)制”自主學(xué)習(xí)模式?！皩?dǎo)學(xué)制”學(xué)生團(tuán)隊(duì)，使受資助貧困學(xué)生在參與實(shí)訓(xùn)室管理方面更加積極主動(dòng)，同時(shí)輔助提升教學(xué)質(zhì)量，有利于優(yōu)化技能培養(yǎng)，是雙證職業(yè)模式培養(yǎng)的助推器。“導(dǎo)學(xué)制”學(xué)生團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)也為技能大賽提供了生力軍，他們技能嫻熟，在大賽中發(fā)揮穩(wěn)定，技能大賽的良好成績(jī)也為他們就業(yè)積累了核心競(jìng)爭(zhēng)力，提升了就業(yè)自助能力。

（三）以就業(yè)為導(dǎo)向，建立職業(yè)目標(biāo)行動(dòng)檔案，加強(qiáng)階段性考核，培養(yǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力

建立困難生數(shù)據(jù)庫(kù) 困難生數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)包括困難生的家庭經(jīng)濟(jì)情況、家庭結(jié)構(gòu)、獲得資助情況、學(xué)生的愛(ài)好特長(zhǎng)、求職意向等信息，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)態(tài)化管理。

以職業(yè)目標(biāo)行動(dòng)檔案推進(jìn)過(guò)程考核 職業(yè)目標(biāo)行動(dòng)檔案是以促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)而建立的動(dòng)態(tài)管理檔案，它既是總結(jié)記錄，也是過(guò)程考核，既是職業(yè)行動(dòng)，也是有效監(jiān)督。該檔案將學(xué)生在讀期間的學(xué)習(xí)和各種比賽獲獎(jiǎng)、英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)、普通話培訓(xùn)、職業(yè)技能資格證書(shū)等進(jìn)行歸檔，使得學(xué)生在自己檔案的動(dòng)態(tài)管理中，看到進(jìn)步，找到差距，適時(shí)調(diào)整，你追我趕，追求優(yōu)秀。輔導(dǎo)員教師要適時(shí)跟蹤檔案，尤其要對(duì)受資助學(xué)生加強(qiáng)階段性考核，督促學(xué)生加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、積極參與技能訓(xùn)練、參加校內(nèi)外技能大賽、通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和志愿者活動(dòng)、文體活動(dòng)等培育自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái) 輔導(dǎo)員應(yīng)是大學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣的引導(dǎo)者，針對(duì)受資助貧困生在就業(yè)中處于弱勢(shì)地位這一現(xiàn)實(shí)，要組織開(kāi)展一對(duì)一的就業(yè)深度輔導(dǎo)，增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。積極創(chuàng)造條件，創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)、積極參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、提高創(chuàng)業(yè)成功率。

（四）加強(qiáng)對(duì)受資助學(xué)生的心理輔導(dǎo)

心理輔導(dǎo)要重在事先引導(dǎo)，除了開(kāi)展以心理健康教育課、各種專(zhuān)題講座等形式的心理衛(wèi)生宣傳外，還要建立受資助貧困生的心理檔案，掌握他們的心理狀況，采取各種隱性途徑，幫助貧困學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，幫助他們解決環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛(ài)、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑。

開(kāi)展朋輩輔導(dǎo) 榜樣的力量是無(wú)窮的。抓典型、樹(shù)榜樣，能夠增強(qiáng)貧困生扎實(shí)奮進(jìn)、努力成才的自信心，激勵(lì)學(xué)生以自立自強(qiáng)的精神和健康上進(jìn)的心態(tài)去面對(duì)人生的挑戰(zhàn)。在對(duì)受資助貧困生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，要注意發(fā)掘?qū)W生中的優(yōu)秀典型，將貧困生中依靠自身努力、頑強(qiáng)拼搏而獲得成功的優(yōu)秀代表作為榜樣，開(kāi)展“榜樣就在身邊”學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，激勵(lì)學(xué)生克服困難，爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀。

開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo) 團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，輔導(dǎo)員和班干部要?jiǎng)?chuàng)造班級(jí)的活動(dòng)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)困難學(xué)生參與班集體活動(dòng)的興趣，通過(guò)全班同學(xué)的積極參與，增強(qiáng)適應(yīng)能力，體會(huì)助人樂(lè)趣。在開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)前，教師和班干部要認(rèn)真策劃活動(dòng)過(guò)程，吸引孤僻、內(nèi)向的學(xué)生參與，幫助他們成長(zhǎng)、發(fā)展與適應(yīng)。

開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo) 輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友，要懂得健康心理學(xué)，并用自己的愛(ài)心、耐心、責(zé)任心去關(guān)心溫暖受資助學(xué)生，幫助他們樹(shù)立自信，鼓勵(lì)他們積極參加社交活動(dòng)，建立和諧的人際關(guān)系。

開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo) 除了QQ、飛信、微信等即時(shí)交流工具，易班網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為新的網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)項(xiàng)目，是在高校大學(xué)生中人氣高漲的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)教師及學(xué)生可在線互動(dòng)交流，也可以發(fā)私信交流。通過(guò)在易班網(wǎng)宣傳心理健康知識(shí)，與受資助學(xué)生開(kāi)展私信交流，在觀察學(xué)生網(wǎng)絡(luò)活躍度的同時(shí)，及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，而私信交流的保密性也為心理輔導(dǎo)提供了一個(gè)安全環(huán)境。

高職院校受資助學(xué)生的教育管理需要在“全員育人”的氛圍中進(jìn)行，要將專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)資助工作的行政管理教師、輔導(dǎo)員、宿管員、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師、團(tuán)學(xué)干部納入到自助教育支持系統(tǒng)，營(yíng)造“每一面墻都會(huì)說(shuō)話”的育人氛圍。

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