導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇人教版小學(xué)語(yǔ)文課本，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“靜靜的深夜里，群星在閃耀，老師的房間徹夜明亮……”咦？從哪兒傳來(lái)了《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》這首歌動(dòng)聽(tīng)的旋律呢？哦！原來(lái)是一位小姑娘唱的。只見(jiàn)一位穿著粉紅色的上衣，背著褐色的書(shū)包，頭上戴著粉紅色發(fā)卡，胸前佩戴著紅領(lǐng)巾的小姑娘，左手拿著一束藍(lán)色和黃色的野，右手拿著一束黃色的野，一邊唱著歌兒，一邊蹦蹦跳跳地向老師的辦公室走來(lái)，當(dāng)她走到老師辦公室窗前時(shí)，那個(gè)小姑娘停了下來(lái)，她趁老師不在，悄悄地把右手里黃色的野輕輕地插在了老師的筆筒里，她一邊插花一邊欣慰地笑了，她想 ：老師看到后一定會(huì)很高興的。

她為什么要悄悄地給老師送花呢？也許她是個(gè)家庭貧困的孩子，當(dāng)她有困難的時(shí)候，是老師幫助她解決了困難。也許她以前的學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，經(jīng)過(guò)老師的精心輔導(dǎo)以后，她的成績(jī)比以前好多了。也許她是一位班長(zhǎng)，以送花來(lái)代表全班同學(xué)感謝老師對(duì)他們辛勤的培育。也許……

她給這位老師插完花后，又蹦蹦跳跳的走了，我想她一定還有很多老師要感謝吧，不然為什么要拿那么多花呢？

那一天，正是教師節(jié)。

篇2

一、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)

學(xué)生是新課程的主體，這就要求教師改變學(xué)生以往被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的模式。教師應(yīng)充分注重學(xué)情，從學(xué)生的角度作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文的有效教學(xué)。首先，教師應(yīng)充分掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與語(yǔ)文的知識(shí)起點(diǎn)，從而全面深入了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；其次，對(duì)小學(xué)生的個(gè)體差異性也要全面的掌握，教師應(yīng)使用因材施教的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生個(gè)體差異化的教學(xué)；最后，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)背景進(jìn)行全面的掌握與評(píng)價(jià)，從而整理出適合小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效教案。以人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第34課的《小蝌蚪找媽媽》作為例子，教師在進(jìn)行這節(jié)內(nèi)容講解的時(shí)候，可以根據(jù)小學(xué)生的能力進(jìn)行小蝌蚪、鯉魚(yú)媽媽、烏龜、蝌蚪媽媽的角色朗讀，通過(guò)趣味盎然的角色扮演，不僅可以增加學(xué)生的閱讀理解能力，而且也能發(fā)揮出學(xué)生的特長(zhǎng)，并進(jìn)一步激起小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師可以設(shè)置“小高爾基”“朗讀之星”等相關(guān)的榮譽(yù)評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行語(yǔ)文課堂的教學(xué)，并著眼于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，從而有效促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。

二、根據(jù)教材特點(diǎn)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效備課

教學(xué)離不開(kāi)書(shū)本教材，而教師在備課的時(shí)候不應(yīng)只局限于書(shū)本內(nèi)容，應(yīng)善于利用書(shū)本教材以外的知識(shí)來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂上的有效教學(xué)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在提前備課的時(shí)候，首先應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深刻的鉆研，從而找出有用的知識(shí)激起小學(xué)生思考與探究的能力；其次，對(duì)課本知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系應(yīng)進(jìn)行全面的分析；最后在進(jìn)行教材分析的過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。以人教版小學(xué)語(yǔ)文第六課李白《靜夜思》內(nèi)容作為例子。教師在進(jìn)行此節(jié)內(nèi)容的備課時(shí)不應(yīng)只局限于課本的參考，可以通過(guò)研究詩(shī)仙李白的生平事跡，同時(shí)對(duì)李白作這首詩(shī)的時(shí)代進(jìn)行深入了解，并充分進(jìn)行《靜夜思》的深入分析，從而讓學(xué)生在語(yǔ)文的教學(xué)里能深刻領(lǐng)會(huì)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的情懷。小學(xué)生充分感受到了詩(shī)人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情感，并深刻領(lǐng)悟到《靜夜思》所包含的思緒，從而進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文在課堂上的教學(xué)效率。

三、營(yíng)造課堂良好氛圍進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)

教學(xué)的本質(zhì)其實(shí)是與學(xué)生進(jìn)行交流與對(duì)話(huà)的平等過(guò)程，教師和學(xué)生是這個(gè)交流過(guò)程的主體，而且是一種將教學(xué)氛圍輕松化的有效教學(xué)方式。它有兩個(gè)方面：首先，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體性，讓學(xué)生能感覺(jué)到自我存在的強(qiáng)烈意識(shí)；其次，教師應(yīng)將自己放置于與學(xué)生一樣平等的地位，并真誠(chéng)的對(duì)待每一個(gè)小學(xué)生，讓學(xué)生得以在輕松的課堂氛圍下學(xué)習(xí)語(yǔ)文。以人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第十八課《稱(chēng)贊》內(nèi)容作為例子，教師可以將學(xué)生分組進(jìn)行小刺猬與小獾的角色對(duì)話(huà)，讓小學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中感受到其中的感情，同時(shí)教師也可以參與其中，以和學(xué)生相平等的位置營(yíng)造出課堂上輕松愉快的教學(xué)氛圍，這樣不僅激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且能有效提高對(duì)內(nèi)容的進(jìn)一步了解，并大幅度提高了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 創(chuàng)新 人教版 新課標(biāo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0028-02

一、語(yǔ)文教材的基本機(jī)構(gòu)看創(chuàng)新

1.教材設(shè)置涉獵廣泛

新課標(biāo)下的人教版語(yǔ)文課本，教材共分8組，包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、語(yǔ)文園地三大部分，按照專(zhuān)題編組分別為自然奇觀(guān)、觀(guān)察與發(fā)現(xiàn)、中外童話(huà)、作家筆下的動(dòng)物、我國(guó)的世界遺產(chǎn)、人間真情、成長(zhǎng)的故事、科技成就組成。就單從語(yǔ)文教材的基本結(jié)構(gòu)中可以看出，語(yǔ)文課本內(nèi)容的設(shè)置涵蓋了各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，在部分課文后面安排的“資料袋”或“閱讀鏈接”不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀，也可以使學(xué)生更好地了解文章的背景和發(fā)展過(guò)程。這樣的設(shè)置使語(yǔ)文課不在單一，通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.口語(yǔ)與習(xí)作并駕齊驅(qū)

從新課標(biāo)人教版的教學(xué)安排中我們可以看到“口語(yǔ)與習(xí)作教學(xué)安排”這是一種創(chuàng)新，一種將口語(yǔ)與習(xí)作兩手抓的創(chuàng)新。由于考試中作文的比重比較大，教師們會(huì)格外重視寫(xiě)作這項(xiàng)能力，從而忽略了口語(yǔ)的訓(xùn)練。雖然說(shuō)將小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)聯(lián)系到未來(lái)工作生活中有些遠(yuǎn)，但蝴蝶效應(yīng)相比大家都知道，所有的小細(xì)節(jié)都可能是那只蝴蝶，所以我在這里這樣說(shuō)也無(wú)不可。生活中絕大多數(shù)應(yīng)用的更為廣泛的是口語(yǔ)也就是溝通，試想一下，每次跟同學(xué)交流跟老師交流我們都不可能先打一個(gè)腹稿然后再滔滔不絕的說(shuō)出來(lái)吧。所以在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中將口語(yǔ)與習(xí)作教學(xué)擺在同等地位是十分有必要的。

這里我們就“第六單元”感謝與安慰我主題的口語(yǔ)與習(xí)作為例進(jìn)行分析。這個(gè)過(guò)程主要分為兩個(gè)部分，首先，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察畫(huà)面，通過(guò)觀(guān)察聯(lián)想人物之間的關(guān)系，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫(huà)面提供的內(nèi)容聯(lián)系生活世界談?wù)勊勊?。先口頭表達(dá)自己通過(guò)觀(guān)察看到的內(nèi)容，回憶生活中的經(jīng)歷表達(dá)自己的感受。然后將感受寫(xiě)出來(lái)轉(zhuǎn)化為文字的形式。

二、從語(yǔ)感訓(xùn)練看創(chuàng)新

語(yǔ)感作為學(xué)習(xí)過(guò)程的一種很重要的能力，在小學(xué)語(yǔ)文的教育中培養(yǎng)語(yǔ)感這種能力是一種創(chuàng)新，一種非常有必要的創(chuàng)新，薛法根老師在多個(gè)教學(xué)實(shí)例中都很好的展示了語(yǔ)言訓(xùn)練將語(yǔ)文教學(xué)從無(wú)形到有感的轉(zhuǎn)變。

1.設(shè)置氣氛

正確的朗讀需要視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)與感觀(guān)思維的全方位的投入，薛法根老師在《我選我》中示范閱讀根據(jù)班級(jí)實(shí)際要推選學(xué)習(xí)委員的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)代入式閱讀的方法，使文中“介紹”一詞運(yùn)用到實(shí)際中來(lái)，讓學(xué)生參與自我介紹。介紹他人的方式讓學(xué)生更好的理解什么叫介紹，介紹有哪幾種方法。隨著課程的推進(jìn)，把握文章的感情基調(diào)，語(yǔ)脈變化和整體思路，達(dá)到進(jìn)入角色，進(jìn)入文章情景的目的，從而更好的理解作者感情的抒發(fā)，進(jìn)一步理解文章的感情線(xiàn)路。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)，展開(kāi)聯(lián)想

只有理解了作者想要表達(dá)的感情，才能更好的理解文章，對(duì)于讓學(xué)生頭痛的閱讀理解這一難點(diǎn)才能夠有效的解決?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》中出現(xiàn)“捕鳥(niǎo)”一段，連續(xù)的九個(gè)動(dòng)作，把雪地捕鳥(niǎo)這個(gè)系列性動(dòng)作表現(xiàn)的生動(dòng)且有層次，如果讓學(xué)生死記硬背，往往效果并不好。但是調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)，根據(jù)自身經(jīng)歷再來(lái)記這個(gè)捕鳥(niǎo)的過(guò)程就簡(jiǎn)單的多了，緊接著聯(lián)系新課標(biāo)中口語(yǔ)與寫(xiě)作同時(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)，我們可以讓學(xué)生仿寫(xiě)游戲，讓學(xué)生沉浸在游戲中，并且能夠高效且長(zhǎng)效的再現(xiàn)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的游戲場(chǎng)面，這種參與性極高的課程，想必不會(huì)有學(xué)生不愿參與，畢竟這比枯燥乏味的課程講解有意思的多。

三、從學(xué)習(xí)方式看創(chuàng)新

按照我國(guó)新課標(biāo)課改提倡的教學(xué)觀(guān)，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，根據(jù)這一理念，在低年級(jí)實(shí)施“我會(huì)讀”、“我會(huì)寫(xiě)”的設(shè)計(jì)理念，在其他年級(jí)的應(yīng)用中需要結(jié)合中年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，激勵(lì)有道的語(yǔ)氣激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。

人教版小學(xué)語(yǔ)文對(duì)老師的要求是培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的能力，綜合性學(xué)習(xí)是自主、合作、探究三方面同時(shí)進(jìn)行的，比如在課文《風(fēng)箏》中寫(xiě)道“我查詞典知道了憧憬的意思”這個(gè)提示，是為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，這種方式不是命令式的，而是通過(guò)學(xué)生參與性的學(xué)習(xí)到了我們可以通過(guò)查字典來(lái)理解我們所不知道的字詞。

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，著重培學(xué)生的實(shí)踐能力，可以通過(guò)文中語(yǔ)感訓(xùn)練的方式進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，教學(xué)方法的創(chuàng)新都是小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新模式下的必要手段。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ？搖【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01A-

0090-01

古詩(shī)是中華文明的精華，凝聚著我國(guó)古代人民的智慧。古詩(shī)教學(xué)是提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和愛(ài)國(guó)情感，提高學(xué)生思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑。在解讀古詩(shī)中，最根本的是對(duì)意境的解讀，只有理解了古詩(shī)的意境，才能理解作者的情感、詩(shī)句的審美體驗(yàn)等藝術(shù)境界。開(kāi)展古詩(shī)意境教學(xué)能使學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的語(yǔ)言魅力、提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，陶冶他們情操。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上探索小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)意境教學(xué)的實(shí)施。

一、朗讀，感知詩(shī)歌的意境

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)，尤其是古詩(shī)的學(xué)習(xí)，必須從朗讀開(kāi)始。朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和審美鑒賞能力。只有讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)會(huì)吟詠，學(xué)生才能在讀的過(guò)程中把古詩(shī)所蘊(yùn)涵的情感和意象再現(xiàn)出來(lái)，從而鑒賞古詩(shī)創(chuàng)作的藝術(shù)感染力，理解古詩(shī)的意境。

然而，古詩(shī)對(duì)于閱讀能力尚淺的小學(xué)生而言，是一種陌生的藝術(shù)形式。為此，教師可以讓學(xué)生邊朗讀邊深化感受，要求學(xué)會(huì)四個(gè)“必須”：第一，必須大膽讀，丟掉一切約束放聲地讀；第二，必須讀出輕重緩急的節(jié)奏；第三，必須讀出感情，并且發(fā)揮想象力，把全身心融入古詩(shī)的意境之中；第四，必須讀出古詩(shī)的意境，讀出對(duì)古詩(shī)風(fēng)格的理解，如壯美、離愁或者哀怨等。如在講授人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)李白的《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生發(fā)揮想象力，想象一千年前的李白觀(guān)看廬山瀑布美景時(shí)的心情，然后根據(jù)想象中的情境融入感情地去朗讀古詩(shī)，讀出作者的激動(dòng)心情。通過(guò)朗讀，學(xué)生感受到古詩(shī)所蘊(yùn)藏的豐富情感，從而提高了對(duì)詩(shī)歌的感受力，心靈也獲得了美的陶冶。

二、解讀關(guān)鍵字，理解詩(shī)歌之意境

詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)，詩(shī)人往往通過(guò)精雕細(xì)琢的文字來(lái)表達(dá)深邃的意境。關(guān)鍵字在古詩(shī)中起著重要的作用，教學(xué)中只有抓住關(guān)鍵字，才能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)美感的頓悟，審美素質(zhì)在品味中得到飛躍，真正理解古詩(shī)的意境。

教師在開(kāi)展古詩(shī)教學(xué)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解關(guān)鍵字所表達(dá)的含義。如教學(xué)人教版語(yǔ)文第七冊(cè)課文《送元二使安西》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生品味“渭城朝雨輕塵，客舍青青柳色新”中“雨”和“柳”這兩個(gè)字的意象和含義。“雨”是綿綿的細(xì)雨，正如詩(shī)人對(duì)朋友的情絲如雨一樣連綿不斷，并且?guī)е膽n(yōu)愁。“柳”與“留”同音，代表依依不舍的留戀之情。通過(guò)對(duì)“雨”和“柳”這兩個(gè)字的解讀，學(xué)生理解了詩(shī)歌表達(dá)詩(shī)人在細(xì)雨的清晨送友人的離別情誼。又如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)杜甫的《春望》中“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金”這一句詩(shī)，“連”和“抵”二字是這句詩(shī)的關(guān)鍵字。教師應(yīng)指出這兩個(gè)字所表達(dá)的因戰(zhàn)爭(zhēng)造成消息封閉，詩(shī)人久盼不到家人音訊的焦急心情，讓學(xué)生與詩(shī)人心靈產(chǎn)生共鳴，從整體把握詩(shī)歌，理解了詩(shī)歌的意境。

三、創(chuàng)作，體會(huì)詩(shī)歌之意境

古詩(shī)是用凝練的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)作者的情感、審美體驗(yàn)和對(duì)生活的認(rèn)知。為了讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的意境，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際通過(guò)繪畫(huà)、編劇等多種創(chuàng)作方式，體會(huì)作者寫(xiě)詩(shī)的心境，從更深層次感悟詩(shī)歌的意境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如教師指導(dǎo)學(xué)生用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)古詩(shī)優(yōu)美的意境，使詩(shī)情畫(huà)意結(jié)合為一體。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有許多“詩(shī)中有畫(huà)”、意境優(yōu)美的古詩(shī)佳作，如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)孟浩然的《春曉》，描繪的是一幅春天鳥(niǎo)語(yǔ)花香、溫暖熱鬧的景象。教師可以讓學(xué)生用畫(huà)筆在紙上描繪出詩(shī)中的景物，從而加深對(duì)詩(shī)歌意境的理解。

篇5

具體的理念包括三個(gè)“基于”：1.基于課標(biāo)，做課程的適度創(chuàng)生者；2.基于教材，做課程的開(kāi)放實(shí)施者；3.基于學(xué)生，突破教學(xué)的零起點(diǎn)。包括兩個(gè)“走出”：1.走出課本，拓展延伸；2.走出課堂，無(wú)痕指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 開(kāi)放教學(xué)

（）基于課標(biāo)，做課程的適度創(chuàng)生者

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家教育行政部門(mén)依據(jù)國(guó)家頒布的教育方針和教學(xué)計(jì)劃制定的小學(xué)語(yǔ)文課程的帶有法律意義的文件。所謂“標(biāo)準(zhǔn)”，就是“衡量事物的準(zhǔn)則”，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)就是有關(guān)語(yǔ)文課程編制和教學(xué)活動(dòng)的基本準(zhǔn)則。課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫(xiě)教材的依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的依據(jù)，同時(shí)也是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。顯而易見(jiàn)，教師成為課程的開(kāi)發(fā)者。當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放教學(xué)的實(shí)施要基于課程，不能天馬行空、肆意而為。

課程是教育的心臟。有什么樣的教學(xué)指導(dǎo)思想，就會(huì)相應(yīng)地設(shè)計(jì)什么樣的課程，開(kāi)展什么樣的教學(xué)，從而導(dǎo)致什么樣的教學(xué)后果。小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放教學(xué)首先關(guān)注的是課程問(wèn)題，其次關(guān)注教學(xué)問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在全面了解“總體課程目標(biāo)、總體課程內(nèi)容、總體課程組織”的基礎(chǔ)上，基于課程，開(kāi)放語(yǔ)文學(xué)科目標(biāo)、語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容、語(yǔ)文學(xué)科的組織。

開(kāi)放語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)：第一，目標(biāo)努力做到全面開(kāi)放，全程開(kāi)放。立足于學(xué)生的變化，要針對(duì)學(xué)生而非教師來(lái)制訂。第二，目標(biāo)要更具體明確。第三，目標(biāo)要求重點(diǎn)突出，不能面面俱到。

開(kāi)放語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容，途徑有二：一是在學(xué)科教學(xué)時(shí)從現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，對(duì)國(guó)家課程、地方課程進(jìn)行適度的拓展延伸、適度的改編。二是設(shè)置語(yǔ)文教學(xué)課程，教師做課程的創(chuàng)造者。

開(kāi)放語(yǔ)文學(xué)科的組織，解開(kāi)“小課堂”的束縛，把學(xué)生生活、社會(huì)生活作為語(yǔ)文教學(xué)大課堂。

（二）基于教材，做課程的開(kāi)放實(shí)施者

語(yǔ)文教材是語(yǔ)文課程內(nèi)容的載體，是構(gòu)成語(yǔ)文課程的基本要素之一。教材的概念不能與教科書(shū)的概念等同起來(lái)，它要比教科書(shū)的概念廣泛得多。除了我們經(jīng)常認(rèn)為是教材的語(yǔ)文課本（教科書(shū)）之外，諸如補(bǔ)充教材、課外閱讀教材、語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)以及為語(yǔ)文教學(xué)制作的錄音帶、投影片、錄像帶、教學(xué)掛圖、多媒體教學(xué)軟件、文字教材和音像教材等都屬于語(yǔ)文教材的范疇。但直至今日，語(yǔ)文教科書(shū)還是最基本的語(yǔ)文教材。3F3F3F3F

我們把課本稱(chēng)作“小教材”，它應(yīng)是教師和學(xué)生進(jìn)行教和學(xué)的主要憑借。葉圣陶先生說(shuō)：“國(guó)文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫(xiě)作文章的技能。閱讀書(shū)籍的習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，欣賞文學(xué)的能力不能憑空培植，寫(xiě)作文章的技能不能憑空訓(xùn)練。國(guó)文教學(xué)所以要用課本或選文，就在將課本或選文作為憑借，然后種種工作得以著手?！?/p>

在教材形成過(guò)程中，不僅有著學(xué)科專(zhuān)家的智慧、教育專(zhuān)家的智慧，還體現(xiàn)國(guó)家教育行政部門(mén)的指導(dǎo)思想。雖然教師要做課程的實(shí)施者，但并不是說(shuō)可以沒(méi)有根據(jù)隨意隨性地改變教材，可以對(duì)教材棄置不顧，那樣會(huì)走向另一個(gè)極端。教師先要正確解讀教材，處理教材，用好教材。

新課程教材編寫(xiě)正在由“教程式”向“學(xué)程式”發(fā)展，如人教版實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)在繼承人教版以往教材優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新，凸顯了開(kāi)放性：在內(nèi)容的安排上體現(xiàn)了開(kāi)放性，在教材呈現(xiàn)方式上也體現(xiàn)了開(kāi)放性。教師鉆研教材時(shí)把握好教材的這些開(kāi)放點(diǎn)，實(shí)施開(kāi)放教學(xué)，這是開(kāi)放教學(xué)的正確起點(diǎn)。

（三）基于學(xué)生，突破教學(xué)的零起點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放教學(xué)中，要讓學(xué)生創(chuàng)建開(kāi)放的學(xué)科世界。具體途徑有：

1.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的情境，讓學(xué)生敲開(kāi)自己的經(jīng)驗(yàn)世界。

2.提供開(kāi)放的空間，讓學(xué)生進(jìn)入更開(kāi)闊的文化世界。

3.組織多向互動(dòng)，讓學(xué)生在構(gòu)建自己經(jīng)驗(yàn)世界和人類(lèi)文化世界的過(guò)程中形成主見(jiàn)。

就是說(shuō)，開(kāi)放教學(xué)必須向?qū)W生的經(jīng)驗(yàn)世界開(kāi)放。通過(guò)摸底調(diào)查，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以突破教學(xué)的難點(diǎn)，大膽實(shí)施開(kāi)放教學(xué)。

另外，不同學(xué)生的重點(diǎn)和難點(diǎn)是不一樣的。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。

在開(kāi)放教學(xué)中，學(xué)生已有的知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，可以充分利用。

（四）走出課本，拓展延伸

我們把語(yǔ)文課本稱(chēng)作“小教材”，它是教師和學(xué)生進(jìn)行教和學(xué)的主要憑借。但在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師把課本當(dāng)作唯一的知識(shí)源，繁瑣的內(nèi)容分析、毫無(wú)休止的題海戰(zhàn)術(shù)，把原本充滿(mǎn)情趣和靈性的課文支解得支離破碎，使原本美麗的語(yǔ)文教學(xué)不再美麗。

因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須解開(kāi)“小教材”的束縛，實(shí)踐“以課本為基礎(chǔ)，走出課本”的新理念，進(jìn)行“拓展延伸”。主要做法是緊密型拓展、松散型拓展和網(wǎng)絡(luò)拓展。

（五）走出課堂，無(wú)痕指導(dǎo)

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一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念是構(gòu)建高效課堂的前提

傳統(tǒng)教學(xué)方式忽略了學(xué)生的發(fā)展，我們教師為了完成教學(xué)任務(wù)認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至精雕細(xì)琢每個(gè)細(xì)節(jié)，上課時(shí)，教師按照自己預(yù)設(shè)的套路走，于是，老師就成了出色的演員，學(xué)生只是跟著老師的思路走，結(jié)果就成了觀(guān)眾，成了看客。這樣的教學(xué)方式體現(xiàn)不出學(xué)生的主體地位，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然，課堂效率很低。新課改積極倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課堂上唱主角。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，我積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，不再以自己為中心，不再“師道尊嚴(yán)”，不再搞“一言堂”，而是蹲下身子與學(xué)生平等交流，鼓勵(lì)學(xué)生采用自己喜歡的教學(xué)方式。這樣，就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，他們積極了、主動(dòng)了，教學(xué)效率也就提高了。

二、運(yùn)用新穎教學(xué)方式是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

傳統(tǒng)教學(xué)模式是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，教師講什么學(xué)生就聽(tīng)什么，學(xué)生只是被動(dòng)記憶、模仿，雖然我們教師在臺(tái)上講得津津有味，可是，臺(tái)下的學(xué)生卻昏昏欲睡。究其原因是這樣的教學(xué)方式單調(diào)乏味，學(xué)生對(duì)此不感興趣，更談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)了，課堂效果也就可想而知。新課改積極倡導(dǎo)體現(xiàn)學(xué)生主體地位，運(yùn)用新穎靈活的教學(xué)方式構(gòu)建高效課堂。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，我積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用課改新理念指導(dǎo)自己的課堂，采用靈活多樣的教學(xué)方式提高課堂教學(xué)效率，例如，討論法、演講法、辯論賽、課本劇表演等是我常用的形式。這樣的教學(xué)方式學(xué)生喜歡，他們有很大的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，在這樣的課堂上學(xué)生的思維是活躍的，課堂效率當(dāng)然也是高的。

總之，構(gòu)建高效課堂是我們教師追求的目標(biāo)之一，作為新時(shí)代的教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)性和教材內(nèi)容改進(jìn)教學(xué)方式。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)用新理念武裝自己的頭腦，積極改進(jìn)教學(xué)方式。我相信，有我們廣大教師的辛勤努力，實(shí)現(xiàn)高效課堂指日可待。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]小學(xué)低年級(jí)　語(yǔ)文教材　童話(huà)選材

在當(dāng)今教育的改革進(jìn)程和教學(xué)管理過(guò)程中，對(duì)于教材的選擇是一項(xiàng)重要的工作，適當(dāng)?shù)耐?huà)選材，不僅有利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，同時(shí)還有利于學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，適當(dāng)?shù)耐?huà)選材，在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有著極其重要的作用。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，童話(huà)不僅是學(xué)生思維創(chuàng)新的“指南針”，同時(shí)還是其認(rèn)識(shí)世界、樹(shù)立正確價(jià)值取向的“指明燈”，因此，就需要在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材的編排上，能夠結(jié)合著學(xué)生的身心特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)囊胪?huà)將會(huì)取得更好的效果。

一、蘇教版小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中童話(huà)選材存在的問(wèn)題

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材是“新課改”中出現(xiàn)的一個(gè)重要版本，然而，在童話(huà)作品相對(duì)集中的低年級(jí)教材中其問(wèn)題也是非常明顯的。通過(guò)我們的相關(guān)調(diào)查和分析，對(duì)于小學(xué)教育語(yǔ)文教材中的童話(huà)選材，其主要包括以下幾方面的問(wèn)題：

1.童話(huà)作品所占比重過(guò)低

在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，相比較人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，其童話(huà)作品的占有量比較少，同時(shí)，其童話(huà)質(zhì)量及涉及的童話(huà)范圍，也次于人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材。這樣，不僅影響了小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還阻礙了小學(xué)生思維的發(fā)散及創(chuàng)新，甚至在一定程度上還阻礙了學(xué)生的閱讀興趣。從而不利于學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

2.入選童話(huà)主題單一

入選的童話(huà)主題集中單一，不夠豐富。在目前語(yǔ)文教育課本中的童話(huà)教育題材中，存在一種明顯的道德訓(xùn)誡傾向，這樣相對(duì)比較單一的童話(huà)題材故事不夠豐富，進(jìn)而造成了童話(huà)故事只是單一的說(shuō)教等，這就在一定程度上束縛了孩子的想象了，而且孩子的學(xué)習(xí)接觸這些童話(huà)故事的時(shí)候也會(huì)產(chǎn)生反感，沒(méi)有趣味性，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性變差，最終影響了語(yǔ)文學(xué)科的審美性和獨(dú)立性。在蘇教版低年級(jí)語(yǔ)文教材中所選的童話(huà)，仍然以道德訓(xùn)誡的作品為主。如《螞蟻和蟈蟈》講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。告誡我們，只有辛勤勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福的生活。

3.童話(huà)選材中的超人體童話(huà)較少

通過(guò)對(duì)蘇教版低年級(jí)語(yǔ)文教材的調(diào)查，我們研究發(fā)現(xiàn)教材里的童話(huà)幾乎是清一色的擬人體童話(huà)，例如《北風(fēng)和小魚(yú)》等，超人體童話(huà)幾乎沒(méi)有。但超人體童話(huà)才是童話(huà)中幻想質(zhì)感最強(qiáng)的一種類(lèi)型，造成濃烈的幻想氛圍以及超越時(shí)空制約，亦虛亦實(shí)，似幻猶真的境界，這對(duì)小學(xué)生想象能力的培養(yǎng)非常有用。

二、蘇教版小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中童話(huà)選材的相關(guān)途徑

綜上所述，蘇教版小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中的童話(huà)選材，不僅關(guān)系著學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還關(guān)系著學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，因此在今后的教材編排中，相關(guān)編排人員應(yīng)加強(qiáng)童話(huà)選材，使其滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。而在其加強(qiáng)的過(guò)程中，主要有以下幾種途徑：

1.加大童話(huà)選材的比重

首先，在加大童話(huà)選材的過(guò)程中，應(yīng)使其充分符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，同時(shí)能夠接近學(xué)生的日常生活，從而激發(fā)其學(xué)生的閱讀興趣。其次，在選材的過(guò)程中，還應(yīng)注重故事的情節(jié)及所有表達(dá)的內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠從中學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。最后，在選材的過(guò)程中，還應(yīng)結(jié)合著學(xué)生的審美教育，使其能夠陶冶兒童情操。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2.適當(dāng)加大兒童影視作品的分量

兒童影視不僅僅是閑暇時(shí)的文化消遣品，完全可以也應(yīng)該引進(jìn)語(yǔ)文教育，使其成為培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效讀物。比如《納里亞傳奇》、《寶葫蘆的秘密》等優(yōu)秀童話(huà)。電影《哈利?波特》系列的首度亮相，受到全世界小觀(guān)眾的追捧，相信當(dāng)它走人語(yǔ)文課本后更能為語(yǔ)文學(xué)科增加應(yīng)有的魅力。

3.結(jié)合著國(guó)外的童話(huà)故事

在選用童話(huà)教材的過(guò)程中，還應(yīng)結(jié)合著國(guó)外的童話(huà)故事，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，開(kāi)闊學(xué)生的視野，同時(shí)幫助學(xué)生了解國(guó)外的文化。其次，在選取的過(guò)程中，還應(yīng)結(jié)合著學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)接受能力，使其能夠符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠從中學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。

三、童話(huà)故事題材選材應(yīng)注意的事項(xiàng)

一般而言，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課本的題材選擇是非常重要的，所以在選擇的過(guò)程中應(yīng)該注意全面考慮、綜合思考，力求所選擇的童話(huà)故事適合小學(xué)生的閱讀和思考，進(jìn)而激發(fā)他們的想象力、增加他們的閱讀興趣。具體來(lái)說(shuō)在小學(xué)教育課程中對(duì)童話(huà)題材的選擇應(yīng)注意一下的一些事項(xiàng)：

1.把握和了解小學(xué)生的思維方式，根據(jù)小學(xué)生的思維習(xí)慣和思維層次做出相應(yīng)的選擇和考慮，我們知道童話(huà)故事比較多，甚至是魚(yú)龍混雜。有些童話(huà)題材故事具有很強(qiáng)的哲理性和趣味性，但是他們需要一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能讀懂的就不能入選。

2.童話(huà)題材內(nèi)容具有趣味性和想象力。好的童話(huà)題材故事不僅需要有一定的內(nèi)涵，與此同時(shí)也具有很強(qiáng)的趣味性，能夠激發(fā)孩子們的想象力，這樣一來(lái)就能夠?qū)⒆拥慕逃鹬嬉龑?dǎo)的效果。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；看圖學(xué)文；課文插圖；學(xué)生素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-091-01

小學(xué)語(yǔ)文課本里的“看圖學(xué)文”，圖文相映，內(nèi)容生動(dòng)，是一種適合兒童特點(diǎn)，深受小學(xué)生歡迎的好教材。它富有情趣，易教易學(xué)，有利于對(duì)學(xué)生的思想教育，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)觀(guān)察的方法，有利于學(xué)生訓(xùn)練朗讀的能力，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教好“看圖學(xué)文”是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的好途徑。就教學(xué)中的具體做法，談幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、借助插圖，進(jìn)行詞句教學(xué)

借助插圖進(jìn)行字、詞、句的教學(xué)，是“看圖學(xué)文”的特點(diǎn)。圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明，而且可以拓展兒童的想象，從指導(dǎo)看圖入手，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心提問(wèn)和提示，讓學(xué)生口述全圖大意，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。如教人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文《小山羊》一文時(shí)，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)看圖。回答下面問(wèn)題：①圖上畫(huà)了哪些動(dòng)物？它們長(zhǎng)得怎樣？②小雞在吃什么？③小雞對(duì)小山羊說(shuō)什么？小山羊怎么回答？讓學(xué)生在這樣的提問(wèn)下，展開(kāi)積極思維，尋找答案，明白圖意，進(jìn)而讓學(xué)生口述全圖大意，這樣段落中的文字自然而然在學(xué)生腦子里形成。接著，再讓學(xué)生朗讀課文，一句一句地讀，在句中理解詞語(yǔ)，在段中理解句子。通過(guò)“請(qǐng)”字可以看出小雞和小山羊很友好，“謝謝你”一詞可以看出小山羊很有禮貌。然后讓學(xué)生用這兩個(gè)詞各說(shuō)一句話(huà)或幾句話(huà)。這樣學(xué)生既看懂了圖意，理解了課文，又學(xué)會(huì)了字詞，也發(fā)展了語(yǔ)言。

二、圖文結(jié)合，理解課文內(nèi)容

“看圖學(xué)文”是通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，理解課文內(nèi)容。因此，在教學(xué)中應(yīng)始終把圖片和文字結(jié)合起來(lái)。如教人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)課文《秋天來(lái)了》，先請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀(guān)察，圖上畫(huà)的是什么季節(jié)？哪些地方可看出秋天的季節(jié)？按從上到下的觀(guān)察順序，認(rèn)識(shí)到：天空是那么藍(lán)，那么；一群大雁往南飛；一片片樹(shù)葉從樹(shù)上落下來(lái)，這一秋天景象。這些都是秋天的特點(diǎn)。那么，課文又是怎樣寫(xiě)好這些景色呢？請(qǐng)同學(xué)們分段朗讀，逐句理解，弄清為什么樹(shù)葉黃了會(huì)從樹(shù)上落下來(lái)，顯示了秋天的特點(diǎn)。天空的特點(diǎn)是那么，那么藍(lán)，大雁往南飛，一會(huì)兒排成個(gè)“人”字，一會(huì)兒排成一個(gè)“一”字，這是大雁飛行時(shí)的樣兒讓學(xué)生知道秋天到了，所以情不自禁地說(shuō)：“??！”這里表示“知道了”，“看出來(lái)了”。除了這些以外，秋天還有哪些特點(diǎn)呢？通過(guò)想象，學(xué)生紛紛發(fā)言：燕子飛到南方過(guò)冬；稻子成熟了；開(kāi)了；根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容，用彩筆畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)。這樣學(xué)生既看懂了圖意，理解了課文，同時(shí)在觀(guān)察能力和思維能力方面也得到了很好的培養(yǎng)。

三、理解插圖，滲透思想教育

語(yǔ)言是人類(lèi)重要的思想交流工具和思維工具，在小學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言文字教學(xué)訓(xùn)練的過(guò)程中，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，形成良好的思想品德，甚為重要。

1、以圖激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。義務(wù)教育新教材插圖新穎，符合兒童年齡的特點(diǎn)，富有兒童情趣，對(duì)兒童有吸引力。根據(jù)這一特點(diǎn)，充分利用課文插圖與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生得到思想教育。教人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)課文《秋天到了》一文時(shí)，讓學(xué)生了解圖意后可提問(wèn)“秋天到了，大地有什么變化？”“天空又有什么變化？”“這樣的景色美不美？”讓學(xué)生討論，使學(xué)生知道一年四季，不但春天很美，而且秋天也不遜色。從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)秋天的熱愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)。

2、抓住重點(diǎn)句啟發(fā)思考，教育學(xué)生做事不能純模仿。人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)課文《小貓種魚(yú)》是講小貓看到農(nóng)民把玉米、花生的種子播到田里，到了秋天，收了很多的玉米、花生，它也把小魚(yú)種到田里，想到了秋天，也能收到很多小魚(yú)的故事。教學(xué)時(shí)要緊扣重點(diǎn)句子設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生思考，理解句子的含義。如教到最后一自然段時(shí)，可提問(wèn)：①小貓看到農(nóng)民把玉米和花生播到田里，它也把小魚(yú)種到田里，說(shuō)明了什么？（小貓有向別人學(xué)習(xí)的思想）②它的想法能實(shí)現(xiàn)嗎？（不能）③為什么不能實(shí)現(xiàn)？（玉米和花生跟魚(yú)的生長(zhǎng)條件不同，玉米和花生是植物，在泥土里生長(zhǎng)；魚(yú)是動(dòng)物，在水里才能養(yǎng)活）從而讓學(xué)生明白：向別人學(xué)習(xí)時(shí)要?jiǎng)幽X筋，不能生搬硬套別人的做法。

3.扣緊重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行文明禮貌的教育。在人們的日常生活中，人人講文明禮貌是非常重要的，它能促進(jìn)人們的互相溝通，建立和諧的人際關(guān)系。因此，語(yǔ)文教學(xué)在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)選好“訓(xùn)練”與“教育”的結(jié)合點(diǎn)，有機(jī)地進(jìn)行思想教育。課文中有些詞語(yǔ)蘊(yùn)含著很多的教育意義，講讀時(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生掌握本義，要重視理解這些詞在表達(dá)思想方面的作用。如《小山羊》一文中做“請(qǐng)”“謝謝”這兩個(gè)詞，是極為普通的日常生活中的文明禮貌用語(yǔ)。

總之，要充分利用“看圖說(shuō)文”的教材特點(diǎn)，對(duì)兒童進(jìn)行兩個(gè)素質(zhì)的培養(yǎng)，為提高中華民族素質(zhì)，為中國(guó)走向世界，讓世界了解中國(guó)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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6教學(xué)反思[OL].互聯(lián)網(wǎng)-百度文庫(kù).

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；質(zhì)疑能力；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0092-01

1.引言

學(xué)起于思，思源于疑，對(duì)事物現(xiàn)象的質(zhì)疑，是展開(kāi)探究、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我國(guó)著名的教育家朱熹也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："學(xué)貴有疑"?？梢哉f(shuō)，疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的法寶。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師理應(yīng)充分利用學(xué)生的質(zhì)疑心理，創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的教學(xué)場(chǎng)景，組織教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，現(xiàn)實(shí)的情況卻是：受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的束縛，我國(guó)很多地方的小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，仍習(xí)慣性地采用"全盤(pán)跟讀"、"模仿帶讀"等舊有的方法組織教學(xué)，并不注重對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力、閱讀興趣的點(diǎn)撥，教學(xué)的實(shí)效性、趣味性十分低下。

筆者認(rèn)為：閱讀，是語(yǔ)文教學(xué)的精髓，而質(zhì)疑，則是為學(xué)生打開(kāi)閱讀之門(mén)的鑰匙！陳舊的閱讀教學(xué)方法，既抹殺了學(xué)生的閱讀思考能力，也不利于教師閱讀教學(xué)技能的提升。因此，有效設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的質(zhì)疑場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀質(zhì)疑能力、思考能力，顯得至關(guān)重要。以下，我將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略。

2.注重意識(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生因"疑"向"說(shuō)"的能力

注重意識(shí)訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的第一步。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)合理教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)起閱讀質(zhì)疑的意識(shí)，讓他們敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，使質(zhì)疑逐漸成為他們閱讀學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑，掌握閱讀的能力。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文課本三年級(jí)下《燕子》一文的閱讀教學(xué)中，我便采用了"注重意識(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)質(zhì)疑閱讀能力"的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。

首先，我引導(dǎo)學(xué)生緩慢地、帶有情感地閱讀課文第2自然段；其次，我提出一系列問(wèn)題，如"這段話(huà)中，有哪些語(yǔ)句描述了春天的景色？"、"春天來(lái)了，小燕子為什么會(huì)遷徙？"等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并提出問(wèn)題。再次，我抽點(diǎn)學(xué)生回答剛才的問(wèn)題，如果學(xué)生沒(méi)有回答到關(guān)鍵點(diǎn)，我便繼續(xù)引導(dǎo)他們，展開(kāi)質(zhì)疑；最后，當(dāng)我提出的所有問(wèn)題被學(xué)生"消滅"后，我提出建議："請(qǐng)大家?guī)е鉀Q質(zhì)疑問(wèn)題的思維，重新朗讀一遍課文"，由于有了之前的質(zhì)疑提問(wèn)，解決問(wèn)題環(huán)節(jié)作為基礎(chǔ)，學(xué)生們的朗讀語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、情感更為合理。

在上述教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)"提問(wèn)-質(zhì)疑-回答-閱讀"四個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們不僅知道了怎么讀，還充分掌握了閱讀的原因和技巧，閱讀學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了"知其然，又能知其所以然"，教學(xué)的效果十分完美。

3.強(qiáng)化引導(dǎo)溝通，培養(yǎng)學(xué)生因"疑"向"究"的思維

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，還應(yīng)做到目標(biāo)明確，有的放矢。教師要學(xué)會(huì)通過(guò)質(zhì)疑閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)圍繞質(zhì)疑點(diǎn)進(jìn)行探究，不斷深化質(zhì)疑的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生因"疑"向"究"的學(xué)習(xí)思維，延伸質(zhì)疑閱讀教學(xué)的價(jià)值和在學(xué)生心目中的感染力。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文課本四年級(jí)上《鳥(niǎo)的天堂》一文的閱讀教學(xué)中，我便通過(guò)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐性探究，抓住學(xué)生的好奇心理，展開(kāi)閱讀溝通式教學(xué)。

首先，我將全班同學(xué)分為若干小組，并為每一個(gè)小組分配了質(zhì)疑問(wèn)題，例如，小組1的問(wèn)題是"如何通過(guò)閱讀去理解作者寫(xiě)這篇文章的思想感情？"、小組2的問(wèn)題則為"世界上真的存在鳥(niǎo)的天堂么？能否通過(guò)閱讀獲得啟迪？"、小組3的問(wèn)題為"如果讓你提出問(wèn)題，你認(rèn)為本文中最大的質(zhì)疑點(diǎn)在哪？"其次，我要求各小組圍繞問(wèn)題，展開(kāi)精讀、深讀，由于我給出的質(zhì)疑問(wèn)題，有的能夠通過(guò)閱讀找到答案，而又的卻是開(kāi)放性問(wèn)題，只能通過(guò)閱讀去體會(huì)，因此，各小組同學(xué)在閱讀的同時(shí)，都陷入了深思，也展開(kāi)了熱烈的探討，而我，則時(shí)不時(shí)融入各個(gè)小組，與他們進(jìn)行溝通交流。最后，我在全班舉行了主題為"通讀鳥(niǎo)的天堂，你質(zhì)疑了多少？"的報(bào)告會(huì)，各小組選派代表走上講臺(tái)，結(jié)合質(zhì)疑的閱讀過(guò)程，展開(kāi)交流報(bào)告，整堂課的氣氛達(dá)到。

在上述教學(xué)案例中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的質(zhì)疑問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，既具開(kāi)放性，又不失探究性，學(xué)生們不但可以根據(jù)教師給出的質(zhì)疑點(diǎn)，圍繞課文展開(kāi)閱讀，又可以通過(guò)閱讀，提出自身的質(zhì)疑點(diǎn)，而最后的主題報(bào)告會(huì)，則為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)交流質(zhì)疑，探究閱讀的平臺(tái)，充分鍛煉了學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探究的能力和思維。

4.結(jié)束語(yǔ)

質(zhì)疑，是思之始，學(xué)之端，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維和能力的培養(yǎng)，則應(yīng)從引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引入質(zhì)疑元素，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，更能夠鍛煉他們的創(chuàng)新技能，通過(guò)有效地質(zhì)疑性閱讀教學(xué)，學(xué)生們必將真正體會(huì)到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的魅力、奧秘、樂(lè)趣。因此，在今后的閱讀教學(xué)中，一線(xiàn)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷探究，大膽嘗試，摸索出更多、更好的質(zhì)疑閱讀教學(xué)策略，讓語(yǔ)文閱讀課堂因"疑問(wèn)"而"靈動(dòng)"！

參考文獻(xiàn)：

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[3] 安艷花.談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力[J].教育創(chuàng)新學(xué)刊，2012（8）

篇10

【摘 要】隨著我國(guó)教育體制改革的不斷推進(jìn)，體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)勢(shì)而生。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)是我國(guó)教育體系中不可忽視的組成部分。體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課程中的應(yīng)用[1]，使學(xué)生個(gè)體與集體之間的協(xié)調(diào)性得到增強(qiáng)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力均得到提升。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文 體驗(yàn)式教學(xué) 設(shè)計(jì) 實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程的開(kāi)展有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們對(duì)我國(guó)博大精深的漢語(yǔ)文化知識(shí)有初步的了解。體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用的原則是，在重視學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，從而使他們的綜合素質(zhì)得到提升。考慮到農(nóng)村小學(xué)的地理環(huán)境特點(diǎn)，教師開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)有一定的難度。筆者針對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用形式，去解析其設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐途徑。

一、閱讀與朗讀相結(jié)合，設(shè)計(jì)與實(shí)踐體驗(yàn)式語(yǔ)文教學(xué)課堂

朗誦是提高小學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的主要渠道。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生有感情地誦讀課文。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生感官的積極性被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從字面上初步體會(huì)課文的內(nèi)涵，并將自己的真情實(shí)感滲入其中，此時(shí)語(yǔ)文課文的意境就會(huì)被完美地勾勒出來(lái)?？傊?，在體驗(yàn)式語(yǔ)文教學(xué)課堂設(shè)置朗讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生處于朗讀的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中，可以全面提高學(xué)生的認(rèn)知、感知能力，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如在人教版四年級(jí)《火燒云》的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生齊聲朗讀“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”這一段文字。學(xué)生在朗讀過(guò)程中，頭腦中會(huì)呈現(xiàn)一片多姿多彩的火燒云場(chǎng)景，并感受到作者親切、自然的寫(xiě)作風(fēng)格，從而受到一定的啟發(fā)與熏陶?？傊?，體驗(yàn)式教學(xué)可以借助朗讀課文的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，使小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效的提升。

二、創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的欲望

小學(xué)生具有好奇心理強(qiáng)、活潑多動(dòng)的特點(diǎn)。體驗(yàn)式教學(xué)重點(diǎn)在“體驗(yàn)”二字上，而情感體驗(yàn)的產(chǎn)生必須由某種特定的情景做依托。換句話(huà)說(shuō)，體驗(yàn)式語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)教學(xué)情景的構(gòu)建。那么怎樣創(chuàng)建語(yǔ)文教學(xué)情景呢？筆者認(rèn)為可以采取以下步驟：首先，教師參照語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)育的規(guī)律來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；接著，創(chuàng)建模擬情景；最后，采用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使他們有身臨其境之感，在模擬情景中收獲體驗(yàn)。這樣就達(dá)到了體驗(yàn)式教學(xué)的目標(biāo)。

當(dāng)然，教師也可以根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容編制課本劇，教師與學(xué)生分別扮演不同的角色。這樣也很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在角色扮演中體會(huì)人物的情緒、情感變化，進(jìn)而感悟作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì)作者別具特色的寫(xiě)作風(fēng)格，為他們?nèi)蘸蟮恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)做鋪墊。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生親歷，完善體驗(yàn)式教學(xué)

小學(xué)體驗(yàn)式語(yǔ)文教W若要真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，僅僅憑借學(xué)生的感官體驗(yàn)是不夠的，這樣充其量只是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的表層意義。只有引導(dǎo)學(xué)生親歷教學(xué)活動(dòng)，他們的體驗(yàn)才是真切的，感悟才是真實(shí)的，收獲才是豐滿(mǎn)的。筆者將體驗(yàn)的親歷分為身體經(jīng)歷與心理經(jīng)歷兩種類(lèi)型，前者是指學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中身體力行去獲取相應(yīng)的體驗(yàn)；后者是指學(xué)生在心理上與語(yǔ)文課文意境相接觸，樹(shù)立主人翁意識(shí)，與課文人物的思想與行為共進(jìn)退，學(xué)生心理上可能會(huì)萌生喜悅、憂(yōu)傷、憐憫的情感。為了使學(xué)生得到良好的體驗(yàn)效果，教師可以開(kāi)展“語(yǔ)文課文賞析”活動(dòng)，使學(xué)生逐字逐句去挖掘語(yǔ)文課文內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，體驗(yàn)作者寫(xiě)作時(shí)或復(fù)雜或簡(jiǎn)單的心理狀態(tài)，感悟出該文章在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中呈現(xiàn)的意義是什么，它在宣示或倡導(dǎo)什么思想內(nèi)涵。

例如人教版四年級(jí)《扁鵲治病》的教學(xué)中，筆者開(kāi)展了“課文鑒賞”活動(dòng)。扁鵲在發(fā)現(xiàn)蔡桓公患病以后，多次前去拜訪(fǎng)他，希望自己利用精湛的醫(yī)術(shù)醫(yī)治蔡桓公。此時(shí)學(xué)生能夠體會(huì)到扁鵲不僅有高超的醫(yī)術(shù)，同時(shí)還具有高尚的醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)。在課文賞析的過(guò)程中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到蔡桓公頑固的個(gè)性，他的諱疾忌醫(yī)最終致使自己病入膏肓。學(xué)習(xí)完課文之后，學(xué)生體會(huì)到：在學(xué)習(xí)、生活中一定要有虛心的態(tài)度，認(rèn)真接受別人的指點(diǎn)，繼而通過(guò)各種途徑完善自己的學(xué)習(xí)方法以及生活方式，這樣自身的能力才會(huì)日益提高?？傊?，鑒賞課程的開(kāi)展使學(xué)生達(dá)到了“心理經(jīng)歷”這一目的，取得了良好的教育成效。

四、結(jié)束語(yǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)的開(kāi)展豐富了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)課程的改革形式[2]，它全面培養(yǎng)并提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生在情感體驗(yàn)中感悟作者心靈的聲音，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的靈感。其實(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)的設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐路徑是多種多樣的，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，體驗(yàn)課外環(huán)境的美妙。無(wú)論采取什么樣的教學(xué)策略，都要求教師在體驗(yàn)式教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)，在活動(dòng)中充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的思想、情感得到真切的體驗(yàn)。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興致增強(qiáng)了，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也提高了[3]。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉玉珍.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)策略的應(yīng)用分析[J].讀與算（教研版），2014（17）：22-23.